如何提升教师教研能力
一、在教学常规中进行教学研究 1、优化教学设计，实施策略性教学。
教学设计不是简单的备课，备课的对象一般是教材、教学参考书，其成果是一篇教案，其目的是为了方便教师上课，是为教师服务的。
而教学设计的对象是学生，是对一节课或一个教学章节、片段的教学构想，目的是为更好促进学生的学。
其中教学过程是教学设计的重要环节，体现教学设计的理念、思路和教学的互动过程，教学设计可以视课堂情景变化而适时修正，以充分体现和锻炼教师的教学机智。
2、开展教学比较，进行反思性教学。
教学比较可以听课为主要形式，在听课比较活动中促使自己业务能力快速提升。
具体说，教学比较活动就是在听公开课或优质课前，先形成对同一节内容的教学思路或课堂教学预设，然后听课比较、分析自己的教学设计与所听课的教学设计有什么异同，肯定自己的优势，找出存在的差距，同时主动做一些问卷调查，根据反馈情况，写出教后感和听后感。
在比较中反思自己固有的教学思想或教学现念、教学方法，并尝试用新的理念或方法，大胆教学创新，促进课堂教学的不断优化。
3、加强沟通与合作。
教师在备课、讲课、批改作业或辅导等常规工作中若充分开展以“对话”为主要方式的合作教学，有利于实现师师、师生、生生之间的融合和沟通。
如在批改作业时给学生更多的反馈意见，把作业变成师生交流的空间，实现师生间心灵的对话。
二、积极展示教研成果 教师开展教育科研，可以有多种成果展示形式。
如可以公开课、示范课、等成果展示，也可以通过系统的教育教学理论学习、教学实践及实验总结，形成自己的价值判断，得出自己对某个问题的观点，在此基础上形成教研论文、课题实施方案及阶段性研究报告等。
1、学会搜集资料，撰写资料性论文。
这类论文一般时效性强，可及时解决教材滞后性造成与现实的脱节和矛盾。
可充分发挥学生的主观能动性，组织学生开展专题研究，培养学生选题、搜索、整理资料以及初步探究地理问题和撰写地理小论文的能力。
2、根植课堂教学，撰写教学经验类论文。
只有教师经常性地对自己的教学行为考察、反思后，才会有深入的研究，才会主动创造性地去解决问题，提升自己的教学水平。
3、积极开展课题实验研究。
4、开展校本教研，尝试开发校本课程。
校本课程的实施,是教师直接参与到从课程设计到实施的全过程中，这是一种更高层次的教研活动，它有利于转变地理教师的传统观念，夯实专业基础知识,提高专业水平,加强对地理课程设计与发展的能力。
信息技术能力提升培训心得体会
信息技术能力提升培训心得体会(范文一) 通过一个多月的信息技术培训学习，我对信息技术在教学中的应用有了进一步的理解。
听了专家的讲座和培训老师的指导后，我感触最深的是微课的认识与制作方法。
培训中，老师一方面要求我们以超脱姿态，踏实前行，坚持遵循教育规律，研究微课新思路;另一方面也要求我们自觉培养自学发展意识，力求适应现代教育技术的要求，促进学校的信息技术教学上新的台阶。
通过深入学习，下面谈一谈这次培训学习的一些感悟。
一、认识了新的课程——微课 在x月24日余xx老师和25日陈xx教授的讲解下，我初步认识了“微课”这一门新的课程。
他们指出“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。
“微课”具有教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、资源使用方便等特点。
对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，是教师专业成长的重要途径之一。
对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
在网络时代，随着信息与通迅技术的快速发展，特别是随着移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。
4、要将知识点按照一定逻辑分割
问：如何提高教师的教研能力
学校发展的核心是教育教学质量，教育教学质量提升的关键是教师，教师提升的关键是教师的专业水平和教学能力的提高，没有教师的发展，一定没有学生的发展，在实践中，我们一般通过四种途径来提高教师的专业水平和教学能力。
一、培训 由于知识的不断更新和学生的不断变化，因此无论原来教师的学业水平如何，都需要在职的继续培训，以适应瞬息万变的时代要求，这是教师保证自己的教育教学水平的最基础的要求。
作为学校要支持教师参加各种各样的在职培训，如继续教育培训，课件制作培训，教育技术培训，现在正在进行的国培计划等，为参加培训的教师提供更好的学习条件和环境；其次是要创造更多的机会让教师外出学习，参加各种培训和学习，如每年的各科优质课大赛，班主任培训等，这样的外出学习确实可以开阔教师的视野，让他们看到校外的一些优秀的值得借鉴的经验，对教师的提高有很大帮助；第三，就是坚持校本培训，通过学校内部骨干教师的精心准备，实现集体研讨，集体学习.二、读书 由于培训受到资金的约束，那么更主要的学习渠道是让教师养成读书的习惯，不仅是读有字之书，还要读网络之书，图书室对教师开放，倡导教师积极读书，尤其是阅读专业方面的书籍，学校主要向教师提供足够的书源，引导教师读书的兴趣，搭建教师读书交流的平台，比如班主任论坛在进行时，向每个班主任发放班主任工作相关的书籍2本，要求学期末的时候上交，校长亲自检查，可以在书上圈点勾画，可以写上自己的感想，并且要在下次论坛交流心得体会，但是目前在对教师读书积极性的引领上还是比较欠缺，大多数教师还是埋头繁琐工作，没有形成良好的读书和写作习惯，需要进一步做好工作。
三、赛课 课堂仍然是教师发展教学能力的主要阵地，因此，打造高效课堂，实行分轮赛课，是学校一直要坚持的方法。
人人讲公开课，组内讲优质课，全校讲观摩课，每期都要进行，而且每次讲课要求每讲必说，每听必评，人人参与，人人过关，最后推选出的选手在全校上观摩课，学校对这些选手大力表扬，并推选为县市省的优质课选手，营造出积极参与听讲评课活动，通过赛课，使一些骨干教师脱颖而出，成为学校发展的带头人使一些青年教师迅速成长，成为学校发展的生力军，在教师的专业能力培养上发挥着十分重要的作用，目前，我们思考的是如何革新赛课的方式，让教师参与的积极性更高，如何完善赛课的评价机制，使我们赛课发挥出更大的作用。
四、反思 反思是教师成长中一项非常重要的内容，但是真正找到恰当的反思点，坚持认真反思的教师比较少，更多的教师是在应付，因此，我们的工作重点并不是仅仅检查教师有没有反思，而是重视教师反思的质量，要注重交给教师反思的方法和途径，减轻教师的一些负担，让教师能够静下心来认真反思，做一些有用的反思，如教学前反思，教学后反思，自我的反思还有集体的反思，真正地反思自己的课堂，反思自己的教学策略，发挥教学反思对自己成长的巨大作用，具体可以进行一些教学反思的培训，展示一些优秀反思，减少反思的数量提高反思的质量，最好能够公开在自己学校的网校上，让广大教师参与评议，每一学期评选出优秀的反思给予表彰，编辑成册，也许效果会更好。
总之，提高教师专业水平和教学能力的途径和手段有很多，需要我们因校制宜，合理运用，实用的适用的就是最好的。
愿你采纳
如何提高学生的写作能力教研心得
如今，传统的课内写作教学在学生的写作教学中仍然占有重要的地位。
它仍然是学生写作水平提高的主要途径，但它也存在很多不足。
当前写作教学中的问题是：一是写作教学形式比较单一，上课时都是教师在讲学生在听；二是写作素材来源比较贫乏，学生大都是间接从作文书中吸取素材；三是学生作为写作主体得不到体现，大都处于被动的地位。
程标准明确提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的最重组成部份。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”②写作教学作为语文教学的重要组成部份，在小学教育阶段肩负着不可卸载的责任。
写作不仅可以帮助学生沟通社会，还可以帮助学生进行人文精神的培养。
因此，小学写作教学一直是小学语文界致力改革和优化的核心问题。
尽管当前学生写作教学改革千帆竟逐，百花竟艳。
然而，由于我们长期受到传统文化的谨严的影响和传统思维方式的惯性影响，使我们仍然滑入了另一种程式化、模式化、标准化的作文范式，从而忽视了对人的本体性的理性认识，忽视人文精神的承载。
小学写作教学领域仍是山重水复，春光不现，致使小学写作教学陷入了“以文为本”的误区。
课内写作教学虽然对学生的写作水平的提高起到相当重要的作用，但为了更好地提高学生的写作水平，适应新时期小学写作教学的需要，我们从课外活动去寻找有利于提高学生写作水平的因素，来弥补小学课内写作教学的不足，以此提高学生的写作水平,是十分有必要的。
课外写作对于提高高年级学生写作水平意义重大。
那该如何做呢，我认为应做到以下几点：(一)通过课外活动提高学生口头写作水平 在课内写作教学中，教师往往会在其教学中穿插一些类似于表演、演讲、论辩的活动。
但是由于课内写作教学的时间只有短短的四十分钟，这些活动所发挥的效果非常有限，甚至可以说还没来得及就收场了。
课外活动中的表演、演讲、论辩等活动，有更充足的时间保证，因此也能在更大程度上发挥其作用，从而更好提高学生口头写作水平。
(二)从课外活动提高学生书面写作水平 1.从校内课外活动提高学生书面写作水平 校内课外活动是指地点在学校，教师利用课余时间进行的有组织的课外活动。
其主要形式有阅读、练习片断以及经验交流。
传统的课内写作教学对这些形式的运用是不充分的。
例如阅读方面，传统的教学中都是在应付考试时才让学生进行有限的阅读，在作文课上却较少让学生进行阅读；而在作文训练时，教师往往进行整篇的命题写作，较少让学生进行片断的练习；说到经验交流方面，传统的课内写作也比较少，最多只能让少数作文写得好的学生进行经验介绍。
校内的课外活动能弥补传统课内写作的不足。
在实施过程中，不同的校内课外活动有不同的特点。
(1)广泛阅读，迁移运用 古语云：“读书破万卷，下笔如有神。
”这就道破了阅读对写作的作用。
阅读和写作是两个相互关联﹑相互促进的环节。
好的阅读能为写作积累好的素材，在潜移默化中影响着写作水平的提高；写作则是对阅读中体会到的知识运用，从一定程度上促进阅读数量的增加和阅读水平的提高。
生活经历还不够丰富和学习经验也不高制约着学生的阅读能力，但是如果能在课外广泛阅读，去积累有关词句。
这样不仅可让他们了解写作，还能使他们乐于写作。
在不知不觉中，将在阅读中所学到的知识渐渐用于写作中，由此，他们的写作水平也得到提高。
课外阅读是非常重要的，尤其是长知识和长身体的学生。
我们可以在学校举行有关专题阅读活动，指导学生有目的地去阅读有关书籍。
比如让他们去搜集有关的珍惜时间的名言警句，然后用活动的方式进行交流，最后还再让他们去写这次活动的心得体会。
这样不但可以让他们懂得时间的宝贵，还让他认识很多名人，更可以丰富他们写作的素材。
课外活动中的阅读对于自主还不强的学生来说是非常重要的，它可以激发学生的阅读兴趣，更可以使他们学会做人和提高自己的写作水平。
(2)练习片断，多记日记 好的作文都是练出来的，这种练须有时间的保证。
而仅仅凭课内写作的时间来练，未必也太少机会让学生去锻炼自己的写作能力，好的文章又何从谈起呢。
新的语文课程标准对小学中高年级明确规定的写作教学要求是使学生“40分钟能完成不少于400字的习作”⑧。
这样的目标我们怎样使学生达到呢
最好的法就是让他们多练习片段多记日记.。
练习片段，难度相对较低，学生容易下笔；多记日记，内容相对自由，学生能从中积累材料。
但这两种形式都只能鼓励多写，不能定量定得过死，要鼓励创新，又不能放任自流，得把握好一个度。
比如记日记,只要求他们把当天印象最深的一件事记下来就行，在字数和思想上均不作要求，哪怕只有平平淡淡的一两行文字。
时间长了，他们因为经验的增加会有所改变。
课外练笔是很重要的。
除了每天的日记外，还应该如何指导学生进行课外小练笔呢
这要“结合阅读教学进行多角度训练”，要“结合课内作文进行同题材练写”，要“结合学生生活进行自由练笔”。
⑨不积跬步，无以至千里。
不积小流，无以成江海。
可见，课外小小的练笔，有利于学生写作水平的提高并为学生语言表达打下扎实的基础。
(3)经验交流，相互促进 经验交流是很能重要的。
我们每个人的经历都不同，从中积累的经验也不一样。
经验交流中，可以吸取别人的好经验，来丰富自己的经验。
课外活动中的经验交流对小学写作教学也是非常重要的。
要想让学生的写作水平得到更好提高，仅仅凭在课内写作教学的时间来读几篇范文是远远不够的，是让学生在课外活动中进行相互交流，互相提高。
课外的经验交流方式尽可能多样化。
如可让他们开写作经验交流会，也可让学生用文字形式进行交流，例如编辑经验交流报等。
还有，课外的经验交流的内容也可多样化，如可以是关于对写作的心得体会，也可以是阅读好文章的收获，更可以是对某篇文章发表自己的看法等。
这些对学生来说会有一定难度，可以从最简单做起。
时间长了，学生的交流就会变得丰富，写作经验也在不知不觉中得到积累，写作水平也会由于经验的丰富而得到提高。
2.从校外课外活动提高学生书面写作水平。
校外课外活动则指地点是在课外，侧重学生与社会接触，积累社会经验的课外活动。
校外课外活动的形式也多种多样的，但对学生写作作用较大的莫过于参观考查和欣赏自然这两种形式。
在实施中，这两者也各有特点。
(1)参观考察参观考察是学生校外课外活动的一种，我们要注重指导。
首先，学生要做一定的记录。
记录的内容是要求把你在这次参观考察中印象最深的或最有意义的地方记下来。
其次，参观考察的内容要多样化。
小学阶段的参观考察对象既可是历史名城和历史古迹，也包括博物馆、工厂、农村、工程、科研项目、新产品、新技术等。
这可使学生增长见识，受到社会现实的教育，激发学生对祖国对家乡的热爱。
其中历史名城和历史古迹是学生参观考察的最佳对象，因为它们是经得起历史考验的文化遗产，哪怕学生只吸收到其中的那么一点点，对于其写作都是一笔宝贵的财富。
再次，参观考察的形式也应多样化。
我们既可以让全班一起去，也可以分小组进行。
有必要，还可以让他们单独进行。
无论哪种参观考察，其中有些知识是他们在课内写作教学的课堂里学不到的，也是教师难以用言语来表达的。
虽然学生的吸收能力有限，有时难以体会出其中的内涵，但教师可成为指导者，如在参观历史名城和历史古迹时，教师可充当学生的导游，把文化内涵尽可能用明了的语言讲给学生听。
这样学生才能较好地体会其中文化意义，更好地促进其写作水平的提高。
(2)欣赏自然 大自然是美丽的，其本身就是一个丰富的宝藏，蕴含着大量的写作素材。
在小学课内写作教学中，学生了解到的都是抽象文字意义上的大自然。
其实这些是远远不够的，要开阔视野就得让学生走出课堂，亲身体验大自然。
最好是用自己的手去触摸大自然，用自己的眼睛去观察大自然，用自己的鼻子去嗅一嗅大自然，用自己的心去感受大自然。
只有这样，大自然在学生的记忆中才会是深刻的。
才能在在学生的大脑中留下记忆的印象，才有可能成为学生写作素材。
欣赏自然，不能走马观花，要让学生与大自然进行心与心的交流，教师要教会学生观察方法，如观察的时间、顺序、重点等，使学生的观察从点到面、从简到繁逐步发展。
还可把其观察后的体会也记录在本子上。
在欣赏自然中，学生遇到一些好奇的问题，教师要给予回答，增强大自然对学生的吸引力，便于学生对大自然进一步的探索。
欣赏自然，学生可以在不知不觉中既积累了丰富的写作素材，写作水平也会得到提高。
单凭课内写作教学的讲授，对于以形象思维为主的学生来说是远远不够的。
让学生用真实可感的大自然去印证书本中的大自然，只有这样，他们才会用自己的笔去抒写他们心中的大自然。
教研活动如何提高教学质量办法及措施
教学质量的高低接影响着学校的生存和发展。
一校要保持持续稳定的发展，必须有比较稳定且较高的教学质量来保证。
这些年来，临川四中一直保持着较好的办学效益，主要得益于学校坚持以教育教学为中心，加强学校教育教学科研工作，积极推进课改，不断提高教学质量，走出了一条具有我校特色的办学之路。
一、确立“教研推进课改，课改促进教学，教学提升质量”的办学思路坚持“以教研推进课改，课改促进教学，教学提升质量”的办学之路，建立“教育教学课改——教科研——教育教学资源开发”三位一体的教学模式。
新一轮的课程改革，是反映时代精神在教育观念上的革命性改革。
民主、科学、开放的理念是新课程改革的灵魂，它倡导全面、和谐发展的教育；倡导学生主动参与，勇于探究，勤于动手；培养收集信息的能力，分析解决问题能力，交流合作能力。
明确课改的目的，在具体的教育教学工作中去探索、去实践。
实施新课改后，学校的教学将是传授知识，开发智力，培养能力，健全心理的高度结合。
因此，教学工作应首先抓好课堂教学与其补充和延伸的科学训练。
在课堂教学中，强调教学生治学做人的方法，授人以渔，让学生主动进入角色，进行思考、操作、实践，形成主动的教学场景，产生省时、博得“共振”效应。
在整个教学过程中，逐步增设各学科的训练环节，强化学生自我训练，鼓励学生进行创新。
坚持不懈地开发学校的教育教学资源。
坚持从课改实践中提出课题，进行教学研究，认识和掌握教育教学规律，以各学科的教研课题研究为契机，逐步形成具有特色的教科研攻关，全面提高教育教学力量的教学办学模式。
二、建立健全制度，完善评估机制确立了“教研推进课改，课改促进教学，教学提升质量”的办学思路。
为了保证学校教学改革工作顺利进行，学校经过近几年来的不断探索和总结，相继出台了一系列加强学校教科研工作的规章制度及措施。
如临川四中新课程改革实施方案，新课改教师培训计划，教研活动检查制度，教科研成果评定和奖励办法，教学常规检查制度，教师教学情况学生问卷调查方案等等。
依据“以人为本，以发展师生的潜力为主线”为办学理念，学校制定了《教学评价方案》，初步采用多元的、发展性的评价观念对教师和学生进行评价。
对教师的评价，结合自己、学生、同事、学校四个方面开展；对学生的评价，设计为“我给自己写评语”、“教学寄语”、“家长评价”三个方面，根据学科的特点细分为一些小栏目，整合学生、教师、家长三方面的评价，是评价力求做到内容的全面性、多样性和动态性。
三、立足教学常规抓教学，开展多样化的教科研活动教学工作是学校的中心工作，抓好常规教学工作是做好教学工作的重点。
学校在认真抓好常规教学的前提下，为进一步推进教改工作，提高教师的教学能力和水平，稳步提高教育教学质量，结合教师的教学实际，积极开展教改和教研工作。
1、开展学习型教研。
通过教研组学习，教学设计讨论，学生问题诊断，教师听评课等交流形式，吸引尽可能多的教师参与到课改教研活动中来。
2、开展活动式教研。
通过开展各种活动把每一位教师融入到学校教研中去。
每位教师每学年按要求必须完成“八个一”活动：读一本课改专著，撰写一篇教学论文，设计好一篇优秀教案，制作好一个课件，命一份符合新课程标准要求的试卷，参加一些课题研究，上好一堂研讨课，分析好一堂课例，做一次学科专题中心发言，写一篇不少于1500字的师德师风学习体会。
3、开展专题式教研。
教师在教学中常常会遇到很多共同的问题，这些问题很难通过个别教师在教研活动中解决，这就需要全体教师围绕这些问题，开展专题式研究。
学校加强了备课组的集体活动力度，群策群力，随时根据教材内容的特色，学生的学情反映和教学效果反馈等情况，展开深入研讨，深入挖掘教材，大胆处理教材，共同设计最佳的教学方案，以提高全组教师的教学业务能力。
学校规定各备课组必须做到“四定、四备、五统一”：即定时间、定内容、定中心发言人；备教材、备教法、备学生、备学法；统一教学进度、同一目的要求、统一重难点、统一作业量、统一考试检测。
4、开展专题研究。
如怎样开展合作学习
怎样开发校本课程
中学生探究式学习的途径和方法等许多专题研究。
学校要求每一位教师要根据自己的教学实践，人人都参加课题研究。
四、深化教学改革、提高教学质量面临的困惑与挑战为了确保学校教育教学质量持续稳定的提高，让具有特色的办学之路更好更坚定地走下去，将面临着更多的困难和挑战。
教师队伍状况不容乐观，我校教师队伍存在严重的老化问题，自1999年国家取消大中专生指令性分配机制以来，学校没有得到青年教师的补充，教师的教学工作缺乏竞争，教学氛围缺少活力。
由于抚州中心城区学校布局及招生政策的变化，学校的生源素质有了较大的变化。
如何应对这种变化，调整教师的教育教学，又提出了新的课题。
学校的教科研工作如何进一步创新，如何进一步提高课堂教学效果，提升教学质量，让学校保持持续
如何开展教研活动
浅谈如何通过教研提高教师专业成长能力 教师的自身发展与专业成长是一个漫长的学习和积累过程,是经过教与学的反复实践、思考,再实践、再思考、总结、提升,循序渐进持之以恒的过程,而这个过程至始至终都离不开教研。
教研工作直接为教育教学服务、为教师服务,与教师素养提升和专业成长不可分割,与教育质量的提高密切相关。
目前,我国正处在从教育大国向教育强国迈进的关键时期,全面提高教育教学质量是教育改革发展的主题,立德树人是教育的根本任务,育人之基、提高教育教学质量之基在教师,没有教师的专业发展与专业成长,就没有学生的健康成长与进步。
对教师而言的教研重中之重来源于校本教研,它是以校为本的教学研究,是“立足学校”“为了学校”的教学研究,是教师专业成长和能力提升的有效保障和强力助推器。
那么,教研怎样才能有效地促进教师专业成长、提升教师的专业能力与教书育人水平呢?笔者仅从以下几方面浅谈自己的观点。
一、“听”中“研” 1.听评课是教学研究的重要方式 听评课是学校教研活动的最常见形式和课堂教学研究的重要方式,其目的是通过活动的有效开展,经过教师们的思维碰撞集中集体智慧,改进课堂教学实践,提升教师的专业能力,提高教学质量,促进教师专业成长。
听课是每位教师熟之又熟的工作 四、“训”中“研”
农村幼儿园提升教师教研能力的策略
随着国家对学前教育的重视，农村修建了许多高标准、高配置的幼儿园，提出了“重点发展农村学前教育”的口号，教育主管部门、社会、家长都把焦点转移到幼儿园的内涵发展上，这就需要老师们要提高综合素质，尤其是对教研能力提出了更高的要求。
农村幼儿园的老师是由新入职的大学毕业生、小学转岗教师和极少的幼儿教师组成，师资力量薄弱，无法开展有效的教研活动，即使开展，教研内容也比较单一，老师“只知其然，不知其所以然”或“纸上谈兵”，这是农村幼儿园亟待解决的迫切问题。
针对这些问题，我们该采取哪些策略来提升幼儿教师的教研能力呢
一、制度上的保障在很多老师的观念里认为在幼儿园只要把日常工作做好就可以了，搞教研那是专家的事，使幼儿园的教研工作几乎没有开展，个别幼儿园连教研工作的基本制度都没有。
为了让老师们参加教研活动，我们从实际出发，制定了相应的教研制度，比如《集体备课制度》《听、评课制度》《课题研究制度》《教研室主任工作职责》《年级组长工作职责》《教研活动考核实施办法》《课题研究评优考核办法》《教研奖惩制度》等，具体细化，注重实效，便于管理。
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