如何指导学生在数学课上进行小组合作学习
小组合作学习是新的课程标准所倡导的自主发展、合作探索的新学习方式。
美国著名的建构主义者冯·格拉塞斯菲尔德认为：知识的掌握是学生在特定的情境中运用已掌握的学习经验通过与他人（教师、学习伙伴等）协作主动建构而获得的，而不是通过教师传授得到的。
这就强调了以学生为中心，视学生为认知的主体，教师只是对学生的知识建构起促进和帮助作用。
小组合作学习能有效地促进学生在教师指导下富有个性地、主动地学习。
那么在什么样的时机才能让小组合作学习在我们的课堂教学中发挥它更大的作用呢
下面谈谈我的几点看法： 一、“知识困惑”时的合作学习 在新授知识的教学过程中，教师常常会提出一些质疑，来激发学生求知、探索的欲望，然而大多数学生对新知识的本质认识不清，表现为迷惑，无法获取新知识，甚至经过反复的思考、实践，自身也不能独立解决，真可谓之“山穷水尽疑无路”。
此时采用合作学习，可以激发学生的探索欲望，形成浓厚的研究氛围，起到“柳暗花明又一村”的效果。
如教学“四年一闰”时，我创设了一个问题情境：“小刚今年12岁，但他只过了3个生日，这是什么原因呢
”学生们对这一问题非常感兴趣，纷纷动脑思考，有的紧皱眉头，有的抓耳挠腮，就是不能找到合理的答案。
这时我让学生发挥小组合作学习的作用，大家共同出谋划策，共同研讨，结合课本的备注来探究。
于是学生们七嘴八舌，你说我听，你指我看，你讲我评，探索、研究的气氛异常浓厚，兴趣异常高涨。
通过小组合作学习的力量，终于使学生自行解决了四年一闰的问题，得出了合理的答案后，同学们为自己努力所得的成果感到无比骄傲，认知尤其深刻。
二、“新旧知识碰撞、矛盾交锋”时的合作学习 不同的个体对不同的问题总会持有不同的观点，在课堂教学中，经常会有学习认知上的矛盾交锋。
如一旦有争议问题提出，孩子们都会持自己的观点与对方互相争执，往往争得面红耳赤。
此时采用合作学习，有利于培养学生的合作精神、竞争意识，充分发挥学生的主体地位。
如学习了“克和千克”后，老师问：“1千克的棉花和1千克的铁比较，哪个更重一些
”有的说棉花，有的说铁，于是让学生在小组中争辩。
“我认为铁重，棉花怎么也比不上铁重。
”有个孩子说。
“你说的不对，老师已经说了，棉花和铁都是1千克，所以它们一样重。
”“我也赞成你的观点，不管是棉花还是铁，它们的质量都是1千克，都是一样的。
”另一个孩子也发表自己的想法。
正是这种小组合作的形式，使学生的主体思想驰骋在自由辩论的空间里，批判性的思维、创新的思维在此也得到了长足的发展。
三、“当学生举手如林，为满足学生的表现欲”时的合作学习 在我们的教学过程中，当老师提出一个问题后经常会听到这样的声音：“老师，我说……”，“老师，我说……”，学生急于表现自己的想法，纷纷发表自己的观点、看法。
但有限的时间不能满足每一个学生的表现欲，这个时候的小组合作学习能让生生之间畅所欲言、相互交流、相互倾诉，充分激发学生的学习兴趣。
如在学习长方形的特征后，让学生联系实际说说：在我们的周围哪些物体的表面是长方形的
孩子们充分发言，教室的黑板面、门窗面、课本面……学生们你一言我一语，无不积极兴奋，当老师说停的时候，还有的学生意犹未尽，一副遗憾的样子。
于是我趁机组织小组合作：“把你看到的、想到的说给你小组的同学听一听，注意语言叙述的完整性。
”同学们听后立即又沉浸在畅所欲言的情境中，终于使自己的想法在小组的合作中得到了分享。
四、解决问题的方法多样或问题的答案不唯一时的合作学习 数学内容是较为抽象和深刻的，在很多时候由于学生个人认识问题的局限性，仅靠某一个学生回答，往往不够全面。
因为数学问题往往都可以采用不同的方式和方法加以解决，或问题的答案不唯一，这时通过小组学习的形式，每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时又能分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点，分别享受成功的快乐，这对学生发展解题策略十分有利。
如复习乘除法的意义时，根据算式（如36÷9＝4）让学生小组合作编写文字题。
小组内的成员充分发表意见，并不断从别人的发言中受到启发，编出了多种不同的文字题，这就是集体的智慧，这样一定会比教师直接讲给学生听的效果好得多。
五、“在学生进行实验、操作”时的合作学习 数学学习要求学生在实践、探索的过程中体验数学、学习数学。
在实际动手操作的过程中，有时候学生个人是无法靠自己的智慧和行动独立完成的，这就需要融合小组成员的聪明才智，分工合作，共同完成。
六、在开展数学小竞赛、小游戏时的合作学习 数学知识本身是单一的、枯燥的，但对小学生来说，他们更倾向于趣味性强的小活动、小游戏、小比赛。
为了激发小学生的学习兴趣，在教学中，教师会创设一定的活动、游戏情境，而以小组合作的形式来完成，更能使学生形成相互竞争、相
小组合作学习在数学教学活动中有何作用
学会合作是二十一世纪的教育理念之一，新的课程标准也倡导“体验、实践、参与、和与交流的学习方式和任务型的教学途径”。
因此，如何有效地组织学生开展合作学习正成为目前普遍关注的热点问题。
以任务为载体的数学教学是实现合作学习的良好途径，教师要通过“任务型”的教学，用交互性任务来促使学生进行合作学习；要设计已任务为载体的小组活动，让学生在完成任务的过程中独立运用旧知识学习和掌握新知识，努力使每个学生获得成功的体验。
数学小组合作学习打破了教师垄断课堂的局面，使学生的主动性、创造性得到了充分的发挥。
三年的教学实践使我深刻体会到小组合作学习对于学生的学习是极有益处的。
一 、小组合作学习的概念数学课堂中开展小组合作探究学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的教学形式。
它是与个体学习相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种在教师指导下，学生在小组中为完成共同任务，达到共同目标，解决学习中的一些个人难以解决的疑难问题的互助性学习活动。
二 、合作学习的实施1．合理分组是合作学习取得成功的前提要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。
小组的组成应由教师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。
同时，要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。
每个小组的人数应适当。
同桌自然成一小组，前后桌编成一大组，这种按座次划分小组，操作起来较简便，且小组成员相对固定，各小组确定一名组长，组长可以由组员轮流担任。
2．建立小组合作学习评价机制是合作学习取得成功的保障小组合作学习要实实在在的提高学生的学习成绩，把个人之间的竞争转变成小组之间的竞争。
也就是说，只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下，组内的每一个学生才能获得成功。
合作学习不求同成功，但求同进步。
可见，学习小组的成绩不仅仅在于能否达到某个小组目标，更在于能否提高每个成员的学习成绩。
因此，进行小组合作学习评价时，要把学习过程和学习结果相结合，把对合作小组集体的评价与小组成员个人的评价相结合，在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价，从而真正实现每个学生都得到发展的目的。
3.合作学习的内容有效的开展活动是合作学习取得成功的必要条件。
根据教学安排和教学内容的不同小组学习活动可分别在课前、课中和课后进行。
三 、教师要担当好合作学习促进者的角色教师应结合现在的英语教学知识和经验，选择与学生的日常生活密切相关的话题，设计具体的话题，设计具体的训练任务，让他们在日常学习生活中积极尝试和体验，这也是对自身原有的教学理念以及能力的一种挑战。
因此，教师课前要充分准备，如设计小组活动的内容和方式、确定活动的时间、恰如其分地运用合作学习等，从而使合作学习取得成功。
四 、在课堂中有效地开展小组合作学习活动课堂学习中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。
初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。
因此，在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，有条不紊地引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。
1.小组内部活动学生在自学之后必然会遇到自身难以解决的问题，所以要求在小组内部活动时各人向小组汇报目标理解的情况和不能解决的问题，小组长把各组员不能解决的问题总结起来，接着就各组员回答问题的内容及提出的疑难问题展开小组讨论。
在此过程中，要充分调动小组中后进学生提出问题的主动性以及小组中优秀学生乐于助人的积极性，做到小组中只要有一人会，便没有一人不会，即“兵教兵”，从而共同达到目标。
最后各小组组长把组内讨论后还不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时提出。
2.学生组际之间答疑在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流。
教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，以及提出本组的疑难问题，其他各组作出补充、质疑和评价，组际之间进行讨论，帮助解答。
这一阶段教师要鼓励学生开动脑筋、各抒己见，并要特别注意让后进生发言，同时要鼓励学生敢于标新立异，向书本甚至老师所谓的权威观点提出疑义或异议，让每一位学生在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法。
这样能使学生积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要的是培养了学生团结合作的精神，克服了以自我为中心、胆怯等不良心理品质。
3.教师精讲、点拨和归纳经过学生的自学、小组内部的讨论和小组之间的讨论协作过程后，学生对课堂要求掌握的知识已经有了充分的认识，同时教师也对学生在自学过程中存在的问题有了明确的了解，做好了充分的“第二次备课”。
在此基础之上，进行答疑解难、精讲点拨就可谓水到渠成了。
五 、小组合作学习的结果和意义实践证明，在数学课堂中采用小组合作学习不仅能有效的提高课堂效率；而且能培养学生善于动脑、创造思维的习惯，有助于培养合格、有用的人才。
（1）学生在共同完成学习的活动中都有与同伴合作解决问题的体验 ，感受到集体的作用，在解决问题的活动中学会与人交往、与人合作，体现了群体互助的精神。
学生积极参与问题的讨论，大胆表达自己的观点，总体上课堂气氛热烈，学生的学习兴趣提高，小组合作学习使学生在英语课中真正的“动”了起来。
（2）由于强调全员的共同参与，使得学生之间不管是优秀学生还是学习困难的学生都变得“息息相关，沉浮与共”，在帮助与被帮助的过程中都得到了提高和发展。
例如在角色表演时要求学习好的学生与学习有困难的学生搭档，共同完成角色表演任务。
这样，学习有困难的学生在学习好的学生的帮助和带动下，顺利地在全班同学面前表演，给自己赢得了信心。
同时，学习好的学生当了一回“老师”，也感到很有成就感。
在数学教学中小组合作学习有哪些利弊
学生小组合作交流是学生学习数学的重要方式之一。
＂现在的许多课堂教学中,教师都会有意识地设计小组合作学习的环节。
但透过教学活动,重新审视当前的小组合作学习,觉得很多课中的小组合作学习流于形式,达不到效果。
初中数学课堂上如何开展小组合作活动
4、6的公倍数为：12；24；36；48；60
所以这个班有48人
如何提高数学课中小组合作学习的实效
1. 教给学生讨论的方法。
教师首先针对学习目标、教学内容、重难点及学生的实际情况，提出有思考价值的问题，并把分组讨论的指导思想、意图、要求、作用明确地告诉学生，直到学生提出具有创造性的问题并加以解决，使学生逐步形成“敢说——会说——创造性说”的习惯。
2. 帮助学生掌握一些合作学习的基本技能。
小组合作学习的关键是交流技能的培养。
要培养学生“五会”：（1）学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点；对别人的发言做出评价；（2）学会质疑，听不懂时，请求对方做进一步的解释；（3）乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；（4）勇于接受他人的意见并修正自己的想法；（5）学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。
五年级（1）班有四十多人。
同学们在数学课上小组合作学习，4人一组或6人一组，都正好分完。
这个
有以下几个方面：1、小组的分配，要考虑学生的水平与性格，使各小组能够充分发挥每个学生的能力与特长；2、学生小组合作意识、能力的指导与培养，教师要帮助学生掌握小组合作学习中学生应具备的能力和合作的方法；3、建立科学、严谨的评价方法，评价过程、结果要得到学生的认可，且要坚持不懈，树立权威，让学生信服，不能因为评价体系的不科学而打消学生的积极性；4、教学过程中问题的设置要符合学生特点，问题过于简单会造成课堂的混乱，过难又没有意义，这方面是很看教师课前功夫下的多少的；5、及时鼓励与奖励，而且夸大与奖励要多给中下等学生，不要只盯着好学生，让学生形成团队意识；6、不要追求形式，要注重实质，数学学科知识有自身的特点，不要什么问题都讨论，如讲函数定义等问题时，学生没有接触过，定义性的问题没有讨论的必要，那么教师就要讲解清楚。
