如何培养学生独立思考的学习习惯
培养学生独立思考和合作交流的好习惯。
赞可夫有句名言：“教会学生思考、对学生来说，是一生中最有价值的本钱。
”数学是思考性极强的学科，在数学教学中，必须使学生积极开动脑筋、乐于思考、勤于思考、善于思考，逐步养成独立思考的好习惯。
低年级的学生容易受到外界的干扰，主观意识差，在课堂上容易跟随大流，别人说什么，他也跟着说什么，不经过自己的思考。
因此在课堂中，教师要创设思考的情景，在提供思考材料的同时，要给学生留足够的思考时间，提问学生时，要多方考虑，照顾各种层次的学生。
对于有一定难度的题目可以让优生多发言，鼓励他们多开动脑筋，让他们的思维得到进一步的发展。
对于显而易见容易解决的题目，多把机会留给一些稍微差的弱势群体来回答，及时鼓励他们，只要他们答对或答对一点，都给予及时的表扬，让他们感受到成功的乐趣，激发他们动脑筋的欲望。
学生的潜能是个不竭的宝藏，你对他有多大的信心，他们就能给你多大的惊喜。
合作学习有利于培养学生的协助精神，团队观念和交流能力，并在思想的碰撞中并发创新的火花。
如：我在教学《统计》时，先给学生播放一段路口视频，让学生统计在一分中之内过往的车辆有几辆货车、几辆面包车、几辆小汽车，几辆公共汽车，一遍放完后，很多他同学都说：“老师，太快了，再来一次。
”我不吭声，满足了他们的要求，再播放了一次，播完了以后，同学们还是来不及记录。
然后我问学生：为什么看了两次都为未能记录下来呢
你们在小组里讨论一下，有没有办法能又快又准确的记录下来呢
同学们各抒己见，很快就想到了分工合作，有的组员记录面包车、有的记录货车、有的记录小汽车、有的记录公共汽车，1分钟视频播完后，各个小组都有了统计结果。
在这样的活动中，学生明白了一个人的量力有限，自然而然就进行了小组合作，从而使合作成为学生的一种需求。
培养学生从生活中发现数学和应用数学的好习惯。
数学来源于生活。
本着“人人学有价值的数学，并把数学应用于生活”的思想，要激发学生学习的积极性，给学生提供充分参与的数学活动的机会，让学生成为学习的主人，使学生在数学活动中体会数学的价值，教师要培养学生学会从生活实际出发，从平时看得见、摸得着的周围实物开始，在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学和实践数学的兴趣。
如：我在教学《观察物体》中“镜面对称”的内容时，先让同学都去照一下镜子，然后在小组立交流：人在镜子里的特点，镜子内外人的前后、上下、左右的位置有没有变化，学生通过活动和交流能总结出：照镜子时内外的人上下、前后不会发生改变，而左右位置发生对换。
如何培养学生独立思考的学习习惯
如何培养学生独立思考的学习习惯培养学生独立思考和合作交流的好习惯。
赞可夫有句名言：“教会学生思考、对学生来说，是一生中最有价值的本钱。
”数学是思考性极强的学科，在数学教学中，必须使学生积极开动脑筋、乐于思考、勤于思考、善于思考，逐步养成独立思考的好习惯
关于思考的名言
有关思考的名言警句1、智力取消了命运，只要一个人在思考，他就是自主的。
—— 爱默生2、一分钟的思考抵得过一小时的唠叨。
—— 托马斯•胡德3、阴险的友谊虽然允许你得到一些微不足道的小惠，却要剥夺你的珍宝——独立思考和对真理纯洁的爱
—— 别林斯基4、读书使人充实，思考使人深邃，交谈使人清醒。
—— 富兰克林5、沉思就是劳动，思考就是行动。
—— 雨果6、发挥无形资本（时间、精力、抱负、思考），辅助有形资本（资金、人力、原料、社会关系），为前人所未曾为，做今人所不敢做的事业。
—— 松下幸之助7、世上最艰难的工作是什么
思想。
凡是值得思想的事情，没有不是人思考过的；我们必须做的只是试图重新加以思考而已。
—— 歌德8、积极思考造成积极人生，消极思考造成消极人生。
—— 佚名9、人生最终的价值在于觉醒和思考的能力，而不只在于生存。
—— 亚里士多德10、假如别人和一样深刻和持续地思考数学真理，他们会作出同样的发现的。
—— 琼•爱德华兹11、思考与实用的结合，就能产生明确的概念，就能找到一些简便方法，这些方法的发现激励着自尊心，而方法的准确性又能使智力得到满足，原来枯燥无味的工作，有了简便方法，就令人感到兴趣了。
—— 卢梭12、我们要敢于思考“不可想像的事情”，因为如果事情变得不可想像，思考就停止，行动就变得无意识。
—— 富布赖特13、习惯支配着那些不善于思考的人们—— 华兹华斯14、善于思考的人思想急速转变，不会思考的人晕头转向。
—— 克柳夫斯基15、人不过是芦苇，性质极脆丽，但人是能思考的芦苇。
—— 佚名16、别让你的舌头抢先于你的思考。
—— 德谟克里特17、思考就是行动—— 爱献生18、独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位。
—— 爱因斯坦19、学习和钻研，要注意两个不连良，一个是“营养不良”，没有一定的文史基础，没有科学理论上的准备，没有第一手资料的收集，搞出来的东西，不是面黄肌瘦，就是畸形发展；二是“消化不良”，对于书本知识，无论古人今人或某个权威的学说，要深入钻研，过细咀嚼，独立思考，切忌囫囵吞枣，人云亦云，随波逐流，粗枝大叶，浅嚐辄止。
—— 马寅初（现代学者教育家）转引自年月日《北京晚报》20、独立思考，实事求是，锲而不舍，以勤补拙。
—— 周培源21、人生最终的价值在于觉醒和思考的,而不只在于生存。
—— 亚里士多德22、精神的高雅在于思考那些善良和优美的事物。
—— 拉罗什富科23、善辩的天赋是一种把智者仅仅思考的思想说出的才能。
—— 哈代24、科学的灵感，决不是坐等可以等来的。
如果说，科学上的发现有什么偶然的机遇的话，那么这种“偶然的机遇”只能给那些学有素养的人，给那些善于独立思考的人，给那些具有锲而不舍的精神的人，而不会给懒汉。
—— 华罗庚25、有许多人玩乐致死。
有许多人大吃大喝致死，没有人思考致死。
—— 海特26、如何辨别有希望的线索，是研究艺术的精华所在。
具有独立思考能力，并能按其本身的价值而不是根据主宰当时的观念去判断佐证的科学家，最有可能认识某种确属新东西的潜在意义。
—— 贝弗里奇27、书本理论是高尚的。
第一代学者吸收了周围的世界进行思考，用自己的心灵重新进行安排，再把它表现出来。
进去时是生活，出来时是真理；进去时是瞬息的行为，出来时是永恒的思想；进去时是活生生的思想。
它能站立，能行走，有时稳定，有时高飞，有时给人启示。
它飞翔的高度、歌唱的长短都跟产生它们的心灵准确地成正比。
—— 爱默生28、学习知识要善于思考，思考，再思考。
我就是靠这个方法成为科学家的。
—— 爱因斯坦29、在瞬息万变的情况下，低级指挥官的主动性、创造必和大胆独立思考是很关紧要的—— 哈克特30、我们不需要死读硬记，我们需要用基本的知识来发展和增进每个学习者的思考力。
—— 列宁31、过分冷静的思考、缺乏感情的冲动，也必然使人的心理变态。
—— 瓦西列夫32、没有任何权宜之计可以让人逃避真正的劳动——思考。
—— 爱迪生 名人名言 33、不要迷信权威，人云亦云，要树立独立思考的科学精神。
—— 谈镐生34、“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。
”—— 爱因斯坦35、科学的灵感，决不是坐等可以等来的。
如果说，科学上的发现有什么偶然的机遇的话，那么这种“偶然的机遇”只能给那些学有素养的人，给那些善于独立思考的人，给那些具有锲而不舍的精神的人，而不会给懒汉—— 华罗庚36、思考一切。
—— 马克思37、忧患始于思考。
—— 佚名38、哲理老人不但有善于思考的头脑，还长着敢于实践的双手和勇于跋涉的双腿。
—— 佚名39、哲学是思考的显微镜—— 雨果40、有两种容易悄悄过生活的方法，就是相信一切或怀疑一切。
两种方法都使我们省却思考。
—— 科齐布斯基41、上帝所做的、胜过一切想像中的幸福行为，莫过于纯粹的思考，而人的行为中最接近这种幸福的东西，也许是与思考最密切的活动。
—— 亚里士多德42、学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。
—— 爱因斯坦43、阴险的友谊虽然允许你得到一些微不足道的小惠，却要剥夺掉你的珍宝－独立思考和对真理纯洁的爱
—— 别林斯基44、“座右铭”，本指古人写出来放在座位的右边的格言，后泛指人们激励、警戒自己，作为行动指南的格言。
历史上，中外许多名人都己的“座右铭”，这些“座右铭”永远值得我们这跨世纪的一代人学习。
世界着名传染病学家巴斯德的座右铭——意志、工作、等待，是成功的金字塔的基石。
近代电磁学的奠基者法拉第的座右铭——拼命去争取成功，但不要期望一定会成功。
加拿大着名科学家、诺贝尔医学奖获得者班廷的座右铭——人生最大的快乐不在于占有什么，而在于追求什么的过程中。
伟大的无产阶级革命导师马克思的座右铭——思考一切。
法国着名作家司汤达的—— 名人座右铭45、读书而不思考，等于吃饭而不消化。
—— 波尔克46、大多数思想家写得拙劣，因为他们不仅要传达自己的思想，而且要传达思考的过程。
—— 尼采47、说话细思考，吃饭细咀嚼。
—— 佚名48、失败是一种教育，知道什么叫“思考”的人，不管他是成功或失败，都能学到很多东西。
—— 杜威49、应该坚信，思想和内容不是通过没头没脑的感伤，而是通过思考而得到的。
—— 车尔尼雪夫斯基50、智力享受的方法很多，而且各种各样，我是指明智而有教养的人，对这样的人来说生活就是思考—— 西塞罗希望能帮到你，满意望采纳哦
如何在数学教学中培养学生良好的学习习惯
内容摘要：数学课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探索、与合作交流是学生学习数学的重要方式。
然而实现这一目标的重要前提是对学生良好学习习惯的培养。
培养学生课前预习的习惯；培养学生课堂认真听讲的习惯；培养学生积极发言的习惯；培养学生自主学习的习惯；培养学生独立思考的习惯；培养学生会审题，养成认真作业的习惯，从而达到全面提高质量的目的。
关键词：小学数学 学生 学习习惯数学课程标准明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探索、与合作交流是学生学习数学的重要方式。
学生学习方式的改善，是新课程改革的主要目标之一，是新课程实施能否取得成功的重要标志。
然而，实现这一目标的重要前提是对学生良好学习习惯的培养。
那么在数学教学中如何培养学生良好学习习惯呢
结合自己的教学实践谈几点建议：一、培养学生课前预习的习惯“课前预习”是学生在上课前初步理解所要学习的新知识及复习学习新知识所要运用的相关知识的过程；它是学生自我探索、思考、质疑的学习过程，也是提高学习效率的一个重要措施，不但可以帮助我们把握新课的内容，了解重点，增强听课的针对性；而且在预习过程中，自己能解决的问题尽量自己解决，自己不能解决的问题，作为问题提出来，这不仅可以提高自己独立解决问题的能力，同时也有助于发现学习中的重点、难点，使学习效果事半功倍。
但“课前预习”在老师和学生的脑海里一直是语文课的专利，在实际教学中我们的数学老师往往忽视了学生预习习惯的培养，总觉得数学没什么好预习的，或者根本不需要。
即使有的教师要学生预习，也总是这样说：“明天要上新课了，请大家好好预习一下。
”预习什么呢
怎样预习呢
没有方法交给学生，学生口头上答应，其实大都是丈二和尚摸不着头脑，尤其是低年级的学生。
那么该如何指导学生进行“课前预习”呢
下面就结合自己平时的教学谈谈自己的一些方法。
一挖掘生活素材，激发学生的学习兴趣。
生活中处处有数学，在教学前就要学生通过挖掘生活中的数学素材，让学生发现数学就在身边，并能感受到数学的作用，从而激发起学习数学的兴趣。
如，在教学一年级《分类》这一课时，我就在课前布置学生们和家长一起逛文具店或超市，要求学生留心观察商场里的商品是怎样摆放的。
学生在上课时就能很快地说出“同样的商品摆在一起”也能说出这样放的各种好处，这就为分类的认识奠定了基础。
同时，还在课后让他们整理自己的书包、衣柜，让他们感觉分类的重要性。
用学生身边的“情境”呈现教学内容，增加了数学教学的现实性，趣味性，使学生不仅认识到数学课知识与日常生活的密切联系，把生活带进数学，又把数学带进生活，而且培养了同学们喜欢数学的情感，调动了他们学习数学的积极性，更能激发出他们学习数学的兴趣。
二适当鼓励，激发学生预习的积极性。
培养预习习惯，要注意激发保护学生的积极性，每个学生都具有求知欲望，每个学生都有提高能力的渴求，教师在指导学生预习时，要注意调动学生预习的积极性，保护学生的积极性，不断强化学习需要。
如学完了“2的乘法口诀”后，教师适时引导，“同学们想知道‘3的乘法口诀’吗
‘3的乘法口诀’又是怎样得来的呢
要回答这些问题，请同学们预习‘3的乘法口诀’。
老师看谁预习的最好。
”简单的一句话，往往能激发学生的积极性。
有些学生在预习过程中提出一些非常浅显的问题，这时教师更要注意，切不可以“这么简单的问题都不会
”或“这么简单的问题别问我”等带有贬义的言语回答学生，而应耐心地启发他认真思考问题的答案。
学生预习的积极性提高了，学习动机会越来越强，学习兴趣也会越来越浓，而学习兴趣直接影响到学生的学习效果。
三开展实践活动，培养学习的氛围 。
数学来源于生活，同时又服务于生活。
为了让学生们体会到学习数学的作用，增强了学习的目的性，我们在教学过程是就要通过开展实践性活动，让学生有更多的机会接触生活区中的数学问题逐步感受到现实问题之间的联系与区别。
如在教学《认识人民币》一课前，我就为同学们创设一个购物的情境，在桌上摆一些学习用具并标上价钱，找两名同学做售货员，然后其它同学则用模拟钱币到售货员那里买自己想要的东西，对这样的实践活动，学生们感到很新鲜，积极性相当的高。
通过这一活动同学们知道拿一元钱可以买到哪些东西，同时也学会了找钱，创设这样的购物情境，让学生在模仿购物活动中认识了人民币，通过联系生活实际的购物活动，使学生在买卖商品的过程中掌握人民币的有关知识，提高了他们的社会交往和社会实践能力。
二、培养学生课堂上认真听讲的习惯数学知识是比较抽象的，逻辑性很强的，内容之间又是相互联系的，聆听老师的讲解和倾听孩子的发言是获得知识的重要途径。
首先学生要会听讲。
上课要听清老师所提的问题，老师的解题思路，老师所总结的方法，这些一般都与教学的重点有关。
课堂上只有会听，才能会思考。
课堂上要认真倾听学生的发言，这样不仅可以促进学生自己的思考，更能对别人的回答做出准确地判断和补充。
因为同学之间的思维水平比较相近，有时学生的语言却能使其更明白。
在教学中教师要引导学生注意听，如“谁听懂了这位同学的发言
谁愿意来解释一下
”让学生感受到听的重要。
教给学生听的方法。
教师可以提示学生，要边听边想别人说的与自己的想法一样吗
有没有补充
他的想法与你的不同在哪里，重复一遍，再用自己的话说一遍。
让学生养成边听边思考的习惯。
每天对学生进行十至十五道题口算练习，老师读题，学生写答案。
听算是训练学生认真听的一种方法。
有时听老师口述应用题，学生写出或说出已知条件和所求问题，找出关键句子，列出算式。
学生只有注意听了，才能写出来，在平时的教学中对学生进行这样的训练，是对孩子听的习惯的一种培养。
那么，课堂上要培养学生认真听讲的习惯，让学生有高度的集中注意力。
要做到以下几点：一创造优良的课堂环境，消除学习中的干扰因素。
例如、我们有固定的学习场所，准备好课堂必备的教具学具，创造舒适的学习环境。
二引发学习兴趣，吸引学生的注意力。
我们数学课堂可以通过很多途径引发学生的注意，例如，创设不同的课堂情境，运用游戏、故事、适当的评价等等。
都能引发学生高度的学习兴趣，同时，让学生能够集中注意力。
三运用多种熟练的技能和技巧。
学生有了熟练的技能和技巧，学习起来应付自如、心情舒畅，尝到了成功的喜悦，注意力自然就集中起来。
例如，学生在学了两位数的加减之后，有了一定的运算技能，再学三位数加减就很容易。
因此让学生学业有成，或是取得一些大的成就，就一定要在课堂上、在教学中帮助学生培养出一个做任何事都能专心致志、注意力高度集中的好习惯。
三 、培养学生积极发言的习惯新的课程改革把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
交往意味着人人参与，意味着师生平等地对话和交流。
如果在课堂上没有学生的积极参与和发言，教学过程就会像一潭死水令人窒息。
一些老师上课后时常抱怨学生启而不发，实际上是除了自己“启”的艺术不高明外，也与平时没下功夫培养学生积极发言的习惯有很大关系。
那么，教师如何培养学生积极发言的习惯呢
一要为学生的发言创造宽松的环境。
就教师本人来说，要民主、宽容、随和，总是以欣赏的眼光评价学生的发言，要让他们知道，不管他们说得是否正确，能站起来发言就是好样的，应为自己敢于发言而自豪。
这样，学生在课堂上发言就会心情坦荡，没有什么顾忌。
假如一个教师专断、心胸狭窄，评价学生多用挑剔和责备的眼光，则势必造成学生在他的课堂上心理压抑而失去发言的勇气。
就学生来说，要教育他们学会倾听和尊重，不能在别人发言时随意起哄或打断别人的发言，更不能讥笑和嘲讽，从而在班上营造一种良好的发言氛围。
就班主任来说，可以让学生定期开展评比诸如“发言之星”一类的活动，使学生在竞争中感受发言的魁力。
二要帮助学生破除发言的羞怯感。
教师要时常找那些具有羞怯感的同学谈心，帮助他们树立信心，战胜自卑。
如果教师希望这些同学在课堂上回答问题的话，不妨在课下提前给他们交待一下要提问那方面的问题，鼓励他们放下包袱，大胆发言；如果这些同学因没有回答好问题而在课堂上受了委屈的话，教师要及时地给予安慰。
另外，教师要多创造情境，帮助这些学生炼胆、炼口，如诗歌朗颂会、演讲比赛、口头作文赛等；尽量多给他们社交的机会，如课堂情景剧、文娱晚会、校外访问，各种座谈会等，使其在实践中锻炼发言的胆量和勇气。
三要帮助学生突破心理障碍的临界点。
很多老师都会发现这样一种现象，有时候让回答问题，不少学生的脸上已明显地流露出想发言的意识，同时伴随着各种有趣的动作：搓手，挠头，挪动屁股，正所谓坐立不安，跃跃欲试。
但奇怪的是很难有一个学生主动站出来讲话。
这说明，学生心理障碍的临界点已到了。
在这种情况下，教师不妨谐趣一把，活跃一下课堂气氛，以突破学生心理障碍的临界点，比如老师慨叹：“心口呀莫要这么厉害地跳，坐而想何如起而行。
”心理上的窗户纸被老师捅破了，学生开心一笑，或许有的学生就会顺势站起来发言。
有时，为了让学生突破心理障碍的临界点有一定的爆破性，也可以让学生不举手发言。
这是因为，有的学生不发言，是怕鼓足了勇气举了手，却不一定被挑选到；如果教师不要求举手，学生站起来就可以回答，从而减少犹豫的时间，有利于冲破心理堤坝。
四要让学生学会表达。
在课堂发言中，时常会遇到这样的现象：有的学生发言拖泥带水让人心焦，有的学生慢声细语让人听不到，有的学生反应迟钝出现冷场，等等。
这不但没有精彩纷呈的对话出现，反而无端地浪费了很多时间。
这就要求我们经常性地对学生进行口语训练，让学生掌握一些口头表达的技巧。
学生的口语训练是一个长期的过程，要做到持之以恒，循序渐进，如开始只要求学生声音宏亮、吐字清晰即可，以后再逐步增加抑扬顿挫和感情色彩训练等。
这样，学生在不断实践的基础上逐渐掌握了发言的要领和技巧，就会更多地体会到发言的成功带来的心理愉悦，以后的发言就会更积极更主动。
五要防止发言权的垄断现象。
在课堂上，有的学生胆大，思维敏捷，老师一提出问题，抢着发言的总是这些同学。
如果教师不注意调控，就会在无形中造成这些同学对发言权的垄断。
假如其他同学很难得到发言的机会，久而久之也就失去了发言的积极性。
有位教师遇到这种现象，就与班级中的“活跃分子”约定：为了照顾班级中的每个同学，让他们都有答题的机会，以后你们举三次手才可获得一次回答问题的权利，如果答题有创意，可以再奖励一次。
这位教师的做法，既限制了这些“活跃分子”的发言频率，又避免了他们的不满情绪，调动了他们的思维向纵深发展，更重要的是让大多数同学享有了公平的话语权，使每个同学都感受到课堂发言的乐趣。
四、培养学生自主学习的习惯一个学生的学习成绩好与不好，很大程度取决于他是否具备了良好的自主学习习惯。
换而言之，一个背离了“主动学习原则”的学生是不会取得优异成绩的，这就是问题的结症所在。
在很多学生的意识中，学习是为了完成老师的任务、家长的期望。
所以，他们的学习依赖于家长的外在压力和监督，自己彻底放弃了自主学习的机会。
所以，我们教师必须从帮助学生明确学习目的开始，对他们进行自主习惯的培养。
没有明确的学习目的，就不会有积极的学习态度，就更谈不上自主学习了。
我们数学教师可以尝试通过以下方法培养学生的自主学习的习惯。
一创设学生自主学习的情境。
抽象的数学同文学艺术一样，源于生活，来自具体，在生活中产生了数学，而最终又用于生活。
我们通过创设“问题的情境”能调动学生的积极性，激发其内驱力，使学生自觉的投入到学习活动中去。
例如，在教学《简单的统计》时，进行了这样的一番谈话：奥运会上我国运动健儿们取得了骄人的成绩，令人佩服，我班又有那些同学爱好体育运动呢
说说你爱好那些项目
怎样知道班内爱好哪个项目的人数最多
引导学生用统计的方法解决问题，这样的情境把学生带到生活中，使学生能够轻松愉快的学习数学。
二让学生动手实践，培养参与意识。
学生学习数学的重要途径和方法之一是动手操作。
在数学教学过程中，教师要根据教学内容，精心设计和组织学生开展多种形式的实践活动，让学生动手操作，在亲身体验中学习数学。
例如，在“千克的认识”教学中，为了让学生真正体验1千克的物体有多重。
课前要求学生准备一袋1000克的盐或其它物品，让他们用手掂一掂，拎一拎，感觉一下1000克的重量，再让学生把盐放到台秤上称一称，然后再请学拿出从家里带来的生活用品（如水果、蔬菜、大米等），猜一猜多少只苹果重一千克，多少只香蕉重一千克等等，再放到台秤上称一称。
这样学生在充分的操作过程中真正感受到了1千克到底有多重。
又如，在学习“可能性”时，在三个口袋里分别放了“红球”、“绿球和黄球”、“红球和黄球”，让学生从不同的口袋中任意摸出一个球，讨论“摸出的球一定是红球吗
”从中体会事件发生的必然性和可能性。
这些操作实践活动同学生的生活和所学知识紧密结合，需要学生人人参与，在操作实践中进一步理解、体验相关的数学知识，获得丰富的数学活动经验，同时又学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。
三激发兴趣，培养学生学习数学的主动性。
爱因斯坦说过：“把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课，就会被当作一种礼物来接受。
”孔子也曾有过如此教诲：“知之者，不如好知者；好知者，不如乐知者。
”可见只有激发学生学习兴趣，调动他们的积极性和主动性，才能在轻松活泼的气氛中学到知识。
例如，我们在教学《游戏规则的公平性》这一课时，以比赛的形式进行，让学生摸分别装有不同个数红球的三个袋子，比一比在相同的时间内谁摸的最多。
这样的设计不仅引发学生的兴趣，同时也引发了学生的争议，争什么呢
不公平呀，红球个数不等呀，继而引出下面的问题，要想公平应该怎么办
而我们从这些矛盾中可以看出学生已经完全进入角色，这样的课不但能让学生在学习时保持轻松舒畅的心态，得到充分的自主自由，学习本身也成了一种休闲。
然而在休闲时学生又能保持一种追求、探索的信念，，使学习、研究的兴趣得以延伸。
五、培养学生独立思考的习惯赞可夫有句名言：“教会学生思考，对学生来说是一生中最有价值的本钱。
”数学本身是一种运用思维的学科。
观察是思维的触角，是认识事物的基础，一切发明创造都离不开科学的观察。
在教学中不断向学生提出有目的，有系统的观察要求，这样可以促进儿童的观察能力逐步向自觉、独立、持久、有计划发展。
应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们将的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。
布莱尔曾说：“教育最主要的是教会人们思考。
”毋庸置疑，教育者在教学中必须非常注重培养学生的独立思考习惯，而作为小学教师的我们更要常抓不懈
我们在培养学生独立思考习惯时，可以尝试以下途径。
一榜样示范，激发思考。
根据小学生好模仿的特点，在教学过程中，教师要及时地发现一些学生可以效仿的事例，多用一些激励性的词语触动学生的心灵。
二鼓励学生主动质疑。
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”说的就是质疑的重要性。
学生在学习过程中必然回产生各种不同的疑点或难点，而这些疑点或难点往往就是我们教学的关键。
因此，在教学过程中，我们教师要十分注意教学信息的反馈，及时鼓励学生主动质疑问题，对主动质疑问题的学生给予充分的肯定。
例如，在计算题和应用题教学中，我们可以提倡学生用自己独特的想法，做法去进行计算或解答应用题，只要学生算得对，算得巧就可以了。
时间长了就会使学生做完每一道题后，都会产生这样的疑问：这道题还有别的解法吗
这样的教学能调动学生质疑问题的积极性，引发他们解决疑难问题的创造性。
三让学生养成讨论的习惯。
讨论为学生创设了发现的空间，使每个学生能参与其中充分开动脑筋，发表自己的见解，又可以让学生在实践参与的过程中理解、消化知识，而学生通过自己的实践得到的知识往往是掌握最扎实、记忆最深刻的，从而学的活、记得牢。
六 、培养学生会审题，养成认真作业的习惯审题是正确解题的关键。
我发现学生在解题中出现的许多错误，往往并非是缺少必要的知识，而是缺乏必要的审题习惯和审题技能。
有时候观察到有的学生甚至连题目都没读完或者要求都不看就开始做了，不错才怪呢
要提高作业正确率，必须下功夫培养学生认真审题，看清题目要求再解题的习惯。
每教一新课例题，教师都要有计划，有目的地，坚持不懈地引导学生练审题，在学新课的同时学会审题方法，养成审题习惯。
到高年级，尤其要注意引导学生解题时自觉地灵活运用已学知识，调动自己所有学习过的知识解题，并在多种方法中择优。
解题时要认真书写，教学生解题时要书写整洁，格式规范，计算要养成列竖式的好习惯，象今年我所教的同学的计算习惯和能力就都较差，怕繁怕难。
在教学中要指导学生学会验算，养成解题时检验的习惯，验算首先是验算理，验方法，其次是验计算。
在检验的过程中培养学生的估算意识，提倡边算边查边验，一步一“回头”，争取一次做对，防止无效劳动。
培养学生认真完成作业的习惯，主要靠课内教学的指导和训练。
家庭作业题要认真设计，数量要少，质量要好，解题的要求要高。
由于题量少，学生不感到负担，就乐于开动脑筋认真完成。
这样安排作业，学生负担轻，积极性高，不但有利于良好习惯的形成，而且有利于思维能力的提高。
所以说，独立思考的学习习惯，是学生较高层次的修养。
而这个习惯的养成是需要身为教师的我们一点一滴地去培养的，我们应尽量使学生经历一个由学到想、由想到疑、由疑到无疑的过程。
只有这样长期坚持，才能培养起学生独立思考的好习惯。
参考文献：1、《小学数学新课程标准》， （实验稿）北京师范大学出版社 。
2、傅道春， 《新课程中教师行为的变化》 首都师范大学出版社 2001年11月第一版。
3、张行涛 ，《新世纪教师素养》， 首都师范大学出版社 ， 2003年6月 第一版。
4、李文娟， 《名师培养学生好习惯的有效途径》， 九州出版社， 2006年1月第一版.
如何培养学生良好的数学学习习惯
一、使学生认识到学习的重要性。
三字经中有云：“玉不琢，不成器。
人不学，不知义。
”这句话告诉我们人若是不学习，就不懂得礼仪，不能成才。
“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。
”古人在读书中抒发了他们的感受，同时也告诉我们每一本书都在我们面前打开一扇窗户，让我看到一个不可思议的新世界，在书中可以获得自己所想得到的。
所以，只有学习才能为自己创造美好的未来。
“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
”珍惜人生中的每一分，每一秒，在自己年少时就应该全身心的投入到学习中，早学习，多学习，才能获得更多的知识，当老年时才不会后悔。
通过各种故事、古诗、名言等让学生认识到学习的重要性，使学生养成一心向学的习惯，放弃、弱化其他一切干扰因素，提高学习的积极性。
二、培养学生认真读的好习惯。
1、培养学生认真阅读数学课本的习惯。
在数学教学中，应注意训练学生阅读数学课本的习惯，使学生具备阅读课本的能力。
在数学课中，应使学生把“看、读、思、练”结合起来。
从儿童一入学就应该带领学生逐步学会看懂图、式、文，再引导学生弄清术语，理解关键词语，引发学生思考。
随着学生年龄和抽象能力的不断提高，对课本内容提出更明确而具体的要求，让学生养成先阅读后做作业的习惯。
2、培养学生认真审题的习惯。
审题是进行正确计算不可缺少的环节。
通过审题训练，可以养成学生认真严谨的习惯，引导学生灵活地选择正确合理的计算方法，提高做题的质量与速度。
（1）作题时，首先学生应读懂题目要求，正确理解题意。
这就需要教师在平时注意培养学生读题、理解题的能力，明确题目中究竟要我们做什么、怎么做，然后再进行计算。
（2）教会学生观察题型，正确运用定律、性质，使计算简便。
（3）审题要始终贯穿整个解题过程，既要看全题，又要看运算过程出现的新数字、新情况，做到方法得当。
正确的审题能够保证正确、迅速的解题，所以培养学生养成良好的审题习惯是非常重要的。
三、培养学生认真听的好习惯认真倾听是养成良好学习习惯的重要组成部分，也是人与人交往中体现出一个人良好修养的重要标志。
学生在课堂上能认真倾听老师的讲解，倾听同学的发言，在听的过程中积极主动地参与教学活动，能做到多思、多说。
这样，保证了课堂教学活动有效地进行，活而不乱。
1、培养学生认真倾听老师的讲解。
课堂教学是进行习惯培养的基本途径，在课堂教学中培养学生认真倾听教师的讲解是很重要的。
①爱学生，关心学生，用爱心吸引学生认真倾听。
在教学中，我努力做到爱每一个学生，关心每一个学生，用亲切的眼神、细微的动作、热情的赞语感染他们。
当发现孩子认真听讲、用心思考、回答时，我就用真诚的话语鼓励他们，这时学生们笑得非常甜，师生情感浓浓，学生学得非常开心。
认真倾听——这个好习惯，就在不知不觉中得到了培养。
②创设生动有趣的学习情境，吸引学生认真倾听。
数学新教材中，引入了许多学生们喜爱的卡通形象等富有浓郁生活气息的内容。
在教学中，我充分利用教材资源，创设生动有趣的学习情境，激发学生学习的兴趣。
学生非常感兴趣，注意力集中了，认真倾听的好习惯也培养了。
2.培养学生认真倾听同学的发言，发展学生合作交流的能力①让学生轮流当小老师，在竞争中培养倾听的好习惯。
课堂上我会根据教学内容的特点，经常组织学生通过竞争，轮流当小老师，并大胆放手，让小老师给同学们讲解，提出自己的意见，并及时帮助同学纠正错误，对负责任的小老师加以表扬鼓励。
通过这样的活动，当小老师的同学由于有一种荣誉感，讲得非常认真，下面听的同学有一种新鲜感、好奇感，也听得非常认真，因为他们都想当小老师，学生的学习积极性被充分调动了。
②恰当地组织小组合作，让学生在小组合作过程中学会认真倾听小组合作学习营造了一个和谐民主的课堂氛围，我把班内的学生分为四人或六人一小组，每一个小组安排一个小组长负责。
每位同学都有平等的机会在小组中讨论并解决问题，遇到困难时，可以请其他同学帮助，并且在小组内开展互学互练，互查互评的活动，学生因此获得了更多的自我表现和认识的机会，思维真
如何培养良好的数学逻辑推理思维
素质教育的核心是创新教育，开启学生的创造潜能，培养一批创新型的高素质人才是新世纪人才培养的要求，也是当前数学教学改革的主旋律。
如果一个学生在数学学习中没有创新思维能力，那么就会按常规的解题方法及自己的直觉来解决数学题目，以致导致缺乏反思。
这种思维能力是任何正常人经过培养都可以具备的。
要在数学教学中培养学生的创新思维能力，可以从以下几方面进行展开。
一、激发学生对学习数学的兴趣亚里斯多德有句名言：思维是从疑问和惊奇开始的。
常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。
质疑问难是锻炼思维，发展思维，培养自学能力，进而达到自能读书的一种有效手段。
古人云：学贵置疑。
，疑是思之路，学之端。
质疑问难是学生思维活跃的体现。
所以，教学时我总是创造机会让学生质疑问难。
1、热爱学习，树立正确的学习观兴趣是学生最好的老师，是学生不断求索，努力奋斗的前提。
兴趣的激发是指把学习需要由潜优状态转化为活动状态，使其成为学习活动的直接动力，并对学习方向和进程进行制约，苏霍姆赫斯基说过：“如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。
没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为沉重的负担”。
2、传播数学历史文化人每前进一步，都是踩在前人肩膀上的。
每一位数学家都有教育的好素材，他们的意志品质、成才历程、探索精神及结论的发现过程值得当代年青人学习；另外，有趣的“古文味”的结论也是增加学生数学学习兴趣的好素材，如祖恒原理“幂势既同，则积不容异”等。
只要在平时的教育中多穿插这方面的素材，必激发学生的兴趣和求索精神。
二、培养学生良好的个性品质创新思维与能力的形成离不开学生创造性学习活动的开展，数学学习上的创造性，主要是指人类已有的数学知识的“再发现”、“再创造”，其实质是学生在数学活动中表现出来的创造性思维，这种创造性以学生自愿的创新意识为前提，以学生良好的个性品质为保证。
1、培养学生坚忍不拔的意志和健全的人格数学的学习需要顽强拼搏的意志和不断前进的进取精神。
创新的基础是扎实的基础知识，需要不断地强化、巩固它。
正如生物学家贝尔纳说：“巩固的、清晰的知识才能迁移，进而达到创新，创新的灵感是从无数次的思索推导、验证的失败中得到的”。
因此需要学生具有坚忍不拔的意志，钻研学科的精神。
另外，健全的人格，过硬的心理素质，是创新坚固的基石。
2、养成好学、好问的习惯好学为创新提供丰富的能源贮备，好问能激发创新的灵感，在与他人的争辩中、交流中激发一些新思想、新方法。
提问的对象可以是全班所有的人，虽然每个人数学成绩暂时有高低不同，但都有自己思维的闪光点，从而提高他们的活跃性，只要在与不同类型的同学交流中能捕捉到这份亮光，都有助于创新思维的发展。
三、让学生参与问题的变化的思维训练创新思维及其特征，思维就是平常人们所说的思考，创新思维就是一种与众不同的思考。
数学教学中所研究的创新思维，一般是指思维主体自身的一种新颖独到的思维。
它包括发现新事物，提示新规律，创造新方法，解决新问题等思维过程。
尽管这种思维结果通常不是首次发现或前所未有的，但一定是思维主体自身的首次发现或超越常规的思考。
在课堂教学中，教师不能把学生当作一名对你总是敬仰而不会思考的听客，不能总是讲个不停，而是让学生参与其中。
为学生发现创新提供自由广阔的天地是教师的任务，应进一步地引导他们去探索、挖掘。
教学生如何改变题型，一些条件、结论，如何推广、延伸等。
通过一题多解，一题多变达到培养其创新能力的效果。
小学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，动手操作不仅符合儿童的年龄特点，而且符合学生的思维发展特点。
通过动手操作可以使学生的手、眼、脑等到协同作用，同步发展，培养和发展学生的形象思维和逻辑思维。
《田忌赛马》的教学重点是让学生理解两次赛马的出场顺序，了解现场赛马情况。
我布置学生在课前预习时，用卡片制作表示田忌和齐威王的三匹不同等级的马。
在导学第一段和第三段时，再让学生在自己的桌子上排列马的对阵情况，然后又叫几个学生到黑板前面边演示边讲解。
这样学生在动手的同时轻松有趣地明白了两次比赛马的出场顺序，体会到孙膑的足智多谋。
总之，实施主体教育，主要途径是在课堂教学，关键所在是教师转变教育观念。
教师突破了传统教育的束缚，诚心诚意地把学生置于教育的主体地位，这样培养出来的学生才会具有创新能力，才能成为二十一世纪所需求的全面发展的人才
人贵在创新，创新思维是创造力的核心。
培养有创新意识和创造才能的人才是数学教学指导思想的重要内容，是中华民族振兴的需要，让我们共同从课堂做起。
学法指导是教师提高教育教学成效的有力措施与重要途径，广大数学教师一定要高度重视对学生的学法指导工作，从小学生抓起，在平时的教育教学工作中开展渗透，必将有力促进教学效率的快速提高。
小学生快乐数学的名言名人不知道写
人类经常把一个生涯发生的事，撰写成历史，在从那里看人生;其实，那不过是衣服，人生是内在的。
—— 罗曼·罗兰
