海底两万里第十章的读后感
在海里，有上万种不同的生物，其中有鲨鱼、鱿鱼、海蛇、海胆、海星、海马、石斑鱼，多丰富的海产啊
还有石油、金属矿物和盐。
海，你真是一个巨大的宝箱呀
此书作者记述主人公的船失事了，掉在了他们所说的“独角鲸”上，后来，他们知道了人们所说的“独角鲸”，原来是一艘巨大的潜水艇，艇长恰巧是主人公的朋友，在水下，从来没见过海底的主人公和仆人看到了一群群一层层五彩缤纷的小鱼，一直跟在他们后面的大鲨鱼和一群，主人公和艇长水手一起与展开激烈的大战，不是你死，就是我活
他还潜入鲨鱼岛和土人打仗呢
我看后心潮激荡，真想和主人公一起在海底冒险打捞文物呀
我看得很入迷，一下紧张，一下又发笑，快乐呀
读书就是享受，为人物悲而悲，喜而喜。
我爱这本书，它把大海说得那样多姿多彩，海底经历又是多么惊险刺激。
再次读完这本书，心中还是存在这个愿望，就是希望随一起探尽海底所有的秘密，可恨没有阿龙纳斯教授的好运。
故事起于1866年一件闹的满城风雨的怪事，许多船只在海上发现了海怪，法国生物学家阿龙纳斯教授受邀追逐怪兽谁知，落入水中，与同伴一起周游四海，最后不堪海底的沉闷，想方设法，重回陆地。
写到这里，竟然情不自禁地想到了<<>>，而此书的价值远远胜过前者(就我个人而言)，毕竟在1870年能写出这样并流传至今是极为珍贵的。
135年千千万万读者还有时光流逝的考验并没有使它的锐气磨减，反而更肯定了它的价值，而我觉得它在文学史上这所以屹立是因为它从头至尾贯穿的两个字”幻想”。
幻想自古以来便是推动社会发展的力量源泉。
而至今天，事实证明作者儒勒。
凡尔纳的一切幻想或是推理都是有现实作为基础的，例如:海底森林，穿越海底隧道(阿拉伯海底地道，苏伊士下面一条通往的地道)，一块沉没的陆地(大西洋洲)，在，一切幻想皆成为了现实。
在<<海>>中，尼摩般长说了一句话:”人类进步的实在是太慢了。
”幻想其实便是进步的翅膀。
100多年前的人的幻想在100多年后成为现实，探索是无止境的呀! <<海>>赞美了那深蓝的国度，史诗般壮丽的海洋，一个无忧无虑，与世无争的地方，那里有数不清的珊瑚，植藻，游鱼，矿产，正是一幅瑰丽的锦图，我无法用语言来赞美或形容它。
”诺第留斯号”不管在哪个时代都是一部不朽的神话。
是它揭开了海洋中无限神秘的一切，对于船长尼摩来说，更是精神的家园。
终于说到了，这个谜一样的人物一样为此书增色不少，他可以为法国偿还几百亿国债，看到朋友死去会无声的落泪，会把上百万黄金送给穷苦的人，会收容所有厌恶的陆地的人，会把满口袋的珍珠送给可怜的采珠人，会逃避人类，施行可怕的报复，他对人类有根深蒂固的不信任感，这个弃绝人世天才，我一向都是由衷喜欢这类人，对于无尽的痛苦，我总想探个究竟，我不明白，这样的人有着怎样的经历和出身。
但我相信他是一个善良的人。
<<海底两万里>>委实是一本经典名著，而在现代，却很少见到这样的经典的名著，那些浮华的东西倒是很多，真是可惜得很!海底两万里，给了我极大的震撼。
它告诉了我各个我不懂的美丽的岛屿，它告诉了我康塞尔是何等的忠诚，还告诉了我许多我在课本上学不到的知识。
非常佩服的是他们都不自私自利，我佩服阿尤纳斯教授的乐观向上精神；佩服教授的仆人康塞尔对主子的忠心耿耿与无私精神；佩服尼摩船长的勇气，和他那见到朋友有危险的时候就会奋不顾身的去营救的精神，值得我们学习。
作者还独具匠心，巧妙布局，在漫长的旅行中，时而将我推向险象环生的险恶环境，时而又带进诗情画意的美妙境界；波澜壮阔的场面描绘和细致入微刻画交替出现。
读书引人入胜，欲罢不能。
这的确是一本很值得一读的好书。
法国人阿罗纳克斯，一位博物学家，应邀赴美参加一项科学考察活动。
其时，海上出了个怪物，在全世界闹得沸沸扬扬。
科考活动结束之后，博物学家正准备束装就道，返回法国，却接到美国海军部的邀请，于是改弦更张，登上了一艘驱逐舰，参与“把那个怪物从海洋中清除出去”的活动。
经过千辛万苦，“怪物”未被清除，驱逐舰反被“怪物”重创，博物学家和他的仆人以及为清除“怪物”被特意请到驱逐舰上来的一名捕鲸手，都成了“怪物”的俘虏
“怪物”非他，原来是一艘尚不为世人所知的潜水艇，名“鹦鹉螺”号。
潜艇对俘虏倒也优待；只是，为了保守自己的秘密，潜艇艇长内莫从此永远不许他们离开。
阿罗纳克斯一行，只能跟着潜水艇周游各大洋。
十个月之后，这三个人终于在极其险恶的情况下逃脱，博物学家才得以把这件海底秘密公诸于世。
写的主要是他们在这十个月里的经历。
“鹦鹉螺”号艇长内莫又是个身世不明之人，他逃避人类，蛰居海底，而又隐隐约约和陆地上的某些人有一种特殊联系。
凡此种种，都给小说增加了一层神秘色彩。
既是小说，人物当然是虚构的，作家给“鹦鹉螺”号艇长取的拉丁文名字，更明白无误地指出了这一点——“内莫”，在拉丁文里是子虚乌有的意思。
但这并没有妨碍作者把他描写成一个有血有肉、让读者觉得可信的人物。
尼摩船长的热于创造、遇事镇冷、遇到困难不屈服的精神是值得我去学习的，但是他那种要于世隔绝的思想，我想我们都不能去学，不过假如尼摩船长不于陆地隔离的话，说不定一些海底奥秘就会有答案，我一定要像尼摩船长的优点学习，说不定将来我也能造一艘令人振惊的东西。
现在像尼摩船长遇事冷静，敢于建造、发明的人越来越少，一些富翁游手好闲，有的竟骗取国家财产……他们万万没有意识到自己可以创造一样东西，为国家为社会贡献一点别人不能做到的好事。
像尼摩船长遇事冷静，阿尤纳斯教授乐于探索，康塞尔的忠实，尼得的勇敢都是我们该学习的。
这本书是新课标小学生语文课外阅读丛书之一。
因为这本书的知识很多，我连续读了两遍，我学到了很多海洋知识，收获真大啊
海底有很多珊瑚群，在不断的石化过程中，就形成了石质森林。
各种海藻、花草缠绕环节在一片片低矮的白色森林中，奇形怪状的贝壳分布在海底，各式各样的鱼类在水里自由地穿行，海底看起来真象无边无际的、会动的美丽画卷啊
你知道红海为什么是红色的吗
那是因为束毛藻。
束毛藻可以分泌红色的粘胶物质，它很小，四万个才占一平方米。
大家都知道贝壳是硬的，不过它却是软体动物。
贝壳就象是珍珠的妈妈一样哺育着珍珠长大，它能分泌出很多黏液，这些不断分泌出的黏液就是供珍珠日夜长大的营养。
大的珍珠可以长到像一个椰子那么大呢
海底就象一个巨大的宝盒一样，里面装着很多神奇奥妙的海洋生物和无数的宝贝。
尼摩船长是书中的主角之一。
他是一个善良、勇敢机智、观察力很强、杰出的船长。
他在海底发现了不少的财宝，是从上千个运输金银财宝的船只沉没地点找到的。
他把这些财宝打捞上来，并不是为了自己，而是为了资助世界上更多的穷人。
有一次，一条大章鱼的角质下颚被绞入了他的潜水艇的叶片中，船无法行驶。
但是子弹对软体动物大章鱼不起作用，后来，尼摩船长带领着一部分船员、作者和他的伙伴果断地用斧头砍断了章鱼的触手，潜水艇终于得救了
尼摩船长的观察力是非常强的。
他的船从红海到，正常来说是要绕过好望角，沿着非洲兜一圈，那要花上几个月的时间呢，不过，他只用了短短三十分钟就到达了。
原来他发现了两海之间的一条海底通道
他发现红海和之间生活着许多相同的鱼类，他就想到两海之间可能是相通的。
于是，他就把在红海捞到的鱼，套上铜环做记号，过了几个月，他在地中海的海岸发现了带铜环的鱼，这证明了两海之间是相通的。
于是，他就开始寻找并最终找到了这条海底通道。
尼摩船长真是一位观察力很强的人，我真佩服他呀
尼摩船长身上发生了这么多神奇的故事，那都离不开他有一艘完美的“鹦鹉螺”号潜水艇
这是一艘设计精致的潜水艇。
它的外形就象一颗导弹，是流线型构造，外表很光滑，可以大大地减少“鹦鹉螺”号潜水艇在水中航行的阻力。
船体很坚固，船壳是双层的，两层之间用T形铁条连结。
它的速度真是惊人，最快可以每小时达到50海里
“鹦鹉螺”号上的设备在那个年代来讲，真是先进无比。
船上有罗盘、六分仪、气压计、风暴警告计等常用的仪器，也有很多特别的仪器，比如流体压力计、温度侧定仪等。
甚至发电的机械，是用比锌的动力要强大得多的钠来发电。
船上供人呼吸用的空气，是贮存在密封罐里的。
“鹦鹉螺”号的功能十分齐全。
它是靠加水就潜入海里，排水就能浮出水面。
它有一个150吨的贮水仓，还有一个百吨的补水仓，调节进水的水位，船就可以沉入到大海的不同深度了。
它是的，所以排水很快，因此可以浮出水面进行换气，更换空气的方式和鲸一样，只是“鹦鹉螺”号可以压缩空气并贮存在密封的罐里，而鲸不行。
“鹦鹉螺”号的船舵后装有强光的探照灯，可以照亮半海里内的水域，方便它在黑暗中行驶。
这的确是一艘了不起的船
假如我有一艘“鹦鹉螺”号，我希望用它来搜寻海底的财富，让那些躺在海底默默无闻的金银财宝重新恢复它们的作用。
让没有饭吃的人有饭吃，没有房子住的人有房子住，那该多好啊
我还要用“鹦鹉螺”号来探索人类能否在海底建造海底城市。
海底看起来很美，但也有无处不在的危险，如果人类在海底建造城市的话，会面临鲨鱼、海蜘蛛等海洋生物的攻击，还有怎样解决人类在海底自由地呼吸的问题，我希望能用“鹦鹉螺”号为科学家们提供有用的信息，来解决建造海底城市的种种难题
如果成功的话，将来，人类就会有两个家，一个在陆地，另一个在海底。
以后，海洋生物不就可以成为小孩子们的亲密伙伴了吗
望采纳、
读《云雀谣》有感700字，小学暑假作文，《云雀谣》读后感
这篇课文主要讲了云雀妈妈带小云雀到外面去看看。
他们飞到一片沙漠的上空。
一阵狂风刮过地上的黄沙漫天飞舞。
他们又飞到一片茂密的森林，由于人们乱砍滥伐，树木越来越少。
土地失去了森林的保护，就慢慢地变成了贫瘠的沙漠。
他们飞呀飞，飞飞到一条大河的上空，只见水位很高，浑黄的河水像脱缰的野马，咆哮着向下游冲去。
几处河堤被冲垮了。
一些村庄被洪水淹没。
小云雀看到了这些景象，不由得挨近了妈妈。
可想而知，当时的小云雀是多么的害怕。
读到这儿，我的心也是多么凄凉。
生态的发展尤其重要，如世界上的大量砍伐造成水土流失，空气污染，人和动物无法生存，气温上升，废气排放。
大量捕杀野生动物……我们要知道地球只有一个，要是地球永远年轻漂亮，我们人类就必须对地球进行修装打扮，首先要树立爱护大自然的观念，在荒山荒地上栽树、种草，改造环境；治理河流、退田，还湖，还林，节约用水，处理污水，让山变得更青，让空气变得更新鲜，让动物和人们融为一家，和睦相处。
地球的美丽，是我们人类的幸福，我们要做一个生态环境的保护使者，云雀的心愿就代表真我的心愿
现在要让学生认识到行为潜能的变化也是学习，这属于什么学习
(转载) 内容提要:本文《基础课程改革纲要》的有关要求，结合我国基育现状，着重从激发学生学习兴趣，转变教学行为，改变学生的学习状态，如何布置学生作业、练习等四大方面，阐述了的问题。
关键词:兴趣 被动 改变 《基础教育课程改要》明确指出:要改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练等现状，倡导学生积极参与学习、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的动力，和解决问题能力以及合作能力。
这说明:转变学生的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，已成为新课程改革的重要内容。
小学语文阅读教学中，传统的方法已严重地阻碍着学生自主探究、合作学习、获取知识的能力的提高。
具体表现在:教师为完成教学目标或是追随教学进度课堂教学以课文为主，习惯采取“满堂灌”的做法;很少让给学生表达的机会;很少让学生通过自己的思维活动和语言实践活动来学习语文，发展思维;教师布置的练习、作业多数是机械抄写与书面习题，千篇一律，很少给学生布置阅读课外读物、进行社会调查、观察访问等实践性作业;……这种被动的学习方式，使学生对原本富有情趣、充满感彩的语言学习活动感到枯燥乏味，对学习产生了厌倦。
因此，变学生被动接受式学习为主动探究性学习是语文教师的重要任务。
那么，呢?下面谈谈我的一些看法:一、创设情境，激发学生学习的主动性，学生的学习愿望是在一定的情境中产生的。
学生的智力是在“好奇--满足--好奇”中得到发展的，因而，创设问题情境，激发学习兴趣就成为学生自觉、主动学习的前提。
是学生积极的发现问题、探究问题的心理取向。
教师要想方设法将课堂转化为孩子们学习的乐园，让学生在宽松、愉悦的氛围中学习，体验学习的快乐，并对学习产生兴趣;使他们自觉、主动地参与到学习活动之中。
如，教学《乌鸦喝水》一文，课堂伊始，我先播放一段音像，让学生感受到一只乌鸦口渴了到处找水喝的情境，然后，摆出了一个装有水的小口瓶子，提出:“同学们，这只乌鸦口渴极了，就在这时，它突然发现了这个装有水的小口瓶子，可大家仔细看看，这个瓶子只装有半瓶多的水，瓶口又这么小，乌鸦怎么能喝得到水呢?如果让你来替乌鸦想想办法，你会怎么做呢?”“你能通过学习课文内容后，来说说你的做法吗?”此时，学生的精神已处于亢奋的状态，个个都仔细读书，寻求解决问题的办法。
我让学生充分地读书，引导学生抓住文中的词句，理解课文内容。
随后，我让学生上讲台表演，全班学生都争先恐后的举起小手，都表现出一种跃跃欲试的神情。
当一名学生一次又一次将小石子投到瓶子里，水位渐渐升高，直至瓶里的水溢出瓶口的时候，全班学生都欢呼雀跃……课堂教学气氛变得更活跃，学习效果不言而喻。
二、转变教学行为，给学生表达的机会。
在小学语文教学中，“教师讲，学生听，教师说，学生记。
”“满堂灌”的现象还屡见不鲜。
课程的实施对我们教师提出更高的要求，要求我们教师提高素质、更新观念、转变角色和教学行为。
教师应从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，再也不能把主要精力放在学生对知识的掌握程度上，而应该成为学生学习的激发者、者、各种能力和积极个性的培养者。
教师深入浅出的讲解，绘声绘色的描述，居高临下的剖析，能开启学生的智慧，激发学生的欲望。
但教学不能片面强调讲深讲透，面面俱到。
古希腊一位学者说过:“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要点燃的火把。
”在教学中，教师要抓住重点，启发学生思考，鼓励学生质疑，存疑，解疑。
有些问题可以让学生以后去消化、解决。
新课程改革的最终目的，就是使学生在课堂上获得的不仅是知识，更是一种学习品质、能力，课堂上应给学生提供展示自己的舞台。
把思维的空间留给学生，把说话的机会让给学生。
例如，教学《乌鸦喝水》，在创设情境，让学生读书，表演之后，我又提出了这样的问题:“乌鸦为什么会想到这样的办法呢?在生活中，你是否也曾见过类似的现象或亲手做过这样的实验呢?”这样的提问，起到了“一石激起千层浪”的作用。
有的学生说:“我冲牛奶的时候，往杯子里放一块糖，杯里的水变得更满了。
”有的说:“我洗澡时，当我坐进装满水的水盆时，水从里面流出来了。
”又有的说:“下雨天，我把泥沙铲到水坑里，水流出来了，我走路也安全多了。
”……学生的发言更热烈了。
此时，学生“跳”出了自己所置身的课堂环境，在不知不觉中敞开心扉，打开思路，打开了话匣子，在这里，学生的语言得到了训练，情感得到了倾吐，学习热情和主动性都得到了激发，多好啊!三、改变学生的学习状态小学低年级学生的学习经验少、自控能力差，不少的学生在学习上有较强的依赖性,老师怎么说，就怎么做，习惯上跟着老师走。
为了体现学生主体性，教师过分放手让学生盲目地尝试，产生“走过场”。
学生学习的主动性没能得到发挥。
这要求教师要有预见性的提出明确的学习目标，以学生的身心发展特点和成长规律为出发点和归宿，善于给学生提供学习的条件和空间，选择和创造适合学生的教育方式和手段，把沉睡在每一个学生身上的潜能激活起来，使每个学生的智力因素和非智力因素都得到培养。
教学如果没有师生之间，生生之间的互动，教学是跛足的，是不可能成功的。
教学既要培养学生主动参与、主动学习、乐于探索，勤于动手的习惯，还要培养学生合作、探究的学习精神。
要善于捕捉与激励学生回答中的闪光点，让学生体验到成功的快乐，照顾不爱发言的学生，努力做到人人参与。
通过培养学生搜集、处理信息，获取新知识，问题和解决问题的能力，让学生从被动的枷锁中解放出来，真正成为学习的主人。
尊重每个学生自己独特的体验，重视评价，多一些鼓励，增强学生学习的信心和动力。
在合作交流中，要让学会相互帮助，增强合作意识，提高交往能力。
把个人自学、小组讨论、全班交流、教师指导有机地结合起来。
增强学生主动发展的动力，提高主动发展的能力。
教师在课堂教学中还要重视引导学生对学习的活动过程进行反思，让学生体悟获取新知识的方法和策略，培养学生主动获取新知、解决问题的能力。
这里我以教学《蘑菇该奖给谁》为例，谈谈我的一些做法:在课前，我先要求学生自己预习，读通课文，初步感知课文内容，然后，提出问题，让学生各自再读课文深入思考自行解决难度不大的问题，对有一定深度的问题，也给学生思考探究的时间;我给学生设计了这样的问话:“兔妈妈听了小黑兔和小白兔的话以后，为什么决定把最大的蘑菇奖给小白兔，而不是奖给小黑兔呢?你有什么想法吗?”我的话音刚落，学生们都议论开了，一位学生说:“我知道小白兔他最小，所以，兔妈妈才会把最大的蘑菇讲给他。
”，我觉得学生的回答很有意思，就问:“你是怎么知道的呢?”这位学生回答说:“我是从书中的插图知道的。
”我为他竖起大拇指，赞扬他说:“你的眼睛真亮!真会发现问题!”“不，不。
我觉得小白兔真勇敢，因为他敢于跟比他跑得快的骏马比，所以，兔妈妈才会把最大的蘑菇讲给小白兔。
”又一位学生说。
还有一位学生说:“我觉得兔妈妈不讲信用，不信，我把她的话读给大家听一听。
”……接着，我又提出:“你喜欢故事中的哪个人物?”都引发了一番议论。
最后，我以让学生分角色朗读课文，引导学生书写生字，布置学生查找写动物故事的文章读一读，而结束这一堂课。
这样，课堂才能突出学生的主体地位，才有利于学生畅所欲言、广泛交流、集思广益、取长补短，使学生的创造潜能在心灵和智慧的碰撞中得到激活和发展。
四、作业、练习的布置作业、练习的布置是教学的一个很重要的环节，优质的作业有助于学生所学知识的巩固、深化，有利于学生智力和创造才能的。
所以灵活多样的语文作业无论从哪个角度来说都显得尤为重要。
作为小学语文教师应该充分利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文的学习成果运用于生活实践，树立大语文学习观，帮助学生沟通语文和生活的。
不少教师在给学生布置练习和作业时，往往只考虑到为方便自己的批改，为了让各层次的学生都能顺利完成作业任务，布置的练习、作业多数是机械抄写。
教师一味追求识字量，布置抄写生字，简单化地要求学生把课文生字抄写三遍、五遍、十遍……学生的机械化记忆过重，学生的学习始终处于一种被动的趋势，这既是让学生的学习失去了兴趣，缺乏了学习的独特体验，体现不出与众不同的学习方法，失掉学生富有个性的创新思维，而且还会使学生对学习产生了厌倦，学习变得不主动了。
在小学语文教学实践中，我曾尝试过下列语文实践性作业的布置，我留的语文作业很注意优化多样，总让学生感到一种新鲜感。
如，教完《咏华山》一文后，我是这样布置学生完成作业的:我对学生说:“同学们，我们已经学完了《咏华山》这首诗，现在，老师已经在这张纸的左上角印上了《咏华山》这首诗，但是旁边还有许多空白的地方，老师一时不知道该写上什么内容，请大家帮帮老师，好吗?”全班学生一齐说:“好!”，我又问:“你想在旁边写些什么好呢?”有的学生说:“我想在旁边配上一幅画。
”，有的说:“我想用彩色笔在旁边把这首诗端端正正地抄写一遍。
”还有的说:“我想在空白处，把这首诗的意思写下来。
”……我又说:“同学们的想法真不错，那就按照你的想法完成这次作业吧!”这个空白留得妙极了!表面看来是一张留有空白的作业纸，而实际上是给了学生一块发挥的天地!创造的天地!在这里，学生的大脑完全解放，思维的火花迸发，个性得到了充分的展示。
这样的作业布置效果多棒啊! 参考文献:《新课程教学问题解决实践研究》
千古名篇文言文一篇 急需啊
归去来辞作者: 陶渊明归去来兮
田园将芜胡不归
既自以心为形役，奚惆怅而独悲
悟已往之不谏，知来者之可追；实迷途其未远，觉今是而昨非。
舟摇摇以轻殇，风飘飘而吹衣。
问征夫以前路，恨晨光之熹微。
乃瞻衡宇，栽欣载奔。
童仆欢迎，稚子候门。
三径就荒，松菊尤存。
携幼入室，有酒盈樽。
引壶觞以自酌，眇庭柯以怡颜。
倚南窗以寄傲，审容膝之易安。
园日涉以成趣，门虽设而常关。
策扶老以流憩，时翘首而遐观。
云无心以出岫，鸟倦飞而知还。
景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。
归去来兮，请息交以绝游。
世与我而相遗，复驾言兮焉求
悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。
农人告余以春兮，将有事乎西畴。
或命巾车，或棹孤舟。
既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘。
木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。
羡万物之得时，感吾生之行休。
已矣乎
寓形宇内复几时
何不委心任去留
胡为惶惶欲何之
富贵非吾愿，帝乡不可期。
怀良辰以孤往，或执杖而耘耔。
登东坳以舒啸，临清流而赋诗。
聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑
《陈情表》，一题作《陈情事表》。
“表”是古代臣下写给皇帝陈达情事的奏章或书信。
《陈情表》就是李密向晋武帝陈说因奉养祖母不能奉诏的书信。
?本文以孝道观念为中心结构全文。
忠孝观念是中国封建宗法社会中一组对立统一而居核心地位的伦理意识。
李密作为亡国贱俘，在得到新朝任命诏书后，如不应征，就有眷顾旧朝的嫌疑，甚至有杀身之祸。
李密在文中以孝亲之情为依据，并标举“圣朝以孝治天下”的旗号，反复诉说自己终养祖母的请求，化被动为主动，使晋武帝答应了他的请求。
本文主要申说作者辞不赴命的理由，但作者没有过多地陈说道理，而是以叙事为主，在叙事中以情感人。
本文首先陈说祖母对作者早年的养育之恩和祖母晚年对作者的依赖，其次表明作者对州郡、朝廷屡下征举的感激之情和眼前进退两难的处境，再次表明心迹，不奉诏出并非别有希冀，反复申说“祖孙二人，更相为命”，最后申明所说一切都是实情，希望晋武帝予以体察。
文章极力渲染自己的不幸和家庭的悲苦，反复陈述祖母年老多病、危在旦夕的情景，读来不禁油然而生同情之心。
据说晋武帝读后曾动情地说：“士之有名，不虚然哉!”(《晋书》卷八十八)“大抵表文以简洁精致为先，用事忌深僻，造语忌纤巧，铺叙忌繁冗。
”(吴讷《文章辨体序说》)《陈情表》洵为书表类文章的典范之作，语言质朴淳厚，语气谦恭，语意委婉，辞气怊怅，音韵和谐。
在句式上以四字句为主，对偶句迭出，间以长短参差的句子，整齐中有变化。
语言朗朗上口，极具抒情色彩，有强烈的感染力。
有些四字句，简明练达，生动形象，已凝练为后世常用的成语或习语。
祭十二郎本文是韩愈哀祭文中最有名的一篇，也被认为是我国古代哀祭文中的“千古绝调”(明·茅坤语)。
其所以如此，不在于祭文运用了多么高超的技巧，而唯在其情的真切，复借质朴的文字予以自然流露。
?韩愈与十二郎，在家庭连遭不幸的情况下一起度过了苦难的童年。
又因为家族的、亲情的和年龄上的关系，韩愈与十二郎虽名为叔侄，却情同手足。
这是韩愈写作本文无需为文造情的感情基础。
韩愈写这篇文章时三十六岁，十二郎稍小一些，都正当人生的壮盛时期；就韩愈而言，他与十二郎虽暂分离而此后必然有很长时间相聚，可以充分体味叔侄之间的天伦乐事。
但是，令韩愈想不到的是十二郎竟先己而死，于是对家族、亲情的悲痛回忆和自己与十二郎聚少离多的遗恨便一下子涌上笔端。
这是韩愈写作本文无需为文造情而真情自然一触即发的原因。
?祭文先追忆了幼时与十二郎共同度过的艰难岁月，借其嫂的话，突出了家族的苦难和凄凉孤单；又一一追述了自其离家之后叔侄短暂的几次相聚，突出了十二郎的遽死给自己带来的无可弥补的精神创伤。
行文至此，作者感情的闸门已难以抑制，先从“少者吊者而夭殁，长者衰者而存全”生发出一大段似真似幻、始疑终信的沉痛文字，继又从不知十二郎死确切日期入手，生发出一大段如泣如诉、自责自尤的追悔文字。
至此，文章的情感达到高潮，也予读者以强烈的震撼。
在感情的一泄如注之中，作者仍然不失时机地对十二郎的丧事、家事一一作了安排；对于作为十二郎仅存的长辈韩愈来说，这些都是祭文不可缺少的内容。
?与真情的自然流露相辅相成的是祭文文字的不假雕饰。
作者似与十二郎如话家常，时而叙事，时而抒情，时而引用人物话语，时而援引书信中语，于表面上看似繁冗、絮絮叨叨之中，自然营造出一种缠绵悱恻、回环往复的悲剧气氛。
?多数读者不一定有丧亲之痛的感情经历，因为时代的隔膜，今天的读者对韩愈唏嘘再三的家族的凄凉孤单尤其缺乏深切的体会。
但是，古往今来的读者没有不被这篇文章感动，甚而至于黯然泣下者，原因在于，一方面读者皆有设身处地、转换立场的能动性，另一方面好的文章又具有强烈的感染和“移情”的作用。
《祭十二郎文》的感染力，即来自于以上两个方面。
?哀祭文，通行的体式，以言韵语居多。
韩愈这篇祭文，在真情急欲一倾的驱动下，突破了这个常规，而使用了更流畅、更易于表达情感的散文去写。
这也是一个创造。
愚溪诗序《愚溪诗序》是柳宗元为他的《八愚诗》所写的序。
《八愚诗》是柳宗元被贬到永州以后，为了排遣他淤积在心中的愤懑不平而写的一组寄情于山水的诗。
《八愚诗》已经亡佚。
一般说来，序有两种，一种是书序，一种是别序。
书序一般用来陈述著作者的旨趣，多放在篇首。
别序一般用来为朋友赠别。
《愚溪诗序》是书序，是柳宗元陈述他写作《八愚诗》的旨趣的。
《愚溪诗序》通篇就是写了一个“愚”字。
全文共六段，第一段和第二段是写溪以及溪附近的丘、泉、沟、池、堂、亭、岛等，被命名为愚溪、愚丘、愚泉、愚沟、愚池、愚堂、愚亭、愚岛的原因。
第三段是写以愚名溪的理由。
第四段是写愚的种类和性质。
第五段是写愚者的乐趣。
最后一段是归结作《八愚诗》的缘由。
愚溪本来叫rǎn溪。
为什么叫rǎn溪呢?有人说姓冉的曾经住在这里，以姓得名，所以叫冉溪；又有人说溪水能染色，所以叫染溪。
总之，不论叫它冉溪还是叫它染溪，都是有缘由的。
那么，为什么还要给溪水改名呢?据说“土之居者，犹然，不可以不更也”。
意思是说，当地人对于究竟是冉溪，还是染溪，争论不休，所以不能不改。
但是，为什么要改叫愚溪呢?因为“予以愚触罪，谪潇水上。
爱是溪，入二三里，得其尤绝者家焉。
古有愚公谷，今予家是溪，而名莫能定……故更之为愚溪”。
“予以愚触罪”，意思是我因糊涂触犯了刑律得了罪。
“谪潇水上”，意思是被贬在潇水这个地方。
“得其尤绝者家焉”，意思是寻得一处风景极佳的地方安了家。
这里的“家”字是动词，安家、住下的意思。
“愚公谷”，在现在山东临淄西。
“今予家是溪，而名莫能定”，“故更之为愚溪”，意思是说，现在我住在这溪边，不知道起一个什么名字好，鉴于古代有愚公谷，所以便改溪名为愚溪。
其实，愚公并不愚，他所以自称为愚公，不过是对黑暗政治的抗议。
同样，改溪名为愚溪，也是对黑暗政治的抗议。
不仅于此，“予以愚触罪”，就更是对黑暗政治的抗议了。
“以愚触罪”，这本身就是一种讽刺!言外之意就是说，聪明人是不会去干那种所谓的犯罪的傻事的。
触罪之后，不仅要连累到妻子儿女，而且连自己居住的地方，都要受到连累，这是一种多大的不公平!这还不是对黑暗政治的抗议吗?更有甚者，连“愚溪之上”的小丘，丘东北六十步的泉，泉合流屈曲而南的沟，负土累石塞其隘的池，池东的堂，堂南的亭，池中的岛……虽然“嘉木异石错置，皆山水之奇者”，也一概以愚字命名，称之为愚丘、愚泉、愚沟、愚池、愚堂、愚岛。
这是为什么?都是“以予故，咸以愚辱焉”。
这更是一种不公平，自然也是对黑暗政治的抗议!“合流屈曲而南”，意思是泉水汇合到一起曲曲折折向南流。
“嘉木异石错置”，意思是好的林木、奇异的石头交错陈列。
“仁者乐山，智者乐水”，水和愚本来是联系不到一起的，“今是溪独见辱于愚”，这难道是可以允许的吗?道理据说是有的，“盖其流甚下，不可以灌溉。
又峻急多坻石，大舟不可入也。
幽邃浅狭，蛟龙不屑，不能兴云雨，无以利世，而适类于予，然则虽辱而愚之，可也。
”“其流甚下”，指溪的水位太低。
峻急，指水势湍急；坻石，指滩石。
幽邃浅狭，指溪谷幽深，溪流浅窄；蛟龙不屑，就是蛟龙不屑于居住。
蛟龙，古代传说中的动物，民间相传它能兴风作雨发洪水。
“无以利世，而适类于予，然则虽辱而愚之，可也。
”这几句话的意思是，溪没有可利于人世的地方，只是和我相类似，因而虽然用愚的称号来屈辱它，那也是可以的。
然而把愚和我联系在一起，这本身就是一种愤激不平之情，从而说溪“适类于予”，使用愚的称号来屈辱溪，自然也是一种愤激不平之情了。
溪水无辜，而所以要用愚的称号来屈辱它，完全是因为“予家是溪”。
而“我”又“以愚触罪”。
那么，“我”到底是一种怎样的愚人呢?由此便转入写愚的种类和性质。
有三种愚人，一种像宁武子那样，“邦无道则愚”；一种像颜回那样，“终日不违如愚”。
宁武子是“智而为愚者也”，颜回是“睿而为愚者也”。
所以他们“皆不得为真愚”——他们都不是真的愚笨。
宁武子，春秋时卫国人，姓宁名俞，武是他的谥号，《论语·公冶长》说：宁武子这个人当国家清明时，他就显得很聪明；当国家昏暗时，他就装傻。
他的那种聪明，别人可以做到，他的那种傻劲，别人就做不到了。
颜回，字子渊，是孔子的忠实门徒。
《论语·为政》记载孔子说：我整天给颜回讲学，他从来不提出不同的意见，好像很愚笨。
可是我考察他私下的言行，发现他对我传授的东西能有所发挥，可见颜回并不愚笨。
像宁武子和颜回，当然都不愚笨。
其实何只是不愚笨，应该说他们都是聪明人。
“智”，智慧；“睿”，通达。
“智”和“睿”，都有聪明的意思。
“智而为愚者也”，意思是聪明而装糊涂；“睿而为愚者也”，意思是明白而装傻。
因此，宁武子和颜回，都不是真的愚笨。
而“我”的愚就完全不同了：“今予遭有道而违于理，悖于事，故凡为愚者，莫我若也。
”这才是真正的愚人呢!“有道”，指天子圣明；“遭有道”，就是遇到了圣明的天子；“违于理”，就是违犯了道理；“悖于事”，就是行事谬误。
这都是就永贞革新这件事说的。
公元805年，就是唐顺宗李诵永贞元年，王、王叔文、柳宗元等人入主朝政，发动了一场政治革新运动，把矛头直指豪门贵族、藩镇、宦官，做了一些对人民有益的事情。
由于主客观的原因，这场运动只维持了146天，便被宦官勾结豪门贵族镇压下去。
结果顺宗李诵被迫让位给太子宪宗李纯。
李纯上台后，杀了王叔文，逼死了王，柳宗元就是因此被贬到永州做司马的。
所谓“遭有道”，就是指遇到了宪宗这样的天子。
像宪宗这样的天子难道是圣明的吗?很显然，说这样的天子是圣明的，恐怕纯粹是一种讽刺!因而，所谓的“违于理”“悖于事”，便无一不是反话了。
“夫然，则天下莫能争是溪，予得专而名焉。
”这样，世上就没有能和我争这条溪水，只有我才占有它，并给它命名为愚溪。
这就更是愤激不平之词了!柳宗元被贬到永州后，朝廷规定他终生不得量移。
这就是说，柳宗元只能老死在贬所。
这对柳宗元来说，自然是最沉重的一种打击。
在这沉重的打击面前，柳宗元淤积在心中的愤懑不平之情，无法发泄，便只有寄情于山水，以超脱于尘世来自我麻醉，这就是所以要写第五段文章的原因。
“善鉴万类”，就是能够鉴照万物；“清莹秀澈”，就是清洁光亮，秀丽澄澈；“锵鸣金石”，是水声铿锵鸣响，有金石般的声音；“漱涤万物”，就是洗涤世间万物；“牢笼百态”，就是包罗各种形态；“鸿蒙”，指宇宙形成前的混沌状态；“超鸿蒙”，等于说出世；“希夷”，指空虚寂静，不能感知的状态；“混希夷”，就是与自然混同，物我不分；“寂寥”，就是寂寞；“莫我知”，就是没有谁了解我。
这段话所抒发的仍然是一种愤激不平之情。
这段开头第一句说“溪虽莫利于世”，情调有点低沉。
但是，紧接着笔锋一转，感情的色彩就完全不一样了：溪水能鉴照万物，清洁光亮，秀丽澄澈，铿锵鸣响，有金石般的声音。
这是一个多么恬静、闲适、幽美、和谐的世界啊!把这么一个世界和现实生活中的黑暗政治对比一下，哪一个龌龊，哪一个光明，不是昭然若揭了吗?这样一个世界难道只能使愚昧的人心喜目笑、眷恋向往，高兴得不愿离去吗?如果真是这样，那么，那些聪明的人所留恋的到底是一种怎样的世界呢?真是意在言外，发人深思!接下来笔锋又一转，便直抒起胸臆来了。
“予虽不合于俗”，言外之意，就是说我是从人世中被排挤出来的。
被排挤出来以后，虽然冷寞、孤单，却有一支能洗涤世间万物、包罗各种形态的笔伴随着自己，安慰着自己。
在这无违无碍的茫茫然的大自然之中，返璞归真，自得其乐，不胜似生活在那昏暗龌龊的人世吗?清净寂寞，是没有谁能够了解我的，这并不是在宣扬与世无争的出世思想，而仍然是在抒发内心深处的愤世嫉俗的不平之情!《愚溪诗序》通篇就是写了一个“愚”字。
从“予以愚触罪”，到“以愚辞歌愚溪”，充分表达了一个遭受重重打击的正直士大夫的愤世嫉俗之情，同时，对封建社会的黑暗统治，也进行了有力的控诉。
《愚溪诗序》侧重于抒情，文章以愚为线索，把自己的愚和溪水的愚融为一体。
明明是风景极佳的地方，可是，“予家是溪”，由于我住在这溪水边，便不能不把愚字强加在溪的头上。
明明是“嘉木异石错置，皆山水之奇者”，因为我的缘故也不能不把愚字强加在丘、泉、沟、池、堂、亭、岛的头上。
就这样，作者把自己的愚和溪、丘、泉、沟、池、堂、亭、岛等的愚融为一体。
从溪、丘、泉、沟、池、堂、亭、岛等的受愚的称号的屈辱，自然也就可以想到作者受到的屈辱。
溪、丘、泉、沟、池、堂、亭、岛仿佛全是作者苦难的知己，而奇石异木便成了作者耿介性格的象征。
文章清新秀丽，前两段基本上是记叙，在记叙中抒发感情，后三段则主要是议论，在议论中发表感慨。
语言简洁生动，结构严谨妥贴，不愧是传世的名篇。
《前赤壁赋》写于元丰五年(1082)七月，这时苏轼谪居黄州已近四年。
作者无辜遇害，长期被贬，郁愤之情，实在难免。
但他又能坦然处之，以达观的胸怀寻求精神上的解脱，不被颓唐厌世的消沉情绪所压倒。
他在这篇赋中自言愁，而又自解其愁，便反映了这种复杂的心情。
赋主要抒写作者月夜泛舟赤壁的感受，从泛舟而游写到枕舟而卧，利用主客对话的形式提出矛盾、解决矛盾，深微曲折地透露出作者的隐忧，同时也表现了他旷达的人生态度。
文中“客人”之悲由三方面的感触产生：一是赤壁一带的江山触发他想到历史上的英雄人物，当年何等英雄，而今安在?何况吾辈渔樵江渚之上!二是由江水无穷想到人生须臾，渺如沧海一粟。
三是要摆脱现实处境，渴望能“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，却“知不可乎骤得”。
赋写“客人”的生悲之因，实为下写苏子的开导之词蓄势。
文中苏子的话针对“客人”的感触而发。
他从宇宙的变化说到人生的哲理。
认为从变化的角度看，天地一刻也不会不变，人生短暂，自然可悲；但从不变的角度看，那就是天地与我同生，万物与我为一，都会无穷无尽。
况且天地间物各有主，“苟非吾之所有，虽一毫而莫取”。
如此，人世间的荣辱、得失、忧乐便不足为念了。
最后他为“客人”指出出路：到大自然中去寻求精神上的寄托。
显然，赋中客人和苏子的话都反映了作者的思想意识。
他所谈的人生哲理，有合理的积极的一面，但也含有佛老思想中随遇而安、惟与自然相适的消极因素。
因而“客人”的话却很真实地反映了作者内心的痛苦，所以当他把手书的《前赤壁赋》寄给好友钦之时，特地写信叮嘱道：“多难畏事，钦之爱我，必深藏之不出也。
”赋分三层意思展开，一写夜游之乐，二写乐极悲来，三写因悲生悟。
情感波折，层层深入。
文笔跌宕变化，熔写景、抒情、议论于一炉。
景则水月流光，情则哀乐相生，理则物我相适，杂以呜呜箫音，悠悠古事。
体物写志，妙在不离眼前景，而议论、见识又不囿于眼前景。
情因景发，景以情显，两两相触，缥缈多姿，创造出美妙的神话般的境界。
又借景说理、寓理于情，使得赋充满诗情画意，而兼具哲理。
作者用清新的散文笔调作赋，中间有骈词、俪句，也用了韵，更多的是散句成分。
这种赋称为文赋。
《前赤壁赋》除采用赋体传统的主客问答形式外，句式长短不拘，用韵错落有致，语言晓畅明朗，其间有歌词，有对话，抒情、说理自由洒脱，表现力很强。
这些都是对赋体写作的一种发展。
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小学数学感悟与反思：全程参与 体悟生活 《两位数加一位数的进位加法》是数学教材第二册中第六单元的重点内容。
学好本节知识对于学生今后的学习会产生深远的影响。
那么如何在教学的全过程中使学生积极主动地参与学习，这就要求教师精心设计教学结构，有意识地创设情境，展示知识的全过程，使呈现给学生的算理“活动”起来，使学生真正成为学习的主人。
我在学习新课程标准的基础上，根据教育新理念，在本节课的教学实践中有了几点感悟。
一、 全方位地调动学生主动参与学习过程。
在学习“100以内的进位加法”时，学生由生活情境中找到数学问题后，课堂上绝大部分学生都知道29+4=33，但当我问他们“你是怎么想的”时，他们就说不出来了。
这时我并不急于教给学生算法，而是将这一学习任务完全交给学生，我给他们提供了一个主动学习的工具——小棒，让他们利用小棒自由、独立地去探索，找到解题的方法，允许不同程度的学生有不同算法，此时此刻我让学生充分地感受数学、体验数学的过程。
当学生汇报方法时我并没有在黑板上板书抽象的算理，而是接着给出56+7=
继续追问学生的想法。
当学生再次汇报时，这时我才水到渠成板书算理。
通过两次摆小棒，对于已经知道得数的学生，培养了学生思维的灵活性。
，对于不知道得数的学生，他们也学会了如何计算进位加法。
突出了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念。
通过我在课堂上给学生提供丰富的材料，把数学知识化难为易、化抽象为具体，并放手让学生动手、动口、动脑，全方位参与学习活动，使学生在实践中发现、认识、理解、掌握所学知识，发展自己的认识结构。
也就是在教学的全过程中使学生积极主动地参与学习，这就要求教师精心设计教学结构，有意识地创设情境，展示知识的全过程，使呈现给学生的算理“活动”起来，使学生真正成为学习的主人。
二、体味生活中处处有数学、调动学生主动学习。
数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。
在教学中教师要尽可能让抽象的数学问题在生活中找到原型。
在教学《两位数加一位数的进位加法》快结束的时候，我在课件中出现学生喜爱的“肯德基”餐厅，让学生在模拟购买食品的情境中体会所学的数学知识和方法的价值。
因为学生有这方面的生活经验，随着画面的出现，学生的思维兴奋起来，又因为可以根据自己的喜好进行选择，所以它们的积极性特别高。
单调的两位数加一位数的进位加法转变成了生活中的购物算钱，让学生在生活经验数字化、数学知识实践化的过程中学数学。
充分体现生活中处处有数学的大众数学思想，体现了数学的本质来源于生活，运用于生活的观念。
随着学习新课程标准的深入和课堂中的具体实践，我认为要想把学生培养成创新型人才，教师自身应该努力成为创造者。
大胆探索，积极尝试，面对各种挑战，抓住机遇充分发挥自己的创造才能，与我们的学生共同探索，共同创新。
