小学语文课堂教学中，怎样从教课文到教语文
语文——作为国家的母语课程，作为一种社交工具，其核心价值就是能够熟练运用口头和书面语言进行社会交际。
为此，作为语文课程教学，语文教师应该突出语言文字的运用，彰显其综合性和实践性特点。
而当前的绝大多数语文教师在进行语文教学时，往往以“教课文”为主——老师们总是认为：一册书28课，一篇一篇地讲下去，什么时候讲完了，一学期的语文教学任务就算完成了。
而且，每节课上教师都是以讲解、分析文本为主，学生的语言实践活动很少，或者说没有。
这样的课堂是教师的，是文本的，就不是学生的。
如此做，老师们又是为何呢
两个原因：第一，应试教育中，语文考试以这些内容为主。
第二，各位语文教师真的不知道什么是“教材内容”和“课程内容”，更加不知道他们之间的区别，就更别提怎么运用了
如今的语文教学和语文教师饱受煎熬与责难，这是谁都不愿意接受的。
有人认为，语文教学之所以出现如此多的诟病，是因为语文教学没有象其它学科的教学一样——给出一个明确的语文教学“结构化”，即教什么。
比如数学，每节课都会告诉你教什么，解答哪个方面的问题，学习哪个方面的知识。
而语文就不是这样——每节课就是将一篇文章摆在你面前，这里面有标点，有文字，有结构，有作者情感，这篇文章究竟应该教什么呢
谁都没有告诉我们，需要语文教师以自己的经验、文化和理解来进行目标建构。
这就导致了一篇同样的课文，文化和经验相对富足的教师和普通教师讲出来，就会完全不同，甚至有些教师由于准备不足或者自身素质原因而“跑偏”。
为何会出现如此极端的情况
是因为我们大部分教师都在“教课文”，我们的目光都在课文上，而没有集中在语文的课程内容上。
从某种程度上说，这是所有语文教师的“悲哀”——试想，作为一名专业的语文教师，拿到一篇文章却不知道应该教什么，这不是教师的悲哀吗
于是，老师们只能以“考试”为指挥棒——你考什么我就教什么，应试教育由此而生
语文教学是高碳的，又是低效的
那么，语文课程内容究竟是什么呢
它与教材内容（即课文）又有哪些区别呢
简单来说，语文课程内容是“教什么”，教材内容是“用什么来教”。
课文只是给我们的语文教学提供了一个例子，我们不能把教学的重点放在“理解、分析课文内容上”，至少是不能整节课的“理解与分析”。
对于小学语文教学而言，语文的课程内容主要是学生学习语文必须掌握的、可以终身受用的语文知识、语文方法和语文技能，这些课程内容应该是相对稳定的，是其它学科无法替代的。
具体来说，汉语拼音、标点符号、3000个常用汉字、查字典的方法、圈点批注等阅读方法，记叙描写等写作方法，以及为掌握这些知识和方法展开的听、说、读、写技能训练等等。
当然，“情感、态度与价值观”也是语文教学中不可或缺的课程内容，但这一点并不是语文学科特有的，而是各科共有的课程内容。
语文教师应该将这一课程内容渗透于具体的语文教学环节当中，对学生进行熏陶、感染。
认清了语文“教材内容”与“课程内容”的区别，我们也就了解了：在教学中应该将“课文”作为语文教学的例子，我们需要考虑的不是如何讲这个例子，而是如何利用这个例子来渗透、实施语文“课程内容”教学，即拼音、标点、批注方法、阅读方法、写作方法等方面的教学，让学生在具体的语文实践活动中，体会、感受这些课程内容，学习这些课程内容，理解这些课程内容，运用这些课程内容。
如此，我们在语文教学中，如果依然用大量的时间进行阅读与分析课文内容，我们的语文教学方向就是错误的，效果也就可想而知了
我们相信，只要我们认清了它们之间的区别，认真进行语文“课程内容”的教学，我们就能实现由“教课文”向“教语文”的华丽转身
如何实现从教“课文”到教“语文”的转变
[ywén] 语文（语言和文学的简称）是语言和文文化的简称。
包头语言和书面语言，口头语言较随直接易懂，而书面语言讲究准确和语法；文学包括中外古今文学等。
此解释概念较狭窄，因为语文中的文章不但有文艺文（文学、曲艺等），还有很多实用文（应用文）。
通俗的说，语言就是说话艺术。
一般认为是语言和文化的综合科。
语言和文章、语言知识和文化知识的简约式统称等都离不开它。
它是听、说、读、写、译、编等语言文字能力和知识，文化知识的统称。
也可以说，语文是口头和书面的语言和言语的合称，是语言规律和运用语言规律所形成的言语作品的言语活动过程的总和。
如何用课文来教语文
提起语文课要“用课文来教语文”相信大部分的语文老师都会表示赞同，课文只是教语文的材料，是“载体”，就像叶圣陶先生说的只是“例子”，语文课就是用课文一“载体”或“例子”来教学生学语文。
然而，虽然我们的老师们认可了这一理念，但真的走进我们的请用课例研究的方式，谈谈怎样从教语文课文到教语
阅读教学为什么必须实现从“教课文”到“教语文”的重心转移
小学语文阅读教学的任务是加强学生语言材料的积累、阅读技能的训练、言语能力的提高和人文素养的获得。
当前的小学语文阅读教学，绝大多数老师都在干一件事：那就是引导学生对文本内容进行分析理解，让学生读懂文章内容，体会思想感情。
只重视教懂课文内容，忽视了语言文字的积累与运用，忽视了学生语文能力的培养和语文素养的提升。
崔峦老师很早提出了要和单纯分析课文内容的阅读教学说再见，实现得意得言得法阅读教学的美丽转身。
语文课要由“教课文”变成用课文学语言、用语言。
这就要求教师从语文课程高度认识语文教学的最终目标，摒弃旧有的教学观念，把目光聚焦在语言的习得、方法的掌握和能力的培养上。
望采纳，谢谢
如何进行略读课文的教学
语文教师要想实施有效的语文教学,需认真钻研教材,联系学段特点,通过对教材的开发、取舍、整合,找准关键点突破、深化、迁移,方可实现从教课文到教语文的转变。
小学四年级语文上册16课.课文以作者的什么变化为线索，由对母鸡的什么转变为
小学四年级语文上册16课《母鸡》，课文以作者的（情感变化变化）为线索，由对母鸡的（讨厌）转变为（尊敬），表达了对母爱的赞颂之情。
