学困生转化记录
学困生转化记录（1） 学生：基本表现：主要是行为规范上存在问题要表此刻上课喜欢插嘴，讲话，下课追逐打闹等 原因分析：该生个性比较开朗，心直口快，喜欢讲话，好表现，总以为自己很了不起，老师在讲课时总是要插嘴 教育措施 1．常找他谈话，让他认识到自身存在的问题，构成较强的组织纪律观念. 2．找闪光点。
喜欢跳舞，跳舞跳得不错，抓住这点，我让他负责班级的文娱工作，发挥其长处尽可能加以任用，进而启发他克服自己的弱点，力争各方面都有所进步。
3．心而不急躁。
虽然他能认识到自己的问题，但不可能一下子就改掉，课堂纪律时好时坏，思想上反复多。
对此，需要经常分析出现反复的原因，有的放矢地反复抓。
4．与其家长联系，家庭教育和学校教育相结合 效果 每一天能按时完成作业，跟班长两个人把班里的课余生活搞的有声有色，再次过程中也学会了尊重别人，老爱插嘴的坏习惯也正在改正。
学困生转化记录（二）：姓名：曾浩良 基本表现：该生学习成绩比较差，而且在行为规范上也存在问题，如喜欢说脏话，骂同学，上课讲话做小动作，下课追逐打闹等 原因分析：该生成绩差主要是上课不认真听讲，总是开小差，不认真看书。
教育措施 转化过程及所采取的措施 帮教措施：
如何做好学困生的转化工作
2020年学困生转化工作计划 2020年学困生转化工作计划 一、指导思想 为了贯彻两全方针，实施素质教育，营造全社会关心、支持教育发展的良好氛围，让每一位学生健康和谐地发展，提高教育质量，真正做到因材施教。
本学期，我将一如既往地进一步做好学困生的转化工作。
二、工作目标 1、力争后进生转化面到达80%。
2、培养后进学生树立远大的理想。
3、养成良好的学习习惯和行为习惯，有一些适合个人的学习方法。
三、我班后进生状况分析 我班后进生比率占全班20%左右。
后进生的特点主要表现为: 1、自卑感强。
学困生由于各方面较差，受到批评较多。
父母的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，加上某些教师的另眼相看，使他们感觉低人一等，进而自暴自弃。
2、逆反心理较强。
因为深感别人对自己的轻视，后进生的言行。
例如，认为不做作业是勇敢，向老师反映状况是出卖朋友。
他们在处理同学关系时重感情、讲义气。
在日常道德行为上言行不能统一。
学困生的构成，固然与家庭、社会和学生等因素有关，但与教师的教育思想、教育态度和方法更有直接的关系。
正如苏霍姆林斯基所说:教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。
事实上，学困生也有其长处和闪光点，教师就应也能够做好每一个后进生的转化工作。
一 三
如何转化学困生
不管是哪一所学校，哪一个班 级，一般都有学困生的存在。
所谓学困生，一般指的是那些学习成绩比较差、平常喜欢调皮捣蛋，上课不遵守纪律，不求上进，品德较差的学生。
这一部分学 生，在班级占的比例虽小，但若是教育不当，对整个班级会有很大的影响。
不仅班级工作难以开展，更会影响到整体的教学质量。
，是每位教师深感 棘手的问题。
下面，谈谈自己的一些看法。
\\r一、要深入了解，对症下药。
\\r不同的生活环境，促成不同的性 格。
学困生形成的原因很多，有些是复杂的、长期形成的，有些只是片面的原因。
教师只有深入的了解学生，理解其因，才能够找到有效的方法帮助学困 生。
对于学困 生，教师应深入其内心，与学生多谈心，多交流沟通，摸清原因。
例如，今年我新接的班，有位女学生开学一个月了，上课没见她举手回答过问题。
她的成绩虽然有 点差，但平常跟同学经常说说笑笑，怎么上课就变了个人呢
一些会的题目，也不举手回答。
我觉得奇怪，就找时间进行调查，了解，找到原因。
原来，以前在村校 时，课堂上老师经常忽略她，极少让她发言，每次目光从她身上扫过，却又点其他同学的名字，她觉得老师不喜欢她。
对数学老师产生厌恶感，发誓以后上数学课再 也不举手发言。
今年，合并到中心校后，这种心态还在延续，。
后来，我多次找她谈心，并且在课堂上，就算她不举手，但我认为她应可以回答好的问题就点名叫她 回答，并及时地给她予鼓励。
后来她就慢慢地敢举手回答问题了,成绩也慢慢地赶上来了。
\\r二、尊重人格，保护学困生的自尊心?\\r学困生主要是指道德品行差或学业成绩较差甚至两者均差的学 生，在班里造成不良的影响，但他们在一定条件下是能够转变的。
可是，在传统观念中，人们常把学困生当成坏学生，说是朽木不可雕，顽石不成材， 严重地伤害他们的人格和自尊心。
自 尊心是一个人灵魂中的伟大杠杆。
小 学学困生同一般学生一样，具有强烈的自尊心。
他们因为学习不好或纪律差，长期受到冷落、歧视，一般都很心虚，对外界极敏感，外表虽有一层硬壳。
但在内心深 处仍然渴望得到老师和同学的理解和信任。
所以，必须善意尊重、刻意培养和保护学困生的自尊。
教师应该尊重他们，理解他们，要和他们平起平坐，要和风细雨的教育他们，老是用处分、批评，横眉冷对，只 会适得其反。
教育家陶行知曾提醒教师一句话：在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼中有牛顿。
在你的讥笑中有爱迪生。
因此，我们要对学困生特别的关爱，让他 们感受到学校、老师的关怀、同学的友情，用爱心融化他们冰冻的心理防线,在师生间架起一道感情 的交流的桥梁。
这样，教师才能打开学困生心灵的闸门。
\\r三、要经常给予鼓励。
\\r每个人在前进的道路上都需要激 励的力量。
学困生更需要来自教师的激励．激励的语言如久旱的甘霖，似扬帆的劲风，是学困生的动力。
法国教育家卢梭曾经说过：表扬学生的微小的进步，要比 嘲笑显著的恶迹高明得多。
教师应珍惜学困生的每一点滴的进步，要善于点燃。
上课时，教师要多关注学困生，尽量设计些简单的题目给学困生，给他们表现的机 会，并且要及时的表扬鼓励。
在课堂上我经常用这样的话语来激励他们：你说的真好／你回答的声音很响亮
你提的问题与众不同，真不简 单
．．．．．．在作业本上，我经常在后面加上些热情的话语，如：老师为你的进步鼓掌加油噢，老师相信你
；老师期待你带来更大的惊喜等激 励性语言。
学困生拿到作业时，显得非常的兴奋，他们会从中汲取动力，改变学习态度。
\\r我班有位学生叫李宁，开学初的 一段时间，作业每天都不完成，而且书写可以说是龙飞凤舞，罚抄好屡次，也不见悔改，让人觉得好头疼。
在一次作业批改中，我发现他的作业书写比以前稍微 好了些，就在后面给加了句批语：你得字比以前漂亮多了，当李宁拿到作业本，打开看后，竟然眉开眼笑。
当着全班同学的面，挥舞着作业本，高声说：你们 看，老师说我写的字漂亮多了
同学们都笑了，给他以热烈的掌声
从那以后，李宁变得爱学习了，经常会来请教些学习上的问题，每当他的成绩有进步，哪怕是 微小的进步，我也要在班上表扬．而且用一本作业本或一支笔作为奖品激励他．在我的不断激励．称赞中，他的学习兴趣越来越浓厚，积极性也越来越高，学生成绩 也不断地提高了。
在期末检测中，数学还考了九十五分。
\\r四、集体帮助，树立学困生的自信心\\r学困生学习、生 活在集体环境里，他们必须融进班集体之中，同班集体一起前进。
一个团结友爱、奋发向上的班集体，既是学困生矫正不良道德品质的熔炉，又是学困生实现转化、 走向进步的摇篮。
教师在教育和转化学困生中起主导作用，但一个人的能量总是有限的，必须树立良好的班风，发挥集体的力量，使学困生身处一个团结友爱、融洽 和谐的环境和氛围之中。
为此，我向全班提出不让一个伙伴掉队是全班同学的共同责任，并在班里开展各种活动：(1)互 帮互学的一帮一活动。
安排成绩优秀同学与学困生同桌，提醒、督促学困生遵守纪律，专心听课，课余当小老师辅导学习，帮助改进学习方法。
（2）经常开展班级小竞赛，如歌唱比赛，篮球赛，朗诵活动等，使后进生融进欢乐愉快的集体生活之中，并为他们提 供展示自我、表现才能的机会和舞台。
比如，在学校开展的第九届校运会中，我就组织有特长的学困生参加，其他的也都参与各种项目的准备，让他们都融入到班级 中来。
通过各种活动的开展，使学困生感到班集体大家庭的温暖，逐渐消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，树立起同班集体一起争取进步的自信心。
五、正确对待意志缺乏中的反复。
\\r学困生的转化不可能一 蹴而就，在转化过程中，出现反复是正常的。
教师不能失去信心，更不能弃之不理，要导之以行，持之以恒 。
法国著名生物学家 巴斯德说过：告诉你使我成功的奥秘吧，我唯一的力量就是我的坚持精神。
对于学困生，教师可以从他们的反复点中找到他们失败的根 源，从而让他真正地领悟到这一点。
对于偶尔缺乏意志的学生--失败时，教师不应该 训斥他们，而应该给他们鼓励，跟他们讲道理，只有正视失败，寻找失败的根源，以后才能回避这些失败。
除此之外，也可以送上名言警句，如失败乃成功之母等等。
这样就在不知 不觉中，培养了学困生的意志，在无形中增添了无穷的自信。
\\r教育，是一种美丽的等待。
只要我们能够多给学困生一些关爱，对其晓之以理，动之以情，让他们沐浴爱的阳光雨露，或许，十年，二十年后，又 多了些成功人士
学困生应如何转化
一、学困生形成的原因 （一）、学困生成因分析 1、家庭环境的影响，基础教育的大头在农村，因此，农村中小学也就成了学困生的重灾区，这些学生的家长大多数文化素质不高或者较差，且其父母多出外打工，或忙于田间，家庭教育滞后。
部分家长溺爱子女对其言听计从，放任自流；部分家长的教育方法简单粗暴，习惯用怒斥和棍棒解决问题；还有的家长一贯满足子女的物欲，用物质和金钱刺激学生却极少关心子女的思想行为；发现子女出现问题，把责任推卸给学校，从此对子女产生失望的情绪，进而影响子女的学习积极性，最终导致这些学生进入学习困难的行列。
2、社会原因。
受社会拜金主义的影响一部分学生产生读书无用的念头，尤其是家庭经济状况较富裕的学生这种情况更为严重。
有的学生认为学好数理化，不如有个好爸爸。
一部分学生想学习但目的不明确，最终认为读书好坏无所谓，长大可以挣钱就行。
还有的学生经不起网吧的诱惑，整天沉迷于网吧虚拟的网络世界一撅不振，从而使他们对学习失去兴趣和积极性。
3、学校教育的误区。
在社会对人才需求越来越多样化、通用化的今天，学校应试教育的影响有增无减，社会及一些教师对学生的评价只重分数，对学习困难生缺乏引导；学校生活枯燥，加之教师的教育方法单一粗暴，不究犯错原因，只是一味责罚，公开揭短，漠视学生的尊严，结果学生厌恶学校 生活、抵触老师的教育，产生厌学情绪。
4、个人问题
学困生的转化
如何转变小学英语学困生【摘要】 小学英语是英语的开始阶段，小学生年龄比较小，刚开始接触一门新的语言即期待又害怕，他们希望能或者幻想有一天自己能用英语和别人对话，又害怕不知道英语是什么。
所以英语成绩的好坏为以后学习英语奠定一定的基础，也为以后能否学好英语做出铺垫。
【关键词】 小学英语 学困生 转化我所在的学校属于城乡结合部，学生总体情况一般，大部分学生属于农村学生，成绩不是太理想。
小学生上小学三年级开开始学习英语，但是，从开始学习英语没多久就有很多同学的英语就跟不上了。
其实，小学英语内容是很少的内容也都大多贴近实际，是什么原因导致学生从开始学习英语就成为学困生了呢
我根据我自己的一些感受首先说一下形成原因。
一、学困生形成原因1.语言学科学生不适应英语是一门新学科，里边的内容都是同学们第一次系统接触的，虽然很多同学在刚拿到课本时充满车期待，但是当学生打开书本里的内容时除了有趣的图片对他们产生点兴趣外，其他的都是陌生的，一无所知的，所以对英语也没有了想法。
英语作为一门语言课程，和我们自己的语言不一样，我们自己的语言从刚出生时就开始接触，而英语跟我们汉语千差万别，他们的读法，写法，用法，以及习惯都不一样，尤其是老师刚开始教单词时，刚开始教读时感觉别扭，但还能跟的上，过会轮到自己读时很快就遗忘了。
久而久之对英语就没有了什么爱好。
2.留守学生较多我们学校大多数学生父母都在外打工，或者都在附近忙于做生意，对于自己的小孩大多处于“散养”或者“半散养”状态，父母或者爷爷奶奶将小孩往学校一放，就不问事了，在加上现在家长对小孩都是很宠，老师根本就说不得，给老师教学带来的很大的困扰。
另外，放学后由于是农村家长，大多数文化水平不高，没法对学生进行检查辅导，所以学生对已学习过的知识不能及时巩固，对自己不会的题直接过去，或者为了完成任务随便将空填满，将选项写满了事。
时间久了，也就成了习惯，今天学的知识晚上回到家就忘记大半了，所以学生成绩的好坏需要家长和老师共同努力。
3.生活中英语用处较少我们生活在小县城里，能会说英语的很少，能在生活中听到说英语的就更没有了，学生对英语重视程度不高，都认为小学英语是副科，也把英语的学习当成可有可无的来对待了，更有学生认为现在学习英语太早，中学英语才是主课，需要考试到时学习也不晚。
其实这种观点恰恰是错误的，小学生学的英语大都贴近生活，都是一些简单的对话，而且内容相对较少，涉及到的语法之类的较少，只要学生从开始时认真对待，想着用学习的英语内容应用到生活中来，那么兴趣培养起来了，以后学习会很容易。
4.学习方法习惯有问题英语单词老师都要求学生记住，很多同学刚接触英语时记单词都是死记硬背，其实这种方法效率很差。
英语单词本来就很长，而且是毫无规律可言的，我们小学生记忆能力也是有限的，即使能背住几个，想要将一课所学的单词全部背下来也是不容易的。
更何况很多学生听老师带读两遍之后自己根本还不会读就开始记了，效率极低。
所以我们好的学习习惯对学生来言是很有必要的，教会学生读单词后要让学生将单词意思写在书本对应的位置，让学生边读课文边理解单词的意思，让单词回归到课文的本质上来。
我们语文课文都有书读百遍其义自现的说法，英语其实也是这样，课本多读，读熟练了，单词的意思就自然出来了，然后稍加记忆很快就能记住。
学困生英语学习出现问题的情况有很多，我讲的也只是我自己的一些简单的原因，那么如何才能让学困生更好地将英语学好呢
下边介绍我的优点简单看法。
二、如何提高学困生的英语成绩1.多创设情境英语学习只有在好的英语环境下才能学好，我们老师要充分利用好现有条件，尽力为学生创造良好的英语学习环境，让学生热爱英语，让学生感受英语的用途和魅力。
比如我们在课堂上全程用英语教学，开始时我们可以语速慢，让学生能听懂老师的意思，给学生提供一个良好的环境。
课堂上我们将我们需要用到的话写在黑板上，让学生起来回答问题时用英语对话，并且创设情境让学生融入到具体的环境中去，让学生感觉他们就是生活在外国一样，真正感受英语的意思。
2.注重于学生之间情感交流学生成绩的好坏还有一部分取决于学生喜不喜欢你这个老师，只有学生喜欢你了，他们才会主动的去学习你这门课，所以老师要多和学生进行情感交流，让学生喜欢你这个老师。
作为老师，不仅仅是只讲课堂45分钟就算了，我们要经常找学生谈话，了解学生的情况，包括家庭情况学习情况，让学生把老师当成家长一样，当学生遇到困难时我们要及时出现在学生面前，这样学生才能把心里的想法告诉我们，让我们及时了解学生的情况。
3.多用鼓励性的评价语言学生本来就对老师有一定的防备心里，从心里上讲学生还是害怕老师的，所以我们的语言一定要注意。
对于学困生来说他们本来就应为成绩不好而难受，如果我们这时候在用严厉的语言，比如说你怎么这么蠢，你是不是笨蛋，等等之类的话来说学生的话只会让学生出现逆反心里，对英语这门课他们会更加反感，所以我们语言一定要以鼓励性的语言为主，让学生感觉到自己还是很有希望的。
比如上次默写单词时有的学生中间个别字母写错了，一看就是粗心出现错误的，我把出错的同学叫过来，让他们拿自己默写的单词，有的同学拿到之后脸上立刻出现了惊讶的表情。
然后我说你们仔细看看你们错的单词，一部分同学拿到单词后很快订正出了自己错的。
于是我就说你们很棒，能够自己看到其中的错误值得表扬。
你们有的不会的都能订正出来，那么老师相信这次没订正出来的下次一定能默写出来。
给与学生肯定后学生学习积极性更高。
4.分层次教学即使是学困生的学习状况也差别比较大，对于这些学生我们也要分层次进行教学，对于特别差的我们给他布置简单的记单词，哪怕一天让他们记两个，日积月累时间长了也会有一定提高，对于中等的，多做培优工作，让学生看到自己还有潜力，同时也提高学生的热情和学习的积极性。
总之学困生的转化也是老师痛疼的一件事情，学生个体千差万别，但是我们如果真正把教育当成事业，把学困生当做自己的孩子一样对待，一定会把学困生转变过来，自己时间长了也会有成就感。
参考文献[1] 小学英语信息化教学研究--《小学英语信息化教学研究》研究成果 散文百家（下）-2016（5）[2] 小学英语合作学习实施中的问题及对策研究-2009[3] 利用多媒体教学提高小学英语课堂效率之我见 新课程：小学-2012（3）
浅谈如何做好“学困生”的转化工作
我们当教师的，尤其是做班主任的，不能回避“学困生”这个词。
在我们所教学生中，不可避免地、或多或少地存在着“思想素质”或者“学习成绩”与一般同学相比有着一定差距的学生。
他们需要的不是我们的忽略、冷落、歧视、抛弃，而是我们的关心、亲近、呵护、帮助。
要做好他们的转化工作，我们要从以下几个方面做出努力。
一、要深究成“困”的原因 “学困生”形成的原因是多方面的、复杂的、长期的。
只有找到病源，从源头挖起，病才可能根除。
我们要经过长时间的观察、接触，仔细、深入地触及其内心深处，感知学生的灵魂。
要与学生多谈心、多交流、多勾通，多站在未成年人的角度想一想，本着理解的原则，摸清其犯错误的原因和动机。
同时，想办法接触他的同学和朋友，从侧面了解其活动的环境和背景。
还可直接同家长联系，采用通电话、写信、约会、家访等形式，更深层次的了解其小学、初中时的学习生活背景、家庭教育背景、人际关系背景、心理发展变化过程、成长经历等等。
只要我们为转化工作掌握了第一手资料，就能针对不同类型的“学困生”，采取不同的转化策略及手段。
二、要讲究解“困”的方法 无论是“思想素质”不够好还是“学习成绩”不理想的学生，我们都要尊重其人格和情感，要把爱心无私地奉献给他们，并与他们建立起相互尊重、相互信任、相互理解的知心朋友的关系，多关心他们、诱导他们、亲近他们、帮助他们，并用良好的师德影响他们、以精湛的教育艺术启发他们，让他们真正乐于接受你的教育，主动改变自己的不良习惯和不恰当的学习方法，并树立起学习的信心，逐步提高其思想素质和学业成绩。
对“思想素质”不够好的学生，我们要切忌“恨铁不成钢”而操之过急。
俗话说：“冰冻三尺,非一日之寒”。
学生的思想素质、行为习惯不是一天两天形成的,转化工作也不是一朝一夕的事。
我们要耐心抓、反复抓、时时抓，并针对不同类型的学困生采用不同的转化方式。
大多数学困生往往是大错不犯小错不断，对这种学生大可不必大发雷霆，更不能罚站、扫地、跑圈等，因为他们受到批评时自尊心很容易受到伤害，极有可能不接受，反而会顶撞，所以平时在做学生工作时最好是少批评多鼓励，应该真心、细心、耐心、心平气地与他交谈，动之以情、晓之以理。
其实人都怕繁，对于个别学困生，在时间允许的情况下，我们可以经常“缠”着他，与他谈话，有朝一日他感到繁时，或者是他被我们的真诚所感动，他就会干脆安下心来认真读书，省得老师成天找自己麻烦。
这样一个学困生就得到了一定的转化。
对部分“学困生”，我们要引导他们多读一些品德高尚的名人传、思想积极向上的课外读物，多组织学生听英雄模范事迹、法制教育报告；要多在是非观、人生价值趋向、集体观念、劳动观念上给予新的指导，使他们知道那些事情可做，那些不可做；懂得人的行为、意愿绝不能只顾自己不顾别人，从而形成大局、集体观念，改变自私利己的行为；要使他们记住：只有做一个正直的公民，助人为乐，作风正派，才能得到别人的尊重。
同时采用家长与学校联合教育的方式，让家长在自己的思想、言谈中注意对孩子的影响，并控制这类学生的人际交往。
对行为习惯不好的学生，要注意规范教育，让他们养成有规律的生活、学习习惯。
对惰性造成的懒散、迟到等行为，要让学生明白：人战胜不了惰性，就被惰性战胜，鼓励其挑战自我；对精力过剩自制力差，上课说话做小动作的学生，要在班内为其设定客观的约束，如调整座次，课堂上重点提问等，还要注意将其过剩的精力引导到能发展自己的特长上来。
这样，“金石”就会悄然开启，“顽石”也会慢慢溶化。
对“学习成绩”不够好的学生，要培养其学习兴趣，激发其学习动力。
兴趣是人的一种心理现象，在非智力结构中，兴趣是一个最活跃，最现实的构成要素，对人的个性发展和事业的成就有着深远的影响。
在教学上，要给学困生制定合理、科学的学习计划，明确目标，端正态度，改进方法，提高效率，注意养成良好的学习习惯，也可建立“结对子”的促学小组对其进行帮助，同时，我们做老师的要多给他们开“小灶”，选取不同的教育场所，运用灵活的教育方式，采用多种教育手段。
在教学过程中要做到：第一，在备课时认真考虑学困生，精心设计适合学困生的教学内容和教法；第二，在课堂上把学困生放在优先的位置上，做到优先提问，优先发言；第三，在教学过程中，重点教会学困生思维方法；第四，辅导时多留意他们，鼓励他们去发现问题、解决问题；第五，批改作业时，尽量运用面批面改的方式，发现错误时要帮助他们找出其差距，分析其原因，并耐心细致地给他们补充养料；第六，评价时把学困生放在重点位置上，激励他们上进，增强信心。
总之，要让他们真正学懂某个知识点，尝到些许甜头，从而产生学习欲望，主动迎接新的挑战。
三、要巩固解“困”的成果 学生经过一段时间的说服教育，情理感化后，思想上会出现一定的波动，有的会强烈的反思自己的思想行为，反思自己的学习方法、技巧等，行为上可能暂有收敛。
这个时候班主任切不可认为工作已毕，从而放弃努力，如果老师忽视了严格的管理，放松了对学生的要求，各个方面的不良表现可能又会出现，因为学生这一阶段的心理上容易接受好的思想观念，但更容易回归到以前曾根深蒂固的坏思想。
所以要想稳定并优化逐步培养起来的思想品质、行为习惯，需要一定的检查和督促措施：建立班级督查制度，由专人负责，发现问题，及时提醒、督促或向老师反映，对有反复的同学要罚写说明书，让其反思；对不再犯错，表现良好的学生，适当奖励，以强化转化效果。
但奖罚要适度，让学生体会到老师既爱护自己，又期望自己彻底改好的良苦用心，从而从情感上说服自己，行动上努力克制自己，久而久之，不良思想逐步淡化，直至消失。
同时，老师应和家长经常联系，相互交流情况，还要协调家长和学生的关系，让家长协助做好督促强化转变的工作。
这样，一段时间后，学生便不再容易出现不良表现或做一些出格的事情，其人格和性格、学习习惯就会回到正常发展的轨道。
俗话说：“只要功夫深，铁杵磨成针。
”只要我们做出长期的、不懈的努力，就一定能够取得“学困生”转化工作的彻底胜利。
