怎样布局和谋篇》作文讲评课公开教案
写作教学是一门复杂的系统工程。
这一工程的建够和完成，关涉诸多能力素质。
而这诸多能力素质－－创造能力，无疑是最活跃、最重要的核心机制。
这是因为，写作是充满创造性的心智活动，属于精神生产。
物质生产可以重复别人的产品，可以按造一定的程式批量生产；写作则不然，相反，写作作为脑力劳动－－而且是个体单位的脑力劳动，它只能依循个人的主体思维意识去活动，去创造。
因之，说到底，写作是一种思维活动。
文章是思维的果实。
从现代信息观点看，写作过程实际上是信息处理的流程。
从起始对于客体自然信息的反应与选择到大脑的转换加工成为主体的自为信息，然后编码组合为新的人工再生信息，这个流动过程，无不体现作者多方面的思维能力。
比如在选材定题时，需要观察和直觉力；在炼意构思时，需要推断力和想象力；在谋篇布局时，需要结构力和表达力；在修改润饰时，需要反馈力和比较力等等。
这里每一环节的深入，都是思维的推进。
然而，多少年来，我们的写作教学，却不经意地忽视了思维能力的，以致造成学生作文因思维的简单僵化而使然的结构的公式化，语言的模式化，以及思想的板结化，进而助长了他们少年老成的“八股”文风。
问题还在于这里隐藏着一种潜在的危机：教师授之以法；学生受自以法；老师要求种“瓜”学生不得“栽豆”教师法定种植房前，学生依法不得栽屋后。
有的老师的那一套写作训练方法，是他当学生的时候从老师那里学来到的。
而他的老师的那一套又是从他的老师的老师那儿学来的，这种多年不更的所谓经验就遵循着同一思维轨迹，同一训练方式，得以代代相传，陈陈相因。
于是一种僵固的思维定势就这么无意识地形成了。
我们称这种思维定势为封闭型低层次求同思维。
这是一种被人为地同化了的、定向的、单一的、线性的、机械的、最省力的；的思维方式。
它极大地桎梏着学生的创造力，容易导致习惯性和惰性。
不是么
这一惰性的求同思维，单从一些作文题目的陈旧上即可窥一斑。
我们有些老师每爱要求学生春天写“春”秋天写“秋”暑假些“暑假见闻”，寒假写“寒假记事”，五一写“五一有感”元旦写“元旦抒怀”??真是千古文章一大抄，作文题目也抄。
这些老题材，老题目，小学写了中学西恶劣，中专也要写，甚至大学也要写。
一株枣树，还有一株也是枣树。
难怪有学生说：“俺们老师是属祥林嫂的，就会讲阿毛的故事
”这是低层次求同思维的悲剧。
令人悲哀的现象还在于，我们的的许多学生果然学会了讲“阿毛的故事”了以校园文学社的学生为例。
这些来是作文尖子的学生，往往一开始就由硬性模仿而步入求同思维的胡同。
比如构思的求同。
说表现爱国主义，凡是都爱和共和国挂号－－不知看到谁率先写两句“纺织女织着共和国的经纬”，“女排脸上挂着共和国的微笑“，于是都一窝蜂地来了，”“爸爸在共和国的原野里劳作”，“老师在共和国的黑板上耕耘”，“我早上迎着共和国的朝阳到校，晚上沐着共和国的夕阳回家”??不以己悲的全新悲喜观：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
”这确乎是一种异乎寻常的览物之请。
不管范仲淹意识到没有，他实际上运用了我们今天所讲的创造性求异思维，寻求到了诸多感情的许写方案，并进而通过比较，选取了一种最佳方案。
他成功了。
从上可见，求异思维在主客观两方面都有着广阔的活动天地，它较之低层次求同思维表现了卓然优越的灵活性，多向性和创造性。
当然，在具体的思维流程中，主客体求异往往是很难截然分开，而常常是相铺相成，互为作用的。
朱光潜先生早年就植物学，商人和画家同看一棵松得到的感知不同，说明主体主管态度的相异。
其实，同一客体事物所以引起不同的感知效应，这既是由于思维主体的差异，也是因了思维客体的多元属性和特征。
植物学首先注意的是古松的年轮和树种，这固然的他的职业特性使然，到也与古松确有这方面的属性有关；古松在商人眼里显示的只是价值多少钱的木料，这虽然与他的使用态度相关，同时也与古松具有实用价值想联：同样，古松在画家眼里表现为一种苍翠的色彩。
昂然高举的气质想联系。
如此，客体发散与主体发散的相铺相成，就为我们的创造想思维写作训练开辟了更为宽阔的途径。
法国印象派画家莫奈面对同一堆稻草，根据它在朝、夕、晦、明时的色彩变化，创造出十五幅不同油画。
那末，面对比稻草堆不知要高级多少倍、复杂多少倍的生活现象和社会事物，我们难道不能写出比莫奈的文章来么
日本创造学专家恩田彰指出：“教师在开发自己的创造中，也就会理解学生的创造性，找到培养它的方法。
”（陆祖昆译《创造心理学》）基本原理明确了，实践训练也就自觉了。
据此，我在写作教学探索中，坚持一培养学生创造性思维能力为重心，进行了逆向求异思维、发散求异、包括形象求异思维、抽象求异思维、多维求异思维一及高层次求同思维等作文序列训练，进而建构了一套创造性思维写作训练系统，收到明显效益。
为论证这一序列训练的可行性，下面拟结合自己的教学实践就逆向求异和发散求异训练，作以说明论证。
先说创造性思维逆向求异思维训练。
逆向思维又叫“发向思维”，指与人民惯常的思维方向相反的一种思维方式，即古人所谓的“翻案”法。
唐。
刘禹锡云：“劝君莫凑前朝曲，听唱新翻杨柳枝。
”透出逆向思维的端倪。
他的《秋词》，一反“自古逢秋皆寂寥”的萧条景象，创出“我言秋日胜春朝”的清词丽句，是千古绝唱，可室为创造性思维逆向思维的优秀成果。
宋人杨万里索性提出：“翻尽古人公案，最为妙法。
”清末刘熙载总结大文豪苏轼的一大艺术诀窍即：“善用翻案耳。
”（《艺既》）也都说的是逆向思维问题。
古今机智的丹青妙笔创造性地运用逆向思维翻案法，写下了不少名篇佳作。
同志的《咏梅》甚称逆向翻案的典范：一翻陆游的消极透墒而为坚强乐观：二翻陆游的格调低沉而为昂扬高亢：三翻陆游的孤芳自赏而为无藏阶级的高风辆节。
读后感作文教学设计3
[读后感作文教学设计3]教学内容：新教材小学五年级上册语文，第七单元《口语交际?习作七》 教学要求：通过写读后感，提高阅读和作文能力，增长见识，提高认识事物的能力，读后感作文教学设计3。
课时安排：1课时 教学过程： 一、谈话导入： 一本好书，一篇好的文章，读过之后那动人的情节、优美的文辞会让我们激动不已，从中受到启发、教育，甚至终身难忘，把这些感受、感想写下来，就是读后感。
这节课，我们将要学习的内容就是探讨如何写好读后感。
二、小组讨论，表达共识： 1、我们在四年级就曾经接触过读后感，根据自己的阅读经历和写作实际，说说应该怎样写读后感。
2、小组讨论，班内交流，师随机板书： 读后感，顾名思义就是指读一篇文章或一本书后的感想。
读后感作文教学，读是前题，感是写作重点，也是教学的目的。
学生只有认真读懂课文，把握课文的主要内容和中心思想，才能体会作者的思想感情，写出自己的真情实感，并从中受教育和启迪。
（1）仔细阅读原文，认真领会文章精神是写好读后感的前提； （2）选择自己感受最深的东西去写，是写好读后感的关键； （3）要密切联系实际，是读后感的重要内容； （4）要处理好“读”与“感”的关系，做到议、叙述、抒情三结合。
3、探讨读后感的一般写法（或结构）： 开头：简要介绍所读作品的书名，总的感受。
中间：谈感受感想，联系生活实际中的人、事作比较、谈感想。
恰当地引用名人事件，贵在真，读后感《读后感作文教学设计3》。
结尾：回到所读的作品，概括提升主题提出自己努力的方向。
4.教师总结读后感写作方法。
新课标小学语文五年级上册第七单元编排了读后感作文教学。
学生初次遇到写读后感作文，总会碰到新的问题——难写，甚至不会写。
因为小学生作文大多是以写记叙文为主，学生一般能按事情发展的顺序把事情的经过写出来。
而写读后感作文却有别于记叙文，它必须写出因读后感的内容。
可以写课文中某一个词的理解，也可以写对一个句子或一段话的理解和感悟；当然也可以写对一篇文章或一本书的总体感受或见解。
在写读后感中提出自己的质疑，经过分析，表达自己的观点，抒发自己的情感。
可见，读后感作文又带有议论文的写作成分。
因此，读后感作文教学时，关键要教给学生的写作方法。
怎样教学生写好读后感作文呢
总体可围绕“引、析、联、结”这四个环节来开展作文教学。
引：或引原文观点，或引原文的内容。
议：所引原文体现出观点。
联：在所给原文的基础上为基点生发开去，发表议论，由此及彼的联系现生活中相类或相反的现象，联系相关的种种问题。
结：从说明原文给人什么启示的角度提出看法，总结全文。
三、动笔成文，师巡视指导。
四、作文讲评 1、指明学生读自己的作文，师生共同点评，防止作文步入以下误区： （1）叙述原文过多，无感、少感； （2）无感而发，牵强附会； （3）空洞抽象，缺乏联想； （4）蜻蜒点水，面面俱到。
2、佳作欣赏，体会读后感的写作特点，边听边想怎么写的： 开头：由读引发感想，开门见山，概括感受。
中间：（1）感受具体，边叙边议，叙情节不照抄原文，议感受得体。
（2）结合现实生活中的人、事，指导自己行动，不然写作无意义。
结尾：概括升华主题。
3、生汇报自己的收获及疑问，提升认识。
4、总结选材：人无我有，人有我优，想人未想之点，写人未写之材 好的开头：起句如爆竹，骤响易彻，使人一见钟情。
好的结句：结尾如撞钟，清音有余。
事真实生动：有说服力，有味道 5、质疑：同学们，心中有什么收获或疑惑说出来评议。
“文章不厌百遍改，佳作常自改中来。
” 每个人的生活积累、知识积累、语言积累都不同，有差别才能相互启发，形成互补，根据自己的理解，修改自己的作文。
五、课后自我修改作文，补充完善。
六、板书设计： 读后感的一般写法（或结构）： 开头：简要介绍所读作品的书名，总的感受。
中间：谈感受感想，联系生活实际中的人、事作比较、谈感想。
恰当地引用名人事件，贵在真。
结尾：回到所读的作品，概括提升主题提出自己努力的方向。
〔读后感作文教学设计3〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
】
如何上好作文讲评课
作前指导的作用：一、指导学生获得写作的材料，即解决“写什么”；二、指导学生获得写作的方法，即“怎么写”。
在指导学生“怎么写”上，我一直认为，我们的老师大都遭遇了“好心办坏事”的尴尬。
教师的“心”是好的，想“帮助”学生，结局是“坏”的：个性不同、对事物看法不同、内在情感不同的鲜活的学生，在教师的“指导”下，写出的文，都是一个样儿的!我以一名一线教师的身份，摸着良心说，罪魁祸首，正是教师食之无味、弃之可惜的“指导”。
老师不厌其烦、面面俱到地“指导”，一是教学责任心使然，不指导，觉得自己没尽职；二是错误观念使然：“我不指导，学生怎么会写?”老师们，不要忘了，学生学的是母语，认字之前，他们就对母语的表现规律，有了潜在的（绝不是肤浅的）认识和把握；君不见，那么多文盲，说起中国话来，溜得很。
我回老家，一大字不识几个的老农，与我叫板，谈金融危机，我堂堂语文教师，居然被老农驳得体无完肤，一败涂地。
前些日子，朋友拿来她女儿的作文。
我看了一篇，说：你女儿太会写作文了。
我把“作文”两个字咬得很重。
朋友听出味道来了，说，就是呀，她写的文章都是口号开头，口号结尾，老师就这么指导的。
老师的指导，大都处于这种状态。
很多时候，学生作文根本不是想着怎样写出自己的情感、看法，不是想着怎样将自己的故事讲好，而是想着怎样按老师的提纲来完成作业，这种“指导”直接导致了活生生的、个性迥异的学生，写出千篇一律的作文。
不指导，“学生不知道怎么写”的情形会出现吗?答：会在部分学生身上出现。
怎么办?答：重视讲评。
作文教学必须重视“作后讲评”。
“讲评”，不只是将学生的作文讲一讲，评一评；更在于，批改时，发现学生作文表达的精彩之处，由此引出一个训练点，由个别至全体；或发现学生表达上存在的一个普遍缺陷，由此引出一个训练点，由缺点而练成优点。
这种训练，从学生中来，到学生中去，学生有心理认同感，欢迎。
这种训练，即“先学后教”，“以学定教”。
有一个比喻，说教学应该是学生在前面小跑，教师在后面跟着，当学生遇到坑坑洼洼的时候，要摔跤、要跌倒的时候，上前去扶—把，告诉他应该注意的事项。
而不是，教师在前面按照自己的想法跑啊跑，让学生在后面跟啊跟。
以“指导”为核心的作文教学，就是教师在前面跑啊跑、学生在后面按着老师的步伐，跟啊跟的教学；以“讲评”为核心的作文教学，就是学生在前面，自由自在地以自己的方式跑啊跑，教师在后面关注、倾听、关照、扶持、帮助的教学。
要上好讲评课，就得好好地读学生的作文，研究学生的作文。
注意，是“研究”，而不是“批改”。
批改是第一步，批改后，得“琢磨”学生的作文，这就是研究。
在我看来，研究学生的作文，是作文教学的一个最为有力的基点。
离开了对学生作文的研究，你就不知道学生现有的、真切的作文水平，你就不知道学生作文的最近发展区域在哪里，你能往哪里教，又能教到哪里去。
一个老师重视讲评课了，上好讲评课了，对学生的作文状态了如指掌了，班上学生的作文绝不会差! 问题的严重性恰恰在于，很多老师对批改学生作文的冷漠态度。
十多年前，我去学校见习，老师交给我一项光荣的任务：小管，帮忙改一下作文。
十多年后，有见习生、实习生来，高兴啊，有人帮咱批作文了。
一些老师，网上拉来“批语”，往学生作文上套，反正，批了也白批，学生看了分数，懒得看批语。
我在很多地方“鼓吹”，教导主任、校长不要去听老师的“作文指导”课，你要去听老师的“作文讲评”课。
你一听老师的讲评课，就知道这位老师是否认真批阅了学生的作文，是否了解了学生作文的最近发展区域。
你一听老师的讲评课，你就知道，这位老师是否具有系统的作文知识，一个不具备系统的作文知识的人，在“讲评”的时候，是点不到位的，只能不痛不痒地说“不错”“很好”“很有创意”之类的话。
在这里，我要大声地声明，语文教师一定要具备系统的写作知识。
课标说，不要对学生进行系统的作文知识的教授。
这话的背后是什么?是把每一个语文教师，都看作具备了“系统的作文知识”的人，课标是怕具备了“系统作文知识”的人，去犯一个错误，对学生进行“系统作文知识”的教授，于是做了这样一个善意的提醒。
要是语文教师本来就没不多此一举吗? 有一回，一老师壮着胆子问，管老师，那你说，系统的写作知识有哪些呀?这印证了我的担忧。
语文教师不重视“讲评课”， 另一大成因，从来没有公是“讲评课”。
日益功利化的社会，没有行政推动，没有利益驱动，那些扎扎实实埋在底层的基础性工作，日渐淹没。
一些地方，知道有个管建研究作文教学的，据说还研究出了点东西。
打电话来说：“管老师，我们想邀请您来上课。
”我的回答总令他们很失望：“我不会上课。
” 有一位很不客气，“你不会上课，那你研究什么呀。
”仿佛我是个大骗子，他上了一回不大不小的当。
那么，怎样上讲评课?第一步，老老实实、认认真真地读学生的作文，边读边摘录学生作文中优秀的句子；第二步，老老实实、认认真真地读学生的作文，边读边琢磨、摘录学生作文中有突出语病的句子；第三步；老老实实、认认真真地读学生的作文，边读边 看学生作文中有没有普遍的问题，或者有没有创意的表达，值得大家学习，找到了这一个点，课上进行训练。
我的讲评课很简单：一、大家一起欣赏同学的佳句，佳句要读，要赞美，让学生感受到写出一句美好的句子，是一件多么美好的事。
二、一起来看看作文中出现的问题句子，找出一堆来，但一堂课，解决一两个，留下深刻印象。
三、从学生作文中引出一个训练点。
如，学生作文中，普遍地不会场面描写，课上创设一个场面，写；如，学生作文中，有同学的心理描写特别好，欣赏后，马上创设一个情景，写。
人家说，好的课，简约而不简单。
我不知道自己上的课，是简单，还是简约。
但我要告诉你，我的学生，很喜欢这样的作文课；我的学生，每星期都会在全国各地的学生报刊发表文章；大家说，管老师带的班，是作文班。
一年级作文我说你做讲评教案
教案设计 设计说明 古人以图形作为文字使用，这些文字就是我们今天所说的象形字。
象形字用文字的线条或笔画把要表达物体的外形特征具体地勾画出来，易于学生记忆字形，了解字义。
一年级学生形象思维占主体，对于图画情有独钟。
因此，本课教学设计重在以图画构建识字情境，以图画贯穿识字教学过程，让学生在轻松的识字活动中感知字形，感知字义，并产生学习汉字的愿望。
课前准备 1.多媒体课件，生字卡片、学习卡片。
(教师) 2.生字卡片，学习卡片。
(学生) 课时安排 1课时。
教学过程 一、创设情境，激趣导入 1.导言：同学们，你们都看过动画片《机器猫》吧
机器猫有一个神奇的宝贝——“时光机”。
只要坐上时光机，我们就可以回到过去。
今天，我们一起坐上时光机到古代去看一看。
2.课件出示一个古代人物画像。
引言：咦
这个人好像缺少了一些器官。
哦，原来它们在老师的桌面上，我们来做一个拼图游戏把这些器官拼回去好吗
3.互动活动：师生板前活动，拼贴器官。
设计意图：人们常说：“兴趣是最好的老师。
”一年级学生活泼好动，富于幻想，喜欢动画人物，用动画片中孩子们熟悉的人物导入新课，是吸引他们认真学习的“良方”。
二、学习生字，掌握音、形、义 1.认识象形字。
(1)课件出示“手、足、口、耳、目”的古文字，引导学生观察图画和字，说一说自己的发现。
(2)教师小结：这些很像图画的符号，是古时候的一种文字，叫做象形字。
2.图文对照，指导识记“目”“足”。
(1)对照图画和文字，猜猜它们是什么字
(2)你是怎样猜出来的
和大家说一说你的想法。
(3)教师相机点拨，引导学生识字。
重点注意： 目：教师出示“目”的字理演变图，简单介绍后让学生与图片进行比较，找出“目”的字形与实物的联系：外面的“ ”表示眼眶，里面的两横表示眼珠。
足：学生再次观察实物图片“足”和“足”的字理演变图，说一说“足”的字形与实物的联系。
(4)请学生做小老师领读生字“目”和“足”，并扩词。
(5)教师小结：认真观察图画，找一找图画和生字的联系，我们就能了解这个生字的意思，也能猜出它的读音，还能记住这个生字的字形呢
3.小组合作，自主识记“口”“耳”“手”。
(1)课件出示三个字的字理图。
小组合作，商议识字方法，教师巡视，点拨指导。
(2)汇报交流。
预设： 口：①象形字识记。
“口”字长得就像我们的嘴。
②数笔画识记。
第一笔是竖，第二笔是横折，第三笔是横。
③用一用。
“口”——口水、开口、口袋等，我能用它说一句话——看到红烧肉我就流口水。
耳：①比较识记。
“耳”和“目”长得很像，“耳”的两个长横都出头，右边的长竖下面出头。
②用一用。
“耳”——耳熟、耳聋、耳朵等，我能用它说一句话——我很喜欢吃木耳。
手：①数笔画识记。
第一笔是撇，第二笔和第三笔都是横，第四笔是弯钩。
②用一
<树叶贴画>作文讲评课教案。
。
。
。
参考了，就你那血，人家也看不上啊，以前人家多天然啊，吃的是无农药的食物，喝的是无污染的水，那整个就是农夫的血——有点甜。
你现在可好，你那血流出来，人
作文指导教案：怎样写观后感作文
观后感作文教案作文指导教案：怎样写观后感教学目标：1、学会写观后感。
2、联系生活实际写出自己真实的想法、看法。
教学重点：联系生活实际谈感受。
教学过程：激发兴趣，谈话导入。
同学们，你们喜欢读书吗?为什么喜欢读书?(增长见识，开阔视野，提高作文水平。
) 确实如此，书籍是人类进步的阶梯，书籍可以使我们获取很多知识，开阔我们的视野，书也是我们的朋友，读一本好书就是和许多高尚的朋友交往。
同学们很喜欢读书，相信同学们也有很多朋友。
新课1、同学们很喜欢读书，你们都喜欢读哪些书呢?指名说。
2、能说说为什么喜欢读这些书吗?(题目、语言优美、文章结构、主人公、情节) 3、教师小结4、最近你读了哪些文章对你印象较深刻，课内课外都可以。
(板书：读了什么文章) 5、能否把你喜欢的这篇文章的内容或者一个片段或者一句优美的语句，讲一讲，让大家和你共同想说文章的快乐。
(板书：介绍内容)6、你为什么喜欢这篇文章?可以联系生活实际谈一谈自己的看法。
(板书：为什么喜欢) 7、小组讨论、交流。
选出说得好的同学说一说。
8、小组代表说，师生共同评价。
9、刚才同学们说的很好，你们所说的就是今天我们要学习的内容，这类文章就是读后感。
(板书：读后感)10、看题目，我们应该重点写什么?(感)要想写好感受，必须先干什么?(读)还要联系实际。
11、出示写读后感的要求。
学生自读。
回忆刚才所说的内容。
三、总结刚才我们所说的就是一篇很好的读后感，请同学们赶快拿出手中的笔把刚才说的话记下来，就是一篇很好的读后感，赶快行动吧。
五、作文观《开学第一课》有感 作文指导教案：烦恼(话题作文) 教学目的:1.给学生一个倾吐真情的空间,让学生能坦然地排遣成长中的郁闷,培养学生善于表达乐于倾诉的习惯。
2.通过了解和体察他人的烦恼,培养知情达理善解人意的品质,同时理智地认识自己,增进化解烦恼的能力。
3.能绘声绘色地描述烦恼,能用生动凝练的语言表达自己内心的独特感受,能写出有一定感染力的作文。
作文指导:1.善于倾诉自己的烦恼教师导说:有人总结有一条人生经验:一份快乐与人分享,就成了两份;一份烦恼向人倾诉,就只有了一半。
这句话告诉我们,欢乐要与人同享,烦恼要善于倾诉。
有了烦恼,并不是一件可羞的事。
生活中有阳光朗照之日,必然也有阴霾笼罩之时。
刚刚步入中学的我们,正处于青春“断乳期”,环境的改变、课程的增多、心理的蜕变、青春意识的萌发,都会给稚嫩的我们带来烦恼。
何况,敏感的心灵往往是烦恼的温床!学生敞开心扉,自由倾诉,教师作最虔诚的听众。
(拒绝评价,因为此时教师的任何评价都是拙劣的、不合时宜的。
)然后请每位同学把自己遇到的烦恼列个清单,并用一两句话形象描述自己当时的心理感受。
2.勤于了解他人的烦恼教师导引:我们很多中学生都觉得,自己是天底下最不幸的、最痛苦的一个,就自己受的委屈最多,受的伤害最深。
如果我们的注意力被这样的思想困住了,不幸的感受就会因不断的复制而被夸张,天长日久,就可能成为压在我们心里的一块大石头。
但老师告诉你,你的感觉并非事实。
不信,就抬起头来,看看别人,看看别人走过的路,我们就能发现,在心理成长的过程中,我们的痛苦并不孤独。
请同学们以小记者身份,采访一下你周围的成年人,看看他们成长过程中有些什么烦恼,了解他们消负减压的故事。
教师可对学生的采访计划和内容作一些重点指导。
采访前一定要想想自己有哪些烦恼,在你的周围,谁这些方面做得比较好,找他讨教哪些问题。
还可以听听他对成长中的烦恼有些什么看法,对你有哪些建议。
可事先设计一些便于沟通的话题。
如:你在少年时期曾有过哪些烦恼?你当时最大的痛苦是什么?你是怎样对待这些烦恼的?现在重新审视,你怎样评价当年的那些烦恼?过去的岁月如何改变了你?你又是如何走近你的抱负的?总之,采访内容一定要有针对性,采访要做到事前有准备,事后有收获。
采访后组织交流、评价。
最后引导学生回首自己所述的成长的烦恼:哪些现在是已消除了的,哪些用今天的眼光看已不成其为烦恼,哪些是真正给自己带来不愉快情绪的。
3.乐于替朋友解脱烦恼教师导引:有了烦恼,生活就失去了光彩,忧郁、感伤就会重临于我们心头。
普希金的《假如生活欺骗了你》我们人人都会背,但面对烦恼,未必人人都能乐观处之。
此时朋友的一声关怀,一句劝语,无异于久旱后的甘霖,能给干涸的心田以滋润。
如果出现了常君这样的烦恼,作为朋友的你该为他做些什么呢?学生各抒己见,增强化解烦恼的能力,同时体会助人为乐的快感。
4，巧妙表达成长的烦恼———书面作文。
实际上,上述三项活动中,一、二两项渗透了选材技巧训练,一、三两项渗透了语言表达训练。
写烦恼类作文应该做到:以“真”为本———叙真事,诉真情,不夸饰,不矫情。
真,文章才有活力。
以“细”感人———少回顾什么人生经历,少来什么曲折故事,多生动描写自己的体验和感受。
细腻,文章才有感染力。
以“特”取胜———表达独特的感受,发表独特的观点,行文有独特的风格,不人云亦云,不鹦鹉学舌。
独特,文章才能立于不败之地。
当然写作时还要注意文体方面的要求。
如日记和书信的格式,日记特点重记实、书信重传情等。
