生活为什么这样
怎么了
遇到不如意的事情啊
关注学生课堂状态 提高语文教学效率 五星镇中心校 周翔 【摘 要】 按照新课程的理念，及对课改精神的理解，结合学生的实际特点与发展现状，我从切实关注学生在课堂上的状态，构建学生主体地位出发，探讨了优化设计，提高教学效率的方法，即必须优化课堂导入、优化教学情境与手段、优化小组合作学习、优化思维过程、优化课堂心理环境、优化反馈评价过程、优化学生的学习素质。
【关键词】 新课程 课改 关注 学生状态 优化 主体地位 当前语文中“少”、“慢”、“差”、“费”、“灌”、“搬”、“乱”的现象还很严重，“见书不见人、人围着书转”、教与学的效率都很低的局面尚未得到很好的改变。
为扭转上述局面，积极推行新课改，贯彻新课标，必须更新教育理念，以人为本，“以学生的发展为本”，真正落实学生的主体地位，关注学生课堂状态，优化课堂教学过程，使教学效率得到最大可能的提高，构建课堂新景观，展现课堂教学的生命活力。
因为的优化是获得优异教学效果的基础。
衡量一堂语文课成功与否，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。
“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感和价值感‘唤醒’。
”（斯普朗格语）“教师工作最重要的是把学生看成活生生的人。
师生间是活生生的人的相互关系。
”（）因此，我们的教学应进入学生的精神世界，心理世界，关注学生在课堂上的学习过程，让学生的身心都参与其中，让课堂充满人文关怀，成为人性养育的殿堂。
一、优化课堂导入，关注学生的注意状态 俗话说：“好的开端是成功的一半。
”教师能否抓好上课的开头，即上课伊始就集中学生的注意力，把握学生注意的心向，引起学生的兴趣和求知欲，这对一堂课的成功至关重要。
注意的心向，是一种学习者倾全力于学习的内部状态。
学生是否集中和维持这种心向并贯穿于整个语文课的学习和训练过程之中，直接影响着语文学习的效果。
因为保持良好注意状态的学生，总能认真专注、自始至终地投入到学习活动中去。
课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，更是其他部分最自然、恰当、精彩的开端。
它犹如文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能安定学生情绪，诱发学生的感情，激发学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。
课堂导入应该具有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性。
因为有针对性的导课能满足学生的听课需要；富有启发性的导课可以发展学生的思维能力；新颖的导课能够吸引学生的注意指向；趣味性的导课可以激发学生的兴趣；简洁性的导课能够节约学生的听课时间。
导课艺术讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”，它熔铸了教师殚精竭虑的智慧，凝聚了教师个人的教学风格和学识修养，凸显出学生的主体地位，包含着对学生生命价值的尊重。
在这样的课堂上，学生会全神贯注地投入到课堂讨论、质疑、听讲、思考、作业、合作等活动中去。
二、优化教学情境与手段，关注学生的参与状态 主体教育理论认为，课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程，它必须由教育教学活动的主体——学生的参与来实现。
学生主体参与，是学生在教师指导下全身心参与教育教学活动，实现学生主体建构与发展的过程。
现代素质教育观要求教师创设情境，优化教学手段，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，完善人格。
学生的参与状态、参与程度直接影响着教学的效果。
因为真正有效的学习必须是在积极的参与下进行并达成的，参与的广度、频度、力度、深度，决定了参与是否充分、积极、有效。
参与状态良好的学生，总能积极踊跃、满怀热情地投入到课堂教学之中。
国际学习科学研究领域有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。
”这正体现了参与学习的优越性。
因此在教学中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，优化教学手段，尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，激励学生去努力成为一个发现者，研究者、探索者。
例如：我在、及唐宋诗词等的教学中，就鼓励、引导学生尝试以诗配文、以画衬文；鼓励几个“电脑小高手”根据他们对课文的理解与感受去设计制作课件，并取得了较好的效果。
学生们充满丰富想象的稚拙而又富有灵气的诗文、绘画和细腻逼真的课件作品，令人耳目一新，让人不得不感叹学生头脑中蕴藏的巨大潜能。
通过这种既动手又动脑的活动，既充分激活了学生的生活积累，有利于表达学生的独特的感受和体会，焕发其生命活力；同时这样的课堂也必然会形成学生富有激情、个性和灵性的创造性参与，提高参与的程度、力度，真正实现学生积极主动生动活泼的发展。
优化教学情境与手段要以学生为中心，不仅要强调学习结果，更应强调学生学习过程、参与状态，力求课堂上人人参与；全程参与，多方位参与。
三、优化小组合作学习，关注学生的交往状态 指出：“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法拿来跟同学老师交谈。
”实践证明，讨论最有利于调动学生的积极性，有利于师生之间沟通情感和交流信息，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。
小组合作学习正好为学生创造了这样的环境。
为此，我在语文教学中按学生性别、学业水平、个性特征等，合理划分，编成四人小组。
在中，注重在师生、生生交往的广度和深度上下功夫，通过课堂提问、小组讨论、小课题指导等各种形式给学生提供小组合作交往、共同切磋的机会，通过明确目标、竞争激励、及时引导调控等各种策略提高学习交往活动的实效，充分发挥小组合作学习，互帮互助的长处，从而使学生在多向、有效的交往互动中获得生动活泼主动的发展。
学生在学习时通过小组讨论、游戏、辩论、合作解决问题等各种形式的学习交往活动，可以学会理清和表达自己的见解，学会聆听和理解别人的看法，促使他们不断反思自己的观点，从而活跃思维，拓宽思路，激发创新的热情。
另外，小组合作学习还有利于培养学生的合作意识和合作技能等社会性品质，并可使学生在相互帮助、悦纳、赞赏中体验到学习的快乐，分享到成功的喜悦。
学生高涨的情绪、大胆的尝试、亲密的合作、心理的容融构成了一种相融的人际关系，这种良好的交往状态有助于学生形成性格开朗、积极进取、与人亲切交往、真诚合作等心理素质，真正有助于个体成长并焕发生命活力。
四、优化思维过程，关注学生的思维状态 语文教学的核心任务，是对学生进行语言训练，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，提升语文素养。
斯腾博格在中明确指出：“教育的最重要的目标就是引导学生的思维，这也是教育最令人欢欣的目标。
”思维能力是学生智力水平的核心,它是在学生思维的过程中发展起来的。
课堂上学生的思维状态可以从学生的语言是否流畅有条理，是否善于用自己的语言解释、阐明、表达所学知识来观察；也可以从学生是否善于质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的争论来判断；还可以从学生的回答或见解是否具有自己的思想或创意来衡量。
语文课堂教学过程是一个特殊的认知过程，也是一个复杂的思维过程。
思维活动由问题的产生开始，问题是思维的导火线，学生的，也应是由问题开始。
因此在课前，教师应根据内容结构和人的思维规律提出有启发性的思考题，让学生带着问题预习，并把疑难问题作为课堂教学的重点，使课堂教学成为“生疑—质疑—释疑—激疑”的的过程。
问题犹如“一石”激起千层“浪”。
学生思维的火花被点燃了，就会积极主动地、积极思维。
学生的思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中，而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，使语文课堂教学高潮迭起。
当然要注意问题的目的性、针对性、启发性和梯度：为学困生设计达到基本要求的辅助问题，提供思考“梯度”，为思维活跃的学生设计富有挑战性的问题，以打破原有认知结构，激励学生凝聚认知注意力去另辟蹊径。
不断为学生创造不同层次的新的“最近发展区”，诱发学生进一步思考，发展思维。
在优化的课堂教学中，教师会充分利用各种可用因素，向学生“提供”知识、思路、情境和机会，在师生对话的形式下，着重引导学生进行各种思维训练，鼓励学生独立思考，肯定学生的一切努力，赞扬经过独立思考的出人意料的一切结论。
随着老师的点拨、引导，他们的思维从表层到深层，不断求异，这是一种难能可贵的思维状态，它既是学生自主参与的成果，更体现了教师教学设计的价值。
五、优化课堂心理环境，关注学生的情绪状态 良好的课堂心理环境是学生在课堂中所表现出来的积极情绪、情感状态及奋发学习的心理体验。
良好的学习情绪状态，是产生学习紧张感、愉悦感的内在因素，也是推进学习进程的不竭动力。
新课程呼唤充满乐学气氛和生动、活泼、竞争的教育景象。
只有在自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂心理环境里，学生的情绪、情感体验才能得到关注，学生良好的情绪状态才能调动起来，学生才能在不断地参与、交往、思考的状态下，感受成长的喜悦，释放个性与潜能，愉快的学习，生动活泼地发展。
课堂上，我们可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判学生的情绪状态。
如神情呆滞，则说明听课走神：若眉头锁紧，则表明疑窦丛生；如点头微笑，则表明理解认同；若情绪激昂、跃跃欲试，则表明他想发表自己独特的见解。
我们也可以看学生能否能自我控制与调节学习情绪。
比如学生能从激烈的争论迅速转入到专注的聆听，能从会心的“哄堂大笑”转入到悄然无声的静心思考，这就表明学生已进入了一种自发并能自控的良好情绪状态之中。
在这样的课堂上，教师与学生的情绪状态成为一种良性的互动，达到了整体优化。
要创设和谐、愉快、民主的课堂气氛，以真挚丰富的感情吸引、启发和激励学生，开发学生的非智力因素，以情激学，使学生的智力和情感能够在学习中得到发展是素质教育所追求的方向。
树立民主、平等、合作的新型师生关系观，运用“亲其师信其道”的心理效能，把爱心、微笑、激励带进课堂，形成平等宽容、相互理解和尊重的格调，营造一种民主愉悦的氛围，才能使课堂上的教与学活动产生最佳效益。
六、优化反馈评价过程，关注学生的生成状态 生成状态是学生在一堂课中一切学习成效和情感体验的总和，是反映学生优化教学情境与手段语文学习实际效果的重要指征，也是衡量语文课成功与否的重要标准之一。
它是课堂教学设计中无法预料到的，因为它或是学生的突发奇想，灵感闪现的一瞬，思维火花迸溅的刹那，抑或是水到渠成、心领神会的结果。
良好的课堂教学设计实施过程中，学生的参与状态、交往状态、情绪状态、思维状态均有可能促进学生生成状态的形成。
评价生成状态时，我们可以看学生是否全力投入学习，并从中伴有满足、成功、喜悦等体验，并对后续学习更有信心，也可以看学生能否总结当堂学习所得，或提出深层次的问题。
正如《基础教育课程改革纲要》所指出的那样：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。
” 教师作为反馈评价过程的主导者和信息传递的中心，应把握好时机，及时调控，准确掌握学生的课堂学习状况，树立全面衡量学生知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的综合评价观，建立全面发展的多元化评价体系。
在评价方式上，将口头与笔头、知识与技能、操作与实验、竞赛与活动、问题情境与社会实践灵活地运用到评价中，创造性地“寓考于乐”，淡化考试竞争、淡化分数意识；评价方法上可使用档案袋和活动法，充分发挥考评对学生发展的诊断功能、激励功能和对教学的改革功能，重视形成性评价，不仅要有对学生知识的评价，而且有学生人格形成、能力与水平、身心发展、品德养成等方面的评价。
这是新课标的要求，也是关注学生的个体差异和多元智能发展的需求，更是承认和尊重每一个学生的生命存在的价值的体现。
七、优化学生的学习素质，关注学生的自我发展状态 学生是教学过程中最活跃的实体因素，是优化课堂教学过程的关键。
正如巴班斯基所说“如果学生不在一定程度上对自己的活动进行自我组织的话，则教学过程是不可思议的。
” 因此，教学中应引导学生逐步形成良好的认知结构、养成良好的学习习惯，教给学生良好的学习方法，把握听、说、读、写的规律，不断优化学生的学习素质，关注学生的自我发展状态，为学生的可持续发展及终身学习打下良好基础。
例如，语文学习习惯的培养一直作为语文教学的一项重要目标。
我认为，初中阶段应着重培养学生形成如下几种语文学习习惯：聚精会神的听课习惯；拟写作提纲的习惯；边读边思、圈点批注的读书习惯；记日记的习惯；认真独立的作业习惯；修改文章的习惯；工整规范美观的书写习惯；不懂就问善于质疑的习惯；有计划进行课外阅读的习惯；积累格言警句等素材的习惯；看报纸听新闻的习惯。
总之，语文课堂教学中蕴含着巨大的潜力，只有学生的潜力在课堂教学中得到有效发挥与凸显，才能真正有助于学生的培养和成长，才能真正凸显教师的关怀。
正如叶澜教授所说：“在课堂里的教师和学生，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。
” 因此，只有优化课堂教学过程，把握好教学设计与课堂学生状况的互动关系，关注学生的课堂状况，关注学生的成长，关注学生个性差异，努力追求真实的课堂体验，我们将会感受到课堂中生命的涌动和成长，感受到学生的存在与力量，享受着创造的喜悦与满足，品味着人性的灿烂与魅力；我们才能形成关怀学生的教育理念，尊崇学生的主体意识、人格、个性和创造精神，让学生真正成为情感体验的主体、思维的主体、思想的主体。
这一篇教育论文，你参考一下．
如何落实一切为了每一位学生的发展着一新课程核心理念
“为了每一位学生的发展”是新课改的核心理念——青年教师研修班培训材料美国教育家布鲁姆曾经说：“教育者的基本态度是选择适合儿童的教育，不是选择适合教育的儿童。
”这是对“以人为本”教育思想的最好诠释。
强调教育要面向所有的学生，实现教育的公平化、平等化。
2001年我们国家实施新课改以后，也提出了一条重要的理念——即“一切为了每一位学生的发展”。
这一理念同布鲁姆的观点同出一辙，其实质就是“面向全体”，使每一位学生都能得到健康地发展。
但它的内涵绝不是指按着一个模子培养人，搞一刀切或齐步走，而是使所有的学生在原有的基础上都得到提高的过程。
要使这一理念得到很好的落实，我认为，起码应树立以下几方面的意识：1、树立“没有教不好”的学生的意识应试教育的最大弊端就是以牺牲大多数学生为代价，使少数学生成才。
把大多数学生拒之于校门外，使他们带着“我不行”的失败心态走向社会，他们在社会上总认为低人一等，强烈的自卑心伴随着他们的一生，这实质是对人格的摧残。
我国2500年前的大教育家孔子就提出：“有教无类”的思想，强调教育的社会化、大众化。
实施素质教育后，提出以人为本，其实质就是使受教育者的起点平等——“有教无类”，尊重学生的个性，不禁锢人的思想，让所有受教育者都生活在同一片蓝天下，愉快生活、学习、成长，让人人都接受平等的教育。
多年来，上海洋思中学的生源都是三流的，但经过他们的教育后，学生的质量并不低，原因就是长期以来有一个理念在支撑着——即“没有教不好的学生，只有教不好的教师”。
他们的这一理念的提出，是受农夫的启发：农民看见庄稼生虫子，他不会怪庄稼不好，他会想，我为什么没有及时除虫呢
看见庄稼瘦了，他会想，我为什么没有及时施肥呢
看见庄稼枯了，他会说，我为什么没有及时浇水呢
一句话，他们相信，每一棵小苗本来都可以长好，如果出了问题，是农民自己的责任。
农夫种庄稼如此，教育亦然。
因此，他们确定了“没有教不好的学生”的思想。
这样看来，作为一个真正的学校，不应该将学生分成三六九等；作为一个合格的教师，眼里不应该有差生，在教育行为中应该善待每一位学生，相信每个学生都能成功。
只不过他们所取得成功的方面不一样而已。
如果我们的教育失败的话，首先要反思教育的本身，要从自身找原因。
2、树立学生是有个性差异的意识以往我们曾一度认为，面向全体、全面发展，就是使所有的学生按着统一的标准去发展，因此，把学校当成了“铸模”，硬性地将学生按一个标准去培养，忽视学生的个性特长。
正如卢梭早就批评的那样，由于“往往不加区别，使具有不同爱好的儿童从事同样的练习，我们的教育毁灭了特殊的爱好，留下死板的千篇一律的东西。
”最终成为事事“听话”，时时、处处、低眉顺眼的“好学生”，把一个个富有鲜活个性的孩子培养成一具具规格相同、功能相似的“标准件”，使学生失去了应有的创造性。
曾经看过一份报道：八十年代初，大连市曾有一位中学生，爱好体育且有跳高的特长，据专家测试其各项身体素质和体能指标都优于同年龄时的朱建华（当时的世界跳高冠军），如能创造条件，精心培养，充分发展其特长潜能，完全有可能为国家培养出又一个世界跳高冠军。
然而，学校领导、家长教师、社会却协同一致地要求该生同大家齐步走，向“门门优秀”的方向奋斗，结果，不仅“短”没有补上来，而且由于错过了最好的培养时机，“长”也被去掉了，个性特长就这样被扼杀掉了。
美国前任总统尼克松在《领导者》一书中曾经这样评价中国的教育：“中国的教育制度可以为群众提供很好的教育，但却失去了中国的达尔文和爱因斯坦。
因为中国的教育过分地强调了每个人样样都好，样样都统一，从小就把他们训练的十分驯服，从小就灌输让他们听大人话的思想，不允许有独立见解，更不允许有爱因斯坦那样‘离经叛道’的现象出现，这样就只能培养出守业型的人才。
”这不能不说是我国教育的悲哀。
原北大校长蔡元培先生强调：“学校是培养人的，而不是制造机器的，学校不是工厂，如果学校培养出来的是一具具‘规格’相同、‘功能’相似的考试机器，那么只能说，这所学校的教育是失败的。
当时南开中学之所以被推为’巨擘’，正因为他们不强调考试成绩，而注重于对学生素质的培养，南开之所以成为一代名校，就是因为她培养出了一批又一批日后在政治、经济、文化、科学等领域叱咤风云的豪杰才俊。
”哈佛大学350周年校庆时，有人问学校里最值得自豪的是什么，校长回答说：“哈佛最引以自豪的不是培养了6位总统、36位诺贝尔奖获得者，最重要的是给予每个学生以充分选择的机会和发展的空间，让每颗金子都闪闪发光。
”我国建国50多年，但本土没有一个诺贝尔奖得主，这不能不说与我们以往那种一味地“惟师”、“惟书”乃至整齐划一的教育有关。
从人的心理需要来看，教育就是促进人的发展。
培养人，说到底就是要发展受教育者的个性。
人都有各自的智慧潜能，只有你善于发现并给予适当的培养教育
作办历史教师采用哪些途径丰富教学活动
历史学是反映过去的客观事实，而这种客观事实既不能重演也不能通过实践去感知，因此，在教学中往往是教师教的枯燥单调，学生学的乏味无趣，达不到预期效果，提高不了课堂教学效率。
主客观因素，导致课堂教学难以进行，如何改进和提高中学历史课堂教学效率迫在眉睫。
本人长期从事初中历史科教学，就如何提高中学历史课堂教学效率，谈谈我个人的做法和体会:一、塑造良好的教师人格魅力二、教师角色应由重知识结论的灌输者转换为重学习过程的谋划者、组织者和参与者三、教师应加强内在素质，以便拓宽知识面，提高效率四、教师应加强语言表达能力提高课堂效率五、合理运用“课前提示”，激发学生兴趣，以提高课堂效率六、合理运用“课前提示”，激发学生兴趣，以提高课堂效率七、利用中学历史巧记速记法激发学生兴趣八、广泛开展第二课堂教学活动，提高课堂效率总而言之，教学有法，教无定法。
在教学中应根据教材内容，学生特点不断变换教学方法，灵活采用多种形式的教学手段，即使是一堂课也可以应用多媒体信息传递，活跃课堂气氛，保持和发展学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。
以上所谈仅仅是本人在教学中一些尝试，随着教学改革的深入，给教育者提出了更多更高更新的课题，因此，如何上好一门课，有待于今后永无止境地探索，逐步充实完善，这样才能真正地不断提高课堂教学效率~
青岛16 中好不好
青岛16 一、校园简介 青岛16中建于1954年，市重点中学。
占70亩，被评为首批市花园式学校和省级绿色学校；1995年成为我市首批省级规范化学校。
以人为本的 办学理念，科学规范的管理制度，现代化的教学设施，特别拥有一支业务精湛、敬业精神强的教师队伍，构成了我校强大的办学优势和发展空间。
目前中、高级教师占学校教师总数的81％。
省、市级优秀教师3人，省、市级教学能手5人，市青年教师优秀专业人才25人。
教师100％达本科学历，研究生结业或在读35人。
获省级优质课评比一等奖3人。
二、教学成绩 近年教学质量稳步攀升。
历年高考取得取得了优生和优生线下学生本科达线率位居全市前列的可喜成绩。
基础年级发展势头迅猛，在入学成绩全市第九位基础上，今年在全市统考中六科成绩跨越全市第6名，高一物理名列全市第4。
高一年级全市学生总分排序，前2000名净增加了27人，前3000名净增加了85人。
三、教学管理 一心一意抓教学，千方百计上质量是我们的不懈追求，教学常规的精细化管理，精心改革课堂教学，确保了教学高效率。
学生管理做到“三个坚持”。
第一，坚持严中有“励”的学生管理理念。
实行每周六天上课和晚自习制度，全方位、全天候封闭严格管理，严格执行校内午睡制度，保证自习课堂绝对安静。
设立月、期中、期末考试，“三考表彰机制”和其它特长奖，奖励优秀，激励进步，鼓励后进，使每一位学生都能享受成功体验。
第二，坚持打造“一二三四”信心、习惯工程。
即“一个梦”；二颗心（信心、恒心）；三个本（笔记本——做到听课笔不离手，作业本——做到书写规范，不抄袭，教师批改不过夜；好题本——人人有，三年写一本自己的书）；四个学习环节（培养预习－听课－复习－作业的程序化学习习惯）。
第三，坚持面向全体，关注差异，实施师生跟踪结对子制度，沟通树信心，面批面改补缺漏，“吃小灶”促提高。
四、霍尔姆斯学校 霍尔姆斯学校普通高中班的教学全部以青岛第十六中学教学资源为保证，统一师资，统一管理和考试，统一课程设置，另外学生每周还多上2节由外籍教师执教的英语原版课程，使学生应用英语的能力和水平明显提高，为高考和深造打下坚实的英语基础。
五、美术班简介 以向高等院校输送全面和谐发展的艺术特长人才为目标。
我校美术班学生即可选择文科方向的文化课学习，也可选择理科方向学习，在普通高中班插班上课；这对爱好理科和物理、化学、生物具有学习优势的学生，和将来有志于从事工业设计和建筑设计等理科专业的考生提供了最佳的选择。
借助我校文化课的优势，得益于年富力强美术师资和丰富的美术高考经验，近五年本科录取率平均75％以上。
六、学校发展前景 在教育局的大力支持下，2005年投资近2千万元改造基础建设。
16中的明天，莅临校门，映入眼帘的是，绿树环绕着50年历史积淀的教学楼，校园西部新建大气典雅的现代化的综合楼遥相呼应；北边紧邻着千人餐厅和学术报告厅。
这里有丰富的教学资源，塑胶田径场、篮球场、排球场；“图书超市”，校园网…。
校园到处洋溢着诗意，雕塑、壁画、喷水池、一草一木无不让人感到匠心独运。
名人名言、学生作品、光荣榜，每一面墙壁都渗透着人文精神，催人向上。
坚持打造习惯工程，学生们都能主动学习，乐于学习，善于学习，享受学习。
以新课改为契机，提高教学效率，全面提高教学质量，教师们每天工作辛苦，却享受着学生健康成长和成功的喜悦……。
16中的明天会更好
七、师资力量 学校现有41个教学班，中、高级教师占全校任课教师总数的73%，市级青年教师优秀专业人才和学科带头人近30人，参加研究生课程班学习的有24人。
学校的办学条件在95年就达省级规范化标准，现拥有各种现代化专用教室和岛城一流的实验室。
有高级教师44人，一级教师59人，中、高级教师占全校教师总数的77.4%。
学校教学设施完备，有岛城一流的实验室、科技室、育美活动室和图书馆、阅览室，校内有300米跑道的田径场和6个球类比赛场。
海淀区第二实验小学怎么样，西二旗附近那个
我小学母校阿~~ 学校简介 一、队伍精湛：海淀实验二小有一支精诚合作，率先垂范，年龄有层次，学历有高度，指导有水平，人人有佳绩的干部队伍。
领导班子共8人，均具有本科学历，平均年龄37岁。
海淀实验二小还有一支业精品佳，团结进取，乐于奉献的教师队伍。
其中市级骨干教师、市级先进教师、区级学科带头人、学区级带头人、主任教师占 25%。
这支队伍中具有大专及以上学历的教师占80%以上。
二、设施完备：目前本校有教学楼3座,面积近一万多平方米，有计算机房,语音教室,自然教室、自然仪器室、劳动教室、科技教室、手工教室、美术教室、音乐教室、书法教室、排练厅、训练厅、主控室、演播室、图书阅览室，多功能教室、阶梯教室、教师画室、教师电子备课室等各类专用教室近30个。
另外,学校还设有广播、电视双向闭路系统、校园网络系统,设有会议室、荣誉室、文印室、档案室、储藏室、心理咨询室、教具库等日常管理设施，室内设备精良、功能齐全。
同时另设三个分校。
学校还设有上级批准的营养配餐食堂，单身宿舍等教学辅助设施，为师生提供优质的服务。
三、成绩斐然：海淀实验二小是育人的摇篮，小红帽管乐团已露锋角，特长生逐年增加，科技、合唱、朗诵、演讲、舞蹈、鼓号队等各项比赛均在市区级比赛中荣获一、二、三等奖。
在海淀区中青年教师教学擂台赛、区学科带头人评优课中，我校教师多次荣获一、二等奖，教师管乐团在海淀区教育系统红烛杯文艺汇演中两次荣获器乐演奏一等奖。
学校先后被上级授予 师德建设先进集体称号海淀区学校艺术 教育先进集体称号、先进职工之家、全国创造教育先进集体和先进教科室。
海淀实验二小站在二十一世纪的起点上，已踏入校风优良，队伍优化，设备先进，质量优秀的轨道。
我们将努力奋进，以一流的育人环境，一流的教育设备,一流的师资队伍，一流的教育质量，以全新的面貌展现在世人面前。
================================ 治学促人 量才用人 ——海淀区第二实验小学教学管理专题总结 随着基础教育课程改革的深入，学校在不断实践新的课改理念过程中发展着。
怎样使学校的教师专业水平再上台阶，怎样使学校的整体教学工作再上水平，我们一直在思考着、实践着、探索着。
在教学管理方面，方法可以多样化，但有一点我们始终坚持——必须以科学发展的理念建设一支团结、向上、求实、创新的教师队伍，因为它是学校教育教学质量和整体办学水平提高的坚实后盾
一、治学促人——努力打造素质全面的教师队伍 （一）目标定位――发展 在和谐发展的历史背景下，学校确立了“一切为了人的发展，一切适应人的发展，一切促进人的发展。
”的办学宗旨。
并紧紧围绕这一宗旨，开展学校的教学管理工作。
确立“三个发展”的办学思想 结合学校的教师队伍现状，确立了为学生的终身发展奠定基础；为教师的可持续发展创建平台；为学校的不断发展探索新路的“三个发展”的办学思想。
制定“建设两支队伍”的三年规划 学校坚持为学生的可持续发展服务的目标，把树立全新的教育观，教师观，学生观，创设适应学生全面发展的自由空间，探索创新的教育教学模式，提升教师的专业水平做为学校三年发展的重要任务。
在年度教学计划中分步实施。
全面发展的学生是未来社会的栋梁，学校是培养这一人才的基地，教师则是新一轮课改成败的关键人物。
因此我们坚持把“以人为本、科学发展”作为努力方向。
（二）选择途径――学习 教师是学校发展的“源动力”，要使我们的教学成为永不枯竭的“智慧挑战”，教师必须舍“匠气”而就“师道”，必须成为终身化的学习者。
学校教学管理的着力点放在调动教师练“内功”上，一个合格的教师必须要有深厚的文化底蕴，丰富的人文情怀，扎实的教学基本功。
而人的发展是在不断学习、实践的过程中循环往复螺旋上升的。
学校的教学工作也正是寻着这条路开展-----促进教师专业化学习，提升教师自身素质。
1、依托科研课题，促教师以科学的态度在研究中学习。
在近几年的教学探索中，学校力求教研与科研相结合使教学研究活动课题化。
从2000年以来，学校陆续参与全国教育科学“十五”规划重点课题、子课题的研究。
承担国家级重点课题“霍懋征教育思想与实践的研究”；教育部与IBM合作进行的“基础教育与创新教学的研究”；课改实验校区级重点课题“新课程理念下教师队伍建设的研究”的任务。
目前学校的《促进教师反思能力的培养》课题立项为海淀区“十一五”重点课题。
结合课题研究，学校要求教师在新授前做学生前测，了解学生元认知水平，从而确定教学的难点，进行复备课。
教学结束后，进行后测，了解目标的达成度。
以这种科学的态度引领教师作真研究，并及时将教师反思编录成集。
2002年学校确立的《小班条件下促进学生全面发展》的课题为小班教学班级的教研活动提供了良好的科研依托。
在实践过程中，我们不断努力，成功地举办了海淀区“小班教学现场会”。
通过各项课题的研究力争科研与教学有机结合，达到凝炼队伍、完善素质、提升质量的目的。
2、加大培训力度，促教师在专家的引领下学习 学校把教师专业知识的培训工作纳入教学工作的重要议程。
聘请专家学者为教师们作师德报告；进行新课程实施的专题讲座；邀请教科室、教研室领导进行教学指导；进行英语口语培训和计算机技能培训。
鼓励、支持教师参加各种级别、形式的业务进修。
为了开阔教师的眼界，学校组织教学干部、骨干参加全国基础教育骨干教师的培训，北京市骨干教师、海淀区骨干教师培训班。
并分赴上海、辽宁、四川、南宁等课改实验区参加各学术分会的交流活动；派英语组教师赴澳大利亚参加教师集训。
教师每一次外出培训后，我们及时进行二级培训。
通过学习先进的教学改革理念，借鉴教学经验、方法不断提高自身的业务素质，提高科研能力。
理论水平的提高开阔了教师的眼界，在课改实验中，教师开始主动地研读新课标，挖掘其内涵，理解其要义，实践其要求，在课程改革的试验田里播撒革故鼎新的种子。
3、营造学习氛围，促教师以批判的精神总结反思 爱因斯坦有一句名言：“人的差异在于业余时间。
”业余时间俯拾皆是，课后之余、双休日、节假日以及寒暑假，关键在于自己怎么利用。
学校鼓励教师充分利用业余时间，多读一些书，多研究一些教育理论，多一些理性思考。
每学期教师每人自订一至两份教学报刊，做卡片摘录，写教学笔记与反思，观看优秀教师课堂实录……在这样的学习中，渐渐地老师底蕴厚实了起来，看问题深刻了起来。
在近三年间学校中近百位教师所撰写多篇教育科研论文及教学案例分别在北京市、海淀区论文评比中获奖，并有多篇文章被刊发。
学校也先后被评为海淀区 “创建学习型组织先进单位”；海淀区教育科研先进单位；海淀区“素质教育优质校”。
先后有14位教师获市、区教育科研、课改先进个人称号；4个教研组被评为“海淀区课改先进教研组”。
（三）保障实施――机制 制定切实可行的教学管理保障措施是激活教学管理的重要前提。
为此，学校采取了以下三方面保障措施： 1、 组织保障 学校专门召开全体会，在“建设学习型学校，作研究型教师”的终身学习理念上与教师达成共识。
根据教学管理的实际特点，建立了由校长直接领导，教导处具体负责，各教研组、课题组具体实施的组织系统并纳入学期工作计划和职责考核之中。
2、 制度保障 学校制定教师学习制度以保证教师自觉学习质量： 对领导班子：每周专门安排半天的学习时间，保证专时专用，作学习笔记，资料备案。
对骨干教师：定期组织教研活动，有专题、成系列、做记录，每学期自主选择一个专题录相，期末汇总审阅，交流存档。
对全体教师：每学期至少读两本好书，做读书笔记、卡片摘录。
3、 物质保障 每学期学校收集教育、教学等部门、各教研组的购书需求，有针对性地为教师购买相关的教育教学书籍、报纸、杂志、音像资料。
要求每位教师自觉用好报刊订阅费，订阅一至两种与教育教学有关的报刊杂志；在每个教室、办公室联网，让老师能够经常上网查阅自己需要的相关资料，方便教师收集资料；学校还随时为教师印发各种学习培训资料。
厚积方能薄发
得来全不费功夫，那是以踏破铁鞋为前提的。
学习让教师学会思考、学习让教师得到提高、学习让我们的学校越攀越高
二、量才用人——强力锻造业务精深的骨干队伍 同志曾说过：“善于发现人才，团结人才，使用人才，是领导者是否成熟的主要标志”。
在用人方面，我们则强调以能用人、知人善用、人尽其才。
借助这一科学的用人机制，在实践工作中打造一支师德高、业务精、能力强的教师队伍。
（一） 立足校本，因材培养 校本教研是从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。
我们理解校本教研是以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与的教学研究活动。
既是以往学校教研工作的拓展与深入，更是延伸与提高。
学校将校本教研与教师发展有机结合，开展两项工程： 1、名师工程 在学校的三年发展规划中，对于骨干教师的培养，目标明确即：建设一支在海淀区具有影响的骨干教师队伍。
因此学校重视骨干教师培养，努力实现“校内培名师，名师促名校”的战略目标。
通过开展学术沙龙、集体备课活动，集中智慧，资源共享；通过“作讲座”、“做导师”等活动，扩充知识背景，显示才能；通过撰写论文、开展课题研究，形成风格，崭露头角。
特别是校内骨干教师展示课，是每学期教学工作计划中必须落实的重头戏。
这项活动涉及的范围广，老师们重视程度高，听课后的评课活动，教学反思的撰写，能引发老师们深入思考，使老师们听有所思，思有所获，不仅大大提高教研的实效性，同时使得骨干教师的辐射、带动作用落到了实处。
对照规划，目前我校区级骨干教师及带头人18位，学区级带头人14位占全校专任课教师的32%。
我们感到骨干教师比例的增大标志着学校教师队伍素质的不断提升。
2、青年工程 为加快青年教师成长，使青年教师努力缩短“适应期”，早日走向“成熟期”，尽早实现由新手向能手的转化，学校坚持实施“青年工程”。
（1）搭梯子 促成长 如何使学校的骨干教师队伍在教师群体中起表率作用，对青年教师的教育教学起指导作用，在学校发展中起支撑作用。
我们的办法是校内骨干教师与青年教师结成教育教学合作伙伴关系。
经过青年教师自选、学校协调、被选教师认定等程序，建立教学伙伴关系。
使新到岗的青年教师通过与师傅共同备课、互听推门课、交流管理方法等方式较好地学习骨干教师的教育教学管理经验和敬业精神。
对于许多青年老师的个性，我们带着欣赏的眼光和积极的心态去发现每一个人的独特价值。
认同这些差异，并把学校中教师个体的差异有效、合理地组合在一起，做到优势互补，人尽其才，量才适用，为每一位教师的发展做好服务，为每个人提供发展的机会，激活整个教师队伍。
（2）建平台 展才华 学校坚持提供各种机会，搭建各式平台锻炼青年教师。
每年一届的青年教师“进取杯”评优课活动，已成功举办了两届。
每次比赛全校35岁以下的青年教师全部参赛。
去年“进取杯”评优课有25位青年教师获一等奖；其中13位教师参加东升学区“新秀杯”评优课8位获一等奖；在区视导工作中有27位青年教师承担授课任务；还有2位年轻教师在区里上了研究课。
整个活动过程中不是“一枝独秀”而是“满园争春”，涌现了一批又一批人才，切实达到了提高教师专业水平，锻炼队伍的目的。
3、整体推进 我们必须清醒地认识到，骨干教师起的是领头雁的作用，而打造骨干教师队伍的最终目的是带动起全体教师共同发展共同提高。
骨干教师的引领示范作用是一方面，而教学管理者将学校有利的因素凝聚起来，教学研究的氛围营造起来，使之形成一种无形的推动力，推动全体教师共同发展，才能与“教师的可持续发展”的办学思想相吻合。
因此，我们采用以组本教研为“点”，全校大规模教研活动为“面”的“点面结合”的推进方式。
以教研组为单位，开展组本教研。
每学期初，各教研组教师都要上一节组内研究课；组长必须听本组教师的责任课。
大家共同进行教学诊断，找出差距，努力改进，快速提高。
每学期学校都要开展全校性教研活动：利用假期开展全校教师说课活动；每人上课改交流课；每学期的家长开放日每位教师都要亮相，这些活动达到了检验全体教师的整体教学水平的目的。
在每项大型活动过程中，学校的教学干部和教研组长一起，采用分类、分层听课指导的办法，提高每位教师的业务水平。
教学能力的提高和优质教学方法理念的普及工作巧妙地穿插进行，使我校的校本教研工作上了一个新的台阶。
一次次教学实践的深入开展，使每位教师从内心产生一种动力，驱使教师们在专业方面不断向上，追求完善。
（二）抓住机遇，借势锤炼 机遇是什么
我们认为机遇是胆识与勤奋的积累。
学校在教学管理中注重抓机遇，在过程中凝练队伍，提升素质。
1、借活动 练队伍 学校近两年先后迎接教育督导检查，区示范校的听课评估，海淀区视导等大型检查工作。
在这些活动的筹备、落实过程中，全体教职工达成了共识，把这些检查、评估活动不仅仅看作是上级领导对学校办学情况的检验，更重要的是把它看作促进学校和个体双方面共同发展的有力契机。
学校的发展将为我们个体发展提供有利的条件和保障，而个体的发展又将推动学校整体的发展，这是一个双赢的过程。
正是由于老师们认识水平较高。
在学校的引领下，老师们更加重视争创的过程，重视学校教学水平的整体提升!因此，我们虽然付出了辛劳与汗水，但我们的收获却是丰厚的。
学校内弘扬了一种精神，营造了一种氛围，锤炼了一支队伍。
2、借竞赛 增阅历 在课改实施的过程中，各级领导为广大教师提供各种锻炼机会。
每年海淀区举办学科带头人教学展评活动、世纪杯评优活动，这对我们来讲既是机遇又是挑战。
我们的骨干教师们在每次展评活动中，总是以二小人特有的顽强拼搏精神，高度重视，积极准备。
老师们认识到评优课的本身就是一个促进提高的过程。
比赛的过程，实际就是一次积极的学习过程，实现自我超越的捷径。
从首届区世纪杯评优活动、学科带头人展评活动，学校先后有20人次获一、二等奖，他们在为学校争得荣誉的同时，实现了自我的一种超越。
3、借交流 促提升 作为海淀区的素质教育优质校，学校常接待来自外区县及友邻单位同行的参观学习。
“有朋自远方来，不亦悦乎”，这是开阔视野，增进交流的大好机会。
学校引导教师积极争取展示的机会，认真听取同行来自不同角度的评价建议，重新审视自己的课堂教学，调整教学方案，优化教学过程。
在请进来的基础上，我们结合支教活动走出去。
学校精挑细选骨干教师，分批、分期送往外区县及北部新区参加支教活动。
这种校际交流的教研活动，使双方教师优势互补，共同努力为实现教育的均衡发展做出贡献。
多年的教学管理经验让我们深深体会到，管理者就是要打造优秀的群体，就是要使每一位教师成为“精兵强将”，点燃教师心中“不想当将军的士兵不是好士兵“的欲望和追求。
为了实现真正意义上的发展，我们正积极创造各种有利条件，将发展变为教师自身的需求。
使我们的管理形成一种外部的无形的力量，推动被管理者主动地寻求自身的发展,充分发挥自身的能动性和创造性,从而实现塑造一支全方位过硬的队伍的目标。
新课程倡导什么样的学生观
一、学生是把学生看成是发展的人，包含以下几个基本。
第一，学生心发展是有规律的。
教师必须依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，从而有效促进学生身心健康发展。
第二，学生具有巨大的发展潜能。
坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教育好每一个学生应充满信心。
第三，学生是处于发展过程中的人。
作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个在教师指导下正在成长的人。
学生的生活和命运是掌握在学校和教师的手里。
学生是不是能生活得很有趣味，是不是能学得很好，是不是能健康成长；是不是幸福欢乐，都和他们所在的学校和所遇到的教师有极大的关系。
二、学生是独特的人,把学生看成是独特的人，包含以下几个基本含义。
第一，学生是完整的人。
学生有着丰富个性的完整的人。
在教育活动中，必须反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。
第二，每个学生都有自身的独特性。
“人心不同，各如其面”。
珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。
独特性也意味着差异性，差异是一种财富。
尊重差异，不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，要尊重学生的差异，使每个学生都得到完全、自由的发展。
第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。
学生和成人之间是存在很大差别的，学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有明显不同。
所以，“应当把成人看做成人，把孩子看做孩子”。
三、学生是具有独立意义的人,把学生看成是具有独立意识的，包含以下几个基本含义。
第一，每个学生都是独立的、不依教师的意志为转移的客观存在，不可以由教师任意捏塑。
教师不但不能把自己的意志强加给学生，而且，连自己的知识也是不能强加给学生的。
加强，不但加不进去，而且会挫伤学生的主动性、积极性，扼杀他们的学习兴趣，窒息他们的思想，引起他们自觉或不自觉地抵制或抗拒。
第二，学生是学习的主体。
每个学生只能用自己的器官吸引精神营养。
所谓“成长无法替代”，“只有学会的，没有教会的”。
教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白整理，自己掌握事物发展变化的规律。
第三，学生是责权主体。
学生是法律上的责权主体，也是伦理上的责权主体。
学生是权利主体，学校和教师要保护学生的合法权利；学生是责任主体，学校和教师要引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任。
如何使数学教学回归原生态课堂
小学数学课堂教学，是以学生为数学学习的主体，教师为数学学习的组织者和引导者，教师教与学生学相统一，师生共同参与，交往互动的过程。
随着数学新课程改革的不断深入，我们反观今天的数学课堂教学，由于长期以来传统意义下的数学教学琢磨研究得太深，补缀承载得太重，理论～套一套，方法一招一招，尤其是实施新的课程标准以来，我们又努力用这个新思想，那个新观念来改造我们的课堂教学行为模式，理论越显得高深莫测，方法越显得标新立异，于是乎课堂教学花样不断翻新，头绪也越来越冗杂，有些课堂甚至出现了虚假的繁荣现象“ 。
小学数学”原生态”课堂教学，就是让数学课堂返璞归真，多一些自然、真实和朴素，少一些喧闹、花哨和浮躁，这样的课堂，从雕琢到质朴的回归，更有常态味道，更具原生态神韵，更利于学生全面成长 ，更利于教师创新发展。
在深化教育改革的今天，我们探讨小学数学”原生态”课堂教学，这对于加强数学课堂建设具有非常重要的现实意义。
一、小学数学”原生态”课堂教学的内涵理解 “原生态”这个名词的来源追溯起来，应该是自然科学中生态学研究的领域。
这一门学科的研究注重的是生物与它们的生长环境之间的关系。
”生态”这个词汇在德文中叫做” okologie”，脱胎于希腊文中的”oikos”，它的本意指”家”和”住所”。
由此延伸开去，”原生态”这个词汇的本身就含有”源泉”、” 根基”、”原点”的意思层面。
由此可见，”原生态”一词是从自然科学上借鉴而来的。
我们在这里探讨小学数学课堂教学的”原生态”，是它的外延及其所揭示的丰富内涵。
”原生态”一词，就组词方式可以有两种理解：”原生一态”，即指”原初的或原本的形态”，而” 原一生态”，则是指”原初的或原本的生态”M。
如果将”原生一态”和”原—— 生态”两个词组用于诠释小学数学“原生态”课堂教学，前者是指原生的课堂教学形态，其关注的是小学数学课堂教学的真实原本，包括数学学科的本原、学生学习主体的本真潜质和教师教学主导的本真素养：后者则是指原初或原本的课堂教学的生态环境系统，其强调的是小学数学课堂教学发生、存在、实施与发展的生态环境。
在本文中，小学数学课堂教学的”原生态”，其内涵既包含190原生的课堂教学形态(真实原本)，又包含原初或原本的课堂教学的生态环境系统，二者属同一个问题的两个不同层面，是相辅相成，辩证统一的。
二、小学数学”原生态”课堂，必须要积极探寻数学学科的本原 随着数学新课程改革的不断深入和发展，新课改的全新理念带来了全新的课堂教学，数学教育改革涉及的课程教材、教师的教育观念、教学行为、教学手段、教学实践和评价方式以及学生的学习思维、学习方式也随之发生了全新的转变。
在新课改全新理念的指引下，小学数学课堂教学的实践活动不断得到了创新和发展，呈现出令人欣喜的形势和局面，诸如：课堂教学中的”激发兴趣”、”让生活走进数学课堂”、”情境创设“、”自主探究”、”合作学习”、”多元评价 等等。
但是，理性地来反观今天的数学课堂教学，我们发现还存在着诸如“创设情境”形式化、”合作学习”表面化、”多元评价”复杂化、”常态课”示范化、”公开课”表演化，”激发兴趣“导致”多兴趣”变成了”多闹趣”，”让生活走进数学课堂”导致”生活味”冲淡了”数学味”等等现象。
小学数学课堂教学走入上述误区，归根结底是课堂教学还普遍地流于形式，忽视了数学的实质，即数学学科的本原。
新课标指出：小学数学课堂教学，要符合数学科学本身的特点，体现数学科学的精神实质。
专家也提出，数学课堂教学中应该”淡化形式，注重实质”嘲，要正确对待数学的教育形态和学术形态 。
那么，数学学科的本原是什么昵?数学学科的本原不仅包括数学的基本概念、思想理念、方法方式、模式手段和数学的鉴赏美，还包括数学的结论以及数学结论的形成过程和数学的理性探索精神。
因此，我们在小学数学课堂教学中应立足数学基础，淡化环节形式，凸显实质属性，充分挖掘教学内容的质点，积极探寻数学学科的本原，让学生真切地感受到数学的魅力所在，把数学课上成真正的数学课，使数学教学回归”原生态”的课堂教学。
三、小学数学”原生态”课堂，必须要充分挖掘学生学习主体的本真潜质 前苏联著名教育实践家和教育理论家瓦·阿·苏霍姆林斯基，在他的《把整个心灵献给孩子》的书中所说：”每个孩子都引起我的兴趣，总想知道，他的主要精力倾注在什么上面，他最关心和最感兴趣的是什么，他有哪些快乐和痛苦等等。
”新课标也指出，在数学课堂教学实施过程中，应当充分考虑学生发展和在学习过程中表现出的个性差异，因材施教。
现代教学理论也认为，教师应充分调动学生学习的积极性，教会学生学习，挖掘学生作为学习主体的本真潜质，让学生真正成为学习的主人。
在小学数学课堂教学中，学生作为数学学习的主体，教师要充分挖掘学生学习主体的本真潜质，就必须客观尊重学生的个性差异，以人为本，回归”人性”的本真需要。
正如苏霍姆林斯基的名言所说：”让孩子抬起头来走路”、”用多把尺子衡量学生”。
我们要让每一个学生都富有积极的、活跃的蓬勃朝气，使他们都能够接触到数学活的思维和源泉，有力张开幻想力、想象力和创造力的翅膀，以率真的天性感悟数学，以真诚的情感融入数学。
同时，教师还必须让学生学会自主，唤醒、激活和张扬学生学习和发展的自由本真。
解放学生的头脑，让他们学会自主思考：解放学生的双手，让他们学会自觉实践；解放学生的眼睛，让他们学会自由观察；解放学生的嘴巴，让他们学会白发言谈。
通过在课堂上给学生一些自由空间和自由时间，让学生来消化所学。
只要是学习需要，就可以让学生自主思考、自觉实践、自由观察、自发言谈，开展合作学习，探究讨论，让学生的学习天性得到自由释放，进而使学生走进”乐知”、”好知”、”学如不及，犹恐失之”的数学教学的”原生态”课堂。
四、小学数学”原生态”课堂，必须要有效提升教师教学主导的本真素养 在小学数学”原生态”课堂教学中，教师要展现激情四溢的、真情实感的、不饰雕琢的、人性光辉的自然本真魅力，展示数学的实质，并按照学生的认知习惯，从学生的根本需要出发，以人为本，充分肯定学生的个性特长，客观尊重学生的个体差异，不以教师自身的教学预设来操纵课堂。
小学数学”原生态”课堂教学不等同于事先不备课，它倡导的是一种教师与学生在课堂上同时接触教材课本，同时开展合作交流，同时进行思考探究的原始状态教学。
教师作为数学学习的组织者和引导者，必须有效提升教学主导的本真素养。
一是教师要忠于教育事业，热爱本职工作，充分体现人生的光辉价值。
只有热诚地忠于教育事业，真心地热爱本职工作，才能积极主动地投入身心于数学教学；只有将枯燥繁杂的日常工作转换为享受工作的乐趣，才能将教师内心的” 真、善、美『f车}变为数学”原生态”课堂教学的本真魅力，进而才能将数学知识的学术形态转化为数学知识的教育形态，展现数学的美感，体现数学的价值，揭示数学的本质，感染学生，激励学生I7l。
二是教师要扎实专业基础，积累教学经验，不断探索科学的教育理念。
小学数学”原生态”课堂，倡导”以人为本”的科学的教育理念，关注学生学习主体的全面成长，尊重教师教学主导的创新发展，站在师生双方共同的立场上来思考和探索教学。
因此，教师必须扎实打牢数学专业基础，精通数学学科知识，能够全面地把握教学内容，学会理解、感悟、反思、体验、总结和积累教学经验，不断地探索创新的教学模式和科学的教育理念，不断地提升教学主导的本真素养。
五、小学数学”原生态”课堂，必须要切实营造数学课堂教学的生态环境 新课标把教学过程看成是师生交往、积极生动、共同发展的过程。
小学数学”原生态”课堂教学，倡导的是师生之间个性地、自主地进行互动交流，生生之间积极地、生动地开展探究合作，师生共同开启生命的智慧，开发生命的潜能，共同分享彼此的思考、经验与知识，相互交流彼此的情感、经验与认识，不断丰富教学内容，探寻新的发现，创造自我，改善和发展生命，取得师生数学素养和生命质量的整体提升[81，实现师生共识、共享、共进的教学目的。
．在小学数学”原生态”课堂教学中，要切实营造原初或原本的课堂教学的生态环境系统，即小学数学课堂教学发生、存在、实施与发展的生态环境。
这就要求教师要注意营造宽松、民主、自由、和谐、开放的教学氛围，在把握数学教学本质的前提下，追求自然、顺应自然、激扬生命、激荡学生的思维0，积极鼓励学生说出自己的所思、所想、所困、所感、所悟：同时，还要求教师要善于把握教学动态，善于捕捉学生反馈的信息，及时把课堂引向深入，推至高潮，并通过不断地对对小学数学”原生态”课堂的思考、探索、研究和实践，最终实现教师与学生的生命质量和数学素养得到有效地整体提升。
总之，小学数学-．原生态”课堂教学，就是倡导要让数学课堂返璞归真，多一些自然、真实和朴素，少一些喧闹、花哨和浮躁，从雕琢到质朴的回归，更有常态味道，更具原生态神韵，更利于学生全面成长，更利于教师创新发展。
