小学教师怎样做好意识形态工作总结
小学教师怎样做好意识形态工作总结意识形态领域反分裂、反渗透斗争集中教育以来，教职工的思想认识有了很大的提高，收获很大，体会很深。
在学习过程中，师生进一步认识清了意识形态领域反分裂斗争的复杂性、长期性、艰巨性和重要性，认清了民族分裂主义在意识形态领域渗透、干扰、破坏的主要表现及其特点，认清了从事意识形态领域工作在意识形态领域反分裂斗争中的神圣职责，进一步增强了反分裂、反渗透斗争的自觉性和坚定性。
一是认清了意识形态反分裂、反渗透斗争的重要意义。
通过集中学习和自学自治区关于意识形态反分裂斗争的一系列论述和重要文章，我校深刻认识到意识形态领域是反分裂斗争的重要领域，意识领域的反分裂、反渗透斗争是争夺人心、争夺群众、争夺阵地，巩固社会主义思想基础的严肃的政治斗争，是直接关系到祖国统一、民族团结和各民族人民根本利益，直接关系到新疆的长治久安。
同志说过：“凡是要推翻一个政权，总要先造成舆论，总要先做意识形态方面的工作。
革命的阶级是这样，反革命的阶级也是这样。
”长期以来，境内外民族分裂势力为了实现其把新疆从祖国怀抱分裂出去的罪恶目的，一直非常重视反动舆论宣传，曲解、篡改以至杜撰历史，带有很大的欺骗性，对各族群众和青少年造成很大毒害，严重影响了我区社会政治稳定。
自治区党委决定从今年冬天开始，利用一定的时间，集中各方面力量，在全区对各个层面的干部群众开展一场声势浩大的反分裂宣传教育活动，进一步巩固和发展这些年来开展意识形态领域反分裂斗争教育的成果，具有十分重要的意义。
二是充分感受到了意识形态领域反分裂、反渗透斗争的严峻性和紧迫性。
当前，敌对势力在意识形态领域的渗透、破坏主要表现为利用非法印刷出版反动书刊，投寄、张贴、散发反动传单、信件和标语，造谣惑众，制造分裂舆论;利用电子音像制品煽动宗教狂热，鼓吹“圣战”;境外民族分裂势力和敌对势力相勾结，利用广播电台、互联网等手段加紧向我们进行反动舆论宣传和思想渗透活动。
这些充分表明新疆意识领域的反分裂斗争是长期的、复杂的有时是很激烈的，我们在意识形态领域反分裂斗争丝毫不能有所疏忽大意，必须坚持不懈地做大量的工作。
学校是意识形态领域舆论宣传的阵地，在学校党组织的领导下，我们加强对学生思想道德教育、维护团结稳定方面的教育，为深化意识形态领域反分裂、反渗透斗争发挥了重要的作用，取得了很大成果。
目前，随着热比娅及境内外“三股势力”不断调整策略、拼命加大“文煽”力度，意识形态领域分裂与反分裂的斗争呈现出更加尖锐、激烈的态势，我们将与他们长期进行一场没有硝烟的战斗。
今后，我们应该进一步坚定政治立场，严肃政治纪律，提高政治敏锐性和判断力，牢固树立政治意识、阵地意识、责任意识，立场坚定、旗帜鲜明地同意识形态领域的民族分裂主义思想和活动作斗争，自觉地维护祖国统一和民族团结，忠实地履行好自己教书育人的神圣使命。
三是加强对学生的教育引导，打造反分裂、反渗透的坚强阵地。
在学校开展意识形态领域反分裂斗争教育，是构建和谐校园的中心任务。
学校教育关键在教师，只有培养思想水平高、业务素质强的教职工队伍，才能适应西部大开发的需要，才能为提高教育教学质量奠定基础。
作为一名教师应有高度的政治意识，自觉参与意识形态领域反分裂斗争。
因此，我们要了解区情、把握大局，在日常教学和教育管理实际中，用生活中反映改革开放30年来我区经济社会快速发展、人民生活不断改善的巨大成就的典型来教育学生，深入开展“爱党、爱祖国、爱社会主义”教育活动，开展“三个离不开”、“四个认同”和马克思主义“五观”教育，充分激发学生的爱国热情，从小树立各民族“共同团结奋斗、共同繁荣发展”的意识，坚决堵住民族分裂思想传播的渠道和途径，不让各类噪音、杂音影响学生，为把学校打造成为反分裂、反渗透斗争的坚强阵地而不懈努力。
怎么谈对意识形态的认识啊
意识形态属于上层建筑，是经济基础的必然反映。
经济基础是客观存在的，意识形态也是客观存在的。
人们对世界和社会的系统看法、见解、信仰、追求，以及对哲学、政治学、社会学、新闻学、法学、史学、文艺学、宗教学、伦理学，包括经济学中涉及生产关系的思想理论观点等，都是意识形态的具体表现。
数学发展史和感想
一、进一步增强意识形态的包容性。
1、从意识形态的内容来看，必须与社会经济、政治保持一致。
意识形态是经济形态的一个反映，必须与经济在客观上必须保持一致性。
必须增强意识形态在新条件下的包容性，把原来不存在的新的积极的东西给包容进来。
2、从意识形态形成发展的社会文化背景来看，任何意识形态都不可能完全割断与历史的联系，特别是深层文化心理。
我们面临着一个很重要的问题是处理好马克思主义跟中国传统文化的关系，也就是说我们要把中华民族传统文化中很多优秀的东西包容到我们的意识形态中来。
3、从意识形态的作用看，只有具有一定的包容性，才能发挥更广泛的作用，才能为更多的人所认同所接受，才能使意识形态更好地去发挥作用。
党的意志具有倡导性，但不具有强制性，而国家意志是具有强制性的。
作为执政党，把党的意志通过相应的程序，以国家意志体现出来，就具有强制性了，就可以使党的意志得到更好的贯彻和体现。
同样意识形态也是这样。
我们把党的意识形态通过科学的转化，以国家的意识形态体现出来，使它具有更大的包容性，对做好我们党意识形态工作具有很现实的意义。
二、进一步增强意识形态的科学性。
1、意识形态必须能够正确解释和说明现实问题。
意识形态如果不能正确解释和说明现实问题，就失去自己的作用。
意识形态必须能够体现时代的要求。
2、意识形态应该实现价值性目标与真理性目标的统一。
意识形态是有阶级性的，每个阶级都有自己的意识形态，不同性质的政党有不同的意识形态。
意识形态是有价值目标的，从这点上来讲，不要希望我们与资本主义意识形态具有统一性，这是不可能的。
所以，在宣传我们的意识形态内容的时候，要强调我们的价值目标，这是毫无疑问的。
但是，价值性的目标必须与真理性的目标一致起来。
也就是说任何政党都可以为自己辩护，关键在于怎么样辩得让人更信服，辩得让人觉得更有道理。
3、意识形态工作应该增强主动性和开放性。
就网络来说，对于一些错的东西，我们要采取办法治理，要堵，要塞。
但堵也好，塞也好，它还是被动的。
更重要的是，怎么样主动发挥网络的的正面作用。
三、利用先进科学技术手段提高意识形态工作水平。
1、需要借助于先进的信息传播技术提高意识形态工作水平。
法规制度、体制机制要适应新的传播技术发展要求。
现实中有些党员干部不适应、不了解新的传播技术发展，不知道信息传播技术的重要性，或者说处理不好它带来的负面影响，在现实中就很难把它用好。
如何使用先进的科学技术手段，是世界上各个政党都遇到的共同问题。
前一段，日本进行议会选举的时候，自民党推出了一款以首相安倍晋三为卡通原型的智能手机游戏软件，称为“安倍蹦蹦跳”，以拉拢更多年轻选民，确实起到了一定的作用。
2、意识形态的表现形式要根据信息传播技术发展进行创新。
我们有一些意识形态的表现形式可能更适合于传统媒体，与新媒体还有一个适应过程。
过去《人民日报》大篇幅文章一登一大版，那时候越是这样的文章大家越觉得重要、越要看。
但现在在网上篇幅越大看的人越少，网上的“标题党”非常醒目，马上就把读者吸引过去了，这与新媒体的特点有关。
四、增强意识形态工作的针对性和实效性。
1、要区分工作对象的层次性，把先进性和广泛性结合起来。
要防止工作中的盲目性，克服形式主义。
这一次全党进行群众路线教育实践活动，其中很重要的一项就是要克服形式主义。
形式主义在意识形态工作中有时候也表现得非常突出，光讲形式不看实际效果，最后是劳民伤财，花了很大的力量，最后没有产生预期的效果。
2、要克服简单化、表面化现象，发挥意识形态的渗透作用和潜移默化作用。
做好意识形态工作也涉及到干部正确的政绩观问题。
为什么有一些地方“一手硬，一手软”，意识形态工作说起来重要，抓起来不要?原因就在于意识形态工作与经济建设不一样，宣传教育不是立竿见影就能出效果的。
而这种效果在现实中表现出来的是一种潜在的东西。
所以，要使宣传思想工作更加贴近群众的生活和工作实际，具有针对性和时效性，防止“两张皮”。
五、实现意识形态的制度化。
意识形态制度化是意识形态工作的一项主要内容。
意识形态是思想体系，法律思想、政治思想、道德思想，它仅是思想，把它真正落到实处要通过制度来体现。
意识形态制度化是增强意识形态工作实效的重要条件。
意识形态制度化还是保证意识形态得到社会深层次认同的重要条件。
在这点上，我们要从历史中去汲取营养。
中国传统文化儒家思想很注意制度化，在中国旧的农村，可能字都不认识的农民能够讲得出儒家所倡导的纲常伦理。
因为儒家思想在现实生活中的各个层面制度化，体现在一个村的村规乡约，一个族里面的族规家规。
孩子从小在这种制度环境中受到教育，对儒家思想更容易认同。
有的理论工作者说，我们善于把制度意识形态化，而不大善于把意识形态制度化。
我想从一定意义上来讲是有一定道理的。
我们在这个方面做的还不够。
在新形势下，我们要用制度化来保证意识形态得到更持久更广泛更深入的认同。
六、要构建完善意识形态体系。
这是一个庞大的系统的艰巨的任务。
我们要系统分析新形势下意识形态工作面临的情况，全面把握新形势下意识形态工作规律，不断完善与新形势相适应的意识形态体系。
计划经济条件下形成的那个意识形态体系，随着计划经济转向市场经济，整个社会的经济和社会各方面发生了巨大的变化，给意识形态带来了巨大的冲击，使传统的意识形态体系已经很难完全保存下来，已经不构成一个完整的体系了。
我们必须结合新的要求，形成与市场经济，与改革开放新形势相适应的我们党的意识形态体系。
如何在教学中落实核心素养小学数学学科教学案例分析单
资本主义意识形态的特征主要由以下几点：第一、资本主义意识形态本质是资本主义基础下的上层建筑，是为资本主义社会形态的经济基础服务的。
第二、任何形式的意识形态都是统治阶级意识形态的体现，因此，资本主义意识形态本质上是资产阶级的阶级意识的集中体现。
第三、现代资本主义意识形态新特征——思想意识的社会化和资本化（注意，为近代社会研究成果）。
请谈谈你对意识形态的理解,并以生活中的实际案例来阐述
意识形态，属哲学范畴，可以理解为对事物的理解、认知，它是一种对事物的感观思想，是观念、观点、概念、思想、价值观等要素的总和。
意识形态不是人脑中固有的，而是源于社会存在。
人的意识形态受思维能力、环境、信息(教育、宣传)、价值取向等等因素影响。
不同的意识形态，对同一种事物的理解、认知也不同。
意识形态是与一定社会的经济和政治直接相联系的观念、观点、概念的总和，包括政治法律思想、道德、文学艺术、宗教、哲学和其他社会科学等意识形式。
意识形态的内容，是社会的经济基础和政治制度和人与人的经济关系和政治关系的反映。
意识形态的各种形式起源于以生产劳动为基础的社会物质生活。
随着经济基础的变化而变化，政治思想、法律思想、道德、艺术、宗教、哲学和其他社会科学等，各以特殊的方式，从不同侧面反映现实的社会生活。
它们相互联系，相互制约，构成意识形态的有机整体。
意识形态按其阶级内容和它所反映的社会经济形态即生产关系可分为:奴隶主意识形态、封建主意识形态、资产阶级意识形态、无产阶级意识形态。
在佛学认知领域当中，意识形态的概念和范畴将更为扩大，不仅仅局限于上文所提及的范围，其释为:在三界以内，六道之中，上至33层天，下到18层地狱，所有一切有意识的，有思想的，无意识的，无思想的，有色，无色的:菩萨、神仙、罗汉、阿罗汉、人、动物、鬼、恶鬼、魑魅魍魉、山精水怪、魂魄、中阴身等等的统称。
小学数学教学反思如何写
小学数学教育教学反思与感悟 立人学校韩艳玲时间飞逝， 本学期是紧张忙碌而又收获多多。
在不探索、学习中，我认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改革教学，把高效课堂的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，收到很好的效果。
一、教学创新，实现高效。
教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，使学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑。
同时积累教学经验，找出不足，有利于改进课堂教学和提高教师的教学水平。
在教学中努力处理好数学教学与现实生活的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培养学生应用数学的意识和能力。
重视培养学生的探究意识和创新能力。
在数学课上，有思维深化，也有正误辩论，有积极的合作。
因此努力改变自己的教学方法，努力使学生走进自己的课堂，使之乐思、善学，真正成为课堂的主人。
为此，作为数学教师要以创新求发展, 进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，努力实现教学高质量，课堂高效率。
二、评价创新，全面发
结合几种主要的意识形态来考虑，历史的终结和意识形态的终结，有没有道理
《意识形态的终结》是20世纪50年代西方学者对冷战在观念上作出的直接反应，其核心主张是：发端于19世纪人道主义传统的普遍性意识形态已经走向衰落，新的地区性意识形态正在兴起，在资本主义和社会主义之间存在的左、右论战已经丧失意义。
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数学教学中如何处理好感性和理性的关系
数学学科的理性诉求和学生（特别是小学生）认知的感性方式之间似乎存在着矛盾，然而看似矛盾的两者之间也存在着相互依存、相互促进的关系，它们是一对矛盾统一体。
在小学数学教学中，只有正确理解和处理好学生认知的“感性”和数学思维的“理性”这一对矛盾统一体的关系，才能帮助学生真正理解数学，形成深度的学习。
一、“理性认知”需要根植于“感性经验”著名教育家陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。
”他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验的形态所发生的知识做枝，然后别人的知识才能接得上去，别人的知识才成为我们知识的一个有机部分。
”曾经有一个广告也很形象地表达了这个观点。
广告大意是：一个小女孩被一道一位数的减法难住了，结果爸爸拿出了与被减数个数相同的果冻，让这个小女孩一边吃一边做题，结果这个女孩顺利地解决了问题。
这是一个在现实学习中确实存在的现象。
这些都表明，有效的教学活动应该是一个从学生已有的感性经验出发，通过观察、交流、实验、猜测、验证、推理等一系列数学思维活动，促进学生逐步实现“数学化”，直至形成“理性认知”的过程。
换句话说，离开学生的感性经验做基础，任何的理性认知就会无处附着，既不可能牢固，也不能真正进入理解状态。
作为一名数学教师，必须要准确地分析学生的认知起点，并巧妙设计教学活动，激活学生的感性经验，并在此基础上开展教学。
（一）及时安排操作，激活生活经验生活中处处有数学。
学生在日常生活中潜移默化地积累了一些数学经验，虽然这些经验还没有转化为数学知识，但是这种经验对于学生深刻理解和掌握数学知识起着非常积极的基础作用。
譬如，学生虽然不能准确说出长方体的特征，但是却能凭借生活经验，运用直觉大致判断哪些物体是长方体。
学生能根据12根小棒（3组，每组4根）拼搭出长方体，但是却不能自发地归纳出长方体棱的特征。
这就表明，日常积累的生活经验具有数学因素，是儿童学习数学的重要基础，但它与数学知识是有距离的，不可能由此自发地形成数学知识，完成数学认知的系统发展。
（二）自觉正向迁移，激活直接经验“为迁移而教”已经成为一种教学共识。
迁移分为正迁移和负迁移（即干扰）。
教师在教学中利用正迁移完成教学的例子不胜枚举。
例如，在教学三位数乘两位数时，可以先复习两位数乘两位数的计算，激活两位数乘两位数的计算经验，然后将其中的两位数变成三位数，再让学生尝试计算。
学生就很自然地将两位数乘两位数的经验顺利地迁移到三位数乘两位数中。
（三）转化负面迁移，激活思维经验负迁移一般对新知教学起干扰作用，应当加以避免。
但是，只要巧妙利用，有的时候利用负迁移也能转化为正方向的教学效果。
二、“感性经验”必须上升为“理性认知”数学学习是透过“数学现象”研究“数学本质”的过程。
以小学生现有的认知水平和知识基础，还不足以独立完成这个认知过程，需要教师的有效引导。
教师要在学生的“感性经验”与“理性认知”之间搭建一个桥梁，引领他们通过不断地尝试、探索和反思，逐步感悟数学的本质，最终完成从“感性”到“理性”的认知蜕变。
（一）关注过程，凸显理性本质要实现对数学知识本质的理解，需要做到三个关注：一是关注知识的生长、发展过程，二是关注学生思维发展的过程，三是关注知识的运用过程。
（二）引导反思，强化理性思维教师在教学中，往往对如何解题下足功夫，似乎问题获得解决，就可以大功告成。
在教学中，我们要有意识地引导学生通过反思去提炼解题思路，分析思维过程，总结策略方法，剖析问题本质……这对学生形成对数学的理性认知，形成良好的数学思想具有重要的意义。
（三）组织辨析，深化理性思考数学学习中，学生的思维经历由感性到理性认识的过程，还需要经过适当的比较、辨析，排除似是而非的模糊认识，走向理解掌握的康庄大道。
比如，教学两步混合运算时，对于“为什么递等式的第一步要按顺序将数照抄下来”，我们也不能一味地只是强调规定，而是要适当变式，引导学生比较、辨析。
要让学生不断调整方法，最终形成优化策略。
三、“感性经验”和“理性认知”需要通过综合应用实现良性互促人的认知由感性经验开始，经过提升、抽象，上升形成理性认识。
理性认知比感性经验具有更大的涵盖范围，并达到较为深刻的认知程度，形成一定的穿透力。
但无论是感性经验还是理性认知，一维的直线式认知往往还不够牢靠，还得经过必要的巩固和检验。
这种巩固和检验，常常是迂回式的过程，体现感性经验与理性认知之间的往复运动与相互作用，继续延伸着学习认知推进的历程，成为一个辩证的发展过程。
其间，感性经验要为理性认知作支撑，理性认知也对感性经验加以筛选、分类、合并、概括、提升等，越加自觉地积累感性经验。
对于数学教学来说，这样的认识阶段其实就是运用性练习过程。
学生通过必要而扎实的练习，才能统整感性经验和理性认知，完成二者的协调和完美结合，发展辩证统一关系。
运用性练习过程具有多方面的学习意义：一是为了强化知识信息的刺激，避免遗忘，知识信息的保持由瞬时记忆转化为长效记忆，达到持久地保持的状态；二是为了显示其价值，让学生感受知识信息的作用，真切地体验到知识有用；三是为了进一步鉴别、检验其真伪，加强认知的确定性程度；四是为了拓展，形成多方面的综合联系，使得学生对知识信息的把握获得突破，体验诸多变式，灵活地适应变化。
数学学习中的“感性经验”和“理性认知”充满了辩证统一的关系。
数学认知虽然充盈着“理性精神”，但是它绝离不开“感性经验”的支撑；而“感性经验”如果不加以挖掘提炼，也绝不可能成为“理性的数学”。
而且，数学认知一旦纳入到学生个体的认知体系中，就有可能转变为进一步学习的“感性经验”，为进一步探寻“理性数学”而发挥后续的积极影响。
