赫尔巴特提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上,写了著名的教育学著作是什么
元先在西方国家兴起。
“元”的西文为“meta”，意即“……之后”、“超越”。
它与某一学科 名相连所构成的名词，意味着一种更高级的逻辑形式。
具体说来，又可区分为两层含义：一层含义是指这种逻 辑形式具有超验、思辨的性质。
这源于“metaphysics”一词。
据说，后人在编辑整理的著作时， 首次运用“metaphysics”－－“物理学之后”，作为之后著作的名称。
它 探讨的是超经验的世界本体的终极原理。
我国有“形而上者谓之道，形而下者谓之器”的说法 ，于是“metaphysics”就被译为“形而上学”〔（1）a〕。
从此，形而上学被等同于本体论，它要回答宇 宙的起源、世界的本源、人的本质、生命的绝对价值和终极意义等问题，其中充满了思辨的色彩。
形而上学因 而也常常代表着。
就西方哲学的历史而言，其起点是本体论（形而上学）占主导地位的， 于是形而上学往往又成了哲学的代名词。
“metachemistry”，“metapsychology”，“metaanthropology” ，“metapolitics”等词与之相似，人们往往把它们分别理解为高度抽象的化学、思辨的心理学、形而上学的 人类学、哲学的政治学等。
另一层含义是，这种新的更高一级的逻辑形式，将以一种批判的态度来审视原来学科的性质、结构以及其 它种种表现。
这以元数学（metamathematics）和元逻辑学（metalogic）为先声。
元数学是德国著名数学家（D.Hilbert）在其“方案”中提出来的。
这个方案试图用有 穷的方法来证明无穷的数学系统的协调性。
它把整个数学理论完全形式化为无内容的符号体系，其中包括作为 符号的基本概念、作为符号系列的公理以及作为符号系列变形规则的基本推理规则。
然后把这种符号体系作为 研究对象，用另一套理论来研究它的协调性。
这种用以研究数学理论的理论便是数学的元理论。
如今元数学已 发展成为一门新的数学分支，不仅研究数学理论的协调性，还研究数学理论的其它特性，如完备性和公理间的 独立性等等。
元逻辑学是在的元数学概念和形式化思想的启发下发展起来的。
它有广义、狭义之分。
狭义的元 逻辑学是指对逻辑理论的整体性质的研究，而对其中的某个具体的逻辑法则并不感兴趣。
这种研究的关键在于 逻辑的形式化。
广义的元逻辑学是指对于一般形式系统的研究。
是一些表意的人工符号和用这些符号 组成的有意义的符号串，在中选择某几个公式作为公理，并建立一定的推理规则，便构成了形式系统 。
这种研究包括了语法和语义的研究。
由于一般的形式系统可以存在于语言学、哲学、自然科学和社会科学中 ，所以元逻辑学便跨越了纯粹逻辑系统的范围。
可见，元数学也正是一种广义的元逻辑学。
从方法论的意义上 说，元逻辑学把形式化、符号化的思想向着普遍有效的方向推进，把我们带入了语言分析的维度中。
当我们用一种理论－－元理论－－来审视另一种理论－－原来的学科理论时，须注意的是，两种理论所运 用的是两种不同的语言陈述方式，这便涉及到一个元语言学上的问题。
一般来说，原来学科是以现象领域为研 究对象的，它是对现象进行陈述，是有关经验事实的语言，在元语言学上称为对象语言；而当我们以学科为对 象时，须对对象语言进行分析，所作出的是有关语言的陈述，是有关语言的语言，元语言学上称之为元语言。
但并非一切元语言陈述都是元理论。
任何学科知识最终都是运用语言，以概念、命题或陈述的方式呈现出来， 因此，语言分析在元中有着重要的位置。
什么是教育心理学
是心理学的一门分支学科，其研究内容是教育和教学过程中的种种及其变化，揭示在教育、教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律；研究形成道德品质的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系等。
一般师范生都是要学的
赫尔巴特的生平事迹和著作有哪些
一、学的萌芽 隶社会和封建社会，教育学处于萌芽阶段，还没有形成独立的学科。
最早出现专门论述教育问题的著作是我国战国时期的《学记》，比国外最早的教育著作昆体良写的《论演说家的教育》一书还早三百来年。
二、独立形态教育学的产生与发展 1632年，捷克教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作。
赫尔巴特继承了康德的教育学讲座，并于1806年出版了《普通教育学》，它的出版标志着教育学已经开始成为一门独立的学科。
三、20世纪以来的教育学的发展 教育学问题领域的扩大 教育学研究基础的扩展 教育学研究范式的多样化 教育学的进一步分化与综合 教育学与教育改革的关系密切 教育学的学术交流与合作日益密切 四、教育学的理论深化阶段
教育心理学的创始人
（1）19世纪政治、经济与教育的发展。
19世纪后半期，随着资本主义政治经济的发展，迫切要求普及，于是一些主要资本主义国家相继进行教育改革，使得教育在社会生活中的比重越来越增加了。
随着教育事业的蓬勃发展，教育过程本身日益受到人们的重视。
一些教育家逐渐认识到心理学知识在“了解受教育者的学习活动和规律，以改善教育过程的组织，提高教育工作的效力”方面的重要性，如曾主张教师要研究学生的本性，并提出“教学要心理化”，这在客观上推动着教育心理学的产生。
（2）19世纪心理科学的发展。
19世纪下半叶，由于自然科学的发展，许多原来从事物理、数学、生物或医学科学研究的科学家把自然科学的实验方法引入心理学，使心理学脱离哲学，成为一门能采用自然科学的实验方法进行研究的学科，从此心理学脱离哲学转变为一门独立的科学。
教育心理学的产生，是与心理科学的发展直接相连的。
心理科学的发展，为教育心理学作为一个独立分枝，从心理学中分出提供了可能。
2． 教育心理学的产生 教育心理学的产生，就是心理学与教育结合并逐渐形成一个独立分枝的历史过程。
19世纪，随着心理学的发展，不少学者试图用心理学的观点来论证教育过程。
是第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的学者。
早在1806年，他就发表了一书。
该书企图用心理学的观点来阐述教育的一些问题，特别是教学的理论问题。
1835年，他又写了，对前书所述的一系列教育心理学思想作了补充与发挥。
将心理学与教育相结合的尝试，对教育心理学的产生，起了较大的推动作用。
继之后，在教育工作中最早尝试知识的，是俄国教育家。
他于1868年发表的，不仅在俄国教育心理学发展史上有重大的意义，而且对于研究教育心理学发展史学的工作，都是不可忽视的重要著作。
其后，俄国教育家于1877年发表了《教育心理学》一书。
这是最早正式以教育心理学命名的一部教育心理学著作。
但由于它并没有提供一个独立的学科内容体系，因此，并不意味着教育心理学作为一个独立的学科从此确立了。
继前面几位先行者的心理与教育相结合的尝试之后，类似的著作在其他各国不断出现，但这些著作多数是把心理学知识通过推论，移植于教育的，对实际的教育心理学问题很少专门研究。
这类著作的主要贡献在于促使人们去关心教育心理学问题，但并不等于很好地解决了教育问题。
由此，在19世纪末20世纪初出现了提倡对儿童身心进行实验研究的“实验教育学运动”。
“实验教育学运动”的倡导者是德国教育家莫依曼和拉伊。
他们重视对儿童身心发展与改进教育方法的实验研究思想，深深打动了欧美的许多教育家和心理学家。
在他们的倡导下，掀起了一场实验教育运动。
这对后来教育心理学研究中测验与实验的应用、儿童身心的发展，起了极大的推动作用。
对教育心理学产生做出突出贡献的是美国心理学家桑代克。
他立志于用准确、精密的数量化方法研究和解决有关学习问题。
1903年，他写成《教育心理学》一书，后来扩展为三卷本的《教育心理学》，并于1913—1914年出版。
在该书中，桑代克创建了一个教育心理学的完整体系，从而正式确立了教育心理学作为一门独立学科的地位，标志着教育心理学的正式诞生。
