课程设计及教材分析,学情分析英文版
小学英语教案的学情分析,首先写清学生的基本情况,根据学生的不同年龄特征,对英语知识的要求不同,去实施教学写教材分析.
作业题目: 设计并描述您所用初中英语教材中某一课时的语言知识维度或语言技能维度教学目标
一、语言知识目标语言知识目标主要包括五个方面：1. 语音英语音素（元音和辅音）、语音拼读规则和语调是语音目标的三个组成部分。
设置语音目标主要是在课程进行中系统安排这三个方面的知识和操作，而且重点在操作。
2. 词汇词汇目标涉及到词汇量，基础词汇目标（按 cobuild 语料统计为 700 词），词汇拓展的等级划分，短语、习惯用语和固定搭配的学习项目以及词汇的主要用法等。
3. 语法语法目标需要确定语法学习的范围，并以句型为主要形式提供主要的语法条块（如名词、动词，时态等）的具体学习项目（即具体目标）。
语法目标设计的关键环节是对语法知识的细分，同时还要注意把语法形式、意义和应用三者有机结合起来。
4. 功能功能项目目标就是我们一般所说的日常交际用语。
功能目标设计的关键环节是在教学过程中合理分布功能项目。
5. 话题所谓“话题”目标指的是按话题确定以上几项知识内容的生活归属。
我们可以称之为“话题知识”。
这是一种新的知识分类办法，具有按照实际生活需求组织语言知识的特点。
二、语言技能目标技能目标在《英语课程标准（实验稿）》中已经做了具体的划分和等级界定。
教师在进行教学设计时应当依据《英语课程标准（实验稿）》把微技能（ micro-skills ）合理地安排在各个学习阶段中。
这里，我们把听、说、读、写四项技能涉及的主要的学生表现进行一下简要的描述。
1. 听做反应技能达标的最初级水平是依据输入信息作出恰当的反应。
听的技能的初级表现是听做反应，tpr (total physical response) 就是听做反应的一种，但是，除此之外还可以有各种各样的听做反应，如 listen and do, listen and paste, listen and make 等。
2. 说唱反应学生在儿歌、小诗、绕口令等说唱和表演中来实现语言技能的目标，通过说唱来体验、感知、学习和运用语言。
此类反应在小学阶段更为突出。
3. 对话表演学生学习会话的初级水平是理解对话，理解的具体表现可以是表演。
表演并不是真正的对话，但它可以帮助学生体验对话的过程。
4. 角色扮演学生在课堂中能够实现的技能目标是角色扮演的具体行动。
角色扮演（ role-play ）比对话表演的水平要高一些，因为在角色扮演中，学生已经不是“念台词”，而是以特定角色来模拟教材中的示范性对话。
这里有更加灵活的实际表现。
5. 情景反应情景反应是一种对特定情景的随机反应性行动，你有来言，我有去语，“来言”和“去语”却发生在具体情景中。
此时的学生表现已经可以脱离教材中的示范对话。
6. 口头交流在积累了上述表现之后，学生就可以进行口头交流了。
口头交流的特点是完全按照语境要求有目的地倾听他人并有目的地回应他人，同时有目的地表达自己的意见。
情景性和随意性是口头交流的本质特征。
7. 读做反应学生接受书面信息，然后做出相对简单的反应，如 read and choose, read and number, read and match, read and make...8. 阅读理解实际上，读做反应也是阅读理解。
但是，读做反应只是相当初级的理解。
所以，我们把读做反应从阅读理解中分离出来。
为什么
因为学生在阅读过程中首先能够做到的是简单的读做反应，然后才能对一个表述的较为综合的意见，作出自己的理解反应（如选择，回答，圈点，排序，配伍），虽然这样的行动反应本身不一定复杂，但它必须建立在综合理解的基础上。
9. 读写反应读了书面信息，根据情景和沟通目的，再写点什么。
这一表达高于“读做反应”和“阅读理解”，因为它要求学生即要输入、理解信息，又要输出信息——写出他（她）之所想。
10. 书面表达在技能表现的等级排序中，口头交流和书面表达位于最高层次。
道理很简单，因为它们是真实的语言沟通活动，是我们的语言教育在技能上要求的最终目标。
三、情感态度目标情感态度是可以评价的，这是我们坚信的一条原则。
因为情感态度可以有各种外显的表现。
概括起来，情感态度的表现可有以下几个方面：1. 持续的信心学生相信自己能做好，而且在受到某些挫折后，仍然相信自己能做好，他们的行动可以验证他们持续的信心。
2. 浓厚的兴趣学生非常关注一件事，一个学习活动，一种言语表达情景，愿意投入到活动中去，并总是十分主动地做出参与的行动。
这就是浓厚兴趣的表现。
3. 积极的态度学生喜欢自己的教材，喜欢自己的老师，喜欢自己的小组，愿意参加小组活动，这些都是积极态度的表现。
4. 明确的动机有一种内在的动力，有一种急于尝试的渴望，有一种主动行动的冲动，基于这些内心活动的听、做、演、说、写、交谈努力等都是明确动机的表现。
5. 丰富的情感我们强调真实自然的语言运用，强调动情地用语言做事。
在参与学习过程中，能够本色地显示自己的感情，能够适应具体情景表现出应有的感情，伴随着内心情感的起伏，学生能够显示特定的表情，姿态，手势和人际互动，这些都是丰富情感的表现。
6. 有效的配合情感态度是在人际间存在的状态。
所以，情感态度目标应当包括人与人之间的的行动配合，有效的配合是基于良好的态度和良好的情绪的。
四、学习策略目标学习策略在目标设置上应体现出具体的学习技能（ learning skills ），教师应当在以下几个方面来设置学习策略目标。
1. 明确学习问题学生应当知道：“我要做什么
”“我为什么做这些
”“我做这些有什么困难
”“这些困难怎么解决
”“我当前最主要的问题是什么
”2. 计划学习时间学生应当学会时间管理（ time management ）。
计划（ planning ）是学习策略的重要目标，而时间管理是规划自己行动的前提。
其中包括：“我下周（月）做什么
我把主要时间用在什么问题上
”等等。
3. 学会记笔记记笔记是一种信息管理方式，笔记技能应当从小学抓起。
学生应当学会摘记，使用关键词语、整理要点、概括教师指导的要领，速记行动过程，使用表格，使用符号等。
4. 学会主动提出问题对学生来讲意识到困惑和问题是一回事，主动提出自己的问题是另一回事。
学习策略的一个重要方面是能够主动提出自己的问题。
5. 学会小组互动合作学习需要有效的学习技能的支持。
其中重要的一点就是学会小组互动。
具体内容有学会领导一个小组，学会主动参与小组活动，学会求助小组集体的帮助，学会帮助小组中的伙伴，学会配合小组成员共同完成任务等等。
6. 积极与教师配合学生应当与教师建立一种平等互助的关系，而建立这种关系本身就是学习策略的目标。
具体内容包括主动呼应教师，主动参与教师引发的活动，主动提出问题，并帮助教师解决问题。
7. 学会使用工具书学生的资源策略的一个重要组成部分就是学会使用工具书。
学生应当能够知道工具书的功能，应当能够在教师指导下选择工具书，应当能够用工具书查找信息，解决疑难问题。
8. 改进学习方式这也是教师在平时的教学当中一个重点要解决的问题，就方式来讲在不同的学段怎样让学生感到或清楚地知道学习方式适不适合自己的学习，是不是对自己的学习效果起到重要作用，要让学生学会不断地改进他的学习方式，老师们要有意的在这方面指导学生改进他们的学习方式来提高他的学习效果。
五、文化意识目标《英语课程标准（实验稿）》提出了文化意识的七个方面：历史地理；风土人情；传统习俗；生活方式；文化艺术；行为规范；价值观念。
文化意识包括双向内容，一方面学生应当了解英语国家的文化要素和知识；另一方面，学生要知道如何把中华民族的文化传统介绍给英语国家的人们。
在教学目标设计中，我们应注意引导学生了解以下内容：1. 了解各国文化特点现在新编的教材基本上都引入了中、西方文化的特点。
教师应当根据单元话题的内容编制各国文化特点的具体目标。
2. 了解交流的礼仪教师应当为单元教学安排了解和演练社交礼仪的学习要点。
引导学生学习礼仪的具体知识，同时在口头和书面表达中进行社交礼仪的实践。
3. 了解各国的生活习惯各国生活习惯有各自的特点，学生在语言学习中应当了解各国的生活习惯，并在课堂活动中表现出来。
4. 尊重他人行为规范尊重他人习惯，遵守行为规范，也是英语文化意识的重要内容，比如，影响他人，应表示抱歉；他人为我们服务，我们应表示感谢；在公众场合不大声讲话等等。
5. 介绍中国社会的良好风范尊重英语国家的习惯和行为规范，和介绍中国人的优秀行为规范和良好的风范，这是文化意识目标的两个相互关联的方面。
学生应当能够告知外国人，我们自己的节假日，我们自己的生活习俗，我们自己的文化观念。
6. 介绍中华民族文化历史传统在介绍西方文化的同时，更重要的是展示中国的传统文化知识，特别是弘扬中华民族的光荣传统。
在英语教学中，教学目标是否合理，直接决定着教学的成效。
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能。
因此，教学目标设计的有效性显得十分重要。
但笔者在多次听课、调研中发现，目前仍有部分教师在课堂教学目标的设计方面存在着目标虚设、目标错位等现象，导致了课堂教学活动的无序、随意，甚至造成低效、负效的结果。
那么，如何才能有效避免这些问题，增强课堂教学目标设计的有效性?下面我们将结合具体的教学案例，分析教学目标设计中普遍存在的问题，并提出相应的建议。
案例 1：《新课标》英语教材八年级上册 unit 1 设计的单元目标( 一 ) 知识1. 掌握如何恰当地使用频率副词及短语： always, usually, often, sometimes, hardly ever, never, how often, once, twice, three times a week, every day, habit, what do you usually do on weekends? how often do you...?2. 掌握如何描述课余时间的活动安排。
3. 掌握如何描述基本的饮食结构： milk, junk food, health, unhealthy( 二 ) 能力能够综合各种信息，准确地表述频率。
( 三 ) 情感合理安排自己的生活，养成健康的生活习惯。
分 析：案例 1 中，作为单元教学目标，设计者考虑到新课程的教学理念以及所谓的“三维目标”，三个维度面面俱到，也使用了 “掌握”、“综合”等表示结果的行为动词，但是，仔细分析，这样的设计存在很多问题。
目标描述中三个维度交叉、混乱，没有做到“明确”。
案例 1 中的“掌握如何使用”和“掌握如何描述”这两个短语的内涵似乎让人感觉是雾里看花，不免产生这样的问题：学生在学习完这个单元后是要“掌握”“如何使用”、“如何描述”的方法，还是期望学生具有“能够使用……”、“能够描述……”这样的一些能力
“合理安排自己的生活，养成健康的生活习惯”究竟是一种情感还是一种日常能力
我们认为，如果是“掌握”“如何使用”、“如何描述”，则属于知识的范畴；如果具有“能够使用……”、“能够描述……”的能力，即掌握知识的基础上运用所学语言去做事情，应该列入能力目标中去，而其中的“掌握”又属于知识目标的范畴，“合理安排自己的生活，养成健康的生活习惯”是一种能力，它不是一朝一夕就能形成的能力，更不是一节课就能学会的能力，而是要经过长期培养才可以形成的能力。
可见，在这个目标设计中，知识、能力和情感三个范畴是十分混乱的。
教学目标不够“具体”。
“不具体”现象有二：一是把学科教学的总目标、总任务当作某一单元、某一课时的具体目标，这是很多教案中会出现的问题，如，“培养学生的听、说、读、写能力”就是典型。
这样的目标在具体实施中是无法操作的。
二是具体课时教案中目标不够具体。
在案例 1 中，如果是“如何使用……”、“如何描述……”，这些都是程序性知识，即“怎么使用”、“怎么描述”这样一些方法，要掌握到什么程度才能算是“掌握”
如果是“能够使用……”、“能够描述……”这样一些行为结果，那么，这些行为结果的标准又是什么
我们可以理解为：设计者是期望学生在学习完这一课内容后“能够使用……”、“能够描述……”，但是，即使是“能够使用……”、“能够描述……”，其具体条件和标准又是什么
案例 2： the media （北师大版，必修模块 4 unit11 ）lesson 41 world news（ 1 ）引导学生熟悉新闻类文章的文体特点，理解课文内容，掌握阅读技巧，如根据标题预测课文内容等；（ 2 ）熟悉有关自然灾害报道的各种词汇，接触更多相关报道的文章，以加深对新闻文体的认识；（ 3 ）通过阅读课文并设计各种活动，训练学生运用英语进行听说读写各种活动的能力；（ 4 ）掌握被动语态的用法。
分 析：一、案例 2 没有按照三维目标的范畴来设计，而是将知识和能力等因素统一考虑。
这样做是可以的。
但是，因为误用了“引导”、“训练”、“接触”等动词，也会带来很多行动上的误区。
二、案例 2 也存在教学目标不够“具体”的问题。
如目标（ 1 ）的“理解课文内容”，理解什么内容，是大意还是细节
理解到什么程度
目标（ 2 ）中“熟悉有关自然灾害报道的各种词汇”，到什么程度才能叫做“熟悉”
“各种词汇”指哪些词汇
目标（ 4 ）中“掌握被动语态的用法”也十分模糊：，存在着“量”和“度”的问题：对“被动语态的用法”要掌握哪些方面
这些方面要做到什么程度才能算是“掌握”
第三、误用行为动词。
“接触更多相关报道的文章，以加深对新闻文体的认识”、“训练学生运用英语进行听说读写各种活动的能力”都存在用词不当的问题。
“引导”和“训练”都是教师的行为，且为过程行为。
不能用来描述学习结果； “接触”和“训练”两个动词的行为主体不同，前者显然是学生，让学生“接触更多相关报道的文章”，而后者的行为主体是教师，是教师“训练学生运用英语进行听说读写各种活动的能力”。
教学目标既然是教师对学生通过学习后其学习结果的一种预测（ expected learning outcomes ），那么，它描述的目标理所当然应该是学生的行为而不是教师的行为。
显然，案例 2 中的“引导”、“训练”等是教师的行为，而不是学生的行为。
第四、误将过程当作结果。
根据教学目标的内涵，“熟悉”、“接触”、“训练”、“养成”等都是过程词汇，不能用来描述教学目标，尤其是“形成……能力”，“养成……习惯”等不是一节课就能做到的，因此不能用来描述一节课或一个单元、章节的教学目标。
案例 3：以人教版《新目标英语》八年级（下册） unit 9 have you ever been to an amusement park? section a 部分的教学目标设计为例。
1. 知识目标学习单词： section a — space museum，amusement park，aquarium，boat，water park，theme park，neither ；掌握句型： section a — have you ever been to an amusement park?yes，i have. \\\/ no，i haven’t.i’ve （ never ） been to a water park.me neither. \\\/ me too. \\\/ so have i.2. 能力目标：使学生能熟练地谈论所去的地方。
分 析：目标虚设的问题目标虚设就是我们常说的假、大、空，甚至等于目标缺失，目标虚设往往造成教学目的的不明确，从而导致课堂教学的低效。
在对知识目标进行描述时，该案例中用了“学习、掌握”这类表述比较笼统的词，一定程度上造成了教学目标的虚设，由于目标表述语的不明确，学生不知道学习和掌握知识的具体程度。
教学目标是教学目的、任务的具体化。
明确的目标表述语可增加教学目标的操作性，有效避免目标虚设的问题。
建议教师尽量准确运用“了解、知道、理解、听懂、会读、会写、掌握、运用”等行为动词。
如对知识目标可以这样来描述：学会……生词：了解……生词的汉语意思，并能正确读出其英语发音；能听懂含有……的对话。
该案例中教师对能力目标的表述也比较模糊，其表述语为“使学生能熟练地谈论所去的地方。
”存在的问题为： (1) 这样的表述语太笼统，学生不清楚要运用何种语言项目去完成该活动。
(2 ）表述语不准确，不是谈论所去的地方，而是谈论去过或到过哪里。
(3 ）以何种形式谈论，是 pairwork 还是 groupwork? 教师可以这样表述：能用本课所学的“have you ever been to … ?”及答语 yes，i have. \\\/ no，i haven’t. 及 i’ve （ never ） been to … me neither. \\\/ me too. \\\/ so have i.”和同伴或小组成员间相互询问（从未）去过哪里及表述（从未）去过哪里。
这样的目标表述比较具体，学生能正确运用所学的语言。
因此，教学目标一定要落实到具体语言学习上，尤其要具体到某一语言项目的运用上。
案例 4： 人教版《新目标英语》（七年级下册） unit 7 what does he look like? 单元进行复习巩固而设计的课堂教学目标。
知识目标： 复习、巩固对人的身高、体重、发型、面部特征及着装特点的描述。
学生能够熟练运用以下句型，如： stop doing \\\/ to do \\\/love to tell jokes\\\/have a new look \\\/a little bit \\\/the captain of…\\\/the girl with long hair \\\/what does he look like? he is medium height\\\/build.\\\/he has long curly black hair.分 析：目标错位的问题目标错位即标准误导，容易导致教学结果偏离方向。
造成目标错位的主要原因往往是由于教师语言表述不当或定位本身出现偏差。
该案例在知识目标中有这样的描述语：“……能够熟练运用。
”很明显，这是对学生实际运用所学知识的能力要求，应属于技能和能力目标的范畴，而该教师把对能力目标的描述语用在了对知识目标的描述中，造成知识目标和能力目标的混淆。
巩固复习课的目标之一是对学生已学知识的查漏补缺，帮助学生夯实已学知识。
因此，明确、到位的知识目标是非常必要的。
知识目标应是对所复习知识提出的具体的、细化的要求。
教师可以这样描述知识目标：（ 1 ）掌握下列有关人的身高、体重、发型、面部特征及着装特点词汇的音、形、性、意（列出教科书上的黑体词）；（ 2 ）熟练说出并能正确写出下列表达法： what does he look like? he is medium... 等。
这样，学生对所学词、组、句的掌握程度就比较清楚了。
案例 5：人教版《新目标英语》八年级 ( 下册）某一单元 reading 部分第一课时教学目标设计的陈述及课堂上师生表现情况的描述。
我有一次在八年级教学时，为了让学生读懂单元末的长篇阅读，备课时做了大量的工作：把所有学生可能不懂的单词、词组、长难句型统统列为教学目标。
单词释义和词组造句等都翻遍词典寻求最佳解释和最佳例句，以为给学生最大的帮助和最佳的学习途径，提高学生学习效率和课堂教学效率，结果却事与愿违：课堂上，笔者辛苦地讲课，学生认真地记笔记，但看得出他们很被动、毫无趣味。
词语讲解和练习刚进行了一半，下课铃就响了。
那一瞬间，笔者无奈、困惑并思考着这节课失败的原因。
分 析：从该案例中陈述的教学目标不难看出：该节课失败的主要原因是目标设定产生偏差，即该教师将知识目标设定成了该节课的主要教学目标，导致知识目标和技能目标设置的错位。
结果导致教学目标即阅读的技能目标没有实现，知识目标也未完成。
人教版《新目标英语》从八年级 ( 下册 ) 开始，每单元后都有 reading 的主要教学目标“读”。
教学中通常用两个课时来完成，而这两个课时的目标定位各有侧重。
第一课时，教师应把主要目标定位在对学生阅读技能的培养上。
教师备课时，应准确定位阅读课的“微技能”目标，以便在课堂上对学生进行有效的阅读策略指导。
如：引导学生学会如何运用 skimming，scanning 等阅读方式进行快速阅读，如何找出文章的主题句等，如何进行猜词等。
在关注意义理解的基础上，进一步关注语篇的结构，引导学生掌握阅读技巧，帮助学生养成良好的阅读习惯，使其阅读理解能力不断得到提高。
第二课时的教学目标可侧重于知识目标的达成。
需要注意的是，教师为依据课标的相应要求确定知识点，切不可遇点就讲，见点就练。
要注意引导学生在语篇（境）中感知、归纳语言知识，体现学生主体地位，充分发挥其学习的主动性。
一个范例案例 6：unit 1 reading （新目标英语八年级下册）do you think you will have your own robot?教学目标：（ 1 ）通过阅读，绝大多数学生能认读和理解文中的重点词汇： unpleasant，scientist，already，made，factory，simple，such，everywhere，human，shape，huge，snake，possible，electric, seem，impossible，40% 左右的学生对非重点词汇能基本理解，中等及以上学生能掌握文中的语言点及将来时态的用法；（ 2 ）通过本节课的学习，大部分学生能较为熟练地朗读课文，并能简单描述“机器人”基本的特点；（ 3 ）在理解文章内容和反复朗读的前提下，学会根据文章标题和相关图片获取新信息的策略； 80% 左右的学生能回答根据文章内容所提的问题，正确率应不低于 75% ； 50% 左右的学生能比较流利地复述文章的大意；4 ）产生对科学的兴趣和学习科学的愿望。
由于上述目标运用了适当的行为动词，对学习内容、结果行为以及结果行为的条件和程度都作了具体的切合实际的界定，具有很强的操作性和可观测性，因而在课堂教学中能够很好地实施。
总之，要真正发挥教学目标的有效作用，关键在于教学目标的有效设计。
教师在教学中要学会换位思考，将自己置身于学生所处的位置，并让学生去经历、感觉学习的过程，这样才能够提高英语课堂教学目标设计的有效性，培养学生的自学能力，提高其综合语言运用能力。
能分享一下治愈系英语各课时教材例句吗
1、问题无意义 课堂提问的问题要有明确的目的和指向，要关注学生能力发展和教学效率，唯其如此问题才有意义。
但是，在平时的课堂教学中，以下无意义问题常常可以听到。
如： (1)What lesson are we going to learn today? (2)Who is your English teacher? (3)What’s your job? 以上例子反映出无(低)效问题的一般特征:问题回答与教学目标和文本主题并无多少关联，可能误导学生脱离所学内容，产生负迁移，或者仅对活跃气氛产生效果，与本课内容无实质联系。
学生在答问的过程中没有获得知识再现的强化迁移。
2、问题过易 许多教师提出的问题类型单一，回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认，回答问题内容已被陈述出来，问题本身对学生的回答方式限定在特定的范围内，往往只需在“Yes”，或“No”, “Right”，或“Wrong”, “True”或“False”等肯定或否定的两极范围内选择。
这类问题只需死记硬背的知识，而不需要推理分析。
流于表面，流于形式，并未真正触及深层的智力活动。
对于培养学生宽广的视野、创造性的思维，发散性的思维极为不利。
3、问题过难 所谓的问题难度，是问题实施中学生应对机率，答案达标水平反映的问题操作和适度。
问题的难度超出了学生的认知水平，原因是教师凭空设想确定的，它的评判使学生造成了认知的困难。
例如:How can we solve the population problem in China? 这一问题偏难，容易挫伤学生学习的积极性，阻滞教学进程，还破坏了教学氛围，不利后续教学。
什么是单元教学设计
它与一节课的教学设计区别和联系
复习课应是生动活泼的、是一种师生互动、生生互动的高效课堂教学模式。
复习课要达到的目的是进一步巩固、深化知识，对已学过的内容进行归类、综合、转化、辨别，挖掘知识的内在联系，把所学知识融会贯通、聚零规整、条分理析起来，使学生对知识的掌握更准确，从而提高应用能力。
在复习课中提高课堂复习效率，应注意一下三点：一、复习内容，要有“新鲜感”在复习课中，根据知识重难点的不同，设计抢答竞赛形式，会使学生热情高涨、兴趣猛增。
竞赛有激发学习动机、鼓舞斗志、克服困难的作用。
有了激励，不甘落后，谁也不愿“拖后腿”。
对于那些平时贪玩的学生，由其他同学共同监督，让其养成自觉复习习惯；对于那些学习上有困难的学生，其他同学进行互帮互助，不仅帮助别人解决了难题，帮助者也有成就感，也巩固了自己的知识，这样就形成了共同进步、团结向上的局面。
激励竞赛使陈旧的内容不再索然无味，变得有“新鲜感”了。
二、复习内容，要有计划性和针对性每一节的复习内容不求多，只求落实，一定要有计划性和针对性。
根据复习的内容和课时制订出切实可行的复习计划，周详地写出复习课教案。
注意复习内容的系统化，把已学的知识系统归类，把知识聚零为整。
复习内容要有的放矢。
重点复习学生容易混淆或感到困难的项目，复习课要“抓的拢”也要“放得开”,切忌面面俱到，才能提高课堂复习效率。
三、复习课堂，以学生为主体心理学家威廉姆·杰士说过这样一句话：“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏”。
在复习课堂上适当地用正面的、中听的语言赞美学生，以启迪学生学习的动力，学生就会自觉地巩固旧的知识，弥补不足；用正面的、中听的语言激励学生，以学生为主体，努力使“重复”变为生动、积极的“再现”。
复习课是以学生“操练”为主的课。
以学生为主体，多用激励语言鼓励学生多动脑筋思考问题、多动手解答问题、多用嘴说出答案（甚至是多种答案），从而使复习课成为提升能力、展示学生自己、发展潜能的课。
总之，复习课上应发挥教师的主导作用：引导、提示、肯定和鼓励学生学习，而不是代替学生学习；用心去研究教法，采用多种途径和手段，让学生积极参与课堂活动，发展学生能力。
复习课上教师的主导作用如果能发挥到极致，就提高了复习课的效率。
众所周知，复习课是一种必不可少的课堂教学模式，复习课要达到的是复习巩固并进一步深化所学知识的目的，对已学过内容进行综合，归类，转化和辨别，挖掘知识的内在联系，把所学的知识进行融会贯通，使学生对知识的掌握更加准确，从而提高运用语言的能力。
然而，由于历史的原因，教师教学观念陈旧，加上应试的沉重压力，使得英语教学难从摆脱重知识轻能力的状况；学生主体地位得不到尊重，学生的学习兴趣和积极性难以提高。
学生对于如何复习好英语比较盲目，而有的教师复习课的教学方法停留在“教师讲语法，学生做练习”的旧模式上。
正所谓“费时较多，收效较低”。
因此，如何提高复习课的效率是摆在广大英语教师面前一个亟待解决的问题。
下面，笔者就如何提高复习课的效率谈一谈自己的一些肤浅认识： 一、加强复习的计划性。
教师先根据要复习的内容和课时制订出切实可行的复习计划，详细地写出复习课教案，并注意复习内容的系统性，把已学的知识系统进行归类。
例如，将所学课文中题材相近或相同的排在一起，原来分成两课的完整故事合起来。
语法内容在教学过程中一般都是化整为零，分散在各课，在复习时就应将它们加以整合。
二、注意复习课的针对性。
复习的重点应放在学生的难点，弱点上以及常易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢。
把一般复习和重点复习结合起来。
通过一般复习重复已学的内容，帮助学生记忆。
而重点复习则针对学生容易混淆或感到困难的项目进行重点讲解并着重进行复习性练习，如在时态方面，一般过去时与现在完成时，一般过去时与过去完成时的区别等等，着重进行比较、讲解和练习。
三、课堂上坚持精讲多练，以学生为主体的教学原则，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，寓能力培养于整个复习过程之中，切忌教师“垄断”复习课堂，“满堂灌”。
复习课上应加强学生的操练活动，而后教师再加以回顾总结。
总之，复习课上教师的主导作用在于引导、提示、肯定和鼓励学生，而不是代替学生学习。
这样，学生就可以开动脑筋，积极参与课堂活动，语言实践能力。
那么，复习课的效率也就得以提高。
同时，也切实减轻了学生的学习负担。
复习课是课堂教学的一种重要课型，一个阶段教学之后，各种考试之前都必须进行复习，比如，单元复习、期中复习、期末复习、会考复习、中考或高考复习等。
一、 复习课的任务与结构（1）复习课的主要任务 ①帮助学生梳理知识，形成网络，使知识系统化、结构化，以加深对知识的理解与记忆；②帮助学生进一步巩固和熟练各学科大纲规定的所要掌握的基本技能与技巧；③帮助学生揭示解题规律，总结解题方法，进一步提高运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
（2）复习课的一般结构 ①教师简要交待本节复习课的主要内容与要求；②师生系统回顾基础知识、弥补知识缺漏，使之形成网络与结构；③教师选择典型例题讲解或组织学生讨论，加深对知识的理解与应用；④学生独立练习，教师有目的地、紧张地巡视辅导；⑤师生共同小结与讲评，并归纳、总结解题方法与规律，提高能力；⑥布置课后作业。
复习课通常还有一种结构是：①教师简要交待本节课复习内容与要求；②学生独立练习（课前由教师准备好“题组”），教师巡视辅导，搜集信息；③师生共同梳理知识，弥补缺漏，分析解题错误原因，提示解题规律与方法，提高能力；④布置课后作业。
如果时间允许的话，在第③步后可再次安排学生练习。
对学习能力较强、基础较好的班级可采用后一种复习结构。
二、 复习课应遵循的原则要上好复习课必须遵循以下原则，（1）系统性原则 复习不是炒旧饭，不是把平时学习过的内容重复一遍，而是要把平时所学的局部的、分散的、零碎的知识纵横联系，使之系统化、结构化。
使学生进一步明确各部分教材的地位与作用，揭示各部分内容之间的内在联系。
所以复习时，可采用“以线串珠”的方法，把知识概括成表格式、纲要式、图示式、口诀式，便于记忆与理解。
（2）基础性原则 无论哪一种复习都要抓住基础知识复习与基本技能训练。
基础知识的复习要弄清这些基础知识是怎样提出来的
具体内容是什么
应怎样叙述与证明
有何主要应用
应用时应注意什么
它和其它基础知识有什么联系
等等；基本技能训练在复习中应引起高度重视，要有意识地让学生多练习一些能直接运用基础知识来解的题目。
另外，该记住的一些词语、数据、图形、定义、定理、定律、法则、公式以及一些技巧、方法都应要求学生力争记住，知识缺漏要补上。
（3）重点性原则 复习课内容一般都较多，时间又有限。
因此，不能面面俱到，不能眉毛胡子一把抓，而是要有重点地复习，做到：①突出重点教材的复习；②突出重点概念、重点例习题、重点解题思想与方法的复习；③突出重点薄弱环节的复习；④突出重点难点的复习。
（4）针对性原则 复习课中方法的选择、题目的设计、重难点的确定等都要有针对性，要针对大纲的要求，针对教材的重难点，针对考试说明的要求，针对学生的薄弱环节，针对学科与学校的实际情况进行复习，不能带有任何的盲目性与随意性。
（5）精选性原则 复习课中例题的选择，习题的配备必须精心考虑，题目必须有一定的基础性、综合性、启发性、代表性与典型性，要选择一些能“牵一发而动全身”的题目进行讲解或让学生练习，帮助学生从中找出解题规律与方法。
还可选一些一题多解、一题多变的题目开阔学生思路，使学生通过复习有新的收获、新的体会。
（6）主体性原则 复习课应同样把学生看成是学习的主体，要千方百计让学生积极地参与复习过程，凡是学生看得懂、讲得来、做得出的内容与题目，都要让学生去独立完成，教师不要都包办代替，不要满堂灌。
（7）指导性原则 复习期间学生要复习的内容很多，特别是中考、高考复习，学生手头几十本书，还有众多的复习资料，有的学生如坠烟海，无从下手。
所以教师应指导学生复习的方法，要帮助学生制订复习计划，明确复习目的，确定复习重点，落实复习措施，选好复习方法。
还要指导学生处理好课本与复习资料、课内与课外、做题与分析题目等的关系。
特别对学习困难生要加强指导。
（8）及时性原则 就是复习过程的每一个环节，教师要及时地了解学生的复习情况，及时帮助学生排忧解难，及时地反馈评价和矫正学生复习的情况，使每一位学生通过复习都有所提高，有所进步。
如何上好复习课
复习课上得好不好，关系到教学质量能否提高，学生素质能否增强。
我们都知道复习课怎么上，但是还常常存在这样的现象：“练习→校对→再练习→再校对”的教学方式，这样的复习，教师教得累、学生学得苦，往往收效甚微，上出来的效果却总不尽人意。
究其原因就在于我们没有很好地关注以下四方面的有效实施。
教师要组织好学生复习，必须依据复习课本身的特点，以及实施素质教育的要求，以学生学会学习为目标，以本班学生实际为基础，培优扶差，全面提高学生的整体素质和教育教学质量，由此在基础上进行创新。
一、明确目标，做到心中有数。
教学目标起着导教导学的作用。
我们在确定一节复习课的复习目标时，既要考虑目标必须全面、准确、有度，还要考虑出示复习目标的艺术，掌握目标出示的时机。
出示复习目标视需要而定，可直接用小黑板挂出，也可以师生认标或学生之间认标。
无论哪种方法揭示目标，最终教师都要引导学生用简洁、明了的数学语言提出。
复习课上教师应紧紧围绕目标组织教学，引导学生在复习课堂上带着目标学习。
有了方向性，学生才不会迷失方向。
二、知识再现，唤起学生回忆。
复习课的主体是知识的再现，就是学习将已学过的知识不断提取的过程，教师要通过合理的方法，设置恰当的问题与习题，通过小组讨论、交流以唤起学生的回忆。
基础训练要针对学生平时学习时多发病而编拟，以求引导学生辩论，消除、模糊的或错误的认识，进一步认清知识的本质。
但是，我们大部分教师都只围绕着课本总复习和一些事先编好的提纲进行复习，这样就缺乏因材施教，不能发挥复习课的实效性。
因此，我们有必要根据学生个体发展的差异性编拟试题进行因材施教。
复习课应“下要保底，上不封顶”，让不同层次的学生都有不同程度的提高，在基础训练中采用小组学习的方法进行，尽最大可能让学生独立完成，教师根据反馈信息，及时引导矫正，力求保持整体学习在这个阶段的同步发展。
三、系统疏理，呈现知识联系。
疏理就是将已学过的知识点按一定的标准分类，实质就是将知识条理化、系统化的思维过程。
我们应引导学生把那些内在联系的知识点在分析、比较的基础上串联在一起，也就是所谓的知识泛化，做到学一点懂一片，学一片会一面的目标，这些显然是复习课的一个显著特征。
这一过程教师要充分发挥学生的主体作用，通过引导点拨来达到促使学生相对完善知识，逐步趋于系统化。
分层次的练习题的设计应把握知识的连接点，做到一道练习题击中多个知识点，起一个牵一发而动全身的作用。
同时根据教学目标设计不同层次的习题，让学生根据自己的实际“对号入座”，各取所需，选择基本的一类进行练习，让每一位学生都享受成功的喜悦，以此来调动各层次学生的积极性。
四、深化提高，促进学生发展。
教师要引导和帮助学生用所学的数学知识去发现问题和解决问题，要以知识结构转化为认知结构，以创造性的综合训练为手段。
以提高学生综合应用能力为目标。
综合训练要让学生自由发表意见，在学生间引起辩论、评价，达到能灵活运用知识。
通过观察、比较、分析等方法，最大限度地发挥学生的主观能动性，化以学生自主发展为本的思想为教学行为。
复习课堂应关注评价练习，因为评价练习是一堂复习课效果的检查，也是对教学目标的验收，它包括练习中的基础知识的准确性与正确的理解，也包括对基础知识的应用，通过学生自己的评价和教师评价来激励学生学习的热情，为学生提供一个得以发挥的自由空间。
•一、 巧用导学提纲，引导学生自主复习 复习课不好上的一个重要原因是没有新授课的新鲜感，不宜引起学生兴趣。
你如果给学生讲解，学生自以为会而没兴趣，但是抽查时又大多忘记而答不上来；让学生自己复习，又不知从何下手，复习哪些内容也不清楚。
这时导学提纲就应时而生，将上述问题轻松解决。
导学提纲是指导学生自主学习的重要工具，通过导学提纲将要复习的内容以问题的形式呈现出来，当然，它不是问题的简单罗列，要重在一个“导”字上做文章。
一是导学提纲提出的问题要呈现一定的梯度，引导学生由易到难逐步深入，轻松学习。
例如在复习《种子的结构》时，如果开始就问菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点是什么，很多学生回答起来都有困难，而如果先让其弄清菜豆种子和玉米种子的结构再问二者的相同点和不同点，问题就容易多了。
二是提出的问题不能过大，让学生无从下手。
例如在复习《种子的结构》时,我曾问过这样的问题：种子植物比蕨类植物和苔藓植物更适应陆地环境的原因?这个问题涉及的方面很多，而学生只学过有关种子比孢子更适应陆地环境这一方面，因此学生很难回答这一问题。
三是问题的呈现还要有一定顺序。
在复习《种子的结构》时，我曾这样设计过：①说出菜豆种子和玉米种子的结构；②说出种皮、胚的作用；③说出子叶和胚乳在种子萌发过程中的作用；④说出菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点。
这些问题的提出从，本身在次序上就有点问题：①④属于结构，而②③属于功能范畴。
准确顺序应是①④②③ 由于是复习课，学生对知识有一定基础，因此运用导学提纲的第一步是让学生自主复习，在自主复习过程中把自己能弄明白的问题记忆准确，把不明白的问题用笔做上记号，有什么疑问就记下来，准备在小组内讨论解决。
小组讨论时在组长的主持下学生将自己的问题提出，大家一起讨论解决。
在这一过程中教师一定要参入其中，及时了解情况，采取相应措施。
如果小组内仍有疑问，可在班级内进行交流；教师根据情况有针对性地进行颠簸、提示。
二、 多种形式检查，激发学生学习积极性 复习课学生兴趣本来就不大，如果教师只布置任务而不检查，会使许多学生缺乏积极性。
因此，检查反馈在复习课上显得就尤为重要，它不仅能督促学生积极复习，而且还可帮助教师及时了解学生掌握情况及存在问题，便于教师及时采取相应的针对措施。
检查反馈要注意的一个重要问题是检查面要广，我们多采用小组内抽背和小测。
小组抽背也可以是小组长抽查组员，也可以是组内结对抽背（如六个人的小组，1号与6号学生结对，2号与5号结对，3、4号结对）。
不管是哪中形式的检查，都要设置评价制度，如：组内答对了奖几分，答错扣几分，以增加学生的积极性。
小测检查面最广，可以是当堂学生批改，这样反馈及时；也可教师批改，这样有利教师全面了解情况，缺点是反馈不及时。
教师可根据不同情况采取不同方法。
检查反馈还要注意的问题是不管你采取了哪种检查措施，每堂课都要有教师抽查。
教师抽查可直接对小组进行考评，以增加学生的团队意识和竞争意识。
教师抽查的内容一定要是本节的重难点，要突出知识的应用和理解，以了解学生是否真正掌握。
三、 精设习题，培养学生运用知识解决问题的能力 经常听到有同学说：我把知识都背上来了，但就是不会做题。
针对这种情况，我们每节课都要出一定的反馈试题，以此培养学生运用知识解决问题的能力。
由于课堂时间有限，学生又要自主复习还得进行反馈检查，剩下做习题的时间就有限了，这就对习题的设置提出了较高的要求。
第一题量不能过大，因为时间有限。
第二要多联系实际，培养学生运用知识解决实际问题的能力。
第三题量虽少要尽可能多地影射知识点。
初中英语课堂教学教案
科目 English 年级 Grade 2 班级 时间 年 月 日课题 Unit 5 If you go to the party, you’ll have a great time. 课型 New（知识、能力、情感）教 学 目 标 (1) Listening and speaking methods. (2) Communicative approach.（重点、难点）教材分析 Key Points : let inDifficulty : Learn the key structures.时序 教学操作过程设计（重点写教师怎么教及学生怎么学，要创造性设计课堂结构和教学模式，要明确呈现教师活动与学生活动） Step 1. Greeting and RevisionGreeting the class as usual and check the homework.Step 2.New words Show the new words on the board. Teach the new words . Read the new words to students and ask students to repeat.Let in 允许进入，允许参加Jeans: 牛仔库Consequence: 结果，后果，因果关系Read the first two words to the class and ask them to repeat.For the last one, tell Ss in this unit we’ll learn to talk about consequences.Step3 Section A Draw some pictures on the board and ask Ss to talk about what they see in them.T: What is the boy doing in the first picture?S1: Walking.T: That’s correct. He’s walking to school. What are the other students doing?S2: They’re taking the bus to school.T: What’s happening in the second picture?S3: He’s late.T: That’s correct. The boy is late.T: (Pointing to the first picture.) I’m going to talk to this boy. Andy, you should take the bus. You shouldn’t walk to school. If you walk to school, you’ll be late.(Class repeat, if you walk to school, you’ll be late.)And write this sentence on the board.Step4 1aActivity ia introduces key vocabulary and provides reading practice using the target language.Firs point out the four pictures and get Ss to tell what they see.Then ask two students to read the conversation in the speech bubbles in the first pictures.Sa: I think I’m going to go to the party with Karen and Ann.Sb: If you do, you’ll have a great time.Then have Ss look at 1a. Ask them to match the statements and responses.Check the answers. 1-4: d a b cAsk Ss to read each pair of sentences in groups.Write the second pair on the board:I think I’m going to wear jeans to party.If you do, the teachers won’t let you in.T: The phrase “let sb. in” means “let sb. come in”. They won’t let people in without a ticket. (Write the sentence on the board.)Step 5 1b This activity provides listening practice using the target languang.T: Listen to the tape. You’ll hear four conversations. Each conversation will give you the matching responses for one of the four statement.(Play the recording. Students listen.)Step 6 1c PairworkThis activity provides guided speaking and listening practice using the target language.First ask Ss to look at the pictures and then make conversations.Then have two students read the sample dialogue.Sa: I think I’m going to stay at home.Sb: If you do, you’ll be sorry.T: Work with your partner please. Make a converstion using the things that are happening in the pictures.(At the end ask one or two pairs of students to say their conversations to the class. They are given little presents if they do the work well.)Step 7 Summary and homeworkToday we have learnt to talk about consequences. We’ve learnt the sentence: If you…, you’ll … Do you like to go to the party? Do you like to have a party in your house? If nobody comes to your party, you’ll be sorry. Right?Practice the target language and preview the next page.教 学 反 思
怎样设计小学英语教学过程
尤其是对话和语篇教学
希望有经验教师赐教。
谢谢
对话教学不能一对一，也不能集体回答，这样都没效果，主要是把机会留给一些需要照顾的学生，如果是简单的对话训练，可以叫一些程度一般的同学回答，帮他增加自信和学习英语的兴趣。
如果是难一点儿的对话，可以叫一些程度好的同学回答，这样既给了她表现自己的机会，也让不知道答案的学生学到了知识，比老师直接告诉更好。
语篇教学，主要是先读通句子，能理解段落大意，然后把一些重点的句型或短语的知识点讲一下，因为考试也经常考这些地方，然后让学生造句，最好是贴近学生生活的句子，这样他们就能记住了。
怎样设计英语教学活动
教学设计意图：本课堂教学的设计主要依据教材和学生的年龄特点，依据新课程标准的精神，从激发学生的学习兴趣、培养良好的学习习惯、丰富生活经验和提高认知水平出发，科学安排教学内容，合理设计教学任务，开展形式多样的教学活动，让学生亲身体验，大胆实践，积极参与，共同合作与交流，帮助学生在任务性的教学途径下发展综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
教学内容分析：本节课是小学英语PEP四年级上册第第四单元单元第一课时学习Let’slearn和Let’sdo的内容，在语言的学习的学习和活动中听、说、认读生词，为下节课学习做铺垫。
学生情况分析：学生大都是十岁左右，生性活泼好动，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛等特别感兴趣。
大多数学生能在老师的引导下完成简单的日常会话，对学习英语有了一定的兴趣，个别学生没有足够的兴趣，在课堂上不积极参与，有的学生不敢回答问题。
所以课堂上主要以激发学生学习兴趣为主，鼓励学生大胆说，积极做。
教学目标： 1、能听、说、认读study，bathroom，bedroom，livingroom，kitchen等单词并能在日常生活中运用。
2、能听懂、会说：Welcometomyhome!并能简单描述自己的房间。
3、能听懂Let’sdo中的指示语，并按照指令做出相应的动作。
4、学唱歌曲“MyBedroom”。
5、培养学生对家的热爱。
鼓励学生大胆设想自己未来的家居。
教学重点、难点分析： 让学生在语言的学习中和活动中听、说、认读生词。
课前准备： 1、教师准备歌曲磁带和录音机。
2、教师准备study，bathroom，bedroom，livingroom，kitchen等单词的图卡。
3、教师准备好文具用品，如：铅笔、尺子、书、钢笔等食物。
4、学生准备好生词卡片。
教学步骤： 一、Warm-up (1)教师播放歌曲“HideandSeek”。
(2)教师与学生进行日常对话，如：Hello!Howareyou?… 二、Preview (1)听歌曲：“MyBedroom” (2)教师拿出一些文具用品，帮助学生复习句型“What’sthis?It’sa…” “Where’sthe…?It’sin\\\/on\\\/under…” 三、Presentation Let’slearn (1)教师先出示画有文具用品的study图片，手指图片上书房里的书问：Whatarethey?学生回答books。
教师问：Wherearethebooks?告诉学生：They’reinthestudy. (2)教师重复生词study。
学生学说。
用同样的方法教学其他生词。
(3)让学生听录音，跟读Let’slearn部分的词汇。
然后打乱顺序，要求学生边听边指，力求学生做到“眼到、手到、口到、心到”。
(4)游戏：看谁反应快 教师把各个房间的图片贴在黑板上，然后把全班学生分成两大组，每组选出一个学生，比赛看谁反应快。
比如，教师说：“kitchen，学生迅速跑到老师黑板前，谁先碰到该单词的图卡，谁就是胜者。
也可以让教师报单词，学生迅速举起相应的单词卡片，看谁的反应快。
Let’sdo (1)教师在黑板上出示Let’sdo的图片，然后通过一系列的动作让学生理解watch TV，redabook，takeashower和haveasnack等指令的含义。
(2)学生听录音，边听边做Let’sdo部分的动作。
教师鼓励学生自编动作。
(3)游戏：配对游戏 教师把Let’sdo与kitchen，livingroom等图片分别呈现在黑板上，选出一个学生A做教师，将其他学生分成两大组，然后每组选派出两个学生B、B。
当学生A说一个口令时，学生B和B根据口令将Let’sdo与相应的图片配对，最先正确配好的学生为胜者。
Let’ssing。
听录音学唱歌曲。
四、巩固与扩展 (1)做本单元ALet’slearn部分活动手册配套练习。
(2)游戏：听音画画 教师说口令，让学生画画。
Drawabighouse. Drawastudyinit,Colouritred. Drawalivingroom.Colouritblue. (3)游戏：小小设计师 让学生自己设计一套房子并布置各个房间，在各个房间里画上一些学过的物品，涂好颜色。
学生以小组为单位用英语介绍自己设计的房子，比一比谁是最棒的设计师。
教师可以让学生参考使用下列的语言：Lookatmy…It’spink.It’sverybig.Ithas… 板书设计： Unit4MyHome study，bathroom，bedroom， livingroom，kitchen 教学反思： 1、英语学习是语言的学习，语言学习是培养理解、表达技能的问题，不是单纯的知识问题。
不多听、多说、多读、多写、多译，不五官并用、并以脑为主导是不能多快好省地掌握英语这一技能的，所以在本节课的设计中我能够结合教材和学生的特点，依据新课程标准的精神，从激发学生的学习兴趣、培养良好的学习习惯、丰富生活经验和提高认知水平出发，科学安排教学内容，合理设计教学任务，开展形式多样的教学活动，让学生亲身体验，大胆实践，积极参与，共同合作与交流，帮助学生在任务性的教学途径下发展综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
在课堂中我利用录音机，图片等让学生听，说，指，让学生学生边听边指多做动作，力求学生做到“眼到、手到、口到、心到”。
2、本节课学生学习兴趣足，积极参与课堂教学，整体效果不错，但是也存在不足之处，个别学生有点紧张，不敢回答问题，怕老师同学笑他，我虽然及时用眼神、语言进行鼓励，但是做的还不到位在以后的教学中我将继续努力，抓住学生的闪光点进行及时鼓励，激发学生学习英语的兴趣，增加学生学习英语的自信心。
英语教学设计与反思(二) 教学设计意图：本课堂教学的设计主要依据教材和学生的年龄特点，依据新课程标准的精神，从激发学生的学习兴趣、培养良好的学习习惯、丰富生活经验和提高认知水平出发，科学安排教学内容，合理设计教学任务，开展形式多样的教学活动，让学生亲身体验，大胆实践，积极参与，共同合作与交流，帮助学生在任务性的教学途径下发展综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
教学内容分析：本节课是小学英语pep四年级上册第第四单元单元第一课时学习let’slearn和let’sdo的内容，在语言的学习的学习和活动中听、说、认读生词，为下节课学习做铺垫。
学生情况分析：学生大都是十岁左右，生性活泼好动，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛等特别感兴趣。
大多数学生能在老师的引导下完成简单的日常会话，对学习英语有了一定的兴趣，个别学生没有足够的兴趣，在课堂上不积极参与，有的学生不敢回答问题。
所以课堂上主要以激发学生学习兴趣为主，鼓励学生大胆说，积极做。
教学目标： 1、能听、说、认读study，bathroom，bedroom，livingroom，kitchen等单词并能在日常生活中运用。
2、能听懂、会说：welcometomyhome!并能简单描述自己的房间。
3、能听懂let’sdo中的指示语，并按照指令做出相应的动作。
4、学唱歌曲“mybedroom”。
5、培养学生对家的热爱。
鼓励学生大胆设想自己未来的家居。
教学重点、难点分析： 让学生在语言的学习中和活动中听、说、认读生词。
课前准备： 1、教师准备歌曲磁带和录音机。
2、教师准备study，bathroom，bedroom，livingroom，kitchen等单词的图卡。
3、教师准备好文具用品，如：铅笔、尺子、书、钢笔等食物。
4、学生准备好生词卡片。
教学步骤： 一、warm-up (1)教师播放歌曲“hideandseek”。
(2)教师与学生进行日常对话，如：hello!howareyou?… 二、preview (1)听歌曲：“mybedroom” (2)教师拿出一些文具用品，帮助学生复习句型“what’sthis?it’sa…” “where’sthe…?it’sin\\\/on\\\/under…” 三、presentation let’slearn (1)教师先出示画有文具用品的study图片，手指图片上书房里的书问：whatarethey?学生回答books。
教师问：wherearethebooks?告诉学生：they’reinthestudy. (2)教师重复生词study。
学生学说。
用同样的方法教学其他生词。
(3)让学生听录音，跟读let’slearn部分的词汇。
然后打乱顺序，要求学生边听边指，力求学生做到“眼到、手到、口到、心到”。
(4)游戏：看谁反应快 教师把各个房间的图片贴在黑板上，然后把全班学生分成两大组，每组选出一个学生，比赛看谁反应快。
比如，教师说：“kitchen，学生迅速跑到老师黑板前，谁先碰到该单词的图卡，谁就是胜者。
也可以让教师报单词，学生迅速举起相应的单词卡片，看谁的反应快。
let’sdo (1)教师在黑板上出示let’sdo的图片，然后通过一系列的动作让学生理解watch tv，redabook，takeashower和haveasnack等指令的含义。
(2)学生听录音，边听边做let’sdo部分的动作。
教师鼓励学生自编动作。
(3)游戏：配对游戏 教师把let’sdo与kitchen，livingroom等图片分别呈现在黑板上，选出一个学生a做教师，将其他学生分成两大组，然后每组选派出两个学生b、b。
当学生a说一个口令时，学生b和b根据口令将let’sdo与相应的图片配对，最先正确配好的学生为胜者。
let’ssing。
听录音学唱歌曲。
四、巩固与扩展 (1)做本单元alet’slearn部分活动手册配套练习。
(2)游戏：听音画画 教师说口令，让学生画画。
drawabighouse. drawastudyinit,colouritred. drawalivingroom.colouritblue. (3)游戏：小小设计师 让学生自己设计一套房子并布置各个房间，在各个房间里画上一些学过的物品，涂好颜色。
学生以小组为单位用英语介绍自己设计的房子，比一比谁是最棒的设计师。
教师可以让学生参考使用下列的语言：lookatmy…it’spink.it’sverybig.ithas… 板书设计： unit4myhome study，bathroom，bedroom， livingroom，kitchen 教学反思： 1、英语学习是语言的学习，语言学习是培养理解、表达技能的问题，不是单纯的知识问题。
不多听、多说、多读、多写、多译，不五官并用、并以脑为主导是不能多快好省地掌握英语这一技能的，所以在本节课的设计中我能够结合教材和学生的特点，依据新课程标准的精神，从激发学生的学习兴趣、培养良好的学习习惯、丰富生活经验和提高认知水平出发，科学安排教学内容，合理设计教学任务，开展形式多样的教学活动，让学生亲身体验，大胆实践，积极参与，共同合作与交流，帮助学生在任务性的教学途径下发展综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
在课堂中我利用录音机，图片等让学生听，说，指，让学生学生边听边指多做动作，力求学生做到“眼到、手到、口到、心到”。
2、本节课学生学习兴趣足，积极参与课堂教学，整体效果不错，但是也存在不足之处，个别学生有点紧张，不敢回答问题，怕老师同学笑他，我虽然及时用眼神、语言进行鼓励，但是做的还不到位在以后的教学中我将继续努力，抓住学生的闪光点进行及时鼓励，激发学生学习英语的兴趣，增加学生学习英语的自信心。
