自然拼读之心得体会汇编
自然拼音法，在英语教学中是很重要的。
作为学习英语发音的基础，自然拼音是基础中的基础。
英语自然拼读法通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，让学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律，从而达到看到单词就会读，听到单词就会拼的学习目的。
而自然拼读法的最大特点是：它会把复杂的发音归纳成有规律的、简单的发音，把英文的字母与发音联系起来，彻底解决学生学英语发音难、发不准音的问题。
据研究，英语单词80%以上都符合一定的发音规则，只要孩子掌握这些发音规则，并加以练习，就可轻松的做到看字读音，听音拼字。
作为教授的启蒙阶段，教师可以通过简单的字母歌曲，来提高学生学习的积极性，带领学生找出字母中，比较重要的5个元音字母，从而通过元音字母的发音练习巩固字母的发音，加上比较常用的字母组合，一起练习，通过小游戏，互动等教学手段，提高学生的学习兴趣，巩固记忆。
在教授内容的同时，教师可以适当的引入一些有趣的小故事，通过故事教学法教授字母发音，让学生很快的进入角色，身临其境的学习知识。
教师可以自行总结一下相关的知识点，让其串联起来以便学生学习和记忆。
比如可以通过对于比较难发的音及易混的音，教师可以通过
学自然拼读到底有什么好处
自然拼读法教学方法与技巧自然拼读法又称“Phonics”，是目前国际主流的英语教学法，它不仅是以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼字，增进阅读能力与理解力的教学法，更是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。
其实英语国家的孩子，记单词不是靠“背”，而是靠“拼读”。
中国的汉字是象形文字，大部分汉字从字型上无法判断发音，而英语是拼音文字，拼音文字的特点是看到字母很容易推断其发音。
通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，训练学生看到任何单词立即直觉反应如何发音，培养孩子的正确发音和独立音感，让学生在轻松的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律。
据研究，英语单词80%以上都符合一定的发音规则，只要孩子掌握这些发音规则，并加以练习，就可以轻松地达到见词能读、听音能写的学习目的。
2000年，我国香港和台湾地区率先引入自然拼读的教学方法，而在此之前我们的英语教学存在着忽视语音教学和机械记忆单词的误区，不仅影响学习效率，而且由于无法做到“音”与“形”的自然结合，学生往往易混、易忘。
国内小学阶段对于音标的考查一般要等到五年级之后，而中国学生在课堂之外接触英语的机会又比较少，所以课堂上老师通常会对英语单词的拼读做一定程度的归纳总结，事实上已经逐渐开始有意识的拼读教学了。
总结起来，自然拼读的学习大体经历以下几个过程：1）建立字母
为什么要学习自然拼读，有哪些好处
目前英语词汇量已经超过40万，预计本世纪中叶会达到百万。
所以，学习英语过程中掌握大量的词汇量既困难又重要。
那么，有谁能记住数十万个单词
生活中，掌握超过1万个单词的人又有多少
一个人一生中要付出多少时间多少精力才能记住1万个单词
英语国家的孩子整个童年用来背单词都不够用啊
然而，英语词汇量虽然数量惊人，但是80%的英语词汇的发音及拼写都是有规律的。
因此，学习发音规则及拼读技巧的教学方法自然拼读法（Phonics）成为了英语国家儿童语言启蒙的基本方法。
过去，中国人学英语就是把英语的每一部分分开来学，先学26个字母，再学音标、再学单词、再学词组、再学语法、短句、长句这其实就是把一种语言进行切割，是一种支离破碎的、只见局部不见全面的、效率低下的学习方式。
这些学习方式造就了目前无数的哑巴英语、中国英语，真正掌握了英语并能以其为工具进行沟通、工作的人少之又少。
其实，学一门外语，就该看看把这门外语当成母语的人是怎样学习的，他们所普遍采用的方式才是经过了恒久的时间的考验的。
所以，这就是我们要学习自然拼读法（Phonics）的原因。
怎样有效培养学生的自然拼读能力
英语学习中，记忆单词成为学生和教师最头疼的问题，相当一部分学生靠死记硬背记单词，其效果可想而知。
长此下去，不但学生学习英语的兴趣会下降，学习英语的自信心也将受到不小的打击。
所以，我认为从小学开始利用自然拼读法(Phonics)进行语音和单词教学，是将学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来的好办法。
学生学会了此法，就可以自己进行阅读；知道了发音与拼写之间的对应关系，学习和记忆单词就会事半功倍。
针对自然拼读法是教导学生字母与发音的对应关系，我主要按如下步骤帮助学生培养这一学习习惯。
1、字母及字母组合读音教学 运用自然拼读法教学的第一步就是让学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合。
这些字母音可分为两大类：辅音和元音。
辅音又包括单辅音（p,d,k…），辅音字母组合（ch, sh, th…）；元音包括短元音（a, e, i…），长元音（ai, ee, ie…）和其它元音（er, or, oi…）等等。
在教学前应拟定一个计划，决定这些字母的教学次序。
一般按照先辅音后元音的顺序进行，因为学生有了汉语拼音的基础，学习辅音是较为容易的。
此外，Lloyd, （1992）则建议将字母音分为七组： ① s , a , t , i , p , n ② c\\\/k , e , h , r, m , d ③ g, o, u, l, f, b ④ ai, j, oa, ie, ee, or ⑤ z, w, ng, v, little oo, long oo ⑥ y, x, ch, sh, voiced th, unvoiced th \\\/θ\\\/ ⑦ qu, ou, oi, ue, er, ar 这种分组方式的优点是：在学完第一组字母之后，就可进行单词拼读与拼写的练习，如at , is , pin , sat；也有利于区分一些发音容易混淆的字母，因为b 和 d、m 和n 等都不在同一组中。
2、 拼读教学 当学生掌握了一组字母音后（学生看到一个字母，就能自然而然地说出它的读音后），就可以进行拼读教学了。
拼读教学是培养学生见词读音能力的基础，如果学生能够流利地拼读单词，对其日后的阅读和口语能力的培养是有很大帮助的。
拼读应由两个音的拼读开始，如is, an…或ti, sa..等，然后再进行三个音的拼读操练，如sat, tap, sit, tip, sin, pin…等，再慢慢过渡到多音节词的拼读。
为了给学生提供更多的练习拼读的机会，教师可用已学的字母组成单词，制成海报，贴在课室的墙壁上，也可将单词印发给学生，让他们自己拼读。
经过大量的拼读练习，学生的 “见词读音”的能力才会逐渐提高。
3、 书写教学 字母的书写教学也是十分重要的，要在一开始就培养学生规范、整洁的书写习惯。
书写教学的方法与平时的字母书写教学相同，这里不再赘述。
4、 拼写教学 Step 1: 听音 教师以先快后慢的语速说出一个单词几次。
目的是让学生听清单词中所含的音素。
Step 2: 辨音 Step 3: 写音 当学生能正确说出单词中含有的音素后，教师则开始指导学生把听到的“音”转变成 “形”，写下来。
5、阅读教学由于小学生模仿能力较强，记忆力较好，以及有汉语拼音的正迁移作用，他们能够很快地掌握字母的发音，但是如果不引导他们将字母与发音的对应规律在有意义的情景中运用的话，就容易产生遗忘。
此外，小学生长时间面对一些毫无意义的字母符号，学习的兴趣会慢慢地消退。
因此，适时开展阅读教学就很有必要了。
对于低年级的小学生来说，阅读应从辨认单词开始，然后到句子阅读，再过渡到一些简易故事的阅读。
例如，学习了a \\\/æ\\\/ 后，就让学生整体认读单词apple；学习完第一组字母（s, a, i, t, n, p）后，就可以指导学生根据读音来朗读 It is an apple. It is an ant等句子，再利用图片或实物来导入句子的意义。
此外，还可以编写一些押韵的句子，如A dog is on a log. A big pig is in a bin. 等让学生来朗读与阅读。
这样，学生不仅能内化英语拼写与读音的对应规则，还能将单词的形、音、义结合在一起，更能激发学生继续学习的兴趣和信心。
下面我再将运用自然拼读法时应注意的问题总结如下：1、 要设计各种有趣的活动 小学生的有意注意的时间不会太长，而且拼读、拼写训练又需要进行大量的机械操练。
因此，为了不影响他们的学习兴趣和效果，有必要设计各种有趣的活动，来激发兴趣，降低焦虑。
如，可利用小学生喜爱听故事的特点，通过故事导入字母读音；利用小学生具有learn by doing（做中学）的天性，将每个音素配上动作，帮助记忆。
还可以设计一些游戏，唱歌，吟韵律诗，念绕口令等活动，让学生在玩中练，唱中练，吟中练和念中练。
2、 要不断地复习巩固与应用 一般说来，小学生学得快，忘得也快。
因此，要帮助学生克服遗忘，应经常性、持续性地进行拼读和拼写教学，提高学生接触字母读音的频率，并将之与学生所学的内容相联系。
通过长期接触与归纳，让学生得以有足够机会去了解，进而熟悉这些规则，以期将来能够灵活运用。
3、 要借鉴而不能照搬国外的教学经验 自然拼读法在美国、加拿大等英语国家有上百年的历史，在港台地区也很流行。
网络上相关资源十分丰富，只要利用网上的搜索引擎，键入 “phonics教学”、 “How to teach phonics”或“自然拼读法”、“字母拼读法”等关键字，就可以查到无数与之相关的内容。
但是国外的经验多是建立在母语教学的基础上，有些做法未必适合我们的教学，如在阅读教学中，国外学生只要会读文章中词，一般就知道其意思，而对我们的学生而言，因为自然拼读法并不能为学生提供生词的意思，对文章中的生词即使是通过音形规律会读，也不能明其义。
因此在运用自然拼读法的过程中，不能全盘照搬国外的经验，应结合学生的实际在教学方法与活动设计上有所创新。
小学生在学习英语的一开始就建立英语字母代表发音的观念，而且有适当的练习，使学生遇到生词的时候，就可以张口念、出声读，这对学生将来的学习是很有帮助的。
因此，通过自然拼读法来培养学生的拼读、拼写以及阅读能力是可行而且必要的。
参考文献：汪国萍. 2003. “小学英语起始阶段培养学生拼读能力的可行性和必要性”《中小学外语教学》，2003年第11期.
孩子什么时候适合学习自然拼读
在3-6岁之间，通过看动画片、听一些英文故事以及通过外教带小孩玩，来发展小孩的听说能力，看似是一个轻松和无关紧要的过程。
但是凡是圈内的朋友都知道，这一个过程非常辛苦和意义重大。
说这一过程非常勤苦，是因为要父母需要长期的坚持。
毕竟对一个6岁的小孩来说，3年左右的英语学习时间，竟然占了他目前来到这个世界上的时间的一半多。
让父母欣慰的是，这个过程对于小孩来说是非常快乐的，小孩经常吵着要看要听要玩，父母所要做的就是坚持不懈并且有计划地给小孩来安排。
说这个过程意义重大，是因为小孩在这3年左右完成的事情，如果要在其他年龄阶段去完成，可能需要更长的时间以及付出更大的精力。
如果在这段时间内小孩听的能力发展的好，一些生活类英文原版的视频或者音频的东西，基本上对于小孩来说都不是问题。
我曾经拿一些适合3岁小孩看的一些动画片给国内的本科生来看，大部分学生表示只能看懂或者听懂一小部分。
而如果小孩的说的能力发展的好，他（她）基本上能够和英语国家的人自如地交流。
试想对于一个中学生或者大学生来说，要完成这样的事情是多么的困难。
一个6岁的小孩能够轻松快乐地完成这样的事情，对于传统的英语教学模式来说是难以想象的。
小孩到了6岁就要开始正式地融入到我国的教育体制了。
一个和年龄不相称的大书包以及每天繁重的家庭作业，就成了小孩每天必须完成的任务。
在繁重的小学教育体制外，如何让小孩轻松地开始读写能力的发展，确实需要父母认真地动一番脑筋。
发展小孩的听说能力，就是让小孩把声音和意义联系起来。
而发展小孩的读写能力，就是要把音义和符号的联系建立联系起来。
辨识符号中的音义内涵，就是读；而把音义用符号的形式记录下来，就是写。
因此，音、义、形联系的建立，就是听说读写能力协调发展的过程。
英语语言本身的本质，决定了这个过程的先后顺序不能混乱。
既然发展读的能力就是要辨识符号中的声音内涵（因为声音和意义的联系已经基本建立，知道了声音就基本上知道了意义），那么教小孩读就要帮助小孩认识符号中声音的规律。
以前国内英语教学主要以教国际音标为主，现在一些机构已经开始试图从自然拼读法入手。
其实国际音标主要是声音的记录和矫正体系，其更大的作用是在非英语国家内的规范性推广，因此在英语国家内对小孩读的教育并不是从国际音标开始，而是从自然拼读法开始。
西方英语国家国家对小孩进行自然拼读法教育已经流行了100多年，20多年前中国香港、台湾已经开始逐步开始推广。
它是通过掌握单词中字母读音的规律，直接完成声音和符号联系的方法体系，对于小孩的读和写的发展有着重要的促进作用。
从国内对小孩英语教育成功的案例来看，自然拼读法对于发展小孩的读和写的能力具有重要的工具性作用。
但是要教小孩自然拼读法，首先必须清楚的第一问题是，几岁的小孩适合学自然拼读法。
对于英语国家的小孩来说，3岁左右就已经开始了，但是对于非英语国家的小孩来说，涉及到和母语冲突的问题。
因此，对于中国的小孩来说，这个问题的核心是什么时候教自然拼读法才不会和汉语拼音混淆。
目前一些家长说有混淆现象，而另外一些家长却坚持说没有。
其实我的做法是在小孩掌握了汉语拼音后，再开始自然拼读法学习。
根据小孩学习汉语拼音时间的早晚，适当可以调整开始学习自然拼读法的时间。
当小孩能够流利地读带拼音的汉语绘本时，就可以开始给小孩教自然拼读法了。
目前从国内幼儿园和小学一年级的教学现状来看，有些幼儿园的大班已经开始教给小孩汉语拼音，小孩在幼儿园结束时就已经能够流利地阅读带汉语拼音的读本。
而有些小孩学习汉语拼音则是从小孩一年级开始，一年级上学期学习汉语拼音，下学期巩固复习。
所以当小孩能够流利地阅读带汉语拼音的读本时，就可以开始给小孩教自然拼读法了。
自然拼读法是一种阅读辅助性发音工具，对于它本身没有必要过分深究。
有人总结香港20多年自然拼读法的教学是失败的，其主要原因就是没有把自然拼读法当辅助性的发音体系去学，而是为了解决英语发音专门去钻研自然拼读法。
两者本质的差别是，英语国家本身把自然拼读法当做音和形的桥梁，目的是很好地展开阅读和拼写。
而香港教自然拼读法教学忽视了其桥梁作用，其重心完全在自然拼读法的学习上。
英语的所有词汇大概只有70%左右符合自然拼读法的发音规则，其余30%由于词源的不同或者语言发展过程的变化（如外来词、人名、地名、缩写词以及部分合成词等），它们和自然拼读法发音体系有很大差别，因此，这30%的英语词汇基本要靠识记来完成。
如果过分依赖于自然拼读法去解决读写能力的发展，而忽视识记能力的培养，小孩在以后的阅读和写作过程中总是会出现“夹生饭”现象。
简言之，自然拼读法能帮助小孩读写能力的培养，但是不能完全依赖自然拼读法。
忽视小孩对英语词汇识记能力的培养，一味地试图通过自然拼读法的深究来完成小孩的读写能力的培养是不可能的。
如果深入地阅读和观看香港编写的一些自然拼读法教材以及拍摄的教学影片，我们不难发现上述问题。
香港编写和拍摄的教学材料繁琐艰深，试图用自然拼读法去解决英语中所有的拼读问题，小孩学起来费时耗力，但是对小孩拼读能力的培养有一定局限。
表面上事无巨细、条理清晰，但是机械性的条规限制了小孩识记能力的发展。
但是如果仔细阅读和观看英语国家的自然拼读法的教学材料，我们就会发现这些材料一般都很简略，但是对小孩拼读能力的发展和识记能力的发展却有很强的效用。
小孩根据这些规则去拼读，如果不符合规则就不得不去识记，是一个拼读和识记能力双向发展的过程。
因此选择自然拼读法教材或者学习材料的时候，一定要注意要认真仔细，不一定越细越深越好。
