蒙台梭利的教育名言有哪些
1、教育理念的差异 首先，幼儿园与普通幼儿园的最大区别就是在于教学理念的不同。
在传统幼儿园，老师们更多的是按照成人的“是非标准”和“标准教材”去教导学生、塑造孩子的个性，让孩子更加适应社会是以成人思维为导向的。
而在幼儿园，孩子会得到更多的尊重，蒙氏教育法认为每个孩子都应该是与众不同的，拥有与生俱来的内在生命力和创造力。
2、教学方式的差异 虽然普通幼儿园也开设了多样化的教学课程，但是在课程的设计和教学模式上依然走的是传统教学路线，用本土化的方式教授多样化的课程。
而标准的幼儿园，是以“工作”代替考试，摒除了传统的奖罚制度，让孩子更加自由的在工作中学习知识，培养。
另外，普通幼儿园大多是根据年龄段进行分班，一般分成大、中、小，而且在入园年龄上会有相应的限制。
而蒙台梭利幼儿园实行混龄制，让不同年龄层次的孩子互相学习，互相帮助。
在上课形式部分，普通幼儿园会在固定的时间、固定的地点以团体的方式进行教学，而蒙台梭利幼儿园则是以不同形态的学习环境、学习教具，让孩子根据自身的潜力、兴趣来学习。
3、教学环境的差异在普通幼儿园中，环境的设置通常只要求整洁、干净，对于其它的层面却没有太多关注。
而在蒙台梭利幼儿园，教室就是环境，蒙氏幼儿园注重为孩子提供有准备的环境，除此之外，精心设计的蒙台梭利课程则被称为“预备环境”，为学生提供一种非正式、和谐的学习氛围。
4、的差异 是幼儿接受教育时重要的辅助用品，在普通幼儿园中，虽然也会有使用，但更多的还是以教师的教学为主。
而在蒙台梭利幼儿园中，是教学的关键要素之一，孩子的学习主要是在通过操作教具来了解并接受知识，这样的以儿童为主的教学方式不仅利于儿童的动手操作能力，还能够提高他们的能力，让他们学会自己学习。
蒙台梭利说未来是儿童的你对这句话如何理解
蒙台梭利指出，“儿童是新人类的创造者，是社会建设者……儿童能够给予我们内在力量并将引导我们至更加辉煌灿烂的未来”。
（一）儿童是成人之父蒙台梭利对儿童的“崇拜”源于她对成人精神倒退现象的痛惜，她所倡导的和平社会是理想型社会，这样的社会需要高素质的人来构建与维系。
毫无疑问，物质文明的发达与人类自身的智慧分不开，但是，如果精神倒退，物质文明无疑也终将毁在人类自己手里，人类必须意识到这一点，并应有所行动，而不是无动于衷。
而现实是，成人是社会化的结果，尤其在物质文明高度发达的今天，精神食粮极度匮乏，成人逃不掉外在利益对自身的套牢，被物质奴役着，这其中虽然有生存的无奈，但也有成人固有的贪婪本性，物质文明越发达，财富分配越不均，贫富差距过大，生存的恐惧就更加严重，成人无法回归幼儿期的真实与无私，内心的防御与攻击使和平行为越来越少，外在的复杂环境使简单的人类变得更加复杂。
成人世界已难改变，许多以成人为研究对象的和平学者只能是有心无力，哪怕一个简单的和平性谈判都难以进行，难求圆满结果，维护和平的权威国际组织联合国也因种种原因，难以正常地开展维和行为，这其中有多少无奈，难以名状。
成人世界看似强大无比，实则脆弱不堪，恐惧、贪婪无处不在，它们淹没了人类最原始的情感——爱
所以，蒙台梭利提出，“人类健全精神的恢复，除了依赖儿童之外，别无他途。
想要改善或改良一个国家的习惯及陋规，或使民族特性成为强而有力的物质，就应寄望于儿童。
同成人推行改革，效果一定不彰。
如果希望改革社会状况，使文明的光辉普照，必须将达成这一目标的期望寄托在儿童身上。
”改变成人之难要大于儿童，蒙台梭利把改变的希望寄托于儿童，是其相信通过教育儿童推进和平要较成人可能性更大。
但是我们要知道，这种希望并非寄托在成人传递给孩子的知识上，而是寄托在这群新人类的正常发展中。
世界和平的希望是儿童，我们必须学会教育他们，使他们能够发展自己的潜力，把和平的任务交给这些“精神胚胎的人类”。
就像蒙台梭利所认为那样，“孩子的心灵力量一旦苏醒，将会跟随其本身特有的法则发展，并对我们造成影响。
仅仅是接触这种正常发展的人类，就能唤醒我们的力量。
孩子的和谐发展使周遭的成人因受感染而改善自我，这是多么令人兴奋的画面呀!”因此，蒙台梭利希望成人能谦恭地接触儿童，把儿童视为自己的榜样。
她认为，“与儿童接近能够表现我们最高尚的一面”，“儿童唤醒了成人的观念、牺牲的观念、无私的观念——这些都是在家庭之外几乎无法得到的美德。
” （二）儿童是世界和平的希望蒙台梭利曾提到：“许多人以为，印度人对动物崇敬的观念是来自于其民族性本质的因素及遗传，实则大谬不然。
在国外出生的印度人即无此情怀，而且成人之后也不会有这样的想法。
这种特性实际上是儿童在环境中所获得。
有人认为，民族性及国民感情也是在血液中遗传下来的，这是误解。
民族性及国民感情，即具备美国人、印度人、中国人、日本人等特征的一切习惯、情感、特性等，都是透过吸收性心智的作用在幼儿期所形成的。
”是幼儿，那看似柔弱，实则具有无限潜能的幼儿，生命之初成就了他的无限可能，他具有成人所不能及的内在生命力。
婴幼儿通过与生俱来的吸收性心智和敏感期作用，掌握民族所特有的习性，并将自己塑造成为民族一员。
但是，如果幼儿屈服于残酷的现实而隐藏自己，使其潜意识内自然的生命力受到挫败，幼儿将忍受着这沉重的包袱，最后又把人类的许多过失传承下去。
所以，蒙台梭利确信，如果采用科学的教育方法进行教育，赋予幼儿自由的环境，提升自我的工作，内在纪律和完善人格就会自然产生，他们身心健康，是理想的新人类，我们无法让他们人人热爱和平，但只要他们都具备健全的人格，那么和平幸福的社会则为之不远。
蒙台梭利认为，“儿童不仅作为一种物种的存在，更作为一种精神的存在，它能给人类的改善提供一个强有力的刺激。
正是儿童的精神可以决定人类进步的进程，它甚至还能引导人类进入更高形式的一种文明。
”中国近代政治家、思想家梁启超先生在其《少年中国说》中所说，“故今日之责任，不在他人，而全在我少年。
少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。
”其意与蒙台梭利思想不谋而合。
今天，为了将这个美好的世界建设成和谐的社会，人类必须从现在开始将自己教育成为最高等的生物（万物之灵），必须拥有作为世界公民的共识，那就是为全人类导向共通的命运而开展有关儿童的科学研究。
因为，只有儿童拥有着解开人类起源之谜与创造新人类的钥匙。
正如蒙台梭利所言，人类能够透过儿童初步在地球上赢得和平。
她说，“儿童是我们的老师，我们必须从儿童那里学习正确引导全人类的法则。
”选自《蒙台梭利和平教育》
蒙台梭利儿童观的主要观点是
儿童完整独立的人格：在小孩自己眼中，他就是一个人，一个可以对自己完全负责人完全值得信任的人，他的所有感觉和意识都是他自己来完成的。
就跟花朵一样，只要把一颗完整的种子种到合适的土壤中，它自然就会生根发芽成长。
精心设置的环境：从上面的理论我们不难发现，合适的土壤是多么的重要，同样的种子种在肥沃的土壤中和贫瘠的荒野中，可以想象他们今后的成长会有多么的不同。
所以，要让孩子健康成长，完整的、精心设置的、能够给孩子带来各种启发的环境是蒙台梭利教学法非常重要的元素。
敏感期：还是以种子来举例，一年四季二十四节气，每个生命在不同的成长季节吸收营养的能力是不一样的，春夏季节是它们生长的旺盛期；人其实也是多么的相似啊，3岁学习语言和10岁学习语言的效果是截然不同的。
没有老师，只有引导员：我们每个人最终都只能被自己说服的，即使是父母、老师，如果只是一位地说教，没有了解孩子和学生的想法，是不可能让孩子接受你的观念的，真正能够让孩子成长的，不是你告诉他的，而是你引导他认识到的。
当然，蒙氏理念还有很多，其实蒙台梭利教学法也只是一个名词而已，就跟马克思主义一样，这些理论体系本身也是在不断发展之中的，没有哪个教学法是永远绝对正确、是涵盖一切真理的，其实中国传统文化中关于教育的很多理念其实就是很先进的，同样，理念和知识是死的，只有真正理解掌握灵活应用的人才能把所有的这些论理演绎成一场精彩的演出的。
希望我的回答能够让你满意，有什么需要可以再跟我探讨。
jerryhu@imti-beijing.com
蒙台梭利教育中，如何引导孩子管理自己的情绪
蒙台梭利教育中，如何引导孩子管理自己的情绪
情感是每个人在生活中都会碰到的难题，因此帮助孩子在情感方面变“聪明”就显得非常重要。
情绪管理正是情商培养中重要的一个方面。
那么什么是情绪管理呢
我们又该怎么样帮助孩子学习情绪管理呢
专家给大家讲解如何引导孩子管理自己的情绪。
情绪管理，即Emotion Management，就是善于掌握自我，善于调制和调节情绪，对生活中的矛盾和事件引起的反应能适可而止地排解，能以乐观积极的态度、幽默的情绪及时缓解紧张的心理状态的能力。
孩子在哭的时候，我们总是会说，“别哭了，有什么好哭的。
”或者说“别哭了，你说你想要什么，不哭了我就给你。
”有时候，孩子哭闹，家长怎么哄劝都不行。
以上行为都会造成孩子情绪相关的问题。
情绪不是问题，情绪处理不好，才是问题。
孩子如何学会管理自己的情绪
这个能力不是天生的，而是后天学习得来的。
学习的途径有父母、有同伴。
那么，在蒙台梭利教育中，我们应该如何引导孩子管理自己的情绪呢
蒙台梭利认为儿童对于特殊的环境刺激有一定的敏感时期，这种敏感时期与生长现象密切相关，并和一定的年龄相适应，儿童发展就是建立在敏感期所打下的基础之上。
蒙台梭利强调说：“正是这种敏感性，使儿童以一种特有的强烈程度接触外部世界。
在这时期，他们可以轻而易举的学会各种事情，并对一切都充满了活力和激情。
”在这段时期，孩子会用其吸收性的心智来获取自身的各种能力，情绪管理能力也不例外。
曾有研究显示，孩子的情绪发展并非一蹴而就，而是逐渐分化而成的。
比如，孩子从出生到3岁，情绪会从兴奋状态慢慢分化为快乐和苦恼两种基本情绪，然后进一步分化出其他各种较复杂的情绪，比如讨厌、生气、害怕、骄傲等。
研究还表明，孩子到5岁左右便已具备大部分成人所有的情绪。
由此可见，幼儿时期的情绪教育是非常重要的，而孩子情绪的发展也深受环境的影响。
当孩子处于好的情绪中时，他们会笑，会和同伴一起蹦蹦跳跳。
但当孩子产生了坏情绪、充满负能量的时候，就会产生破坏心理，比如摔东西，打人等。
这时候，我们可以利用换位思考来引导孩子，如果是别人以这种方式对你，你会怎么样
其他小朋友会怎么想
同时，还要教会孩子如何正确地表达自己的情绪，我们可以告诉他，生气的时候可以双手叉腰，可以噘嘴；难过的时候可以哭出来；心里不舒服的时候可以说出来等。
在蒙台梭利教育中，我们允许孩子在心情不好时大哭并会伴其左右，等孩子情绪稳定下来后才开始引导工作。
哭是孩子内心矛盾和冲突的释放，并不是坏事，家长需要安抚他，告诉孩子：“我知道刚才发生的事情让你非常难过。
”这便是共情，表示我们理解他了，接受了他的悲伤，也是帮助他调节情绪的开始。
更多的时候，孩子一旦啼哭，我们就会急匆匆跑过去。
其实这样的做法也不恰当，孩子会养成控制大人的心理。
一旦他们懂得通过哭闹，来换取大人的妥协，他们就会经常使用这个方法。
在这种情况下，作为家长应该尽量用轻松平缓的口气去应对，不要让孩子以为用哭闹就可以随心所欲。
我们与孩子共同设置合理的规范，面对孩子的各种需要，家长需要进行客观分析，满足他们合理的需求，拒绝不合理的要求。
但当孩子的需求不被得到满足的时候，就会产生消极的情绪体验，可能会显出某种过激的情绪反应。
对应这种情绪的发生，家长应在事先与孩子制定一些规则，逐渐锻炼孩子明辨是非的能力，从而在实践活动中运用这种能力，让孩子对自己的情绪表达方式做出判断。
只有当孩子能够对自己的情绪做出判断的时候，才拥有了实现情绪管理的能力。
我们要为孩子创造与同伴交往与游戏的机会和条件，孩子在成长的过程中，需要与同伴交往，如果总是独处，孩子会产生孤独感，渴望沟通可又不得到沟通的状态可能导致慢性的情绪压抑。
尽管孩子在与小伙伴交往的过程中不免会发生一些小冲突，但正是有了这些冲突，才能使孩子学会如何与别人沟通，如何压制自己不合理的要求，如何处理与同伴间的关系等等。
孩子天生便喜爱游戏，游戏的趣味性和吸引力促使他们愉快地、心甘情愿地服从角色分配，服从规则的要求，要想参与游戏就必须先约束自己的行为，否则就会被同伴排斥，失去参加游戏的机会。
这有利于锻炼并形成孩子对情绪的管理。
我们要教会孩子自我调节情绪的方法，由于孩子注意力很容易被转移，消极的情绪持续时间不一定会很长。
面对孩子的过激情绪，我们可以选择一些应对的方式方法，比如冷处理，转移注意力等。
同时，我们也应该帮助孩子学习主动自觉地管理自己的情绪。
比如孩子在发生矛盾想要动手的时候，让孩子把手放在口袋里告诉自己“不能打人”“不能动手”。
情绪管理的重点在于如何减少负面情绪的产生。
在负面情绪产生后，当然要学会接纳这些情绪，并学会如何适度忍耐，如何通过宣泄、转移注意力等方法去缓解情绪。
家庭生活内容的丰富与否也会影响孩子情绪的正常发展。
单调乏味的家庭生活容易使孩子产生消极情绪，而丰富的家庭生活则能使孩子得到快乐、满足、处于良好的情绪状态，因而有利于初步的情绪调控能力的培养。
孩子也是父母的老师，父母应向孩子学习，父母站在孩子的立场上看问题，看孩子的生活与学习，这样，父母和孩子之间的距离就会缩短。
当父母和孩子的之间的距离减小了，父母对孩子的教育引导就会更得心应手，孩子也会在父母新的教育方式下得到健康发展。
我们要帮助孩子逐渐学会处理问题的方式方法，从而使孩子们克服困难，做好自己的情绪管理。
