自主阅读记录。
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帮帮忙 格式 文章篇名： 主要内容： 我的感受：
1：《生命不息，冲锋不止》 珍宝岛之战中革命战士于庆阳的故事。
头部中弹，依然对敌人进行反击，死前一直喊着“生命不息，冲锋不止”的口号。
精神突破了肉体的极限，一个普通的革命士兵诠释了一个爱国者的职责。
2：这个我实在是不怎么喜欢看，就拿一个说吧。
《穆桂英挂帅》 佘太君辞朝隐居。
西夏犯境，曾孙杨文广兄妹校场比武，刀劈王伦，夺回帅印。
佘太君劝孙媳穆桂英挂帅出征。
封建礼教下的典型女强人形象，巾帼不让须眉。
3：《学习鲁迅 深入批修》 这个比较长。
鲁迅在世的最后几年，正是我们国家民族处于生死存亡的关头。
他面临国民党反动派的通缉，特务盯梢，叛徒告密，反动文人围攻的险恶处境，不怕压、不怕抓、不怕杀，始终坚信毛主席领导的人民革命一定胜利。
当托派匪徒恶毒攻击毛主席的抗日民族统一战线政策，挑拨鲁迅和党的关系时，鲁迅在《答托洛斯基派的信》中公开宣告：“那切切实实，足踏在地上，为着现在中国人的生存而流血奋斗者，我得引为同志，是自以为光荣的。
”他表示坚决站在毛主席的革命路线一边。
那时，鲁迅身患重病，仍然坚持战斗。
他认为与其不工作而多活几年，倒不如赶快工作而少活几年的好。
鲁迅生命不息，战斗不止，直到逝世前的一天还在执笔。
《答徐懋庸并关于抗日统一战线问题》的著名论文，就是他在病床上化了整整四天时间写成的。
他在《黄花节的杂感》中说：“革命无止境，倘使世上真有什么‘止于至善’，这人间世便同时变了凝固的东西了。
”正是辩证唯物论和历史唯物论的世界观，决定了鲁迅在晚年越战斗越坚强。
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文章篇目：《真正的英雄》真正的英雄形象：勇敢、奋不顾身、果断、舍己为人。
我的感受：真正的英雄其实就生活在我们的身边，而我们每一个人都有可能成为英雄，也包括还未成年的你（们），只是没有遇到成为英雄的机会，英雄不是神话中的人物，英雄就生活在我们的身边。
有哪位好心人知道自主阅读教学的含义及意义
论“自主阅读”教学原理畅怀 小学语文阅读教学如何落实“促进学生发展”的目的
如何达到培养阅读兴趣、丰富语言积累、领悟思想感情和表达方法等方面的要求
我们提出以学生主体实践为基础的“自主阅读”教学观点，试图扭转以“教师为中心，课本为中心、课堂为中心”的旧的阅读教学观，确立以学生为中心，体验为中心，“生活”为中心的新的教学观，把知识、技能与方法，情感、态度与价值观统一于学生“自主阅读”实践的过程中。
它是主体教育思想在小学语文阅读教学实践中的运用，对促进学生主体人格发展，语文素养提高都具有十分重要的意义。
一、“自主阅读”教学的理论依据马克思主义认为，活动是人存在和发展的基本方式，只有在客体的主体化和主体的客体化的活动中，人才能确证自己、表现自己、改造自己，从而实现自己的发展，马克思在强调活动对人的发展意义时突出地强调了人的自觉能动性。
由此，“自主阅读”教学应十分重视学生的实践性和自主性。
让学生在自主阅读实践活动中掌握知识技能、体验情感、态度价值观，以实现“促进人的发展”的目的。
心理学研究认为，人的发展不是外塑的结果，而是一个在认识、实践中的主动建构的过程。
德国哥尔德斯坦从机体论的角度提出：机体是一个整体，“它的基本倾向是实现自身能力，自身人格，即自我实现的倾向。
”罗杰斯就人的发展方面观点是：人具有自我实现的潜能，并通过潜能的发展获得价值和尊严。
皮亚杰从发生认识论角度揭示：认知源于主体与客体之间相互作用的活动中。
因而“自主阅读”教学是把自主阅读实践活动作为学生实现自我、发展自我的主要途径，并且注重在阅读中体验和感悟，注重学生与读物之间交互作用。
现代教育、教学理论认为，学习和实践是人获得主体性和主体地位的根本途径。
主体的学习不要只是为了获取知识技能而告终，而要为适应、为实践和创造打下基础。
人的主体性由两方面组成：一是自主性，二是适应性，二者相辅相承的。
自主性表现了主体对客体的支配、控制，是主体的客观化，或者说是主体意识的“外化”。
适应性则表现了客观对主体的制约、限制，是客观的主体化，或者说是主体对客体的认识反映，实现“内化”的过程。
自主性的表现，确证人的主体性；适应性则丰富、发展人的主体性。
自主性程度越高，主体的适应能力就越强，反之，主体的适应能力越弱，自主性程度就越低。
因而，“自主阅读”教学一方面要强调阅读的自主性，积极唤醒已有学习知识经验，体验语言意境、体验思想情感、体验自我价值；另一方面在自主阅读中要注重语文基础知识和技能的掌握，注重“丰富语言的积累”，让学生学会读书，以提高学生阅读的适应能力。
二、“自主阅读”教学的涵义“自主阅读”教学的定义：“自主阅读”教学指学生在教师指导下，通过有目的地阅读实践活动，不断获取语言信息，感悟人文蕴涵，体验人生情感、态度、价值观，提高语文综合素养的过程。
其涵义包括以下五个方面：1、自主性人的自主性不是与生俱来的，而是在不断适应和改造外部世界的过程中逐步形成和发展起来。
换言之，人的自主性发展过程必然是人的适应性与创造性相互作用和统一发展的过程。
这里讲的人的适应是指主观能动性得到充分发挥的适应，而并非被动、机械的适应，因为只有能动的适应才能使人真正把握复杂多变的客观世界。
适应性是人超越现实去建构和追求理想世界的基础，它预示着人们自主性的丰富和发展，预示着现实与创造的统一。
这里讲的创造性指主体运用已有知识经验，并以一定方式展示主观意志、理想和追求，实现主体意识客观化的过程。
它是人实现自我、认识自我的体验过程，是人的自身价值的体现，是最富有生命力的实践活动。
我们提出“自主阅读”教学就是以促进学生自主性发展为根本，在充分调动学生主观能动性的前提下，通过学生阅读实践，一方面注重培养学生阅读的适应性，另一方面注重培养学生阅读创造性(表现性)。
这里所说的“阅读适应性”即学生所具备的相应的阅读实践基础知识和基本技能。
如：掌握相应的词汇量、熟悉一定的句式、能正确流利朗读和背诵，能基本读懂课文内容，有相应的语言感受力，有一定的现实生活经验等等。
这里所说的“阅读创造性(表现性)”即学生阅读中运用已有知识经验去思维、想象、概括、感悟等，并通过特有的方式富有个性特征地表现出来。
如：再现语境，理解文章逻辑，想象画面和空白，概括内容和思想，鉴赏语言艺术以及富有感情、富有个性化的朗读等等。
实现“自主阅读”的教学目标，既要有能动的适应性阅读训练，又要有创造的展示性阅读表现，二者的关系是辩证统一、相辅相成的。
若只是单方面地强调学生阅读的“自主”行为，而忽视对学生进行必要的适应性阅读训练，学生的自主性发展势必受到局限；若只是一味强调适应性阅读训练，而忽视学生自主意识的表现和展示，这种“训练”实际上就异化为“驯化”，学生根本无法体验自身价值，无法进入自主意境，更何谈自主性的发展
阅读教学只有把二者有机结合起来，围绕“自主阅读”这一中心进行运转，螺旋式上升，学生才有可能进入“自主阅读”的境界。
2、实践性实践活动是人自主性、能动性这一本质特征的体现。
人只有通过实践活动认识和掌握外部世界，也只有通过实践活动来表现自为、自主、自由和创造，进而达到改造世界，完善自我的目的。
从这个意义上说，实践活动是人类存在和发展的基本方式。
同时，人的实践活动发端于需要，人不仅可以在实践活动中获得需要的满足，而且还可以在实践活动的体验中不断产生新的需要，从这个意义上说，实践活动又是人类生存和发展的最基本的需要。
总之，人的生存和发展离不开实践活动。
“自主阅读”教学为了促进每一个学生的发展，必须注重实践――阅读。
首先应考虑阅读的层次性问题：即以适应性阅读为基础，以创造性（表现性）阅读促进学生提高和发展。
就小学阶段来说，年级越低，越要侧重于适应性阅读的训练，随着年级升高，学生创造性阅读的比重可逐渐加大。
就某一节课来说，既要考虑适应性阅读训练，又要适当地安排创造性(表现性)阅读，使适应性阅读训练与创造性(表现性)阅读有机结合起来，灵活而多次地安排两种阅读实践活动。
其次要帮助确立适度的阅读目标。
小学生阅读能力差异性大，如有的学生词汇量少、语感差，连课文都读不下去，而有的学生打开新课文就能较流利的朗读了…… 因而让每个学生确立与自己相适应的阅读目标则是“自主阅读”教学的关键所在。
教学时，教师可根据学生实际，提供系列化的参考目标，如：⑴把某自然段读熟(重点段落)；⑵把课文读流利；⑶有感情地朗读课文；⑷背诵最喜欢的段落；（5）概括自然段意思；⑹理解文章的逻辑顺序；⑺体会文章的精彩片段；⑻提出有思考价值的问题；⑼品尝好词好句……等等， 供不同层次学生灵活选用。
学生可根据自己的实际能力选择其中一个目标，或选择其中几个目标，也可以自主确定其他的阅读目标。
第三要给学生充足的阅读时间。
“自主阅读”教学十分强调学生阅读的时间量，“为学生的阅读实践而教”是我们提出的口号，并要求阅读教学至少要有一半的时间让学生进行阅读实践。
教学中每一环节的反馈要更多地考虑促进学生的新一轮阅读实践，而不只是为了统一某个问题的答案或表现某种教学形式。
为了给学生的阅读实践多腾时间，我们提倡尽量减少集中教学时间，多采用小组及个别教学形式。
第四要为学生创设自我表现的舞台。
学生阅读成效如何，要有个信息反馈与自我调控的过程，我们认为小组汇报或同桌相互交流，是学生自我表现、自我体验的好形式。
在学生自主阅读实践活动的基础上，教师再进行集中教学，更能起到导向和促进地作用。
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在绘本阅读中培养幼儿早期阅读能力 摘要：高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯，终生的伴侣，最诚的挚友。
”，因此早期阅读是终身学习的基础，作为幼儿园老师，我们该如何引导、培养孩子在绘本阅读中的早期阅读能力，是我们要始终关注、研究的课题。
面对今天各种绘本充斥的市场，我们应以科学的态度、理智的头脑，使早期阅读活动真正能引发幼儿对阅读兴趣，使他们能养成终身受益的良好阅读习惯。
说到故事书，很多幼儿其实并不陌生，晚上睡觉前，妈妈们总会拿着故事书指着故事画面讲故事给自己的宝贝听。
这时候幼儿跟随着妈妈指尖的舞动和时而高亢时而低沉的讲故事声，开始慢慢的接触到阅读的魅力。
然而，绘本阅读却可以更加的让幼儿感受到阅读的趣味性，以及培养幼儿在绘本阅读中的早期阅读能力。
一、什么是绘本 绘本，英文称Picture Book,日本也称绘本，顾名思义就是“画出来的书”。
绘本书中的画面与文字有同等的重要性，有时候甚至画面比文字更重要。
绘本的主要特色就是提供读者在视觉方面的真实的或是美感的经验。
而绘本的内容常具有简单的故事大纲，有时候也会集中呈现某种简单的意义和结构。
有人说：“绘本的阅读是高雅的阅读。
精彩的图画、精妙的故事、精巧的设计„„就像在富丽的音乐厅欣赏美妙的演奏；绘本的阅读是高尚的阅读，就像春天的雨露渗入孩子的心田；绘本的阅读是高贵的阅读，与大师对话，尽享童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动。
”而对于幼儿园的孩子来说，这是他们喜欢的并且能接受的，而用这种图画的形式阅读更能和幼儿的思维产生碰撞和共鸣。
绘本的页数通常在二十几页到四十几页之间，每页都是由大量的图画和少量的文字组成。
要利用这几十幅图和少量的文字把一个故事讲得既清楚又好玩，又必须强调画面与文字的配合，强调画面的叙述性和连贯性，即图画跟文字一样，也必须具备讲故事的能力。
因此在绘本中，图画即使不占绝对主导地位，至少也是跟文字同等重要的。
文字仿佛串珠子的线，它规定了故事的主干和方向；而图画仿佛一颗颗珠子，故事的主题和细节都要由它来展示，绘本的意趣也主要由此体现。
这些都需要引导孩子仔细观察画面，和展开丰富的想象才能知道。
在没有文字或只有较少文字的书中，完全靠画面来讲故事，对图画的叙述能力要求就更高了。
当然，就更加培养了孩子们的表达能力、创新思维能力了。
这么一说，绘本的独特性就显而易见了。
二、为什么要培养孩子早期阅读的能力 《幼儿园教育指导纲要》在学前儿童语言教育方面新呈现出重视学前儿童早期阅读的发展方向，第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入了幼儿语言教育的目标体系中，“培养幼儿对常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
”在当今的许多研究中表明一个人的阅读能力关系到他以后的学业成就，也是这个人未来成功从事各项工作的基本条件，被普遍看做是当今社会人们获得成功的基础。
绘本是孩子们在人生道路上最先见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。
一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。
孩子们的早期阅读是离不绘本的页数通常在二十几页到四十几页之间，每页都是由大量的图画和少量的文字组成。
要利用这几十幅图和少量的文字把一个故事讲得既清楚又好玩，又必须强调画面与文字的配合，强调画面的叙述性和连贯性，即图画跟文字一样，也必须具备讲故事的能力。
因此在绘本中，图画即使不占绝对主导地位，至少也是跟文字同等重要的。
文字仿佛串珠子的线，它规定了故事的主干和方向；而图画仿佛一颗颗珠子，故事的主题和细节都要由它来展示，绘本的意趣也主要由此体现。
这些都需要引导孩子仔细观察画面，和展开丰富的想象才能知道。
在没有文字或只有较少文字的书中，完全靠画面来讲故事，对图画的叙述能力要求就更高了。
当然，就更加培养了孩子们的表达能力、创新思维能力了。
这么一说，绘本的独特性就显而易见了。
二、为什么要培养孩子早期阅读的能力 《幼儿园教育指导纲要》在学前儿童语言教育方面新呈现出重视学前儿童早期阅读的发展方向，第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入了幼儿语言教育的目标体系中，“培养幼儿对常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
”在当今的许多研究中表明一个人的阅读能力关系到他以后的学业成就，也是这个人未来成功从事各项工作的基本条件，被普遍看做是当今社会人们获得成功的基础。
绘本是孩子们在人生道路上最先见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。
一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。
孩子们的早期阅读是离不开绘本的，孩子们的阅读生涯是从阅读绘本开始的。
可现在来看看我们的幼儿，如果家里整天开着电视机，每天花上几个小时看动画片的这些幼儿，其实都不喜欢看书，即使看，最多也就是走马观花，从扉页翻到结束不超过一分钟的这种。
可事实上，动画片的确比书要更加的吸引幼儿，动画片对幼儿的吸引可谓是一看即懂、一懂即迷，可这究竟是怎么回事呢
原因也明摆着，我们现在的成年人成长在读写时代，而现在的孩子在视听的氛围中成长，文化的传播方式与接受方式都发生了历史性的变化。
近几年，电子数码产品正在飞速的渗入我们的生活中，图书更多了许多强劲的竞争对手，例如：电脑、手机、IPAD等等。
现在这些电子产品在我们生活中渗入的很“透彻”，几乎很多人都离不开它们。
现在的家长有时候会有意无意的在孩子面前把玩这些电子数码产品，孩子会感觉很好奇，想着那些小小的黑盒子里面有什么东西这么吸引爸爸妈妈的，也想去尝试着玩一下。
而很多家长都认为这些电子数码产品是孩子一个重要的学习、谋生媒介，所以有时候就会放任孩子去玩、去摆弄。
但是这些电子数码产品的互动程序却是非常容易吸引幼儿，现在的幼儿自制能力不是把控的很好，一旦迷上了这些电子数码产品上的游戏，而不懂得控制时间，他们是不会喜欢看书的。
家长往往到孩子升上小学，才来紧张孩子没兴趣看书。
这时才来培养阅读兴趣，十分困难。
而人的基本阅读能力指的是自主阅读的意识和技能，3——8岁期间正是人的基本阅读能力形成的关键期，在这个关键期中，也正好是孩子在幼儿园的学习期，作为我们幼儿园老师，在这个期间非常必要帮助孩子们建立一定的自主阅读的意识和能力。
三、如何培养幼儿在绘本阅读中的早期阅读能力 首先教师应该以自由阅读到集体教学再到自由阅读为模式，培养幼儿自主阅读的策略。
在我们班的阅读区，我会将一些绘本的图书事先放在这个区域里，鼓励孩子们在自己去看，看看图上发生了什么事
请孩子们和自己的好朋友说一说。
这个时候，教师有意识的是把孩子推到了自主阅读的前沿，让他们最先接触这些绘本。
这时候看似不用去管着他们，让他们随便看吧，其实我们不是就这样完成任务了，而是悄悄地在一边观察孩子们对绘本的兴趣以及对绘本中画面的想象，把教师的主导隐藏起来，让幼儿自由的阅读。
记得在一次大班绘本的教学中，我并不是急于让幼儿了解故事的情节内容，而是将绘本的画面展示给幼儿，让幼儿自主去阅读，自己去猜想，培养孩子对绘本阅读的能力。
当我出示第一幅图时，图中画的是有一只大灰狼躲在了一棵大树后面，画中的大灰狼画的很小，需要孩子们去仔细的观察才能发现，这时我让孩子们仔细的去找找看这只害羞的大灰狼躲在了哪里啊
这时，孩子们通过仔细的观察后发现，原来大灰狼躲在了大树的后面，紧接着我就出示了第二幅图（拉近的大灰狼躲在大树后面，在前方躺着很多很多的小猪在睡觉），这时我再提问：为什么大灰狼要躲在大树的后面呢
它在想什么呢
这里我慢慢指导幼儿如何去阅读绘本，让幼儿学会自主的阅读，自主的猜想。
通过画面的指引，让幼儿能够大胆的想象，把自己想到的勇敢的说出来。
《纲要》中指出：创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。
这时就有一些小朋友能够大胆的猜想到：这时候大灰狼心里在肯定想，哇
看到这里有这么多的小猪，看来今天晚上我有顿丰盛的晚餐啦
这时出示第三幅图（大灰狼跑开了）还是让幼儿自由的去猜想为什么大灰狼跑开了呢
经过上一幅图的鼓励大胆猜测之后，幼儿也变得大胆多了，想法也渐渐的变得丰富起来，有的小朋友说：他去那一辆车来把小猪装回去；还有小朋友说：他去拿锅子来直接来煮了吃了„„ 通过前面几幅图的大胆猜想后，孩子们渐渐的对接下来的故事产生了浓浓的兴趣，迫不及待的想看下去。
这时候幼儿已经对绘本阅读有了初步的阅读能力，接下去的画面，我开始让幼儿自主的想像，和同伴合作交流根据画面的内容猜想故事中发生了什么事情。
一开始幼儿还拘泥于自我表达，经过鼓励后，孩子们开始慢慢的放开天性，大胆猜想，将画面中所发生的事经过自我语言的组织，大胆的在同伴面前讲述„„纲要中指出：要鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力。
其实绘本的阅读就是培养孩子自主阅读的能力和孩子们的表达能力、创新思维能力等等，通过这几种能力的发展解放孩子爱想象的天性和早期的阅读能力。
当然，孩子阅读习惯的养成不是一天两天可以形成的，或者可以说，阅读习惯是对孩子的终身发展有益处的培养，这样的培养，需要的不仅仅是在教学中的思考，还有家庭教育等很多方面的合力，我们要相信“如果你以什么方式阅读，就决定了你会带孩子们用什么方式阅读”，我们的每一点思考和改进，都是为了孩子更好的阅读，让他们能够从阅读中体会到更多的乐趣。
苏霍姆林斯基说过：“在学校走廊的墙壁上，在教室里，在活动室里，孩子看到的一切，对于他精神面貌的形成具有重要意义。
这里的任何东西都不应当是随便安排的。
孩子周围的环境应当对他有所诱导，有所启示。
”总之，通过自身的实践经验，在幼儿园开展早期阅读的教育对孩子来说有很大的益处，孩子自主阅读能力的养成对于孩子的一生发展来说，他的意义是不可比拟的。
高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯，终生的伴侣，最诚的挚友。
”，因此早期阅读是终身学习的基础，作为幼儿园老师，我们该如何引导、培养孩子阅读的兴趣和习惯，是我们要始终关注、研究的主题。
面对今天各种绘本充斥的市场，我们应以科学的态度、理智的头脑，善于从不同年龄段幼儿的认知和发展的实际需要出发去选择最为合适的绘本，使早期阅读活动真正能引发幼儿不竭的阅读兴趣，使他们能养成受益终身的良好阅读习惯。
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童真童趣城南旧事 窗边的小豆豆 .............................................. 《城南旧事》以它那清新和隽永的散文叙事镜语表现了一个时代“童年往事”般的心理路程。
在影片中，小英子是故事中的叙事人，但由于她的年幼，这就必然消解文本的深层语意欲望对象缺席的象征意味，从而也推卸了小英子的社会行为承担责任。
影片最大的魅力就是编导有意让真正的叙事人即成年后的“小英子”（也可说是吴贻弓或者林海音）与被叙述的故事拉开时空距离，使影片的叙事风格笼罩了一段惆怅、朦胧的情感色彩。
在影片开始的情景里，小英子学着骆驼咀嚼的模样，这不仅反衬了她内心的天真和童稚，更为重要的是奠定了她在影片中的叙事视点。
全片大多数镜头是以小英子的低视角的主观镜头拍摄的，这样，随着小英子那纯真目光的追溯，“一切都离我而去”的伤怀情绪显得尤为真切，同时也显得更加凄婉和痛楚。
从影片的内容上看，故事中所讲述的人物命运可以说是相当凄惨的，但语调还是相当温婉。
如秀贞发疯了，是因为与她相好的大学生从事地下革命活动被警察抓走，生死不明。
导演是用秀贞那哀伤的画外音讲出来的，镜头在当年曾居住过这对恋人的房屋内缓缓地移动，那朱红的被剥落的墙壁和窗户仿佛烙下了他俩情感的印迹。
这些都为影片提供了丰富的视听想象空间，使观众沉浸在一种特定的情绪之中。
秀贞与那大学生的自由恋爱为宗族礼法不能容忍，私生的孩子却作为耻辱扔到齐化门，直至母女俩相见后去火车站，以至最终惨死于火车巨轮之下，似乎是那个社会给她们安排的必然归宿。
影片为了表现这一悲惨的人物命运，精心拍摄了雨夜送别的场面，让火车烟囱冒出的白烟吞没了整个大远景的镜头画面，大雨中，给母女俩送行的小英子晕倒了。
画外传来买报声的叫喊：瞧一瞧，母女俩被火车压死了。
导演在这里没有让小英子幼小的心灵承受太多的打击，也不想让她纯净的眼睛蒙上太厚的灰尘，一切沉重的精神浩劫都推到了幕后，这种含蓄的表现手法是十分耐人寻味的。
相反，在表现年幼的妞儿和小英子相互关爱和体贴上，导演却有意依仗各种视听形象的延续和积累，来渲染内心情感氛围的弥漫和扩散。
通过四次拍摄藤箱里的小油鸡和荡秋千的镜语抒写，刻画了她俩内心的童真纯朴、伤感失意、离愁别恨，以及辛酸孤独的种种情愫，这种情感一直贯穿在影片那舒缓而又沉静的节奏感中。
正因为如此，小英子离别时的愁绪叠化在《骊歌》的旋律中，想恋着那荡悠悠的秋千，想恋着那毛茸茸的小鸡。
在她那回瞻留恋的目光里，辗转出一种沉重的叹息，滋生出一种纤美而又忧伤的诗意，正如影片中那屋檐下的夜雨，荡涤成水圈，成涟漪般的弥散开来。
如果说影片的上半段落，小英子还是一个无忧无虑的孩子，她感受到的那些残酷的现实只是新奇，那么到了下半段从小英子在病床上苏醒开始，却是一场梦魇的逃脱和突围。
从这以后，小英子开始成熟起来了，她也逐渐领会到了世间的复杂与苦楚。
世界对于天真纯朴的小英子来讲。
本应象海跟天那般绚丽多彩。
在影片中两次出现吟诵《我们看海去》的片断就鲜明地寄予导演的这一主观愿望。
在荒草园里，小英子遭遇了和蔼而又憨厚的小偷。
萦绕在他俩头顶上的乌鸦的嘶鸣和聒噪声似乎就昭示着一种宿命的悲剧氛围。
从小英子和小偷的几次交谈中，我们知道小偷是好人，社会现实却逼良为盗。
传统的文化教养和不堪负荷的生活压力导致了他精神和行为的双重分裂，使他在偷盗别人钱财的同时承受着巨大的精神苦难。
可在小英子那纯洁善良的目光背后，她不经意间又害了小偷。
她把一尊小佛像（这可喻指小偷寻求出路的内心需要）送给了一个摇拨浪鼓的便衣警察，却成了小偷被抓的一个依据。
在小英子含着泪花的眼里，又一个朋友离她而去了。
在她还来不及忏悔的心灵里，又抹上了一道情感的伤痕。
正为著名诗人北岛在《触电》中写的那样：我曾和一个无形的人握手\\\/一声惨叫我的手被烫伤\\\/留下了烙印。
当善良的小英子内心逐渐浸染着人生的苦楚和忧伤时，她的家庭也遭到了接二连三的不幸。
先是小英子的爸爸平静地离去，化作台湾墓地里的一方石碑。
而她父亲的墓地里六次红叶叠化的镜头，无疑将影片贯穿的离别主题推向了高潮，接着宋妈告别了小英子一家，骑上丈夫牵来的小毛驴儿回家乡去了，留给这位善良女人的是失去儿女的落寞与孤独。
这时的小英子趴在马车后坐上，含着泪花无限依恋地挥别了她童年时的生活家园和精神巢穴。
小英子作为一个主要人物出现在影片中，当她发现大人们的良好愿望与现实之间存在着巨大反差时，她天真善良的幼小心灵就愈发显得孱弱。
缠绕在影片中那种无往不复的悲剧轮回也就更加令人触目和深省，这也正是影片显得丰富厚重的关键之笔。
但这又不尽然，因为我们在影片中看到的“城南旧事”已经不可能是原来的事情了。
她有着小英子童年往事的烙印，但更多的是吴贻弓或者林海音想象中的“城南旧事”，是他们记忆中挥散不去的一瓣瓣心香，是他们情感深处发酵过的一坛陈年老酒，所以他们用自己的心滋润着孕育着那段“城南旧事”。
他们所描述的那个“大时代的小故事”，不再是以痛心疾首的忏悔意识来追忆，而是以一种豁达从容的祥和心态来体味。
所以影片中许多的生活细节都洋溢着一种深深的眷恋之情，都保存了一份难得的温馨：象学校的阵阵钟声和孩子们的阵阵歌声，还有那辘轳井，那水车，以及在烈日下吐着舌头的狗和那条幽静而蝉声如雨的小巷……经过他们的艺术渲染和升华便有了生命。
当我们随着影片中的人物在不知不觉中完成了各自命运时，你会惊喜地发现：随着“一 《城南旧事》 《城南旧事》是著名女作家林海音的自传体小影，以其七岁到十三岁的生活为背景的一部长篇小说，也可视作她的代表作。
它描写二十世纪二十年代，北京城南一座四合院里，住着英子温暖和乐的一家。
它透过主角英子童稚的双眼，向世人展现了大人世界的悲欢离合，有一种不出来的天真，却道尽人世复杂的情感。
《城南旧事》曾被评选为亚洲周刊 “二十世纪中文小说一百强”。
八十年代还被搬上银幕，还获得了“中国电影金鸡奖”等多项大奖，感动了一代人。
它满含着怀旧的基调，将其自身包含的多层次的情绪色彩，以一种自然的、不着痕迹的手段精细地表现出来。
书中的一切都是那样有条不紊，缓缓的流水、缓缓的驼队、缓缓而过的人群、缓缓而逝的岁月……景、物、人、事、情完美结合，似一首淡雅而含蓄的诗。
半个多世纪前，小女孩林英子跟随着爸爸妈妈从台湾飘洋过海来到北京，住在城南的一条胡同里。
京华古都的城垛颓垣、残阳驼铃、闹市僻巷……这一切都让英子感到新奇，为之着迷。
会馆门前的疯女子、遍体鞭痕的小伙伴妞儿、出没在荒草丛中的小偷、朝夕相伴的乳母宋妈、沉疴染身而终眠地下的慈父……他们都曾和英子玩过、谈笑过、一同生活过，他们的音容笑貌犹在，却又都一一悄然离去。
为何人世这般凄苦
不谙事理的英子深深思索却又不得其解。
50多年过去，如今远离北京的游子，对这一切依然情意缱绻。
那一缕淡淡的哀愁，那一抹沉沉的相思，深深地印在她童稚的记忆里，永不消退，也深深地打动着我。
读《城南旧事》，心头漾起一丝丝的温暖，因为已经很少看见这样精致的东西，因为她不刻意表达什么，只一幅场景一幅场景地从容描绘一个孩子眼中的老北京，就像生活在说它自己。
那样地不疾不徐，温厚淳和，那样地纯净淡泊，弥久恒馨，那样地满是人间烟火味，却无半点追名逐利心。
............................... 《窗边的小豆豆》的作者黑柳彻子是日本著名作家、著名电视节目主持人、联合国儿童基金会亲善大使。
她的代表作《窗边的小豆豆》1981年首次在日本出版，截至2001年，日文版累计销量已高达938万册，成为日本历史上销量最大的一本书。
在日本，平均每三个家庭就拥有一本《窗边的小豆豆》。
该书被译成33种文字，其中英文版在美国出版时，《纽约时报》发表了两个整版的书评文章，这一“殊荣”，不仅在此之前没有人获得过，在此之后也尚无第二人。
该书的英文版仅日本国内销量就达70多万册，至今无人超越。
《窗边的小豆豆》讲述了作者上小学时的一段真实的故事：7岁的小豆豆在大人的眼里肯定是算不上个好孩子，因淘气被原学校退学后，来到巴学园。
巴学园怪怪的校长，极其注重对孩子自身个性的培养，并给孩子们充分的自由空间。
于是小豆豆们获得了真正的来自于心灵的感动。
小林校长常常对小豆豆说：“你真是一个好孩子呀
”在小林校长的爱护和引导下，一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐渐变成了一个大家都能接受的孩子，并奠定了她一生的基础。
这本书不仅带给全世界几千万读者无数的笑声和感动，而且为现代教育的发展注入了新的活力，成为20世纪全球最有影响的作品之一。
＜窗边的小豆豆＞，讲一个小孩小时候在一个很好的学校里读书的事情。
我恨不得自己小时候也在这样的学校里读书，也很后悔没有在小学的时候看到这本书。
这个小孩叫小豆豆，其实就是作者黑柳彻子自己。
她小时候比较活泼好动，一年级时上课要不停地翻开合拢铅笔盒子，要自由走动，看到有趣的东西还要大声喊出来，后来被学校退学了。
后来她来到一家很好的学校里。
这所学校总共只有50多个学生，校长是著名的教育家，接受西方思想影响，回国专程创办了这样一所学校。
学校里的一切都遵循以学生为主体的原则，尽量的有趣、简单，让学生进行各种体验，学会关爱。
有时候校长叫学生们一起带着帐篷等到学校里来露营，把学校里的树分给每个同学。
上课采用个别辅导与自学相结合的形式。
有很大量的活动时间，游泳、爬树、开运动会、做韵律操、出去旅游、泡温泉等等。
一切均按着学生的兴趣与天性进行。
尤其是老师与同学、同学与同学之间的感情更是令人感动。
小豆豆刚到学校里，自己的一只很好看的钱包掉到厕所里去了，她就去捞，结果捞不到，就先把粪便捞出来，渐渐地捞出一大堆粪便，堆在四边，身上也弄得很脏，校长看见了，没有责怪她，而是亲切地告诉她，从哪里拿出来的，要放回哪里去。
然后走开了。
小豆豆也很感动，她最后没有把钱包捞到，但是把周围的粪便全都放了回去，并且细心地清除所有的污迹。
还有一次，学校里召进来一个男孩子一条腿较短一条长，他马上成了小豆豆的好朋友。
运动会时，这个男孩子是全校的冠军。
因为有一个项目是登台阶，那些腿长的人反而发挥不出优势，而这个男孩子的身体条件却正合适。
这时全校的学生都在想方设法追赶那个男子。
原来这个项目是特意为这个男孩子而设计的。
这样感人的细节比比皆是，这儿就不一一例举了。
小豆豆在这个校园里学会了关心别人、热爱生活，这部著作是从小豆豆的内心感受为线索写成的，读者跟着这个小孩的视角一起感受到那种成长。
这部书被翻译成了多国语言，成为一本杰出的世界名著。
浅谈大班幼儿自主阅读能力的培养
浅谈大班幼儿自主阅读能力的培养 导读：幼儿自主阅读能力的培养绝不是一蹴而就的，是需要家园配合逐步培养起来的，这要求教师和家长要做个“有心人”，在幼儿阅读活动的指导中，提供宽松的环境，支持、鼓励幼儿大胆探索，主动学习，乐于用“百种语言”表达，使幼儿成为学习的主人，从而有效培养幼儿的自主阅读能力，让孩子一生受益。
新《纲要》把幼儿早期阅读的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能。
”这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。
7岁以前的幼儿应当掌握的是基本阅读能力，即自主阅读的意识与技能。
培养大班幼儿的自主阅读能力，不仅能为他们升小学后接受正规的读写教育做好准备，而且能为他们的终身学习打下基础。
那么，如何培养大班幼儿的自主阅读能力呢
一、创设支持性的自主阅读环境，为幼儿自主阅读能力的培养提供物质保障。
提供足够丰富的自主阅读材料，对大班幼儿显得很重要。
教师应重视创设感知积累和主动探索汉字的环境，让幼儿感受到文字无所不在。
活动室里的桌椅门窗、活动区的物品（钢琴、消毒柜、毛巾架、作品栏、玩具柜等）、自然角的植物、动物，都可用电脑打印成文字卡片悬挂或张贴于物品材料上，字与图、字与实物一一对应，睡床、床上用品、幼儿用的书本等也贴上幼儿的名
