关于思考的名言
关于思考的名言警句1、业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。
——韩愈2、学习知识要善于思考,思考,再思.我就是靠这个方法成为科学家的。
——爱因斯坦3、智慧，不是死的默念，而是生的沉思。
——斯宾诺莎4、需知学校的目标应是培养有独立行动和独立思考的人。
——爱因斯坦5、大多数人最烦恼的苦事，就是苦思冥想。
——詹姆斯·布莱斯6、思考是人类最大的乐趣之一。
——布莱希特7、过分冷静的思考、缺乏感情的冲动，也必然使人的心理变态。
——瓦西列夫8、要真正做到多思，我们必须甘心忍受并延续那种疑惑的状态，这是对彻底探究的动力，这样就不至于在示获充足理由之前接受某一设想或肯定某一信念。
——约翰·杜威9、不善思索的有才能的人，必定以悲剧收场。
——甘必大10、能进行客观思考的能力就是理智，以理智为基础的感情是谦恭。
我们只有摆脱了童年时代妄图得到全知全能的幻想，才能有客观性和运用自己的理智。
——弗洛姆11、人凭借思考而能变成神。
——拉马丁12、智力取消了命运，只要一个人在思考，他就是自主的。
——爱默生13、沉思就是劳动，思考就是行动。
——雨果14、大多数思想家写得拙劣，因为他们不仅要传达自己的思想，而且要传达思考的过程。
——尼采15、上帝所做的、胜过一切想象中的幸福行为，莫过于纯粹的思考，而人的行为中最接近这种幸福的东西，也许是与思考最密切的活动。
——亚里士多德16、没有任何权宜之计可以让人逃避真正的劳动——思考。
——爱迪生17、谁没有用脑子去思考，到头来他除了感觉之外将一无所有。
——歌德18、一个人思虑太多，就会失却做人的乐趣。
——莎士比亚19、我们要敢于思考“不可想象的事情”，因为如果事情变得不可想象，思考就停止，行动就变得无意识。
——富布赖特20、凡善于考虑的人，一定是能根据其思考而追求可以通过行动取得最有益于人类东西的人。
——亚里士多德21、一分钟的思考抵得过一小时的唠叨。
——托马斯·胡德22、假如你说不出你想些什么，那么很快你就会说出你不考虑的东西。
——西奥多·帕克23、你可以从别人那里得来思想，你的思想方法，即熔铸思想的模子却必须是你自己的。
——拉姆24、一个专心致志思索的人并不是在虚度光阴。
虽然有些劳动是有形的，但也有一种劳动是无形的。
——雨果25、每一个人都必须按照他自己的方式去思考；因为他在自己的道路上，就会发现能帮助他度过一生的一条或者一种真理。
但是他切不可放任自己；他必须克制自己，光有赤裸裸的本能是不行的。
——歌德26、我们可不可以说，人只是在他无法把正在想的东西想清楚的时候，才是在思考
——歌德27、世上最艰难的工作是什么
思想。
凡是值得思想的事情，没有不是人思考过的；我们必须做的只是试图重新加以思考而已。
——歌德28、科学的灵感，决不是坐等可以等来的。
如果说，科学上的发展有什么偶然的机遇的话，那么这种 “偶然的机遇”只能给那些学有素养的人，给那些善于独立思考的人，给那些具有锲而不舍的精神的人，而不会给懒汉。
——华罗庚29、阴险的友谊虽然允许你得到一些微不足道的小惠，却要剥夺掉你的珍宝－独立思考和对真理纯洁的爱
——别林斯基30、独立思考能力，对于从事科学研究或其他任何工作，都是十分必要的。
在历史上，任何科学上的重大发明创造，都是由于发明者充分发挥了这种独创精神。
——华罗庚31、科学的灵感，决不是坐等可以等来的。
如果说，科学上的发现有什么偶然的机遇的话，那么这种“偶然的机遇”只能给那些学有素养的人，给那些善于独立思考的人，给那些具有锲而不舍的精神的人，而不是给懒汉。
——华罗庚32、任何一个人，都要必须养成自学的习惯，即使是今天在学校的学生，也要养成自学的习惯，因为迟早总要离开学校的
自学，就是一种独立学习，独立思考的能力。
行路，还是要靠行路人自己。
——华罗庚33、人最重要的是发现自我。
因此，你必须常常孤独和沉默地思索。
——南森34、我们自己就是待燃的火把，勇敢地去发掘这股可以创造人生奇迹的力量吧，借助积极思考的力量，你将发现一种全心的思考与生活方式。
相信奇迹，你就能创造人生奇迹。
——诺曼·文森特·皮尔35、所谓真正的智慧，都是曾经被人思考过千百次；但要想使它们真正成为我们自己的，一定要经过我闪自己再三思维，直至它们在我个人经验中生根为止。
——歌德
如何培养学生独立思考的学习习惯
培养学生独立思考和合作交流的好习惯。
赞可夫有句名言：“教会学生思考、对学生来说，是一生中最有价值的本钱。
”数学是思考性极强的学科，在数学教学中，必须使学生积极开动脑筋、乐于思考、勤于思考、善于思考，逐步养成独立思考的好习惯。
低年级的学生容易受到外界的干扰，主观意识差，在课堂上容易跟随大流，别人说什么，他也跟着说什么，不经过自己的思考。
因此在课堂中，教师要创设思考的情景，在提供思考材料的同时，要给学生留足够的思考时间，提问学生时，要多方考虑，照顾各种层次的学生。
对于有一定难度的题目可以让优生多发言，鼓励他们多开动脑筋，让他们的思维得到进一步的发展。
对于显而易见容易解决的题目，多把机会留给一些稍微差的弱势群体来回答，及时鼓励他们，只要他们答对或答对一点，都给予及时的表扬，让他们感受到成功的乐趣，激发他们动脑筋的欲望。
学生的潜能是个不竭的宝藏，你对他有多大的信心，他们就能给你多大的惊喜。
合作学习有利于培养学生的协助精神，团队观念和交流能力，并在思想的碰撞中并发创新的火花。
如：我在教学《统计》时，先给学生播放一段路口视频，让学生统计在一分中之内过往的车辆有几辆货车、几辆面包车、几辆小汽车，几辆公共汽车，一遍放完后，很多他同学都说：“老师，太快了，再来一次。
”我不吭声，满足了他们的要求，再播放了一次，播完了以后，同学们还是来不及记录。
然后我问学生：为什么看了两次都为未能记录下来呢
你们在小组里讨论一下，有没有办法能又快又准确的记录下来呢
同学们各抒己见，很快就想到了分工合作，有的组员记录面包车、有的记录货车、有的记录小汽车、有的记录公共汽车，1分钟视频播完后，各个小组都有了统计结果。
在这样的活动中，学生明白了一个人的量力有限，自然而然就进行了小组合作，从而使合作成为学生的一种需求。
培养学生从生活中发现数学和应用数学的好习惯。
数学来源于生活。
本着“人人学有价值的数学，并把数学应用于生活”的思想，要激发学生学习的积极性，给学生提供充分参与的数学活动的机会，让学生成为学习的主人，使学生在数学活动中体会数学的价值，教师要培养学生学会从生活实际出发，从平时看得见、摸得着的周围实物开始，在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学和实践数学的兴趣。
如：我在教学《观察物体》中“镜面对称”的内容时，先让同学都去照一下镜子，然后在小组立交流：人在镜子里的特点，镜子内外人的前后、上下、左右的位置有没有变化，学生通过活动和交流能总结出：照镜子时内外的人上下、前后不会发生改变，而左右位置发生对换。
语文教学如何提升学生的思维能力
在初中语文教学中，教师在给学生基础知识的同时，还应重培养学生的思维方式和思维，尤其是思维能力对学生学好语文有着十分重要的价值，思维能力的高低既是衡量学生对语文知识掌握程度的重要标准，也是检验教师课堂教学效果的因素之一。
因此，笔者认为非常有必要探讨学生思维的能力提升对语文学习的影响。
一、语文课堂教学的现状分析从目前语文课堂教学实施的效果可以看出，新课改并不彻底，传统的应试教育依然是阻碍初中语文课堂教学发展的关键因素之一。
教学方式坚持原来的满堂灌，整个教学过程中，教师扮演着主导和主体的双重作用，学生则处于被动接受知识的地位，学生潜意识里认为自己对语文的学习就是跟随老师的步伐，固定地完成老师布置的任务，机械地回答老师设置的问题；认为学习目的就是应付考试。
一张试卷成为衡量学生语文水平高低的重要标志，这种缺乏灵活性的教学方式最终锻炼的只是学生完成任务的效率和能力，对学生语文思维和水平的提高并起不到多大的提升作用。
就从阅读理解来说，学生拿到一篇文章时，只会简单地理解文本的表面意思，以应付后面的习题，而不会综合分析文章全局。
长期以来形成的这种语文学习模式，不仅不利于学生思维能力的培养，而且还会抑制学生自主探究能力的发展。
二、语文课堂提升学生思维能力的现实需要相比小学语文来说，初中语文不管是在学习内容还是学习方法上都有很大的提升，学习结构逐渐复杂化，学生需要综合各种思维方式，才能学好语文课程的各个模块。
教学模式和教学目标也随教学内容的转变而转变，初中语文学习的目的不再局限于认识生词，而是在此基础上学会阅读文章、理解文章，并且逐步尝试在文章的写作上，提升学生的语言表达能力和语言组织能力。
因此，学生原来学习语文的思维方式已经不再适合初中语文的学习，尤其对语言不敏感的学生更应该提升语文的思维方式。
初中语文是学生学习和理解各个科目的基础学科，为学生以后在各个方面的发展起着至关重要的铺垫作用。
所以，初中语文课堂对学生思维能力的提升具有一定的现实必要性。
下面本人将根据自己的教学经验，提出几点有助于提升学生思维能力的建议。
三、语文课堂教学中学生思维能力提升的建议（一）确定教学目标，制定教学计划语文教学是一门目的性和计划性较强的学科，同时以培养学生思维能力作为重要的目标。
初中语文教师一般根据具体的教学计划和教学目标，调整自己的教学内容、教学手段及方法，在此基础上制定详细的培养计划。
首先，教学目标是培养计划确定的依据。
初中学生思维能力的培养一般包括：学生改写、缩写的思维能力，联想和想象的思维能力，提取关键信息的思维能力。
其次，语文教师要根据培养内容的不同，恰当地选择适宜的教学方法和手段。
比如，在讲授诗人王湾的《次北固山下》时，为了方便学生理解，教师要引导学生想象诗句中所描绘的场景，并将其呈现出来，这样的教学方式有助于学生的理解和记忆。
另外，在训练学生的语文表达能力时，写作训练是最常见的练习方式，学生对一篇文章的完成不仅充分展示了学生的语言表达能力，更是衡量学生整体语文水平的体现。
最后，教师要不断对学生的学情进行监控，不定期地考察学生的学习成果，督促学生积极反思自己的语文学习过程，及时总结得失，灵活调整自己的语文学习计划和学习方法。
（二）创造环境，开发学生思维1.课前导入，启发思维课前导入和开门见山是完全对立的两种授课方式，开门见山就是直接进入主题，这样的教学方式容易让学生处于迷茫状态，而跟不上老师讲课的思路。
所以课前导入是语文教学提倡的一种教学方式，导入环节就是学生跟着老师的思路逐渐进入讲授主题，课前导入的目的一是为了激发学生学习新知识的兴趣，另一个是活跃学生大脑，让学生主动思考提出的问题。
课前导入一般采用的方法主要有问题导入、故事导入、名人名言导入、相关视频导入的方式等。
比如在讲授《苏州园林》的一课时。
课前导入可以借助多媒体播放一些苏州园林的照片，并配上相应的音乐，让学生产生置身其中的感觉，观看完之后可以要求学生谈一些自己的感受，这样的课前导入，不仅有利于激发学生对文章的学习兴趣，也有利于培养学生的语言表达和组织能力。
2.从文章着手训练学生思维文章是初中语文学习的有效载体，为了培养学生各个方面的思维能力，初中语文的教材内容包含各种题材的文章，一般来说主要是包括说明文和科学小品类的常识性文章和包含诗歌、散文的文艺性文章。
不同的文章体裁需要学生及时转化学习的思维模式，比如文艺性文章属于含蓄性质多一点的，教师就需要引导学生将感情融入到文章中，使学生的思维随着作者感情的变化而变换，从而让学生更加深刻地理解文章。
3.注重对学生观察能力和迁移能力的培养初中语文教学中，学生对知识的迁移能力和观察能力也是学生思维能力培养的重点。
迁移能力不仅是指学生对所学知识的灵活运用，初中语文教学对学生迁移能力的培养多是指学生想象和联想能力的锻炼。
比如学生在学习“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”这样充满情境的诗句时，就会在脑海中会浮现出相应的画面。
观察能力的培养不仅有助于学生开动脑筋，积极思考，还可以培养学生的文学鉴赏力。
因此，语文课堂教学上，教师应该加强对学生观察能力的培养。
总之，要提高学生的语文思维能力，必须适应新课改的时代步伐，彻底更新原来传统的教学方式。
语文课堂教学对学生思维能力的提升不是一蹴而就的，这就需要教师和学生在语文课程的学习中相互配合，循序渐进地开展思维培养的过程。
如何培养学生的听说读写能力
学生听说读写能力的培养《英语教学大纲》明确提出：“英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。
”初中英语教学的最终目标就是培养学生听说读写能力。
听说读写是人们语言交际的重要形式，是统一的整体，在学习与交际中相辅相成、互相促进。
但受应试教育的影响，片面追求高分，教师和家长重视学生的书面成绩，而忽视学生口语交际能力的发展，造成教师以重读写、轻听说的教学思想进行教学，直接导致学生英语四技能的不均衡发展，这与素质教育背道而驰。
在教学中我们必须对学生英语的听说读写能力进行全面训练，切实提高学生的听说读写能力。
我结合多年的教学实践与不断探索，对学生听说读写能力的培养浅谈如下几点体会：一、听是最基本的形式，是交流的重要手段听是培养说读写能力的重要手段，也是最难掌握的一项语言技能。
我们要加强听力教学，把它作为英语教学的重要组成部分。
（一）教师尽量使用英语教学，为学生营造良好的听的氛围。
要多运用英语，避免或尽量少用母语教学，让学生学会用英语直接思维。
课前的师生互相问候、布置作业、提问、表扬与批评学生等都要运用英语。
在教学单词、分析句型、分析词义时也要用简单的英语来解释。
如，提出一个问题，学生回答时，其他同学也要认真听，以指出语法等存在的问题进行修正，为学生提供更多的听英语的机会。
（二）充分利用课文听力材料。
现行教
为了培养学生分析综合和评价的高阶思维能力,你可以在课堂上做哪些事情?
1、为而斗争是人大的乐趣。
布鲁诺2、好脾气是一在社交能穿着的最饰。
—— 都 德3、要不断提高自身的能力，才能益己及他。
有能力办实事才不会毕竟空谈何益。
故事的结束总是满载而归，就是金榜提名。
——方海权4、人不能象走兽那样活着，应该追求知识和美德。
——但丁 5、人的知识和人的力量这两件东西是结合为一体的；工作的失败都起于对因果关系的无知。
——培根6、人生有世，事业为重。
一息尚存，绝不松劲。
东风得势，时代更新，趁此机，奋勇前进。
—— 吴玉章7、百学须先立志。
——朱熹8、不飞则已,一飞冲天;不鸣则已,一鸣惊人。
——司马迁9、不患人之不己知,患不知人也。
——孔子10、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。
——阿卜·日·法拉兹
如何培养高中学生政治学科思维能力
高中政治课由于涉及较多的理论教学，有些理论与学生生活实际存在脱节的现象，使得部分学生感到枯燥、乏味，对政治课不感兴趣。
要想激发学生的学习兴趣，激活学生课堂思维，引发学生主动思考、提出问题，政治教师必须建构高效的政治课堂教学，并着眼于学生思维能力培养来实现。
一、学生形象思维能力的培养 学生都有一定的生活经验，在政治课堂上，老师可以把学生的生活经验梳理整合成各种小例子，以“案”说理，深入浅出，这样复杂的道理也就变得简单直观并浅显易懂。
例如，学生对商品的使用价值和价值两者关系总是容易搞错。
从抽象到具象，若有“形象”来过渡，学生便容易理解。
于是笔者举一例：早晨值班某同学见老师辛苦，说老师我有一个蛋饼，送给你吃。
显然，学生不是以交换为目的，老师吃完蛋饼填饱肚子，此时蛋饼有使用价值，没有价值，不是商品。
老师发现学生做的蛋饼味道可口，隔天再遇该同学，同学说，老师，这次蛋饼3元一个。
蛋饼同样可以填饱肚子，不同的是老师拿出3元用来交换，这时蛋饼即为商品。
通过这样的例子，商品的抽象概念就变得具体。
当然我们还可以通过具象再次回到抽象，这就是我们熟知的四个判断来检测学生对商品这个概念的理解程度，即有使用价值的东西一定有价值；有价值的东西一定有使用价值；没有价值的东西一定没有使用价值；没有使用价值的东西一定没有价值。
形象思维是把复杂转化为简单，把深奥转化为浅显，以此类推，政治课堂应该多一些这样的“桥梁”，让学生回到生活的经验中，概念不是要学生记住，而是要让他们理解，让学生拥有实实在在的情境体验，在做中学，在学中问，直接经验不断被唤醒，转换为一个个“形象”映入脑海，有了“形象”作为跳板，学生兴趣被激发了，课堂参与度就高，主动探索求知欲望就强。
二、学生逻辑思维能力的培养 知识都是环环相扣、有内在联系的。
所谓某门学科“入门”了，也就是掌握了该学科知识的逻辑架构，能够以思维导图呈现知识体系。
以哲学中量变引起质变为例，量变为何会引起质变，当学生学习到矛盾主要方面的知识时，笔者在课堂上让学生尝试用数理逻辑思维去证明这一结论。
学生一开始比较好奇，因为常见的证明题比较多地出现在数学课堂上，政治课也有证明题他们觉得新鲜，都跃跃欲试想挑战一下，许多学生开始尝试证明的方法与步骤。
笔者请了两位课代表上黑板板演，一位政治课代表，一位数学课代表，让他们PK。
结果并不重要，重要的是证明的过程。
事物的性质是由主要矛盾主要方面决定的；又因为事物矛盾主要方面和次要方面在一定条件下相互转化；量变为矛盾主次方面的转化创造了条件；当矛盾次要方面转化为主要方面后，事物的性质就由新的主要方面决定了。
这个证明题让学生看到了哲学知识点内在的逻辑联系。
以此类推，每一个章节结束，笔者都会让学生自己去画一张知识结构图，并且鼓励学生把章节与章节之间“关系树”理清，强化这样的逻辑思维训练，学生逐步会养成“瞻前顾后，左顾右盼”思维习惯，从而领悟知识体系中蕴藏的逻辑关联。
三、学生综合思维能力的培养 系统分析理论表明，对现象的分析要具备综合思维能力，知识有跨度、有角度，问题解决需要切入口。
解读复杂的社会现象，如民生问题、改革问题，牵涉到方方面面，如果此时仅以单个的维度去思考解析问题，会出现挂一漏万。
数理学科中强调一题多解（综合各种思维方法），政治学科中对社会现象的解读当然也需要学生掌握一定的综合思维能力，即多元主体确定、多元路径确定，角度的多元化需要综合思维能力支撑。
综合思维能力的培养是一个循序渐进的过程，老师在这其中扮演的角色，往往是“授之以渔”即启发、引导。
切忌直接地告诉学生现成的答案，这样会阻碍学生综合思维能力的发展。
这时老师不妨等一等，不要急于推进课时进度，应让学生多一点时间课前预习准备，当堂深入思考（同伴学习互助、社会角色扮演），甚至是课后的反思，“放慢教学”来培养学生的综合思维能力。
例如，社会上存在的就业问题的解决、交通问题、住房问题、食品安全等都可以训练学生的综合思维，这些问题都是学生已经遇到或即将遇到的，学生肯定想知道答案。
政治课堂成为他们探索问题、创新思考、发表见解的地方，这样的思维训练多了，学生的综合思维能力一定会得到培养。
四、学生辩证思维能力的培养 政治课的内容充满着唯物辩证法。
辩证思考是从联系、发展和全面地眼光看问题。
我们都知道辩证法来自生活，对问题看法、见解和思考问题的角度都离不开辩证法来提纲挈领，生活中的例子比比皆是，一个个形象的案例本身就是很好的辩证法解读的素材，形象、逻辑和综合等思维自然离不开辩证法。
在哲学与生活的有关章节，笔者在课堂上以家庭为例，举出父母与子女之间的对话与冲突的根源，有统一才会有对立，有对立才会有发展，父母对自己亲生子女关切与关联出现的喜怒哀乐原因，不是自己的子女，父母关切程度没有那么深厚，正是因为关联度高，彼此之间才会有权利和义务之界定，父母的焦虑和着急有时候也会因为子女的变化而变化，这样孩子们既可以转变对父母养育和教导的认识，又可以加深对联系、发展以及矛盾的理解。
同样，中西医治疗疾病的例子在这里也可以运用，病人生病要吃药，是药三分毒，西药治病杀死病毒，带来副作用。
服用中药也有副作用，可是中西医治病的立论基础有不同，中医强调有害病菌与有益菌和谐相处，达到平衡，西药是要杀死和消灭病菌，有时候势必会造成好坏通吃。
这些例子似乎又和前面的形象思维呼应起来，如果学生学会辩证思考问题，会发现大自然、人类社会、人的思维中蕴涵了很多辩证的东西，父母与子女、教师与学生、人与自然等，好奇心是创新的原动力，辩证思维能力可以提高学生全面看世界的本领，为今后一生绿色健康幸福生活打下思维基础。
五、学生迁移思维能力的培养 建构知识的目的就是为了实现知识的迁移，在教学中应该营造这种氛围，鼓励学生知识迁移。
（一）创设情景，启发学生学习迁移 1.创设新知识（新的学习内容）情景，连接新旧知识，从而完成从旧知识到新知识的学习迁移。
例如，新的知识难点：马克思的一句名言，“金银天然不是货币，但货币天然是金银。
”很多同学绕不过这个弯，不理解这句话的含义，这个时候就需要教师来引导，积极促进知识迁移。
学生已有的知识体系为： 金银是什么时候产生的
→作为自然界的附属物很早很早就已经存在了 金银有何特点
→质地均匀、体积小、价值大，易分割、保管…… 积极引导学生知识迁移： 作为自然界的附属物很早很早就已经存在了→金银早于货币的产生， 金银天然不是货币 金银的特点→是其他一般等价物所无法比拟的→最适宜充当一般等价物→货币一旦产生就必然降临到金银的头上→货币天然是金银（而不是其他任何一般等价物） 2.创设社会时代热点问题情景，引导学生完成运用已有知识，解决实际问题的迁移过程。
中共中央关于增加农民收入文件的出台，有其时代背景和积极的社会意义，可运用所学农业相关知识，加深学生对此问题的理解。
（二）运用比较（对比）方法，提高学生的学习迁移能力 事物之间既有相同点又有不同点，近似的事物放在一起时，分别从相同点和不同点两个方面进行比较，从而实现学习的迁移。
例如，当我们要研究国际市场的价格与价值时（国际价值），在此问题之前，已经研究过一国范围内的价格与价值问题（国别价值），让学生分别从各个方面进行比较（对比），就很容易从国别价值过渡到国际价值，顺利地实现知识的迁移。
（三）让学生自己创设情景 让学生自己去创设情景（比如遇到的什么新问题、什么疑难问题等），运用已有的知识，提出大胆设想，甚至是“异想天开”，这正是创新思维的起点，有利于培养学生的创新能力。
教师大胆鼓励，积极引导，也有利于研究性学习（这也是新课程方案的重要内容）开展。
政治课可以上得很风趣，因为道理来源于生活，抽象的道理还原到生活本身，许多复杂就变得简单。
多一些形象思维、逻辑思维、综合思维、辩证思维，让学生从生活的点滴中去找到问题的根本，学会思维迁移，各个科目学习就会轻松许多。
总之，老师应想方设法创设情境让政治课堂更加贴近学生的生活实际，让学生带着发现的眼睛去主动观察，主动思索，主动建构解决复杂问题的应对策略，这样一来，政治课不仅不乏味，而且会给学生创新能力、社会实践能力提高带来帮助。
