购买上帝的男孩读后感
今天，我读了《有七个名字的猫》中的《购买上帝的男孩》，让我深有感触。
这篇文章讲述了一个男孩为了救昏迷不醒的叔叔，又听医生说现在只有上帝才能救他了，于是拿了一美元到处去购买上帝，直到一个隐居开杂货店的亿万富翁老人得知了此事，被男孩的爱心深深打动、感化，用重金聘请了世界上最顶尖的专家组成的医疗小组，来挽救他叔叔的生命。
可想而知，这个男孩虽然十分天真而幼稚，认为医生说的上帝是可以用钱买的，但他是为了挽救他叔叔的生命，为了能让他叔叔身体好起来，挨门逐户地买上帝，来报答他叔叔对他的养育之恩。
实际上，最后挽救他叔叔生命的，是男孩的一颗赤诚之心
或许他不懂那么多，但至少他的爱心并不是每个比他大甚至成人能具备、也能做到的。
举一个最简单的例子，在公交车上，若有老人上车，行动不便，会有多少人主动让座
却有多少人视若无睹，漠不关心呢
可是，虽然大多数人都不让座，但相反，老人们倒给我们让座。
还记得一天早上，我乘公交车上学，沉重的书包让我疲惫不堪，在行驶的车上站立不稳，此时，有个六、七十岁的老人，让座给我。
我当时好尴尬，一个和我素不相识的老人，竟然让座给我，我呆呆地站在那儿，不知如何是好，他似乎明白了什么，说：“看你书包那么重。
”我愣住了，虽说尊老爱幼，可是尊老在先啊，我又怎么可以接受一个老人家的让座呢
虽然因为书包很重、我很累，很想坐，可我又岂能接受同样也很需要座位的老人家给我让座啊
可是面对这样一位可亲可敬的老人家的一份爱心，我实在不知说什么好，在他的再三叮嘱下，我机械地坐了下来，同样很机械地说了句：“谢谢
”尽管如此，老人家的脸上，还是露出了满意的、慈祥的微笑。
爱心，爱心才是真正的上帝，他是一块无价之宝
他是美好的
让我们学会接受爱心、传递爱心、奉献爱心吧
购买上帝的男孩阅读答案
《购买上帝的男孩》阅读教学案例分析 案例背景： 语文新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力；阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程；阅读是学生的个性化行为。
”一般来说，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他应该起到向导的作用，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。
在教师的导引下，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，真正体现学生的主体地位，从而提高他们的阅读能力，进而提升他们的语文素养。
不久前，我选择了一则材料《购买上帝的男孩》，设计了几个问题，进行了一次阅读教学。
材料分析： 《购买上帝的男孩》这篇课文讲的是一个孤儿邦迪由叔叔帕特鲁普抚养。
帕特鲁普在干活时从脚手架上摔下来，昏迷不醒。
医生告诉邦迪：只有上帝能救叔叔。
于是，邦迪用一美元到处购买“上帝”。
一个老者深受感动，卖给邦迪一瓶“上帝之吻”牌饮料，又出钱请医疗小组把邦迪的叔叔治好。
故事告诉人们一个道理，人应当有爱心，爱心就是“上帝”。
是一篇适合初中学生阅读的好材料。
教学片段1： 初读课文 师：请同学们带着这些问题用你喜欢的方式自由读课文，看一看能不能在课文中找到答案。
生：自由读课文，读准字音，读通句子。
师：指名分段朗读课文 师：说说课文讲了一件什么事
师：通过读文，你的问题解决了吗
生：自由交流。
师：请同学们把《购买上帝的男孩》这篇文章自由地朗读一遍。
生：读。
书声此时像一曲交响乐在教室里奏响„„书声渐渐稀落，从学生脸上的表情可以看出他们对这篇文章所叙述的情节很有兴趣。
师：通读文章之后，从同学们的表情中，想必大家已经感受到了兄弟间的浓浓的亲情。
那么，现在请同学们说说你从哪些语句中，体会到了他们兄弟间的亲情
师（鼓励）：大家要相信自己的能力，请大胆地举起你们的手吧
又多了几双手„„ 师：让我们一起把刚才同学找出来的两句话齐读一遍。
学生读。
师：你们读了这些句子有什么感受呢
[点评] 这一片段的教学，通观全文，在读中找寻突破口是解决这个问题的关键。
刚才有不少同学了断章取义，在阅读的时候同学们决不可以忽视了对文章整体的把握。
老师尊重学生独特的体验，在读中体验，这样多给学生自由发挥的空间，自我想象， 自我感悟，形成自己的见解，养成主动探索的精神。
通过创设情境，使学生有身临其境的感觉，以便使学生极欲 表现对桂林山水的赞美，从而达到了情感、态度、价值观的有机统一。
使学生享受到生活化的语文，给他们带来快乐。
教学片段2：品读课文 1解决问题一： 师：小男孩是怎样“买”上帝的
找出写孩子“购买”上帝的段落。
读一读 师：想想小男孩的话应用什么样的语气来读? （着急、伤心） 师：哪些词该重读，做上记号，说说你的理由再读一读。
（提、沿着、一家一家、询问第29家、流着泪） 师：你读懂了什么
（邦迪善良、执著，老人慈祥、热心、善良等）指导学生读第2段有关邦迪回答的句子。
2、解决问题二： 师：他购买到上帝了吗
生：读出勾画的有关句子。
师：有感情地朗读，体会邦迪高兴的心情。
哪些词语该重读，做上记号，并说说为什么。
（如：喜出望外、兴冲冲、开心、叫嚷。
并联系课文理解“喜出望外”） 师：老人是一位怎样的人
（填空：这是一位（ ）的老人）从哪些地方可看出
（善良、有同情心的人。
从“慈眉善目”、“笑眯眯”、“眼圈湿润”以及“上帝的价格正好是1美元”等地方可看出） 生：指名读、齐读这句话。
师：比一比看谁体会出邦迪前后的心情，读出老人的善良、慈爱以及对邦迪的同情。
生：比赛读，师指导 3解决问题三： 师：小男孩所买到的上帝指的是什么
生：自由朗读 师：说说老者的那些地方让你佩服，你又想对他说些什么
生：用自己喜欢的方式读文，小组讨论后，自由发言 师：读课文说说怎样理解“真正的上帝是人们的爱心”这句话。
师：范读 生：齐读 （是医生，采用最先进的医疗技术，治好了叔叔的伤；是男孩，不辞劳苦为叔叔购买“上帝”；是老人，受了小男孩的感染，伸出援助之手，付出一大笔医药费。
所以，我们说，不是上帝，而是医生、邦迪和老人的爱心挽救了叔叔的生命） 生：指名朗读、齐读 [点评] 本段的教学，老师能引导学生抓住重点词句，去理解人物描写方法，同时恰到好处地运用多媒体，让学生多感 官参与到学习中来，既拉近了学生与课文的距离。
更有利于学生体会文章的意境，感受语言的美。
然后体会作者的情感，再次通过朗读去感动学生，才能真正体会作者的情感，产生共鸣。
也体现了课堂朗读的有效性。
