推荐几本比较好的教育类的书籍。
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谢谢
1.《老师怎样和学生说话2.《支玉恒课堂实录》3. 入门级的书：林崇德《中学生心理学》、张春兴《教育心理学》4. 袁振国先生编写的《教育新理念》5. 肖川的《教育的理想与信念》6. 《新课程与教师角色转变》（教育科学出版社出版，新课程实施过程中培训问题研究课题组，教育部基础教育课程教材发展中心 组织编写） 7. 施良方著的《课程理论——课程的基础、原理与问题》 8. 苏达礼的《救救孩子》 9. 《后现代主义课程观》10. 严元章（台湾）的《中国教育思想源流》11. 钟启泉主编的《基础交易课程改革纲要（试行）解读》 这是本好书，大家不可不读。
本书对这次基础教育改革中的问题从国际的挑战、国内对新型人才的需求一起教育发展自身的矛盾等方面对这次课程改革进行了全方位的分析。
大家读了这本书，可能对各位的对这次课程改革的看法有一定帮助。
同时本书对纲要的六条目标进行了逐一的解读。
小学语文教师必看的书有哪些谢谢了
小学语文教师必看的书有： 一、教育名著 1.陶行知，江苏教育出版社，2001年3月 2.（朱永新）人民教育出版社，2002年7月版 3.[苏]苏霍姆林斯基 著 译 者：蔡汀 王义高祖晶 主编，科学出版社出版。
2001年8月 4.[法]保罗·郎格朗,中国对外翻译出版公司出版,1985年版[教育管理专业必读书目] 5.（杜威著，赵祥麟、王承绪编译，华东师范大学出版社1981年1月第一版） 6.（写于1916），[美]杜威,王承绪 译,人民教育出版社, 1990年10月第1版 7.杨汉麟译，作者:(英)伯特兰·罗素出版社:河北人民出版社，出版日期: 2001年6月 6.[法]卢梭，李平沤译，商务印书馆, 1978年版 9.（美国，布鲁纳）邵瑞珍译文化教育出版社1982年2月 10.[苏]巴班斯基 吴文侃等译教育科学出版社2001-01 11.《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》[美国]罗森塔尔、雅各布森著，唐晓杰、崔允潡译，人民教育出版社 1998.3. 12.《学习，别听学校的》（德国，菲拉·费·毕尔肯比尔著，江苏人民出版社，2000年9月注：此书为德国中小学教师必读书） 13.《和老师的谈话》（赞科夫）［苏］JI.B.赞科夫著 杜殿坤 译，教育科学出版社出版、发行 14.《多元智能》 [美国]加德纳 著，沈致隆译，新华出版社出版 15.《教育诗》[苏]柯著磊然译人民文学出版社1957年版。
（三七作家，专门在 2003-02-13的《南方周末》上推荐此书） 16.《大教育论》1957年，[捷克]夸美纽斯，人民教育出版社加以修改，用《大教学论》的书名重新出版。
影响历史进程的一百本（社会科学类） 17.《普通教育学》[德]赫尔巴特：《普通教育学／教育学讲授纲要》，北京，人民教育出版社，1998 18.《教育论》（英）斯宾塞《教育论》HerbertSpencer1820--1903），19世纪下半期英国功利主义哲学家，社会学家和教育家。
胡毅译，人民教育出版社，1962年版 19.《教育漫话》（汉译世界教育名著丛书） [英] 约翰·洛克 著\\\/ 徐诚 、扬汉麟 译\\\/河北人民出版社\\\/出版年：1999 20. 《人的教育》，福禄倍尔（福禄倍尔：幼儿教育之父）人民教育出版社，1991年版 21.《审美教育书简》，席勒著,范大灿译,北京大学出版社,1984年版。
二、理论视野 22.《叶圣陶教育文集》叶圣陶著，人民教育出版社，1994年版，获得国家图书奖 23.《陈鹤琴教育论著选》，吕静等编：人民教育出版社1994年版， 24.《爱心与教育》1999年，李老师的《爱心与教育》一书出版，这本书同时获得中共中央宣传部“五个一工程”大奖、冰心图书大奖和中国教育学会“东方杯”科研成果一等奖。
李镇西著,四川少年儿童出版社。
25.《学会生存——教育世界的今天与明天》联合国教科文组织, 1972,教育科学出版社2000年版． 26.《别国的学校和我们的学校》；（英）埃德蒙·金著，王承绪等译，，人民教育出版社，2001年版 27.《中国教育思想史》郭齐家，教育科学出版社，1987.6[专著《中国教育思想史》曾先后在大陆和台湾出版，获全国第一届优秀教育图书一等奖及全国首届优秀教育理论著作优秀奖，以后又被外文出版社译成英文。
28.《教育基础》（江苏教育出版社） 29.《教育心理学》 30.《儿童发展》（江苏教育出版社）[美]劳拉·E·贝克著，2002年12月 三、教改实践 31.《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要（试行）》华东师范大学出版社，2001年10月 32.《当前中小学教育改革中的六大焦点问题》湖北教育出版社，2003年8月 33.《教育中国——50名流素质教育访谈》夏欣著，光明日报出版社，2002年7月 34.《素质教育学习提要》（教育部编写）生活·读书·新知三联书店出版2001年 35.《当代教育学》（修订版）袁振国著，教育科学出版社，2000年版. 36.《教育理想与信念》（肖川）岳麓书社出版2002年6月 《我的教学生涯》，上海教育出版社，1982年，（斯霞著（1910-
））江苏教育出版社，1985年 37.《我的教学生涯》，上海教育出版社，1982年，（斯霞著（1910-
））江苏教育 38.《李吉林小学语文情境教学—情境教育》（李吉林）山东教育出版社，2000年 39.《向孩子学习》主编：孙云晓；副主编：康丽颖。
晨光出版社1998年12月出版。
本书荣获共青团中央第四届精神文明建设五个一工程作品（图书）奖。
40.《教师角色与教师发展新探》,叶澜主编,教育科学出版社,2001年10月第1版。
41.《创造性思维与教学》《创造性思维与教学》陈龙安（台湾） 中国轻工业出版社，1999年版 42.《讨论式教学法：实现民主课堂的方法与技巧》2002年1月（美国）布鲁克菲尔德 普瑞斯基尔 著 罗静 褚保堂 译中国轻工业出版社出版 43.《教学机智——教育智慧的意蕴》[加]马克斯·范梅南著，李树英译，教育科学出版社，2003年版 44.《走出教育改革的误区》藤田英典[日本]人民教育出版社，2001年版 45.《中外教育小说选》（已经编写好） 46.《中外教育散文选》 四、教育人物 47.《孔子评传》匡亚明著,南京大学出版社,1990.12出版，此书获得中国图书奖 48.《中国教育家评传》沈灌群上海教育出版社1989年,1989年全国优秀教育理论著作奖；1995年国家教委人文社会科学优秀成果二等奖（教育类硕士必读教材） 49.《中国著名特级教师思想录》江苏教育出版社，1996年7月，获1997年国家优秀图书奖 50.《中国著名校长办学思想录》江苏教育出版社朱永新博士（市长）主编 51.《中国著名班主任德育思想录》朱永新主编，江苏教育出版社 52.《教育的奇迹》（主编朱永新） 53.《窗边的小豆豆》南海出版公司，黑柳彻子[日本]2003年8月 54.《仁爱一生：诺贝尔和平奖得主特里萨修女传》屈雅君、刘铁英编译，珠海出版社，2002年7月 增补： 1.《教育科学与儿童心理学》，皮亚杰著,文化教育出版社1981年，傅统先译。
2.《为了21世纪的教育——问题与发展》联合国教科文组织编写，教育科学出版社，2003年版 3.的教育科学图书 4.《国际教育新理念》 2001年10月。
由顾明远和孟繁华主编的一书，海南出版社出版了。
5.《我的教育思想》（于光远）苏州大学出版社，2000年6月 6.《21世纪中国教育向何处去》蔡克勇著 1999年10月由吉林人民出版社出版。
7.《当代世界教育改革》徐辉、徐仲林撰写 1997年1月西南师范大学出版社出版。
8.《教室的革命——语文主题活动新探索》(浙江教育出版社褚树荣老师主编)2002年9月 9.《现代课程论》（钟启泉）、《现代课程论》（上海教育出版社1989年初版\\\/1998年第五次印刷，台湾五南图书出版公1991年繁体字版） 10.《德育新论》（江苏教育出版社）（鲁洁译）江苏教育出版社1994年10月第一版
老师，讲课的时候怎么才能有说不完的话，我一上讲台就紧张没话说了，如果有什么好办法可以让自己有话说，
那是因为你备课不充分。
把要讲的内容讲得详细点，讲A知识点时联系以前学过的B知识点，讲复习B知识点时引申到C知识点，等等等等，一节课的时间总是不够用的，怎么会没话说呢。
《逻辑这样玩才爽》读后感
暑假期间，拜读了终身教授、博士生导师先生的大作一书。
初次接触课程类书籍的时候，总会被那些繁杂的专业名词或生硬的译文搞的疲惫厌倦。
本以为这次的阅读过程又会如同翻越峭壁一般艰辛，但结果却大大出乎我的意料。
钟教授用深入浅出的语言、生动的举例，到位的引用把一个个课改观点阐述到位，让我受益良多。
引言部分，钟教授就表明任何课程编制都离不开三项基本原则：其一，传承和发展人类文化遗产；其二，回应社会现实；其三，满足儿童发展的需求。
因此，所谓的“课程编制”是指以选择和排列教育内容为主要课题的作业。
不管你是否意识到，它总是集中地反映了编制主体所拥有的教育观、知识观、学习观、儿童观。
而后，通过上编和下编两部分，把理论知识和课堂实际整合，从而也方便读者在阅读的同时，理清思路并结合自己的日常教学有所反思。
下面，就两个与自己课堂息息相关的板块谈谈我的理解。
一、关注个体，科学引导 在强调发挥学生主观能动性的今天，越来越多的教师能够认识到分层教学的重要性，同时也能包容个性迥异的孩子用他们自己的方式进行个性化的学习。
“学习活动的终极就是自由。
”钟教授在08年提及的这一观点至今看来也仍是我们理想的模式。
虽还未没能实现如同欧美国家教育体系那样的“自由”，但经过近几年的努力改革，也逐渐在我们自己的教育制度下发展学生的能力。
就拿英语课堂为例，从原先的单纯口头预习演变为如今的分层导学单，例：在教授Halloween一课前，教师可以针对节日的特点在一二极目标（对单词、句型的自我领悟）的基础上展开关于的资料收集，让孩子在搜索资料的同时对来自西方的陌生节日有所了解；其次，从师问生答的单一模式过渡为学生主导教师引导的生生互动，例：从前40分钟的课堂，教师的授课总会占领大部分的时间，自觉的孩子能够认真坚持，但对于不自觉的孩子来说，思想早已到了外太空神游。
4人小组的互助模式把四五十人的大模块划分若干单元，让老师无暇顾及每个孩子这样的棘手问题得到了解决，促使每个学生都参与到课堂中来，把自己最不理解的问题拿出来，由会的学生来解答。
这样生生相传的模式比原本教师一人的授课来得生动自然，因为你永远无法预估孩子们那个充满思想的脑袋里会迸发出怎样的火花，教师只要在适当的时候进行引导就可以了；再次，从枯燥乏味的机械操练转变为有针对性有目的的选择性作业，例：利用默写所得的免做牌、鼓励奖等方式来抵消机械操练的量，这样一来不仅减轻了孩子的课业负担，更在学生总是头疼的背诵问题上下了一剂良方，让他们有动力地学。
除了学生一方的根本变化外，教师也从自身出发，在教案模式、教学方法、教育机制、自我完善等方面积极改进，目的就是为了能够迎合新形势的变化，更好地为学生的提供知识和技能上的双重保障，从而让学生在自由的空间里真正成为课堂的主人。
二、有效评价，正视成果 的本质就是通过教学活动客观地把握学生发生了哪些变化，以便最大限度求得教育效果。
然而从我们现在的来看，评价的手段比较局限；虽然评价的技术是教师有效展开的决定性因素，但如果将此权利仅限于教师一人，那么长此以往还会行之有效吗
钟教授指出，第一，评价的首要目的是监控学生的学习。
我把对这一观点的理解表现为课堂中的适度嘉奖，问题答对了、听讲认真了、勇敢举手了、积极动脑思考了、主动参与讨论了……这些点点滴滴都是值得表扬的一个契机，不仅对孩子的进步予以肯定、给其他同学树立榜样，更重要的是给予被表扬孩子本人无限大的动力。
真正适当的评价不在于多高，而在于多深。
第二，考试本身是一种有意义的学习经验。
现在的家长过于看重分数，导致考试的意义与当初的界定有了很大分歧。
社会的现状迫使我们重视考试，但作为教师，我们更看重的是一场考试之后，孩子们所反映出来的问题，而这些问题往往也是平时一道两道问答、一题两题作业所反映不出来的。
社会的现状促使考试成为孩子晋升的唯一手段，这是我们需要共同面对的，但与此同时，我们更需要理清的是“测验过程的本身也正是一种促进知识巩固的手段”。
第三，现代的评价要对人格的一切侧面获得综合的理解。
孩子听惯了老师的忠言，时间久了总会逆耳。
在我们班，我经常会让生生间互相评价，50张小嘴50个角度50种态度。
这样不仅能培养孩子用欣赏的眼光看待同学，从他们的身上找到自己的不足，从而激励他们共勉。
新课程确立新的知识观，从而使人摆脱传统知识观的牵制，走向对知识的理解与建构。
课程不再高不可攀，而是走下神坛，成为师生共同的资源和材料。
在这样一个新环境下，我们更要积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，从而更好地培养他们获取新知识、分析和解决问题的能力。
教育教学类的书籍哪些比较好
看的有关课程设置相书籍,有教师教育,教师专展,课程实施以及科学教育相关等.而杂志呢,以前会看一下心理学报,教育研究,以及科学教育,大学物理等等书籍：《教育学》，《师道》，杂志《人民教育》，《中小学教育》希望对你有帮助
