如何构建智障学生的生活化数学课堂
智障学生由于大脑受损，逻辑思维能力较弱，难以抽象概括，不少教师因此对他们的数学学习感到力不从心。
但是只要让智障学生的数学课堂尽可能的接近生活，贴近生活。
就会发现培智数学课堂照样可以五彩斑斓，照样可以充满生活的乐趣。
如何提高数学课堂教学中智障学生的学习兴趣
“数学王子”高斯的故事7岁那年，小高斯上小学了。
教师名字叫布特纳，是当地小有名气的“数学家”。
这位来自城市的青年教师，总认为乡下的孩子都是笨蛋，自己的才华无法施展。
三年级的一次数学课上，布特纳对孩子们又发了一通脾气，然后，在黑板上写下了一个长长的算式：81297+81495+81693+……+100701+100899=
“哇
这是多少个数相加呀
怎么算呀
”学生们害怕极了，越是紧张越是想不出怎么计算。
布特纳很得意。
他知道，像这样后一个数都比前一个数大198的100个数相加，这些调皮的学生即使整个上午都乖乖地计算，也不会算出结果。
不料，不一会儿，小高斯却拿着写有答案的小石板过来了，说：“老师，我算完了。
”布特纳连头都没抬，生气地说：“去去，不要胡闹。
谁想胡乱写一个数交差，可得小心
”说完，挥动了一下他那铁锤似的拳头。
可是小高斯却坚持不走，说：“老师，我没有胡闹。
”并把小石板轻轻地放在讲台上。
布特纳看了一眼，惊讶得说不出话来，没想到，这个10岁的孩子居然这么快就算出了正确的答案。
原来，小高斯不是像其他孩子那样一个数一个数地加，而是细心地观察，动脑筋，找规律。
他发现一头一尾两个数依次相加，每次加得的和都是182196，求50个182196的和可以用乘法很快算出。
小高斯的难以置信的数学天赋，使布特纳既佩服，又内疚。
从此，他再也不轻视穷人的孩子了。
他给小高斯买来了许多数学书，并让他的年轻的助手巴蒂尔帮助小高斯学数学。
阿基米德?阿基米德（约公元前287-212年）， 希腊物理学家、数学家。
阿基米德的父亲是一位天文学家和数学家，他从小受到良好的教育，特别喜爱数学。
有一次，国王请他去测定金匠刚刚为其做好的王冠是纯金的还是掺有银子的混合物，并且告诫他不得毁坏王冠。
起初，阿基米德茫然不知所措。
直到有一天，当自己泡在一满盆洗澡水里时，溢出水量的体积等于他身体浸入水中的那部分体积。
那么，如果把王冠浸入水中，根据水面上升的情况算出王冠的体积与等重量金子的体积相等，就说明王冠是纯金的；假如掺有银子的话，王冠的体积就会大一些。
他兴奋地从浴盆中跃出，全身赤条条地奔向皇宫，大喊着：“我找到了
找到了
“他为此而发明了浮力原理。
除此之外，他还发现了著名的杠杆原理。
伴随着这一发明，还产生了一句众所周知的名言：“只要给我一个支点，我就能撬动地球。
“ 在阿基米德的老年岁月里，他的祖国与罗马发生战争，当他住的城市遭劫掠时，阿基米德还专心地研究他在沙地上画的几何图形，凶残的罗马士兵刺倒了这位75岁的老人，伟大的科学家扑倒在鲜血染红了的几何图形上……? 1 支持 0 反对 2009\\\/01\\\/29 华罗庚 华罗庚,数学家，中国科学院院士。
1910年11月12日生于江苏金坛，1985年6月12日卒于日本东京。
1924年金坛中学初中毕业，后刻苦自学。
1930年后在清华大学任教。
1936年赴英国剑桥大学访问、学习。
1938年回国后任西南联合大学教授。
1946年赴美国，任普林斯顿数学研究所研究员、普林斯顿大学和伊利诺斯大学教授，1950年回国。
历任清华大学教授，中国科学院数学研究所、应用数学研究所所长、名誉所长，中国数学学会理事长、名誉理事长，全国数学竞赛委员会主任，美国国家科学院国外院士，第三世界科学院院士，联邦德国巴伐利亚科学院院士，中国科学院物理学数学化学部副主任、副院长、主席团成员，中国科学技术大学数学系主任、副校长，中国科协副主席，国务院学位委员会委员等职。
曾任一至六届全国人大常务委员，六届全国政协副主席。
曾被授予法国南锡大学、香港中文大学和美国伊利诺斯大学荣誉博士学位。
主要从事解析数论、矩阵几何学、典型群、自守函数论、多复变函数论、偏微分方程、高维数值积分等领域的研究与教授工作并取得突出成就。
40年代，解决了高斯完整三角和的估计这一历史难题，得到了最佳误差阶估计（此结果在数论中有着广泛的应用）；对g.h.哈代与j.e.李特尔伍德关于华林问题及e.赖特关于塔里问题的结果作了重大的改进，至今仍是最佳纪录。
在代数方面，证明了历史长久遗留的一维射影几何的基本定理；给出了体的正规子体一定包含在它的中心之中这个结果的一个简单而直接的证明，被称为嘉当-布饶尔-华定理。
其专著 《堆垒素数论》系统地总结、发展与改进了哈代与李特尔伍德圆法、维诺格拉多夫三角和估计方法及他本人的方法，发表40余年来其主要结果仍居世界领先地位，先后被译为俄、匈、日、德、英文出版，成为20世纪经典数论著作之一。
其专著《多个复变典型域上的调和分析》以精密的分析和矩阵技巧，结合群表示论，具体给出了典型域的完整正交系，从而给出了柯西与泊松核的表达式。
这项工作在调和分析、复分析、微分方程等研究中有着广泛深入的影响，曾获中国自然科学奖一等奖。
倡导应用数学与计算机的研制，曾出版《统筹方法平话》、《优选学》等多部著作并在中国推广应用。
与王元教授合作在近代数论方法应用研究方面获重要成果，被称为“华-王方法”。
在发展数学教育和科学普及方面做出了重要贡献。
发表研究论文200多篇，并有专著和科普性著作数十种。
智障学生论文，如何培养智障学生的数学意识良好行为
智障学生是当今社会中存在的一些极特殊的群体，他们每个人都存在着一些不同程度的生理缺陷，比如大脑中存在的发育不良，就会导致部分大脑思维的缺失，而引发自闭症、多动症、偏瘫等等的多种残疾，以至于他们的头脑中对事物的认知会存在较大的局限性。
而对于数学意识，他们就更是一片空白，但是他们同样要在现实的社会中所生存，所以建立数学意识与良好的行为习惯绝不能忽视。
以下就根据数学实践，对于如何帮助智障学生建立完善的数学意识及良好行为习惯而展开一些粗浅探讨。
一、设情境，增加信心在智障学生的头脑中，他们所认为的生活极其简单，也没有良好的兴趣与爱好，所以这时老师就应该设置及虚拟化一些场景，不断地创造让学生玩的机会。
而就在他们玩耍的过程中，设置一些数学的因素，让他们在玩耍中学习数学，将“学习数学”与玩耍带来的“愉快的情绪体验”交织在一起，如此一来，就可以增强学生对于学习数学的信心。
举例说明：1.给每个学生10个气球，规定他们在10分钟之内吹破，最后，去比较在规定的时间内，谁吹的气球多，谁吹的气球少，而老师又可以让有一些智商的学生去讲一讲，班上的同学吹了多少个气球。
2.在班上随机抽出一组人，让学生去数数在这一组人里，有多少男生，有多少女生，在这样慢慢的游戏中，自闭症的学生既可以减轻自闭症的症状，又可以在他们头脑中形成数学意识。
3.拿出10张卡片，将卡片分别发给10个学生，让双号的同学站到讲台上，接着让单号的同学按照顺序去寻找自己的位置，看看哪些同学找得快，找得准。
再让单号的同学站到讲台上，接着让双号的同学按照顺序去寻找自己的位置，而对于那些找不到顺序的学生，老师就可以加以启发、指示及鼓励，无论学生的表现怎样，都加以鼓励与支持，让每个智障学生愉快地建立积极、主动、良好的数学意识。
二、用爱心，树立自信每个智障的学生由于天生智力发育残缺，在他们的头脑中，对于事物认知很少，严重的几乎是空白。
在智障的人群中，10岁学生的智力还不如健康的一周岁婴幼儿。
在一些智障学生中，他们甚至连家里几个人，父母兄弟几个都一无所知，而且他们智力的单纯性还不仅仅如此，他们一些人还伴有自闭症、多动症、流口水、偏瘫等等一系列的残疾，面对这些学生，老师必须先做到不排斥、不歧视的态度，再用爱心引导他们，帮助他们，尊重他们，接纳他们。
其次再根据他们每个人自身的残疾特点去采取个别化的教育。
举例说明，孙兴是我们班上一个典型智障伴多动症的学生，他的特点就是随时大喊大叫或者随时随便离开座位，这会给课堂带来诸多的不便与困扰。
因此，老师就会在上课的时候去不断地鼓励他：在今天，孙兴同学表现极好，不喊不叫也没有离开座位，老师特地奖励一枚糖果给孙兴同学。
然后，老师就会给孙兴一枚糖果，同时，也在黑板写下了数字“1”，让他把糖果拿起来，并告诉他这是一枚糖果，要用数字“1”来表示，让台下的学生读“1”，老师再拿出其他表示“1”的物品，让他们回答这是多少，如果他们什么也答不出来，这对于他们来说是正常的事，但是只要看到他们情绪稳定的时候，就要继续加以表扬与鼓励，时刻抓住他们稳定的情绪，给予表扬与鼓励，这样才可以慢慢纠正他们的不良行为。
对于存在这样问题的智障学生，首先应该帮助他们纠正自身的不良行为，然后再帮助他们建立数学意识。
这样的糖果奖励教学方法对于普通学生而言也许很荒谬，但对于那些智力存在缺陷的学生来说，就会牢牢地抓住他们的注意力。
只要发现智障学生进步了，就要加以肯定、鼓励与表扬，这样的话，他们内心就会增加成就感，而有了成就感的学生就会对学习建立良好的信心，产生浓厚的兴趣。
三、用耐心，帮助识记这些智障学生由于天生智力的不足及一些多重残疾，因此识记能力与数数能力对于他们而言是一件极其难的事。
比如婷研同学，她因患有小儿麻痹症，并引发智障与偏瘫。
其全身最突出的特点就是，四肢丧失平衡能力，且左手脚乏力，行动与思维不协调。
根据其自身的特点，老师拿了一盒珠子，并让她把盒子里的珠子从一个盒子拿到另一个盒子里，强调用左手去拿，慢慢做，慢慢来，如此反反复复，一段时间下来，她的数学思维与动作就会慢慢地协调起来。
通过老师耐心的指导与鼓励，她的数学意识渐渐提升，左手的功能都也得到提升。
总而言之，在特殊学校数学的教学中，培养智障学生的数学意识及良好的行为习惯是一项神圣而艰巨的任务，由于他们智力不足，记忆慢、遗忘快，而数学又是一门较抽象的科目，所以我们并不能用普通人的标准来要求他们，也许普通人认为很简单的事，对他们来讲却是极其困难之事。
我们不仅要在学习中帮助他们，更要在生活中加以关怀与尊重。
爱是人类最美最好的沟通手段，爱可以唤起他们的信心，可以改善他们的行为能力，因此，只有通过持之以恒的爱心才能帮助智障学生建立数学意识，培养他们的良好行为习惯。
如何让数学教学生活化
智障学生由于大脑受损，逻辑思维能力较弱，难以抽象概括，不少教师因此对他们的数学学习感到力不从心。
但是只要让智障学生的数学课堂尽可能的接近生活，贴近生活。
就会发现培智数学课堂照样可以五彩斑斓，照样可以充满生活的乐趣。
如何激发智障儿童的数学学习兴趣
应该多做练习，有更多的思考时间，当然专心也是必不可少的一个部分，要思想集中，学数学最主要的莫过于这几条了，希望大家学习天天向上，多加努力哦
