学习语文的感想
学习感想——思路决定出路人的学习是无止境的，只有不断的学习，才能给自己更丰富，更开阔的思路，经过两天的学习，让我感悟到很多事情，都是有两面性的，穷则变，变则通，出路在于变通，当目前的想法不能成功，说明你的想法有可能是错的，或者是由于没有改变自己的思路或者是懒于改变自己的思路或者是根本不想改变自己的思路，成功总有方法，想成功就要找方法，而思考是一切正确策略和方法的起源，思考其实就是问与答的过程，当你做一件事情没有达到目标时，问自己一个为什么
问自己问题出在了哪里，然后自己给出答案，学会反思学会换位思考。
“没有不好的孩子，只有不好的教育”，例如，在课堂中，在一日生活中孩子没有如我们所预想的那样做一些正确的事情，不能达到我们所要求的目标时，我们只能对孩子着急吗
与其对孩子发脾气，不如改变自己的教育观点理念，反思自己为什么，不能懒于改变自己的思路，就要求别人去适应自己的思路，我们何不反思自己从事情的另一个角度开始着手，可能会有意外收获，就像我们经常说的，给孩子机会孩子就会给你惊喜。
从中，我还深刻的理解到一个道理，大凡世界上能做大事的人，都能把小事做细，做好，做好了每件小事逐渐积累就会发生质变，小事就会变成大事，任何一件小事只要你把它做规范了，做到位了，做透了，你就会从中发现机会，找到规律，从而成就大事，也就是说，一件事情我会做了，但做好了吗，做精了吗，一个人无论从事何种职业，都应该尽心尽责
写入对教育的感悟
做了几年教师后，反思教师这项职业，从某种意义上来讲，是一个面向自己内心不断审视自我的过程，是一个在教育中不断获得心灵感悟的过程。
以下是我语文教学中常见的一个环节--默写课文，我采撷出三朵花絮，三个场景，也是三个教育的片段，三种教育的启示，与大家一起共勉。
高一时我接手一个班的语文教学兼班主任，对于课文默写这一环节我提出了具体的要求并对学生苦口婆心的教育了一番，中心意思就是要求学生默写要体现出真实性，不要出现打小抄的现象。
结果怎样呢
请看：学生甲，默写课堂上，这已是第二次默写《过秦论》了，所有未过关的同学坐在教室的前三排，教室里静悄悄的，只有笔尖在纸上划动的声音。
突然我察觉到他的异常，笔尖飞快的在纸上飞跃，一丝慌乱的余光扫向我所在的位置，我发现了“猎物”，故意在教室转了几圈后，出其不意悄无声息的站在了他的身后，不出所料，默写的稿纸下一张密密麻麻写满了字的便条，我缓缓地伸出了手，笔尖顿时凝滞了，紧接着在洁白的稿纸上拖出了一道印迹，刹那间，我清晰的看到红色从他的脸部迅速蔓延到耳根，就这样没有任何语言，我静静地站在他的身边十几秒钟，也许对他来说这是一种煎熬，是一种反思，抑或是哀叹……我无语。
当时的动机只是想：于他，需要一段时间审视自己的做法；于我，需要一段时间等待他新的开端。
整个教育过程，我创造了一个学生自我教育的机会，没有说教，没有批评。
我真庆幸，当时我给了他自我反省，自我认识，自我教育的机会。
苏霍姆林斯基曾说：责罚是一种特别刺人和不无危险的教育方法。
促进自我教育的教育才是真正的教育。
的确，教师尊重学生，宽容学生，能唤起学生的进取心，从而自觉地进行思想转化和行为控制。
我用爱心为他筑就一个台阶，等待他拾级而上。
结果，真的如我所愿，他真的在语文学习的各方面有了长足的进步。
学生乙，聪明机灵，但缺乏笃志学习的态度。
晚自习默写《阿房宫赋》，我很快在看似平静的“战场”上发现了他，我走过去，抽出了他藏下的纸条，拿掉了他的默写本，狠狠的丢在了讲台上，结果因为力道过大，默写本掉在了地上。
坐在他周围的同学迅速转过头去，眼光“刷”的一下“电”到了他。
他无声无息的趴在了桌子上。
整个过程中，我始终没说一句话，但“此时无声胜有声”。
这个学生让我感到批评要因人而异，对这个性格活泼、反应敏捷的学生要给予直接式的批评，借助他自尊心强的特点狠狠“刺激”一下。
当然在批评完后要注重“善后”，加强巩固。
因为即使是最温和的批评，也是对学生否定性的评价。
由于学生自尊体验的极端性，批评之后，感情上也很可能会产生自卑、消沉、情绪低落等消极反应，教师应细心观察这些变化，适当地创造机会给他“表现”，让他获得称赞的机会。
在观察了一个星期后，我利用一次课前检测给了他展示的契机，然后看似“不经意”的表扬了他。
我想一个学生有了过错不要紧，关键是要通过批评的方式激发学生改过的积极性。
事实证明，因人而异的批评，偶尔的“重创”一下，效果也是很好的。
学生丙，一个面色苍白而沉默寡言的男孩。
每一次默写，他总是全班最后一个过关。
对于这么一位“温吞水”“蔫蔫”的孩子，我虽然对他颇有微词，但碍于他在“行动”，所以也不便多说什么。
但几乎就在同时两件事让我有了触动：教室后有一块”放飞理想“的学习园地，我的目光无意识地搜寻到这样一则信息：“人生没有绝对的公平和一帆风顺，但对人唯一公平的是时间，学习正是如此，有好有坏，但在时间的作用下，再加上踏实，就可以和名列前茅的人看齐。
”这段话的作者正是他。
第二件是期中考试后语文试卷分析总结，他的文中赫然写着这样一段话“虽然每次默写都是最后一个过关，但值得庆幸的是我的默写没有丢分。
”看到这些，我心里反问自己：难道我就没有在心里忽视和小视过这个学生吗
尤其在他一次又一次留下来最后完成默写任务时。
优秀生常常是老师眼中的明珠，他们倍受老师的瞩目与关怀，时时感受老师的恩泽雨露，因此越发光亮耀眼。
而那些经常犯错的学生因错误的举止行为，也能常常得到老师的关注和关心。
只有那些极不起眼、内向甚至有些木讷的学生则“像空气一样被忽略了
”我第一次意识到，原来忽视也是一种伤害。
我也意识到自己的经验往往误导自己在内心对学生的评判不公。
作为教师，与学生的交流是无时不在的，但学生对你的启示有时却在不经意中产生，这些启示有时只是一句话，或者一个动作，但却能让你深刻地体会到学生的所思、所需、所求，让你感觉到学生的过人之处，也就是在这种交流过程中，让你学会了该怎样做老师。
所以想要做好一名教师，那就千万别忽视了学生对你的启示。
怎样在语文教学中让学生真正感悟
随着新课程改革的深入，课堂教学的有效性已成为我们每一位教师所追求的目标。
只有让学生成为语文课堂上真正的主人充分利用课堂上短短的时间，积极探究，才能提高课堂教学效率，才能真正减轻学生的课业负担，提高学生的反应能力和培养学生的良好的学习兴趣。
近几年来，我校开展了“主体——和谐——高效”课堂教学模式的研究，在教学中我们大胆探索勇于实践。
在不断反思和总结中，我觉得高效课堂就是给学生一个自己的舞台，给老师一种新的希望，给学校一个美好的未来，让学生成为语文课堂上真正的主人。
下面就结合我在教学《美丽的小路》一课时的几点做法谈一谈如何才能让学生成为语文课堂上真正的主人。
一、课堂上充分调动学生的情感参与我们教育的对象是儿童。
教育缺乏儿童能够接受、愿意接受的方式，鲜明生动的形象就不见了，剩下的就只是空洞地理论化的概念。
说教和训斥即便对于成人的教育也未必是好的方法，但却常常施加在儿童身上，这样的教学方式学生怎么能喜欢
课堂气氛又怎么能变的活跃
因此，在课堂上要创设孩子们喜欢的情境，感兴趣的情境，充分调动学生的情感，让学生主动参与，让课堂变得活跃起来了。
如，在上课伊始我出示课件“一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，两旁都是美丽的鲜花和绿树。
”引导学生边观察边思考：这是鸭先生门前的一条小路，你们看这是一条什么样的小路呢
学回答生：这是一条干净的小路。
这是一条美丽的小路。
这是一条漂亮的小路。
……引导学生质疑导入新课：同学们，我们今天要学的故事就和这条美丽的小路有关，到底是什么事呢
让我们一起听一听吧
板书《美丽的小路》。
紧接着让学生听配乐课文录音，调动学生探究课文的情趣：①你在这条小路上看到了那些动物朋友
②这条美丽的小路发生了哪些奇妙的变化
（板书：美丽的小路-----不见了------又出现）再质疑那美丽的小路怎么不见了——又怎么会出现了，让我们一起到鸭先生的家门前去看看吧。
语文教学要达到高层次和理想化的境界，调动学生的情感是必要的手段之一。
在教学开始时，我通过语言描述，多媒体课件的运用，让语言文字所表达的内容动态化，刺激学生的感官，拨动他们的心弦，引起他们的感情共鸣，使他们和课文融为一体。
二、课堂上注意朗读方式的变化。
《语文新课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
所以朗读是一个非常重要的环节。
有的老师上课除了采用师范读、学生齐读、个别读之外，不会再用其他的方式了。
这样的课堂从表面上看来还是很有活力的，可是学生是否真的愿意去读，是否真的用心去读，却不可知。
换个角度，就是我们成人，在每一天的语文课上都是这样老一套的朗读，感觉不到新鲜的感觉，他们的学习劲头会高吗
显然是不会的。
这就需要我们老师要灵活地改变方式，除了以上朗读方式，我们还可以采用男女生合作读、小组合作读、老师与学生合作读，或者是文中讲到兔姑娘轻轻地从小路上走过，鹿先生慢慢地从小路走过……老师可以这样引导学生兔姑娘和鹿先生为什么要“轻轻的”“慢慢地”从小路走过呢
你怎样读
当兔姑娘和鹿先生再次从这条小路上路过的时候，他们又看到了什么
你又怎样读
能加上动作吗
就这样贴近孩子们那好奇的心，喜欢新鲜事物的心，孩子们的兴趣没有理由不高涨，课堂气氛也没有理由再沉闷。
轻松地将每个学生带入课文所表述的情境中。
让学生如临亲身体验，亲身感受。
不同个性的学生，读出了自己不同的感悟。
其实，只要我们给学生一个舞台的空间，他们将还你一个精彩的演出。
另外，本文出现了很多人物的对话，尤其在课文的1-8小节，是进行分角色朗读的好材料。
我在教学过程中，以合作者的角色出现，通过激发学生的阅读兴趣，采用自由读、个别读、表演读等多种形式，将每一个学生带入课文所表述的情境中，用语感连接学生的感官、感受和情感。
以读代讲，让学生让自己的心灵去感受事物，用朗读使他们的心灵受到熏陶，从而实现本文的教学目标，进而突破难点。
三、课堂教学中要注重语文实践实践是语文教学的核心环节。
通过让学生交流课前布置的调查“我们校园的垃圾从哪里来
这些垃圾到哪里去了呢
”这种开放式的教学设计，自然而然地突破了教学难点。
同时也让课堂成为社会、学校教育的连线，又给学生提供了合作交流，展示自己学习成果的舞台，增强了他们在实践中运用语文的意识。
总之，在教学时，我通过“美丽的小路——美丽的小路不见了——美丽的小路又回来了”，这条线索进行紧凑的教学。
结合运用多媒体，让语言文字所表达的内容动态化。
花花绿绿、鲜花盛开的小路；垃圾遍地，苍蝇飞舞的小路；憨态可掬，活泼可爱的小动物，极大地刺激了学生的感官，拨动了学生的心弦，引起了感情的共鸣。
学生自然而然地把自己当作课文中的兔姑娘、鸭先生、鹿先生去感受事物，去朗读课文，心灵受到熏陶。
在整个教学过程中，我还不断地调动、激发学生的阅读兴趣，采用自由读、个别读、模仿读、表演读等多种形式，将每一个学生带入课文所表述的情境中，用语感串联了学生的感觉、感受和情感。
“捂住了鼻子”、“皱起了眉头”、“一拍脑袋”，学生的表演是那么贴切、自然，把课堂真正还原给学生，让学生成为了语文课堂上真正的主人。
对小学语文课堂教学改革的几点感悟
《语文课程标准》的颁布，给我们的小学语文课堂教学改革带来了新的理念和新的思索。
作为教学主阵地的小学语文课堂，在这场声势浩大的变革中已摆脱了我们曾经难已割舍的情愫，正轻装上阵，走向光辉灿烂之路。
语文是有生命的，语文的生命是在主体参与下的不断生成的语境和流动的语流之中融入的。
因此，新课堂不仅是知识建筑的空间，更是学生生命活动的场所。
它不再是静止的跑道，而是提炼生活、展示风采、体验人生、追求成功、感受欢愉、发展生命的过程。
所以，让我们的课堂充满灵性，充满生命活力，应是始终回荡于语文教学的主旋律。
一、小学语文课堂教学改革的理念小学语文课堂是充满活力的“生命课堂”。
新课堂要求从“知识课堂”走向“生命课堂”。
其基本内涵是学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的……正如学生追求的“我们多么渴望，课堂像碧蓝的天空，任凭我们翱翔;我们多么渴望，课堂像浩瀚的大海，任凭我们跳跃。
小学语文课堂中教师应是“助推器”。
教育家赞可夫指出：“教育法一旦能触及到学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥其高度有效的作用。
”而“触及学生的情绪和意志”、“触及学生的精神需要”最有效的方法就是教师的赞赏。
一个信任的点头，一个赞许的目光，一个会意的微笑，一次热情的握手，一次亲切的抚摸，一句鼓励的话语，都会滋润学生的心田，都会成为学生发展的助推器。
在这里孩子的心灵能够得到舒展，使他们在“我是好孩子”、“我能行”的心态中找到自信。
课堂上教师即时的评价、点拨是最直接、最有效的激发学生信心的手段。
如在朗读中，教师就可以这样鼓励学生：“到目前为止，你是读得最出色的一位
”“这个句子你读得多好啊
请你再读一遍，大家仔细听。
”“你读得最响亮
站起来时就要这样大大方方。
”“你读得真好听
老师要谢谢你爸爸妈妈给了你一副好嗓子。
不过，你要是加上表情就更好了。
”……这样的表扬，这样的评价，会使学生如沐春雨，对其他学生，也是一种引导和教育。
二、小学语文课堂教学改革的思路多样性的活动可以激发学生的语文学习兴趣，高效完成语文学习任务，生成语文能力，达到课堂教学目标。
可见，让学生在活动中体验，在活动中对话，在活动中探究，在活动中交流，应是语文课堂教学的理想境界，也是新课标所倡导的语文课堂教学。
要让学生大量“实践”，就得有大量的学生课堂活动。
学生的实践活动合理而又充分，是新课堂教学生命之所在。
在我们的教学设计意识中，应该理性地考虑到，“活动”是新课堂最直观最本质的特点之一。
我们要设计、要创造、要探究形式多样、生动活泼、求知求乐、益智启智的语文课堂实践活动，让学生在实践中学习语文。
也只有这样，以实践活动为板块完成的教学，会让学生真正活动起来，给学生以充分的活动时间和空间，让学生真正做课堂的主人，从而打破课堂中死气沉沉的氛围，语文课堂也就充满了生机与活力。
课程改革，给课程以科学定位，它是教师、学生、教材、环境四因素交互作用的“生态系统”。
这就是说，课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”，是教师和学生共同探讨新知的过程。
每个学生都是活生生的人，都拥有丰富的内心世界和独特的个性，都是完整的生命主体。
因此，新课标特别强调“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。
的确，语文学习既是认知发展的过程，又是情感体验的过程，语文教学要尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，也要关注学生自身的体验和感悟。
因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于认知理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。
三、小学语文教学教学改革要以合作探究为手段合作探究是现代学习和工作的显著特点，也是新课标倡导的重要学习方式之一。
语文课堂要实现教学目标，必须以合作探究为教学手段。
通过合作探究，完全摒弃了老师的讲解与分析，将学生推到了课堂主人的地位，能够充分发挥学生语文学习的积极性、主动性，可以开发学生学语文、用语文的智慧潜能，提高学生的能力，从而有效地培养学生的创新精神和实践能力。
合作，包括学生个体与个体的合作、学生个体与学生群体的合作、学生和老师的合作以及学生和媒体的合作等。
学生只有合作，才能实现不断进步。
教学中要努力培养学生的合作意识、合作习惯，让学生在合作中学习，在合作中发展。
同样，学生只有经过认真探究，语文能力才能得以切实提高;也只有让学生充分探究，才能真正实现将课堂的主动权交还给学生。
比如在“综合性学习.写作.口语交际”部分，就是要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案;就是要鼓励和帮助学生在合作探究之中尝试采用不同的方法，摸索适合于自己获取新知和能力的途径。
可见，以合作探究为手段的课堂，将不断地带领学生走向语文学习的新境界。
四、小学语文课堂教学改革要以拓展延伸为平台新课标理念下的语文课堂教学，必须要进行语文学习的拓展延伸。
的确，生活处处皆语文，语文课程资源无处不在、无时不有。
语文教师要具有课内链接课外、链接自然，链接生活的本领，让学生在学习生活的各个层面中学习语文、运用语文，从而为培养学生的语文素养及实现学生的可持续发展打下基础。
因为教师的教学是用教材教，而不是教教材，又因为课程是一种动态的生成，所以，教师应根据学生的具体情况和语文学习的实际，创造性地使用教材，并要尽可能地去挖掘丰富的语文学习课程资源。
学生群体是一个最好开发而又最易被忽略的学习资源，学校与家庭、家庭与家庭之间存在着学习资源，另外，社区的文化设施、人文环境、自然环境等，也具有丰富的教育资源，对提高学生的语文素养有着重要的作用。
作为语文教师，要通过拓展延伸这个平台，让各种有价值、有意义的资源为我们的语文教学和学生服好务。
新课程是理念、是精神，更是实践和探索。
我们语文教师，要在对新课程、新教材多个层面解读的同时，充分尊重学生的天性，努力发展学生的个性，大胆激发学生的灵性，积极构建语文课堂教学，从而让自己的课堂既有形式又有精神，使整个课堂焕发出生命的活力。
语文学习感悟200字
在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有，体验学习的重要，激发和培养正确的学习动机。
如何正确把握小学语文教育的特点
“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。
“语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。
这是2001年颁布的九年义务教育《语文课程标准》提出的新的基本理念。
课程立足于人的全面发展和终身发展，是与现代社会的要求相适应的。
《语文课程标准》将语文素养提高到如此重要的位置，那么，我们必须先弄清楚什么是语文素养。
语文素养包括：热爱祖国语文的思想感情，听、识、读、说、写的基本能力，较丰富的语言积累，良好的语感，深刻的思维，基础的人文修养和审美能力，正确理解和运用祖国语文进行思维的能力等等。
语文素养的内涵是很丰富的，它不仅是语言文字的知识、技能，而且是情感态度价值观；它的形成不仅靠传授、训练、习得，而且靠长期潜移默化的熏陶、感染、积累；它不只是静止的结果，而且是一个动态的过程，逐步形成，不断发展，陪伴终身，永远受益。
语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。
这个特点要求语文课程必须十分重视和关注人文教育的内容。
实际上，作为“文选集”的课文，篇篇都有丰富的人文内涵，正如于漪老师所说：如果打开用汉字写的一本书，就好像进入一个画廊，一幅幅画争先恐后地向你的感官申诉它的喜怒哀乐。
况且儿童的生命发展迫切需要诸如品质、情操、境界、抱负、情感等人文的东西。
这些“人文细胞”的注入、渗透，将使他们的人生得以感悟，灵魂得以净化，生命得以闪光。
这样的课程资源，我们能舍弃吗
因此，引导学生对语文教育中的人文内容的解读和吸纳是每一位教师的责任。
当然，“工具性和人文性的统一”告诉我们，语文学科的人文教育应在语文学习的过程中实现。
它和语言文字的学习始终是有机地融合在一起的。
教师应在指导、帮助学生理解和运用语言文字的同时，理解课文内容，提高认识，受到人文教育。
脱离了语言文字的学习，单纯从课文的情节内容出发去进行人文教育，就不成其为语文教育了另外，对使用“工具”的必要训练和对“人文”内涵的感悟，必须恰当地把握。
人文内涵的感悟、情感的体验是个性化的，模糊的、意象的。
它应该在教学中“润物细无声”地渗透。
教师只能启发、引导，而不能生硬地灌输、说教。
而语言文字的训练是以学习语言为主攻方向，以培养学生对语言的理解、积累、运用和听说读写能力为着眼点的训练。
课堂上恰当地引导学生理解、运用语言，能加深对内容的感悟，而对内容的感悟、体验，能促进对语言的理解和运用。
“训练”和“感悟”应和谐地统一在语文教学之中。
再则，《课标》从人文性和工具性统一的角度界定语文课程的性质，这意味着在语文教学中，人文教育应提升到重要的位置，教师必须树立以人为本的教育观念，教学中，做到尊重学生的独特体验，促进学生人格、个性和创造力的发展，引导学生关爱生命、热爱生活。
要提高学生的人文素养，教师先要提高自己的人文素养，端正自己的人生观、世界观和价值观，要有丰富的情感体验和对人文内涵的深刻感悟。
“语文课程还应考虑语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。
”要把握汉语言文字特点对语文教学的影响，有必要了解汉语言文字的特点。
首先汉字形声义俱全，信息量远远大于任何拼音文字。
它的形成和发展与自然、社会生活和实践紧密相连，不仅有来源于自然生活图形的象形字和具有实践含义的指事会意字，还有占汉字绝大部分的与社会生活和实践息息相关的形声字。
以汉字为基本单位而构成的书面语言，源于生活和实践，整齐灵动，适合于表达微妙的情感和模糊美的意境。
然而种种情感和意境等信息的传递除了靠输出方语言的完整准确之外，还要靠接受方对语言的心领神会，靠心灵的感悟，而这个感悟与用心阅读的程度、阅读量的多少、自身的素养以及实践经验有关。
因此，《课标》明确指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”让学生联系生活识字，在阅读实践中识字，引导学生在生活中识字，北师大版实验教材在这一方面已有新的突破。
如一年级下册，第14主题单元《丁丁冬冬学识字》里，让学生认识一些“木”字旁的字，并想想为什么这些字都有“木”字旁，家里还有什么东西写出来带“木”字旁；在《车的世界》这一主题单元里，让学生乘公共汽车仔细观察车上有什么，认识车里的字；等等，都非常明显地体现了这种特点。
在实际教学中教师应根据汉字的特点，掌握教材编排的用意，让学生在语文实践中提高能力。
“书读百遍，其义自见。
”在阅读教学中要加强朗读训练。
传统的语文教学经验有其深厚的文化积淀，符合让学生在语文实践中学习语文的思想。
读是发展语言的重要手段，读能让学生在最基本的语言实践中走进语言，感知语言，积累语言，读还能发挥学生的主体作用，让学生自主地对语文材料进行探究，在积极的思维活动中加深对内容的理解和情感的体验。
北师大版实验教材的选文浅显、有趣，适合儿童阅读。
教学时，应引导学生在读中理解、读中感悟。
“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”“更多地直接接触语文材料”，光靠课本上的不行，“大量的语文实践”课内解决不了，北师大版实验教材注重引导学生由课内向课外延伸。
如一年级下册学习了“车”这一主题单元后，这一单元的语文天地里就设计题目，让学生收集车票或有关车的图片资料，互相交流。
学习了“元宵节”这一主题单元后，在语文天地里让学生读两幅对联，再收集几幅。
过新年，家家户户贴着的对联，也许孩子没有太在意。
但教材在新年过后第一单元里就引导学生做生活的有心人，在生活中学习语言，在语言实践中掌握语文的规律。
口语交际是口头语言的倾听、交流和表达。
写作是书面语言的交流和表达。
它们都属交流和表达。
语言的交流和表达是语文素养的综合体现。
以往的语文教学重书面表达轻实际生活中的口语交际。
而指导书面表达的写作教学往往也脱离学生的实际，脱离学生的生活。
学生害怕作文，写出来的作文缺乏真情实感，假话、空话不少。
北师大版一年级下册教材从语文学科自身特点出发，注重生活，注重实践，引导学生热爱生活，观察生活，在一定情境中进行口语交际训练，在日常生活中锻炼口语交际能力，给学生提供条件和空间，让他们自由表达，鼓励写想象作文，在写作实践中学习写作。
如一年级下册学习“元宵节”这一主题单元后，让学生说说过年过节，亲友们来家里做客，你是怎样做主人的；学习“朋友”这一主题单元后，让学生讨论：朋友有困难的时候，你是怎样表示你的关心；让学生做朋友卡片；学了《雨铃铛》一文后，启发学生想象，你觉得春雨象什么，春雨还在招呼谁，等等。
《语文课程标准》根据语文课程人文性、语文学习实践性、语言文字独特性的特点，对语文教育提出具体实施的意见和目标。
北师大版实验教材的编写很好地体现了课标的精神。
在课改实验中我们应准确把握，使我们的每一个教学行为都能“致力于学生语文素养的形成和发展”。
初中语文阅读教学的几点感悟
一、创设情境，感受文本美未能调动学生学习兴趣的语文课，是枯燥无味的。
课堂上，如果能创设情境，通过情节起推波助澜的作用，课堂效果就会大为不同。
一篇精彩的文章，总要设置一个引人入胜的情景。
在教《秋天的雨》这篇课文时，课前，我请学生在美妙的音乐声中背诵优美的诗歌---《听听，秋的声音》，在学生富有感情的背诵中，他们渐渐进入秋天，一起聆听了秋的声音。
课文的美读，把学生进一步带入到飞舞着丝丝秋雨的情境中去，就这样，整个课堂弥漫着浓浓的秋意。
然后我们一起走入文中，从语言文字中，去进一步体会秋天的美。
这些情境的创设，把学生带入了五彩斑斓的秋的世界。
情境就是一把开启学生心灵的钥匙，让学生不知不觉地走入文本，融入其中，自主的感受语言文字的美。
二、大胆想象，体会表达美语文课堂不仅要求我们引导学生感受美、品位美、鉴赏美，同时还要训练学生去表达美、创造美，以达到发展语言的目的。
学习《火烧云》一课时，学生通过品词析句和感情朗读，了解了火烧云颜色美，样子多，变化快的特点。
在此基础上，我进一步引导学生，闭上眼睛想象：你仿佛还看到了什么颜色、什么样子的火烧云
它是怎么变化的
学生们纷纷举手，创造性地说出火烧云的各种颜色。
有的受到启发：“天边出现一头巨象，四肢粗壮，身体高大，象鼻子高高卷起，象牙闪闪发光，象耳朵好像还在呼扇呢。
可是转眼间，象牙不见了，象鼻子也变小了，一会功夫，大象消失了……”学生们想象丰富，结合自己生活中所了解的事物从模仿到创造，不但丰富了课文的内容，还让他们心中美的情感得到自然地流露和表达。
三、注重引导，培养语感美语文知识很重要的一点就是用来学习语言，体会语感。
语言是用来表情达意的，文字的背后具有丰富的意象、情感。
《荷花》中有这样一句：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
白荷花在这些大圆盘之中冒出来。
要求学生用“长”换“冒”，进行比较。
为激发学生主体参与的积极性，教学中把学生分成正反两方，以合作学习的方式探究、讨论。
学生从文中找出根据，各抒已见。
因为荷叶多，挨挨挤挤，所以荷花只能从水中冒出来。
冒不仅写出荷叶数量多，还写出荷花生命力旺盛。
讨论交流让学生从冒中感悟到一种不可抗拒的生命力，一种生机勃勃的韵味。
这样，抓关键词句比较、咀嚼就能品出语气神韵，领悟作者遣词造句的独具匠心。
四、感情朗读，发展语言美叶圣陶先生说：“美文需美读。
”“美读”，就是有感情地朗读吟诵课文，在入情的朗读中达到与作者心灵相通的境界，感受审美对象的美。
因此，感情朗读是学习语言的重要途径之一。
语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富的材料。
在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有益处。
如《草原》一文，老舍先生用亲身经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人们。
学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
”同时也认识了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。
小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
五、学以致用，感受写作美叶圣陶先生提出：“教材无非是个例子。
”凭借优美生动的教材，让学生感受语言的精美，学习如何运用语言。
在教学过程中，教师要充分挖掘教材在表达上的特点，引导学生进行仿写，学习作者运用语言的方法。
学习《花钟》这篇课文，文中第一自然段写“牵牛花吹起了小喇叭，蔷薇绽开笑脸，睡莲醒来，万寿菊欣然开放-----”等等让学生感受同样是“花开了”作者却用了不同的表达，还让我们从中读出各种花的不同姿态、不同性情，可见作者用词的准确、精妙，告诉学生这正是我们写作中所缺乏的。
同时强调学生平时要善于观察身边的事物，抓住它们的特点运用恰当的语言表达出来。
学完这段后我要求学生回忆平时看见过的花，学习作者的表达方法来仿写一段话。
学生写得形象逼真，如“太阳花在中午十二点向阳开放；傍晚五点左右，茉莉花舒展着自己白色的花瓣；芍药花早上七点绽开了笑脸”等等。
学生在模仿课文表情达意的同时也在实践中体会作者遣词造句的精妙之处，掌握相应的表达方式。
总之，在小学语文教学中，需要有丰富的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。
而这些都离不开语言文字的描述，让学生体会到了语言文字的美，就等于给了学生学习语文的秘诀。
