读书笔记
读《命运》有感 前阵子在书城买了本书，叫《滴水藏海》，里边有300个经典的哲理故事。
现在我来品味一篇小故事，叫《命运》。
《命运》讲的是连个孩子的命运，一个被高僧占卜为“状元”，另一个为“乞丐”。
二十年后，当初的“状元”成了乞丐，而“乞丐”却成了“状元”。
上帝说：“我赋予每个人的天分之占他命运的三分之一，其余的在于他如何去把握。
” 看了这段话，我很受触动。
把握，把握命运，多简单的字眼，可是又有多少人真正把握住了自己的命运呢
不必埋怨自己的天分，更不必埋怨自己的命运，因为命运掌握在自己的手中，你随时都可以改变它的
只要你愿意读《永别了武器》有感 一个告别了武器的人,不是敌人的俘虏,就是爱的俘虏.我不是不善于自我保护,实在是一个放弃自我保护的人.就如同生命的数据库,已经不需要进入的密码,随时都可以打开全部程序,可以读出全部的文件.我说的俘虏,就是这个意义上的俘虏.当我把自我放到阳光下的时侯,我明白从此不能有所伪装,隐蔽的日子一想起就令人不安.当我意识到抗拒的无奈,有多少时间无可挽回,有多少记忆渐渐从内心淡出.说到底,俘虏就是一个不能抵挡伤害的人,就是要有足够的勇气放弃希望,必须承受生存的全部压力.本来,在属于个人的空间,可以沉浸于独自的幻想,可以从尘埃里开出虚拟的花朵.而一个放弃自我保护的人是连欺骗自己都不能,只有不断地净化内心世界. 《哈姆雷特》读后感 莎翁的《哈姆雷特》是一部经典的代表作.这本书在表面情节上与历史的传说并没有多大的区别,讲的还是丹麦王子为父报仇的故事,其中充满了血腥暴力和死亡.正如 剧中人霍拉旭所说: 你们可以听到奸淫残杀,反常修理的行为,冥冥中的判决,意外的屠戮,借手杀人的狡计,以及陷入自害的结局. 曲折选宕的情节,紧紧围绕着复仇 而展开.哈姆雷特从德国的威登堡匆匆赶回国内,是来参加他父亲的葬礼的,使他不能接受的是,他未赶上父亲的葬礼,却目睹了母亲与叔叔克劳迪斯的婚礼,这已使哈姆莱特疑窦在心,加之夜晚在王宫城堡的露台上与父亲的亡魂相见,亡魂哀诉,这桩暴行是哈姆雷特的叔叔所为,并要他为父报仇.至此,他开始了艰难的复仇历程,与克劳迪斯展开了你死我活的较量.最终,向克劳迪斯发出了复仇之剑. 《基督山伯爵》读后感 爱也彻底,恨也彻底.报恩也彻底,复仇也彻底.这就是在我读完《基督山复仇记》后最大的感受.中国有句俗语叫做君子报仇,十年不晚,报仇也是需要养精蓄锐的,并不是凭着一时的心绪就可轻举妄动的.而基督山伯爵,则是最具体的用自己的行动阐释了这句俗语的.在经历十四年的地牢生涯后,他的人生要义就是找寻曾经的亲人,曾经的恩人和曾经的仇人.在确认了所要寻找的人以后,他并没有如我们在武侠小说里所见的那样,于恩人抱拳云赴汤蹈火,再所不惜,于仇人一剑刺死.他选择了他自己的方式.对曾经有恩于自己的船主一家,他竭其所能,默默地支持着,以各种各样的方式,却从来不让他们知道其实自己就是为了报恩而来.如果说他的报恩令人感动,那他的复仇则是如此的淋漓尽致,在我们也有几度的叫好后不免有点心惊. 《红与黑》读后感 作家笔下展现的,首先是整个法兰西社会的一个典型的窗口——小小的维里埃尔城的政治格局.贵族出生的德瑞那市长是复辟王朝在这里的最高代表,把维护复辟政权,防止资产阶级自由党人在政治上得势视为天职.贫民收容所所长瓦尔诺原是小市民,由于投靠天主教会的秘密组织圣会而获得现在的肥差,从而把自己同复辟政权栓在一起.副本堂神父玛斯隆是教会派来的间谍,一切人的言行皆在他的监视之下,在这王座与祭坛互相支撑的时代,是个炙手可热的人.这三个人构成的三头政治,反映了复辟势力在维里埃尔城独揽大权的局面.而他们的对立面,是为数甚重,拥有巨大经济实力的咄咄逼人的资产阶级自由党人.司汤达一方面向人们描述了保王党人的横行霸道,一方面又让人们得出这样的结论:握有经济实力的资产阶级,在政治上也定将是最后的胜者.《红与黑》成书于一八三零年七月革命以前,司汤达竟像是洞悉了历史运动的这一必然趋向.
浅谈小学数学教学怎样激趣
我认为，小学数学教学的关键莫过于数学学习兴趣的培养。
“乐学之下无负担”，倘若孩子们的学习兴趣被激活了，就会产生学习的动力，形成良好的数学学习习惯，有了兴趣和习惯，孩子们自然而然就会主动寻求有效的数学学习方法，兴趣浓，习惯好，方法当，孩子们的学习能不快乐而高效吗
如何才能激活孩子们的数学学习兴趣呢
我想依据自身教学经验粗略地谈几种激趣策略：策略一：利用富有儿童情趣的故事激趣。
故事是儿童的第一大需要。
生动的数学故事令人终生难忘，寓知识于数学故事之中，不仅吸引学生，而且能在潜移默化中强化学生的知识技能，也符合小学生形象记忆的特点。
而那些关于数学家的故事，则好比一座座精神的里程碑，引领着孩子们追寻他们的精神踪迹。
比如特级教师黄爱华老师在教学“循环小数”时，先让学生听一段简短诙谐的配乐故事：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前……”听着听着同学们不由自主地笑了，师笑着问：“谁愿意接着往下讲
”在学生接着往下讲的过程中有人指出：“这个故事永远讲不完，不要浪费时间了。
”“这个故事为什么永远讲不完
”“因为这个故事总是不断地重复说这几句话。
”“说得很好。
在数学王国里，就有一种小数，这种小数，小数部分的数字也会像这个故事里的几句话一样，不断地重复出现。
同学们想认识它吗
”这样的“开场白”，使学生一下子进入最佳的学习状态，不但激发了学生的兴趣，而且还让学生在愉悦和谐的氛围中初步感知了“无限”、“不断”、“重复”等概念中重点词的含义，为概念的形成埋下伏笔。
还比如：数学史上有一个脍炙人口的故事。
高斯在少年时做一道算术题：1＋100＝
高斯迅速算出了正确结果等于5050。
相信大家都听说过这个故事。
我们可以引导学生模拟还原高斯的思维历程：不能直接一个个相加求和吧
这太繁琐了。
老师也不是想让我们这样算吧
那么，有没有简便算法呢
一定有简便算法
这些数字是否有特征
顺看，后一个数都比前一个数多1。
逆看，前一个数都比后一个数少1。
如果分别从首尾顺次取数并将对应的两个数相加，其和都等于101。
这样共有50组：所以，总和就应该是：101×50=5050。
经过这一过程，我相信学生已经体验到高斯精妙的数学思维：思维的变通性——追求算法简单；思维的直觉性——数字内在和谐；思维的概括性——寻找普遍规律。
这样的学习一定是事半功倍的。
还有许多蕴含数学知识的小故事，比如：《小圆点奇遇记》、《贪婪的独眼小狼王》等系列故事孩子们肯定十分期待，对其中的童谣也会感觉特别有趣。
策略二：利用数学与生活实际的联系激趣。
小学生数学学习的特点与成人不同，数学是他们对自己生活经验中数学现象的一种解读或升华。
如果我们有意识地引导学生从生活中发现数学，解决生活中的实际问题，就会让他们感受到数学学习的价值，从而增强数学学习的原动力。
所以，我们应以身边熟悉的现实生活为桥梁，创造与生活有联系的数学情境，引导学生用数学的眼光观察事物，逐步学会数学地思考，发现和得出数学的结论。
同时，让学生感受数学知识的产生和发展过程，体验数学的应用价值，从而更加热爱数学学习。
比如：教学《分与合》即数的组成时，以下两种教法大家来比较：教法A：师：小朋友，7可以分成几和几呢
生：7可以分为2和5。
生：7可以分为3和4。
……师：很好
跟老师读，7可以分为2和5……教法B：师：小朋友，帮老师思考一个问题。
地上放着两只盘子，里面放了些米。
现在有7只小鸡去吃米，想象一下，小鸡吃米可能会有哪些种情况呢
你能在纸上画出来吗
生画。
师：咱们交流一下。
生1：一边4只，一边3只。
生2：一边6只，一边1只。
生3：一边7只，一边0只。
……师：小朋友们真聪明。
现在这7只小鸡吃饱了肚子，要坐到这桌子边休息了（出现一张长方形的桌子）。
你们猜猜，它们坐的情况可能是怎样的呢
……数字是抽象的，但与实际生活联系起来，它就会变得活泼可爱起来了。
给数字赋予生活的意义，将它“拟人化”，让孩子对数学的理解多一些形象上的依托，也许我们的数学会容易和有趣得多。
策略三：利用动手操作等实践活动激趣。
好动、好玩是小学生的特点。
如果带领孩子们在分一分、数一数、画一画、摆一摆、拼一拼这些实践活动中学习，就能启发学生的心智与兴趣，使他们达到身心愉悦的境界。
比如：教学《长方体的认识》，同样是两种教法：教法A:（先认识生活中的长方体）师：拿出你的长方体，观察一下它有几个面
面又有什么特征呢
（生观察，并汇报）师：再看看，它的棱又有何特征呢
（生继续观察汇报）师：长方体还有几个顶点
生：8个。
师：谁来完整地说说长方体的特征
教法B：（先认识生活中的长方体） 师：好
同学们都认识了长方体，那你能用橡皮泥做出一个长方体吗
（生动手做，并展示、汇报和交流） 师：大家的长方体作品真漂亮。
这是一长方体框架，你们有本事，也能把它给做出来吗
（生动手做，展示、交流） 师：老师想请教一下，你们刚才用了几根小棒，用这些小棒有什么特别的要求吗
另外用橡皮泥捏了几个点呢
（生汇报交流，师板书） 师：冬天到了，你能像老师这样，给框架穿上衣服吗
（出示一个用纸做面，包好了的长方体）想想看，应用剪刀剪出怎样的纸片
（生操作、汇报、交流） 师：同学们，你们剪出的纸片又有什么特点呢
不难发现，通过观察去认识与通过体验去认识，认识的深度肯定不一样，学生参与的情感也肯定不一样，留下的印象也更是不一样的。
策略四：利用游戏与竞赛激趣。
游戏与竞赛是学生学习中最行之有效的方法，小学生尤为喜爱。
如果组织新颖别致的游戏与竞赛，就会调动学生的学习神经，吸引其注意力，唤起其学习的内驱力，枯燥的数学变得有趣了，尤其当他们从中获得成功的体验后，学习数学的兴趣会更加浓厚。
总之，作为数学教师，我们除了要善于将抽象的数学知识变得鲜活有趣、充满活力外，还要尽可能将数学知识变得简单些、容易些、朴实些。
引领学生用“熟悉的”去解释“陌生的”，用“具体的”去理解“抽象的”。
当然，在激活学生数学学习兴趣的同时，我们还要注重给予学生富有激励性的评价，留给学生充分的自主学习时间与空间，这样才能让兴趣如同源头活水，长流常新。
试想，如果我们的数学课堂，有童话故事的滋润，有生活场景的再现，有实践活动的体验，再适时加上一些游戏与竞赛的佐料……此时的数学学习还会是一种负担吗
肯定不是。
我们的学生将在浓厚的学习兴趣中体验数学学习的快乐，有了快乐就会主动探究数学知识，就会获得数学学习的成功感。
有了成功的体验，学生学习数学的兴趣就会更加浓厚，于是，他的学习更加快乐，他将获得更多成功的体验，如此良性循环，学生只会越来越喜欢数学学习，直至达到享受数学学习的美好境界。
在这样的前提下，学生的数学思想与方法，数学习惯与经验等数学素养定会悄然形成。
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一、启动原有认知导入1.以旧带新导入法“数学是一门逻辑严密，系统性强的学科。
”就好象一条很长的铁链，前后的知识是连在一起的。
因此，在教学新知识时，要先复习旧知识，由旧知识引出新知识，从而促进知识的迁移。
案例分享：我们在四年级教学亿以内数的读法时，就可采用以旧带新导入法。
由于在三年级，就已教学过万以内数的读法，很显然，亿以内数的读法，就是建立在万内数的读法基础之上的。
因此，在导入新课时，教师可以先出示一组万以内的数，让学生读完后，说出万以内数的读法法则，这时教师可以问：“刚才我们复习了万以内数的读法，那么比万大的数，如五位数、六位数、七位数、八位数等这些较大的数怎么读呢
今天，我们就来学习亿以内数的读法。
点评：从学生原有知识出发，复习旧知识，导入新课，能收到好的教学效果。
2.联系生活实际导入法新课标也明确指出：“生活是一个大课堂，蕴涵丰富的课程资源，远离生活就意味着让学生们失去课程的另一半世界。
”从效力上说，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。
数学的学习就是建立在日常生活的基础之上，学好数学就是为了更好地生活，解决生活中的现实问题。
因此，设计教学时要充分利用好这一点，将数学教学的内容生活化，将学生的生活经验纳入课堂。
案例分享：在教学一年级下册《两位数加一位数（进位）》这堂课时，可以通过“逛商店”来紧密联系生活实际导入新课。
师：小朋友们，你们逛过商店吗
谁来说一说逛商店的一些经历和体会
（指名学生发表自己的经历和感受）师：这个星期天，我们的好朋友淘气和妈妈一起来到商店买玩具，妈妈给淘气挑了一个标价24元的玩具，淘气自己挑了一个在6元至9元之间的玩具，可以怎样买
请你们同桌合作选一选，看有哪些不同的买法；再算一算，共花了多少钱
（学生按照要求和提示进行合作互动）点评：这是一堂计算教学课，传统的设计大多直接出示要研究的问题，如24+6，24+9，而后，教师多采用“让学生摆小棒——发现计算方法——总结计算方法”这一流程。
这样的设计对于学生理解算理是没有问题的。
可学生对为什么要学这一类的加法，学习这一类的加法可以做什么，有什么实际用途等，都不是很清楚。
而上述案例中的导入，教师设计一个与学生生活经历接近、学生感兴趣的选择购物的情境，在解决问题的过程中先进行抽象，抽取数学模型，而后自主研究如何计算，便可以增强学习的实效性，提高了学生学习的积极性。
二、贴近新知导入1.直接导入法直接导入法是一种比较常见的导入新课的方法，在许多新知识的传授中经常用到。
案例分享：我们在讲《小数四则混合运算》时，教师直接板书课题：小数四则混合运算。
师：看到这个课题，你会想到什么
生：整数四则混合运算。
师：大胆地设想，小数四则混合运算与整数四则混合运算的运算顺序和计算方法与什么共同之处
点评：由课题直接导入新知学习，简单而有效。
2.设疑导入法悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。
课的一开始，教师就合理巧妙地设置悬念，便可以充分激起学生的好奇心，把学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而非达”的愤悱境地，激起学生对学习新知识的强烈探究愿望，从而把学生带入更广阔的数学天地。
案例分享：在教学“能被2、5整除的数的特征”时，老师先写出一个数“248”，问学生这个数能不能被“2”整除，经过计算后，学生回答：“能
”。
老师问学生这个数能不能被“5”整除
经过计算后，学生回答：“不能”。
接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被2、5整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被2、5整除，哪些数不能被2、5整除，哪些数能同时被2、5整除。
这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。
但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被2、5整除，学生们感到十分惊讶。
接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被2、5整除吗
”学生们一个个摇摇头，都被难住了。
此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。
三、创设情境导入1.生活情境导入法《新课程标准》指出：“新课导入应该关注学生的生活经验，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，努力为学生创设一个‘生活化’情境，让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习，体验和理解数学。
“案例分享：黄爱华老师在绍兴上《百分数的认识》一课时是这样导入的：“同学们，绍兴有哪些特产
”这个问题密切联系当地的特点，每个学生非常了解自己家乡的特产，学生在举例中就举到了黄酒是绍兴的特产。
黄老师马上问：“黄酒厉害吗
为什么
”学生根据商标纸上的说明，指出黄酒并不厉害，因为上面的酒精度只有16.5%。
黄老师马上导入，“同学们想知道这个16.5%表示的意义吗
今天我们一起来认识百分数。
”2.故事情境导入法故事的魅力是无穷的，爱听故事一直是小学生的重要特点，不知大家有没有发现，一说有故事可听，再顽皮的孩子也会放下一切，瞪大他的眼珠子，摆出一副也许从来不曾有过的聚精会神的样子，等着你讲故事给他听呢。
故事能在第一时间抓住小学生的注意力，它能把枯燥无味的数学知识变得生动有趣，引人入胜，更有利于活跃学生的思维，调动学生对学习的积极性。
班主任的核心教导力读后感4500字左右
自觉班主任工作是项特复杂特伟大的工程，所以站在书架前，毫不犹豫地选中了这本《名师讲述班主任的核心教导力》。
书中汇集了全国50位优秀班主任鲜活、生动、典型的教育案例和深刻的自我反思，读来让人颇受启发，不由地想起我班一直面临的令我百般苦恼的就餐问题：孩子们挑食太严重了
厨房阿姨好几次向我反映：老师，跟你们班孩子说说吧，他们倒的饭菜快成全校第一了。
听到这话，我只能苦笑，不是没跟这班小家伙说过，说得我自己都嫌烦了，仍是见效不大。
也动用了一些奖惩手段，比如饭菜全吃光的盖红花，倒掉的没收奖励卡。
可是那些挑食的小家伙一不做，二不休，竟然宁可被没收奖励卡，也不愿意把饭菜吃完。
没办法，最后我只能请当天的值日干部早点吃完，站在讲台前监督。
真是上有政策，下有对策，小家伙们见前面有人围堵，就从后门偷偷溜出，以迅雷不及掩耳之势，哗的一声全“喂”了菜桶。
有几次，我在旁帮助值日干部一起监督。
心想：这下你们没招了吧
可当我去办公室拿了东西回来时，动作快的孩子早就瞅准机会一倒而光，多会钻空子啊
自从学校政教处作了硬性规定，把倒饭倒菜同班级四项竞赛挂钩后，这种状况略有好转，但是稍一放松，他们又“故伎重演”，治标不治本啊
对他们，我真的黔驴技穷。
唉
挑食的孩子，我拿什么吸引你
很多时候，我只能在心里宽慰自己：这些孩子相比其他班的，本来就显得特娇气，总爱挑三拣四，别跟他们太较真。
已经尽力了，总不能一口一口喂进去吧
直至看了这本书，我才茅塞顿开，原来我能做的事情还有很多很多。
比如，做个有心人，事先了解当日的菜谱，查找各种食物的营养价值，在孩子就餐时，把这些讯息告诉他们，让孩子觉得：原来这些食物中含有这么多人体所需的各种营养素，学校进行了合理搭配，不吃真是很不利于身体健康呢
再比如，当某个孩子不想吃一种菜时，我可以拿一个干净的碗，盛出一些，然后对他说：“来，老师跟你一起吃。
”一边吃，一边赞美这菜好吃，有营养。
同时，表扬旁边吃得香的同学。
榜样的力量，可能会促使孩子继续吃下去。
这样做之后，再告诉他，以后有不喜欢吃的菜，先少盛一点，把它吃完，逐渐改变挑食的毛病。
还比如，在班上开展一些活动，讨论挑食的害处，不断进行强化教育。
当然，更要与挑食孩子的家长取得联系、加强沟通，因为只有家校合力、齐抓共管，才会出成效。
而在这所有措施中，让我最有感触的是帮孩子创设愉快轻松的就餐氛围，因为这点我做得特别不好。
孩子半天学习下来，身心已经略显疲惫，就餐时好不容易可以放松放松。
而我，为了让孩子吃饱吃好，并养成良好的饮食习惯，往往不厌其烦地提醒他们：“别说话，好好吃”；“不要把饭粒撒在桌上”；“保持桌面干净”；“注意细嚼慢咽”等等。
看似善意的提醒，实则是一大堆的规矩和约束，原本愉快的进餐气氛就变得严肃起来。
不仅如此，我还常常利用就餐时间，把上午发生的不良状况作一小结，有时还会借机提醒教育一番，孩子们一边吃一边听，注意力分散，吃饭不专心不说，若老师讲到的事情自己有份，那就吃得更不安心了。
以前觉得这样做是抓住了一切教育机会，既省时又高效，因此而颇为自得。
现在想来真是太“虐待”了孩子，实属不该
再有经常干的一件事就是催促孩子：快点吃
快点吃
吃完了到老师这儿订正课堂作业本。
虽说吃饭不能慢慢吞吞，但这样催着赶着吃，不利于消化，而且当你给了孩子压力，就是他们喜欢吃的食物都可能变得索然无味，更何况不喜欢的食物呢
通过上网查找我了解到，就餐时孩子情绪愉快，中枢神经、副交感神经兴奋适度，能促进消化液大量分泌，胆囊收缩、肠蠕动，促进食欲，使食物消化完全，吸收良好。
而神经长期处于紧张状态，会引起他们情绪上的反感、恐惧、紧张，造成食欲不振、厌食、畏食等状况。
这一切说明，创设轻松愉快的就餐氛围是多么重要，对于挑食现象极为严重的我们班来说，就更显得迫在眉睫了。
其实，孩子的挑食问题历来是很多家长为之苦恼的问题，他们对学校的集体就餐寄予了很大希望。
换句话说，作为一名班主任，在学生生活习惯的养成上，我们有责任也有义务做好。
身体是学习的本钱，为了我们班的每个孩子都能吃得棒棒的，壮壮的，拥有一个强健的身体，我，一定会加倍努力
很感谢这本书，书中酽酽的师爱，崭新的教育理念和智慧的灵光就像教育丛山上一颗颗晶莹的玉石，让我深受感动，使我豁然开朗。
选择它，真的没有错
《名师怎样观察课堂》读后感
新一轮课程改革犹如一股春风扑面而来，《数学课程标准》的发布为小学数学课堂带累死了生机与活力：听，学生在辩论争鸣；看，学生在合作探究。
课堂上那个多了感动和鲜活，一言堂变声了群言堂，还是有学生语惊四座的真知灼见。
但冷静思考一些课堂现象，我们看到了热闹、自主背后透露出的放任、随意与浮躁，看到了一些值得深思的问题。
《名师怎样观察课堂》这本书从四个方面阐述了名师是如何观察课堂的：好课标准、问诊课堂、数学之道、观课品课。
一、 好课标准 毋庸置疑，一堂好可涉及方方面面：学生观、教学观、教材观、教学技巧、教育智慧、学科素养„„每一个要素都可能对一堂课产生至关重要的影响。
钱守旺认为新课程的课堂教学由传统的知识性教学转向现代化的发展性教学。
在新课程背景下，一节成功的数学课应该具备“新”“趣”“活”“实”“美”的特点。
1、新 理念新 ，体现先进的教育教学思想；思路新，体现构思新颖、使用高效的教学思路；手段新，重现现代化手段的运用。
2、趣 “兴趣是最好的老师”，“知之者，不如好知者，好之者，不如乐知者”。
培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高教学质量的的至关重要的条件，也是减轻学生过重负担的根本措施， 3、活 让课堂教学焕发出生命力，让课堂火起来，让学生动起来。
“活”表面上是课程的内容活、经验活、情境活，实际上是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。
“活”意味着师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的彰显和主体性的弘扬，意味着师生双方经验的共享、视界的融合与精神的感召。
即教学方法灵活、吧教材用活、把学生教活。
4、实 就是在教学重要讲求实效，不走过场，不摆花架子，用足球场上的一句话来说，就是教学要“到位”。
即努力做到教学内容充实，课堂训练扎实，教学目标落实。
5、美 风格美，一名优秀的教师与一般教师的区别在于他具有高超的教学艺术和独特的教学风格。
氛围美，为学生创造宽松和谐的学习环境。
感受美，现在的课堂不能只是关注知识的接受、能力的提高，还要关注学生对课堂教学的感受。
二、 问诊课堂 课改的全新理念带来了全新的课堂教育生活，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式也都发生了可喜的变化，但是随着新课程改革实验的逐步深入，一些深层次的问题也随之出现了。
徐斌老师列举了小学数学课堂教学中常见的几个误区，分别加以分析，以寻求解决问题的对策。
1、情境创设为哪般 创设情境不能只图表面上的热闹，更不能让过多的非数学信息干扰和弱化数学知识与技能的学习，一级数学思维的发展。
数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该有利于学生用数学的眼光关注现实生活，应该为学生学习数学知识与既能提供支撑，为其数学思维的发展提供土壤。
2、调动积极行使教学目的吗 曾几何时，数学课总是和抽象、枯燥、单调、沉闷联系在一起。
如今，我们发现这样的情况一去不复返了。
现在的课堂常常是热热闹闹，学生的积极性很高，有的时候整堂课学生都处在异常亢奋的状态中。
诚然，充分调动学生的积极性，对上好每一节课来说是十分重要的。
但更重要的是学生在课堂上能学到那些数学知识，受到什么启发，获得哪些发展，而不应还仅仅是获得浅层次的满足。
地哦东积极性不是教学目的，只是促进学生跟好地学习和发展的手段。
3、“生活味”>“数学味” 如今的数学课，“生活味”渐渐浓起来，有时甚至超过了“数学味”，徐斌老师不是反对数学课堂联系学生的生活，而是反对把“生活化”作为数学课的单一追求，甚至是唯一追求。
学生初步建立了数学模型之后，不应该过早地让他们去面对复杂的生活情境，过早地去解决具体的生活问题，而应让他们先解决一些相应的数学问题，是他们在理解的基础上逐步形成相应技能，然后再运用相关知识和既能解决简单的实际问题。
三、 数学之道 数学是一门重要而广泛的学科，被誉为锻炼思维的体操和人类智慧王冠上最明亮的宝石。
数学教学艺术应比一般的教学艺术有更为丰富和具体的内容。
黄爱华老师结合自己的教学实践和体会，谈了数学教学艺术的本质、特点和功能。
1、数学教学是一门创造性的艺术 数学知识的建构过程是“再创造”的过程，数学学习是创造性的思维活动。
因此教师应通过自己的“创造”，为学生展现出“活生生”的思维过程，充分发挥教学活动的感染力量，使数学教学过程成为对数学美的反映过程。
2、数学教学艺术的特点 教学艺术的特点是教学艺术的本质在各个方面的具体表现，把握艺术的特点是了解和运用教学艺术的关键。
数学教学艺术主要包括：创造性、形象性、情感性、审美性这四个方面的特点。
3、数学教学艺术的功能 教学艺术的功能是指教学艺术在教学活动中的各种作用，是教学艺术存在并得以发展和研究的内在依据。
应有以下几个方面功能：陶冶功能、高效功能、激励功能、美育功能、整体功能。
四、 观课品课 “热闹”也许是新课标给课堂带来的最明显的变化。
但“热闹”是有优劣之分的。
“沉闷”远离我们而去，生机与活力是否就真正来临了呢
“热闹之下”是浮躁，还是深刻
这些都需要冷观与静思。
1、情境为数学思维而生 散发着浓郁生活气息的问题情境，固然可以激发学生的参与热情，但须明白，不能将数学问题等同于生活问题，也不能将数学问题情境等同于
带有正题，引题和副题的新闻，谁有
介绍一篇，给下地址。
天下文章，总体来说，都是一个写什么、怎么写的问题。
写什么不仅是内容，还有一个形式问题；怎么写是技术问题。
新闻是文章种类中一种特殊的文体，怎么写又有它特别的规范。
是不是不自由了呢
不是，规范只是一个大笼子，在笼子里可以自由飞翔。
新闻是思想的产物，是意识形态。
不是纯客观，不可有闻必录。
同时，新闻不是公文，不是法律，不是判决书。
读者自由地接受新闻事实，自由地作出判断。
新闻以事实形成舆论，左右社会，“人言可畏”，“千夫所指，不疾而亡。
”新闻写作提高表达技巧十分重要。
在这里，我先介绍一下消息的写作，这是目前适用最广泛的一种新闻写作方式。
对于我们这些从事新闻报道的基层通讯员来说，也是最常用的文体，最容易发稿见报的文体。
困为通讯较消息篇幅长、覆盖面大，像我们基层的乡镇、县直单位，一般很难被上级新闻单位采用。
一、什么是消息。
1<\\\/B>、消息的定义。
<\\\/B>消息，就是用最简要和迅速的手段报道最近发生事件的一种新闻宣传文体。
也就是说新闻消息就是告诉人们发生了什么，报道最近发生的事实。
狭义的新闻就是指消息，它是新闻体裁的重要形式，是报纸和广播电视新闻的主角，其它新闻报道如通讯、广播稿、新闻评论等是它的发展和补充。
学会消息写作便意识着掌握了打新闻写作大门的钥匙。
我们初学新闻的同志在看报读报时，看到的“本报讯、本刊讯、新华社南昌讯、据**社**讯”等开头的，都称之为消息，我们常说的“豆腐块”，任何一张报纸都有若干条消息。
2<\\\/B>、消息的特点：<\\\/B>（一）采写发稿迅速、及时，叙事直截了当，语言简洁明快，篇幅短小；（二）消息5W+1H，whe何时、where何地、who何人、what何事、why何故、how如何；（三）在结构上，消息一般由标题、导语、主体、背景和结尾五个部分组成，有“倒金字塔结构”与“非倒金字塔结构”两大类。
3<\\\/B>、消息的种类：<\\\/B>(一)动态消息：也称动态新闻，这种消息迅速、及时地报道国内国际的重大事件，报道社会主义建设中的新人新事、新气象、新成就、新经验。
动态消息中有不少是简讯(短讯、简明新闻)，内容更加单一，文字更加精简，常常一事一讯，几行文字。
(二)综合消息：也称综合新闻，指的是综合反映带有全局性情况、动向、成就和问题的消息报道。
(三)典型消息：也称典型新闻，这是对某一部门或某一单位的典型经验或成功做法的集中报道，用以带动全局，指导一般。
(四)述评消息：也称新闻述评，它除具有动态消息的一般特征外，还往往在叙述新闻事实的同时，由作者直接发出一些必要的议论，简明地表示作者的观点。
记者述评、时事述评就是其中的两种。
以上四类消息，以动态消息较易写作，大家可以经常练习写一些，从实践中提高新闻写作能力。
二、消息与信息的区别信息与消息乍一看并无多大区别，但仔细分析，它们之间却有一些明显的差异。
信息，对于在坐的大家都比较熟悉，乡镇、县直单位都要向本级、上级党委政府报写信息，这个叫政务信息，它是用较短的篇幅、最简洁的文字，及时准确反映政府、单位工作运转情况，以及与政务活动有关的新情况、新问题，供领导决策和管理的信息形式。
而消息则是新闻的主体，是传播新近发生事件的报道。
消息比较复杂一些，而信息则相对简单一些。
首先，从形式上看，消息的标题完整而全面，消息可以有引题、主题和副题，而信息却只有主题，一般没有副题，只有在特殊人物的身份需要说明和对科技信息需要补充说明两种特殊情况，才有副题，但绝对不能有引题。
因此，信息要采用单标题，即只有一个主标题，特殊情况可以有副标题。
另外，任何消息都有讯头，新闻消息的讯头用来标明消息的来源，而信息不需要讯头，不需要刻意标明作者获取信息的具体地方。
其次，从内容上看，虽然信息与新闻消息都有导语，且导语的形式大多采用“倒金字塔式”结构，即在文章开头的那一段，把最重要、最新鲜的事实放在最前面，其它内容依重要与新鲜程度顺序排列。
在信息化社会的今天，人们要求用最短的时间得到最大和最多的信息。
但是一般新闻消息的导语或主体部分可以有新闻背景，甚至有一些细节，而信息则要求直接切入正题，不做过多的展开，直来直去，言简意赅。
第三，从语言风格上看，信息语言要求朴实、简洁、明快，不需要过多的修饰用语，信息讲求一个“短”字，行文有一说一，有二说二，不求说得多深多透，只告诉受众是什么不是什么，只求点到为止，既在“短”字上见真功夫。
因此，对信息的基本要求是：信息字数虽少，但内涵要丰富，字数少，要求不摆“龙门阵”，只登“豆腐块”。
信息短而实，不在乎有多长，三言两语，直截了当，把事情说清楚，抓住主要矛盾，给人以一清二楚的印象即可。
而消息则可以多做渲染和铺垫，还有对背景材料的灵活应用。
在日常生活中，人们也常常错误地把信息等同于消息，认为得到了消息，就是得到了信息。
例如，当人们收到一封E_Mail，接到一个电话，收听了广播或收看了电视等等，就说得到了“信息”。
确实，人们从接收到的E_Mail、电话、广播和电视的消息中能获得各种信息，信息与消息有着密切的联系。
但是，信息与消息并不是一件事，不能等同。
消息中包含信息，是信息的载体。
得到消息，从而获得信息。
在我们写作过程中如何处理消息和信息呢，其实很简单：向新闻媒体投稿就写消息，向上级部门就报信息，消息可改成信息，信息稍为加工一下可改成消息，两者兼顾，这就解决了你们有些同志说的既要完成新闻报道任务，又要完成信息报送任务，没有时间写的问题。
三、怎样写消息1<\\\/B>、写什么（内容）。
也就是如何发现新闻。
<\\\/B>没有的写是我们及一些通讯员，甚至记者常遇到的头疼问题。
所以善于用新闻的眼光去发现新闻，是写出新闻的关键。
我们报道组的同志也经常为找不到好的新闻线索而苦恼。
就我个人发现新闻的途径主要有以下几条，供大家参考。
一是从网上找新闻。
现在各政府部门基本上建立了自己的网站，他们会将本部门的信息上传到网站。
我们就可以从这些部门的网站发现一些有意义的新闻线索，比如我写的《会昌建困难群众住房救助体系２２６户困难家庭受惠》、《会昌米粉出口领跑全国 １至７月出口总量占全国６成》就是在政府网站和五丰公司网站发现的简讯。
同时，经常浏览一些本地的论坛，看论坛里大家最近在讨论什么问题。
如我写的《别让“毒”物害孩子》的文章就是在部门网站的论坛上找到的新闻线索。
二是从会议上找新闻。
其实每次会议都会传达很多信息，只要我们认真分析一定可以找到一些有新闻价值的线索，特别是一些单位的经验交流更具有新闻价值。
在一次会议上，我听到某位县领导说到我县率先在全省实行新农合与民政大病医疗救助捆绑工作机制，我觉得这个消息非常有价值就立即去采访，最后写成了《会昌率先在全省实行“新农合”和民政医疗救助捆绑全县1.79万名农村困难群众病有所医》的文章。
三是从公文中找新闻。
我们经常会收到一些单位的工作简讯、工作总结等，其实这里面也蕴藏了很多新闻。
我没事的时候就经常翻翻这些工作总结，也可以找到一些有价值的新闻线索。
比如我写的《会昌科技示范园助推现代农业》这篇文章就是在工作简讯上找到的新闻线索。
总之，只要我们做生活的有心人，就能发现新闻。
2<\\\/B>、怎么写（技巧）。
<\\\/B>写作消息要设想并回答读者问的问题，这些问题就构成了新闻五要素，即：When(何时)、 Where(何地)、Who(何人)、What(何事)、Why(何故)、HOW(如何)。
在五个W和一个H中，最主要的是What(何事)、Who(何人)。
当我们弄清了“我要说些什么”，接下来就是“怎么说这些内容”，显然这涉及到了如何安排消息的结构。
只要我们用心分析一下报刊发表的消息，就会发现，消息的结构比较固定、简单，大多数消息的结构都是“倒金字塔”式的，即：最重要的材料放在开头，次要材料放在后面。
消息的结构具体表现为：标题、导语、主体、结尾，并在文中穿插背景材料。
标题是用来概括新闻的主要事实的。
导语是新闻开头的第一句话或第一自然段，扼要揭示新闻的主要内容。
主体是新闻的躯干，是对导语的进一步扩展，要用充分的事实表现主题。
背景是新闻发生的社会环境或自然环境。
结语是交代新闻事件结果的话。
可有可无，视具体情况而定。
（一）标题<\\\/B>消息标题有主题（正题）、引题（眉题）、副题（次题）三种。
主题：概括与说明主要事实和思想内容。
引题：揭示意义或交待背景，说明原因，烘托气氛。
副题：提示报道的事实结果，或作内容提要。
“看书先看皮，看报先看题。
”一篇报道，读者拿起来之后要先看标题，然后再决定看还是不看。
标题是新闻的题目，是消息的眼睛，象人的脸面一样重要，拟写得好，可以吸引读者；拟写得差，一篇好消息也会被埋没。
可见标题有着向读者推荐的作用。
新闻标题的结构方式、写法很多。
但有一点是共同的，在标题撰写上必须下功夫。
新闻界有三分之一时间写标题、三分之一时间写导语、三分之一时间写主题这一说法。
消息标题的特点是：必须有－－何人（物）who做何事what，必须简洁、准确。
如： 1、专家（who）解惑：孩子到底能不能打（what）（2008年10月01日 来源：新华社）；2、学校（who）因高三学生在宿舍吸烟（why）劝其转学（what） （2008年10月01日 来源：四川新闻网）；3、会昌（who）举办体育盛会喜迎新年（what）（2009年1月4日，来源：赣南日报）。
（二）导语。
<\\\/B>导语是指一篇消息的第一自然段或第一句话。
它是用简明生动的文字，写出消息中最主要、最新鲜的事实，鲜明地提示消息的主题思想。
导语的写作要求，一是要抓住事情的核心，二是要能吸引读者看下去。
导语的特点：有时间（when），地点（where），人（物）who，事件what。
下面具体解剖一篇消息的导语：石城返乡农民工喜获“年礼” 赣南日报 2009年1月6日头版：近日（when），石城县琴江镇（where）的黄爱华（who）刚刚从东莞返乡就收到一份“新年大礼”——县里统一发出的返乡农民工优惠卡（what），优惠项目包括就医、就业、技术培训、法律维权等内容。
我们要学习，一是时间的表述，找最近时间点。
二是讲故事的叙述手法。
导语写作中的思维过程，通常是以作者的自问自答开始的： 1、什么事情是已经发生的事件中最重要的
2、什么人参加进去了
－－谁干的或谁讲的
3、是用直接性导语，还是用延缓性导语
4、有没有什么吸引人的词汇或生动形象的短语要写进导语中
5、主题是什么
什么样的动词能最有效地吸引读者
这五个问题中，第三个问题涉及到导语的类型。
那么，导语有哪些类型呢
一类是直接性导语：直接写出事实的核心的导语。
多是陈述性的像速记一样地反映事实。
另一类是延缓性导语：多用于“软”消息。
即所报道的不是正在发展中的、变化中的或突发性的事件。
它通常用来设置一种现场或创造某种气氛。
多是解释性、说明性的。
导语的形式主要有： １、叙述式。
用摘录或综合的方法，把消息中最新鲜、最主要的事实简明扼要地写出来。
２、描写式。
对消息的主要事实或某一有意义的侧面作简洁朴素而又有特色的描写，以酿成气氛。
如写烟叶生产势头好，就从描写某一生产现场如何一派繁忙，再讲整个乡或县的烟叶生产情况。
３、提问式。
先揭露矛盾，鲜明地、尖锐地提出问题，再作简要的回答，引起读者的关注和思考。
如开头以提问的方式，接着某乡或县采取怎样的措施解决这个问题。
４、结论式。
把结论写在开头，提示报道某一事物的意义或目的或总结。
如1月6日赣南日报头版头条,省委常委、市委书记潘逸阳走访慰问：1月5日，带着省委、省政府，市委、市政府对城市及农村低保户、困难群众、重点优抚对象、敬老院老人和困难企业的关心，省委常委、市委书记潘逸阳深入到章贡区、赣县、南康走访慰问。
另外还有号召式、摘要式、评论式、综合式、解释式等等。
导语要“立片言以居要”，但在写作时，往往免不了出现各种问题，常见问题称之为导语写作十忌：一忌名称罗列式导语，某一活动往往是由五六家单位主办的，有的人在导语中将这些单位名称全部罗列出来，使导语显得既罗嗦又臃肿。
读者关心的是这场活动，而不是主要单位，如果非要出现，可放到消息末尾。
二忌“为了式”或目的式导语。
即将新闻事实所要达到的目的放进导语里，使导语膨胀沉重，不堪重负。
如为了迎接北京2008年奥运会，为了贯彻落实十七大精神……干什么就干什么，不要穿靴戴帽。
三忌背景材料式导语。
新闻背景材料一般是解释新闻主体的，导语应开门见山，开始就用背景材料，不仅说不清，而且也容易使读者如坠云雾。
四忌学术语言作导语。
将一些学术专业性强、难懂的专业名词放在导语中，显然使人看不懂，这里要做好“第二种语言的翻译”，使之通俗化、大众化、口语化。
五忌导语公式化。
一些通讯员或记者喜欢用一个框框去套多种内容，结果是平淡无奇，千篇一律。
公式化导语必然导致导语无新意，面目可憎。
六忌概念化。
导语内无具体新闻事实，充斥了大而空的套话、空话、官话。
七忌数字堆砌。
导语内数字过多，就会淹没新闻事实。
统计数字一般来说是枯燥乏味的，最好不要将其放进导语内，即使要写，也应将数字形象化。
八忌长导语。
导语冗长，使人感到很沉闷，根本没有兴趣再看下文。
一般应控制在80字内，最多不要超过150字。
九忌逻辑不清，概念模糊。
十忌标题与导语重复。
如题目: 县ХХ部门举行迎新春座谈会;导语：昨日，县ХХ部门在该局会议室举行慰问老干部座谈会。
题目和导语几乎是“一模一样”。
（三）主体<\\\/B>主体是在导语的基础上，引入更多的与主题相关的事实，使之更加详实、具体。
这是消息的主干部分。
它紧接导语之后，对导语作具体全面的阐述，具体展开事实或进一步突出中心，从而写出导语所概括的内容，表现全篇消息的主题思想。
应按“时间顺序”或“逻辑顺序”写作，但仍然要先写主要的，再写次要。
主体的写作，我认为要注意以下三点1、围绕主题、扣紧导语。
导语、主体、结尾是消息的完整肌肤，写作时对选材和结构要通盘考虑。
新闻主体部分所涉及的内容比较多，不能一一罗列，但仍要紧紧围绕导语中确立的主题思想来挑选素材。
虽然，有些素材很感人、很动听，但若与主题无关，也要忍痛割爱。
在新闻诸要素中，主体需要包容哪几个要素，回答几个要素，回答哪几个问题，都必须紧扣导语的轨迹，而不能脱节。
2、段落分明、启承自然从消息的段落大小和字数多少来看，新闻主体所占的篇幅较大，一般比导语和结尾要长。
但是新闻主体不是大采矿，不能什么才都往里面装。
写作时，要把材料排个队，安排好次序，那个在前，哪个在后，先说什么，后说什么；哪些材料构成一段，哪些材料构另一段，都要泾渭分明，力求层次清楚。
每一段最好只说一层意思，不要你中有我，我中有你，处于胶合状态。
提倡段落短一点，段落可以多一点。
段落与段落之间的过渡，尽量能够找到有机的联系。
3、手法灵活、叙述生动消息写作固然以叙述为主，但不排斥其他写作手法。
美国新闻学者麦尔文·曼切尔把“要表现，不要叙述”作为新闻消息写作的“第一信条。
他说“平铺直叙，会使读者和听众处于消极的地位。
表现就会使之身临其境。
”他说的表现，就是指生动形象的描述。
在消息中加强形象描写，用生动的形象来说明抽象的事物，往往会收到好的效果。
（四）背景<\\\/B> １、什么是背景
新闻背景，指事件的历史背景、周围环境及与其它方面的联系等。
写新闻有时要交代背景，目的在于帮助读者深刻理解新闻的内容和价值，起到衬托、深化主题的作用，也就是回答五个“Ｗ”中的Why（为什么）。
２、背景有哪些作用
第一个作用，是说明新闻事件的起因。
第二个作用，显示或帮助读者理解新闻事件的重要性。
第三个作用，突出新闻稿件的新闻价值。
第四个作用，表明记者的观点。
（五）结尾
