生态学的心得
2000字谁有
课堂是教师“传道、授业、解惑”的主阵地，是将自己的教育理念、教育内容乃至自己独到的教育见解付诸实践的主渠道，课堂的主要任务就是培养和提升学生多方面能力。
那么，如何提高课堂教学效率呢
这是一个老生常谈的话题，又是一个难题。
下面，我就我的多年教学实践谈谈我的几点看法。
一、课外充分备课 备课是教学工作的一个极为重要的环节，在教师水平、教材内容和学生基础已定的情况下，备课是教师能否上好课的前提。
教师能否认真备课和善于备课，也是能否迅速提高教学水平的主要环节。
不管课程改革怎么改，钻研课标、把握教材是教师永远的基本功。
如果教师本身对课程标准和教材都没有吃透，就很难有效地引导学生。
随着素质教育的实施，课堂主体已由“教的主体”转变为“学的主体”，“教是为了不教”。
也就是说，原来站在课堂边缘地带的学生要站到课堂的中心位置去主宰课堂。
教师要真正地让课堂“一切为了学生”，真正让课堂成为学生的课堂。
因此，我认为，备课应包含两方面的内容：一是备教材;二是备学生。
（一）备教材开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟。
要让学生有一杯水，自己先得有一桶水。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”我想，作为教师，博览群书，努力提高自身的理论水平和知识修养，用先进的教学理论指导自己的教学，这才是我们思维之渠，清亮如许的活水。
课前，教师要先吃透教材。
教师在备课过程中要认真学习课程标准，通读教材，研究和了解教材的编写意图、思想内容、知识基础和基础训练的要点，从而确定教学中的重点和难点，以便设计科学的教学方法，为完成教学目标做必要的准备工作。
只有课堂教学目标明确，才可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性;明确教学的重点是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，当详则详，当略则略，主次分明;抓住课堂的难点，教学设计的形式，问题的处理方式才不会单一。
教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。
（二）备学生教师在课前备课中除吃透教材外，还得吃透学生。
21世纪的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。
在素质教育中，学生才是课堂的真正主人，教师备好的课能否为学生所接受，是一个需要在实践中检验的问题，因此，教师在备好教材的同时必须备好学生。
1、首先，要了解学生的实际情况，有的放矢，做到因材施教。
学生的知识水平及接受能力的差异是我们必须接受的一个现实，如何认识及处理这个问题，也是我们成功的课堂的关键所在。
2、其次，要把握提问艺术，给学生成功的愉悦 。
在学习过程中，学生如果有一种成功的情感体验反复多次，就会产生学习的愉悦感。
因此，教师在教学实践中要设法给学生以成功的满足。
课堂提问，问题不宜过难或过易。
问题太难，学生无从下手，可望而不可及，长此以往学生容易丧失信心和兴趣，影响课堂效率。
问题过易，学生不用思考便能回答，不具挑战性，即使答对，也无成功感，同样也会影响课堂效率。
因此，教师在设置问题、提出问题时要全面了解每一位学生的实际学习情况，让不同程度的学生回答不同难度的问题，使不同层次的学生都能获得成功的体验，从而树立起学习的自信和保持浓厚的兴趣。
另外，学生回答问题的答案可能多种多样，无论学生回答正确与否，教师都应对学生独特的思维方式及时肯定，对能正确答出问题的学生应以表扬，让学生体味教师赞赏的愉悦。
学生有了成功感，就对自己有了信心和兴趣，也就更主动、更积极、更专心地学习了，从而提高课堂效率。
3、最后，教学方式要直观、灵活。
根据学生（特别是初中生）注意力集中持续时间不长、好动、急躁等身心特点，教师在课堂教学中要充分运用直观、灵活多样的教学手段，使学生在愉悦的心境中掌握知识、接受教育，特别是多媒体课件，能够提供真实、生动、感人的素材，强烈地吸引学生，提高课堂效率，活跃课堂气氛，是提高课堂效率的一个好方法。
多媒体教学，带来了课堂教学的直观性、生动性，它使教师的主导作用与学生的主体作用相得益彰，它使学生学习兴趣大增，有利于其掌握教学内容，特别有利于培养、提高学生的能力，提高他们的综合素质，这也就提高了课堂的效率。
二、课内精心上课 素质教育，课堂的主体是学生。
因而，我们应改变过去满堂灌的教法，减少教师的教和讲，增加学生的思和悟。
教师在教学中起主导作用，对每节课的教学目标，教学重难点自己应心中有数，哪里该启发引导，哪里该讲解，哪里该重点强调，教师应把握好“讲”的尺度，千万不能什么都讲，什么都问，一人唱“独台戏”。
挤掉了学生读书、思考、练习的时间，课堂教学效率就不高。
长期以来，课堂教学效率低的一个重要原因就是教师讲得太多了，学生活动太少。
教师少讲，学生多读、多思、多练，把学习的主动权还给学生，这也是素质教育的最基本的要求。
课堂上，教师更大的作用是“导”，而不是“教” ，学生的“学”是教学的出发点和落脚点。
我们要在学生如何“学”上做文章，重在让学生“悟”。
教师要多给学生一些时间“悟”。
有道是，师傅领进门，修行在个人。
其实有好多知识不是讲出来的，而是悟出来的。
教师讲的少，就要精讲，把握好哪些知识需要讲，哪些知识不需要讲。
课堂上教师如果滴水不漏，大讲特讲，反而会将学生引入迷魂阵里，教师应让出一些时间给学生“悟”。
但是，教师要把握好给学生“悟”的时间，要根据学生的实际总体智力水平，设计好“悟”的时间，不能只提一二个问题而整节课让学生一直在“悟”，这样，教师不仅不能完成教学任务，而且也提不高课堂教学效率的。
像我校（长泰二中），一部分优生被别的好学校录取了，另一部分又去私立学校读，剩下的在校生，总体智力水平为中下等，在这种实际情况下，我认为：一是，要让学生进行课前预习。
学生只有课前预习了，才能在课堂上教师提问时不会一问三不知，也只有这样，教师才能在短短的一节课内既能完成教学任务，又能提高课堂效率。
二是，教师提的问题不能太难。
太难，对于大部分学生来说，是解答不出来的。
三是，提问的学生应有层次性。
较难的，提问优等生;不太难的，提问中等生;容易的，提问后进生。
教师不能老是提问学习好的学生，而忽略了或不重视后进生。
教师在教育过程中，对学生要倾注全部的爱心和热情，对教育对象一视同仁，在给优生“锦上添花”时，一定要注意为中间生和暂时的后进生“雪中送炭”，使其向优生转化。
教师的期望是影响学生学习兴趣的重要因素，这些方式都让学生从中体验到了快乐，以饱满的热情投入到学习中。
学生对所学的知识感兴趣，就能集中注意力，积极思考，主动去发现探索知识，从而提高课堂教学质量和效率。
四是，教师也要根据实际情况把握好“悟”的时间，若是在短时间内学生“悟”不出来，教师则要不时地启发，而不能让时间白白地流逝。
若在教师的不断启发下，学生仍回答不出来，我认为，这时候，教师只好“教”了，让学生课余时间再“悟”吧，不然，是完成不了教学任务的。
这一点，教师应灵活机动把握好。
五是，要努力创设“和谐情境”、“乐学氛围”。
心理学研究表明:良好的心境、情绪、积极的情感对学习有着极为重要的作用。
因此，在实际教学中，教师要努力创设“和谐情境”、“乐学氛围”，用各种各样的幽默，类比等丰富的语言和多媒体等现代化的教学工具来激发学生的兴趣，促使学生以旺盛的精力、积极的态度去主动的探索，从而优化课堂教学，实现学生由“要我学”到“我要学”，由“学会”到“会学“的转变，从根本上减轻学生的压力和负担，使学生能轻松愉快地学会认知、学会生活、学会应用、学会创造。
这样，也能提高课堂教学效率。
总之，教无定法，贵要得法。
课堂教学是一种创造性的劳动，创造是教学活动的生命力。
只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
我们教师选择运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来就有兴趣，就会有助于提高学习效率和课堂效率。
以上仅是我对课堂教学的一点浅薄见解。
在今后的教学实践中，我将不断地探索符合我校实际的更科学的教学方法，以不断提高课堂教学效率，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
如何冥想
一看完 对你有帮助 该如何正又行之有效地习练冥想
这是许多初练冥想的修习者最关心又最糊涂的问题，首先，让我们先来了解一下冥想这个词的真实含义：冥想一词，极易误导并误解，因为中文里有一个成语叫苦思冥想，所以基本上绝大多数的冥想修行者都错以为冥想就一定是以某种特定的方式在静思或静悟些什么，其实冥想的真实含义并非如此，这个词义的解释，以我个人的心得和体会觉得应该这么解，即“冥想”如同“命运”一样实际上是由不同的二个字所构成的，“命运”指的是先天之命+后天之运之总和，“冥想”就应是冥+想的合体。
冥这里的意思指的是虚空渺茫（参见《庄子·在宥》里——至道之精,窈冥冥。
）和静默（参见归有光《项脊轩志》里——冥然兀坐,万籁有声），想则是念想，故“冥想”一词的真意就是空渺静默之念。
明白了冥想是什么后就可以着手开始学习冥想了。
本着普及冥想的初衷，这里主要针对的是尚未入门的初学者或刚入门的修习者，内容主要涉及初级冥想的习练与方法（关于中级冥想和深度冥想会在后续文章中接着论述），在上篇中我已经说明了初级冥想的实质就只是一种感知状态，从感知中获取的某种状态。
那么究竟该如何去感知呢
某种状态又究竟是怎么样的状态呢
要想很好地感知，你首先要做的必须是静下心来，三种姿势比较有利于静心，一是坐（常见于中国式和日本式冥想及高级瑜伽术），二是躺（常见于印度式冥想），三是站（常见于部分瑜伽功法和中国的气功站桩），习练者可以从这三种姿势中任选一种最适合自己的姿势来修习冥想，当然，从我个人的角度还是比较推荐坐式冥想，原因是躺着虽然最节约体力但却容易睡着或昏沉，站着虽较易保持清醒但却体力消耗大容易疲劳，所以坐姿才是冥想的基础，是初级冥想者的主流方式，无论是中国佛家或道家的打坐还是高级瑜伽术的坐定或是西方超心理神秘术里的静心，初学者无一例外地几乎全用的是坐式冥想。
坐姿主要分为二类，端坐和盘坐，端坐是脚自然垂下的坐姿，盘坐是盘腿而坐的姿势（又分为散盘，单盘和双盘三种）。
选好了适合自己的坐姿后，你就可以坐下开始冥想练习了，接下来的事很单纯，就是先去感知，后去体会状态。
对于初学者来说“感知”是一件挺难的事，因为你会发现自己思绪翻滚，万念俱飞。
怎么办
不同的冥想系列有着不同的方法，这些方法其实归根结底都是为了同一个目的——把修炼者的思想集中到一个“点”上，使人的思想专注于一个所谓的“点”从而忽视了其他所有的事物或思想，这些方法对于初学者和入门者来说都很不错都很有帮助，比如中国道家的“观想”和“意守”，佛家密宗的“持咒”，净土宗的“念佛”和禅宗的“数息”或“参话头”，曼特拉冥想的“瑜伽语音”，噢姆冥想的“念诵听和”，尼太-弋尔冥想的“咏唱语音”和玛丹那·莫汉那冥想的“群组误音冥榻”等等。
初级冥想第一层（普通人——冥想入门者）：因为感知状态是人内心的感觉，所以只可意会很难言传，那么究竟该如何去意会去体会什么叫做“感知状态”呢
这里特别推荐一个非常给力的法门适合大家去做,首先请你随意挑选一个小东西用来做你自己的“信物”（最好是那种可以随身携带的东西），然后坐下或半躺着（无所谓姿势舒服就行），把你的“信物”放置在你面前，把你的思想专注在你的“信物”上，用柔和的眼光专心地凝视着看着它，看吧看吧看吧......一直看着，直到把自己看“傻”了,看“出神”了，看到“视而不见”“听而不闻”了，只要你做到了那么恭喜你，你已经找到了最原始最基础的初级“感知状态”
下面你所要做的就是去熟悉它，去亲近它，去体会和品味它。
因为那个“信物”很小可以随身携带很方便，所以你就有可能有机会经常去做，去练习这种方法，去熟悉初级“感知状态”。
（注意事项：“信物”放置的距离不宜太远或太近，40CM-150CM为宜。
）初级冥想第二层（入门者——“菜鸟”）：当你已经可以做到不用凝视哪怕是闭着眼睛也可以有那种感觉的时候，你就可以进入第二层的习练了。
此时你可以选择坐着或躺着，平心静气地闭上双眼，记住一定要带着那种“感知状态”的感觉去做一件你喜欢的事情,比如听某种声音（音乐）或闻某种味道（燃香）或感觉自己的呼吸气息或默念自己最喜欢的一个词或一句话（诗句或佛号或咒语）或感觉自己身体的某个部位或体会观察自己的中轴线等等等等，总之一定要做件事就成，千万别让自己空下来没事做。
你就这么练着，这叫“感知状态”的积累和蜕变，坚持就这么做下去，也许某一天你会突然发现自己有了新的与过去完全不一样的感觉，这就是“连绵不断的感知状态”，是“爱”和内在“声音”内在“光芒”对你的召唤（虽然你还感受不到“爱” 也“听”不到内在“声音” “看”不到内在“光芒”），但是恭喜你，就因为你获得了“连绵不断的感知状态”，你就可以进入下一层了。
（注意事项：此阶段相当关键，最重要的是无论身体或意识出现什么好与坏的感觉（比如身体某处发热发涨发紧跳动或意识里出现什么境界什么幻象等等），通通别去管它别去理会，否则将步入歧途，“感知状态”将无法完成积累并蜕变为“连绵不断的感知状态”。
）初级冥想第三层（“菜鸟”——“老鸟”）：严格来说从这一层起才叫做真正意义上的冥想，前二层只是打个基础做“准备活动”，目的只有一个——获取“连绵不断的感知状态”，而一旦成功获取了，就可以开始真正意义层面上的冥想了，就用这种“连绵不断的感知状态”的感觉坐下来，开始开启“内在智慧与喜悦”的冥想吧，此时的你，过去的所有做法全须抛掉，什么持咒，什么随息，什么意守，什么观察看破等等所有的所有全部丢掉，不再做任何事情，这就叫无为至简，什么也不理什么也不做，一切念头任其来去，不纠缠不参与不跟随不纵不迎不拒，所有你要做的事就是“傻傻呆呆”地“等待”，“等待”空渺静默之念从意识层次过渡到心灵层次，完成“渐进”中的量变妙化。
（注意事项：此阶段难就难在不懈的坚持和漫长的“等待”，所以请你一定要坚持做下去
）
谁有总结的幼教心理学上的幼儿关键年龄
母亲印刻与敏感期：0－2岁亲子依恋关键期；1－3岁口语学习关键期；4－5岁书面语学习关键期；0－4岁形象视觉发展的关键期；10岁前外语学习的关键期；5岁前音乐学习的关键期；10岁前动作技能掌握的关键期；2-3、5-6岁是儿童掌握概念形成和发展的关键年龄弗洛伊德的心理发展阶段理论口唇期（0－1岁)：口部类型人格障碍；约6个月发展关于他人的概念 ，从出生到六个月，儿童的世界是无对象的肛门期（1-3岁）：肛门人格障碍；性器期（3-6岁）：恋母情结、恋父情结—— 3岁以后所谓的“性生活”；潜伏期（6-11岁）：自居作用；生殖期（11至13岁开始：固着和倒退埃里克森的心理社会 八个发展阶段，解决八对矛盾婴儿期（0-2）：基本的信任—不信任；体验希望儿童早期（2-4）：自主感—羞怯、疑虑：体验意志学前期（4-7）：主动感—内疚感；体验目的学龄期（7-12）：勤奋感—自卑感；体验能力青年期（12-18）：同一感—同一感混乱；体验忠实 合法延缓期成年早期（18-25）：亲密感—孤独感；体验爱情成年中期（25-50）繁殖感—停滞感；体验关怀老年期（50—）：完善感—厌倦感 体验智慧皮亚杰的心理发展的阶段理论感知运动阶段（0-2）：建立“客体永久性”——9-12个月；前运算阶段（2-7）：相对具体性、不可逆性、自我中心；具体运算阶段（7-12）：形成具体逻辑思维和运算能力(守恒--可逆) 一般认为8岁达到守恒；形式运算阶段（12—15）：形成抽象思维能力胎儿生长阶段胚种阶段（0-2周）第一次分裂在合子形成36小时后； 合子形成13天左右胚胎圆盘开始分化三层；胚胎阶段（3-8周）关键期 3-4周开始形成神经系统；4周末心脏泵血同时有心跳；8周末“人样”； “骨化”胎儿阶段（9-38周）10周可区分性别（男婴 阴茎形成）；13周开始 无条件反射形成；13-16女性生殖器官形成；第四个月母亲感觉胎动；17周开始清醒与睡眠，开始新陈代谢；25-28早产存活率50%；29-32早产存活率85% 约266天胎儿降生婴儿期（0-3岁）新生儿（0-1月）条件反射的出现标志儿童心理的发生感觉的出现标志儿童心理的发生：新生儿的偏视与偏爱的研究；新生儿的感觉习惯化与去习惯化的研究婴儿神经系统结构的发展一 大脑形态的发展：⒈脑重增加：0-1岁：390g~660g(成人的50%）； 3岁：950g (成人的60%）； 15岁：1400g(成人的95%） 和林书不同婴儿期（1-3岁）生理发展与心理发展最迅速的时期⒉大脑皮质的髓鞘化 2岁时白质已基本髓鞘化大脑机能的发展⒈脑电波——α波的出现标志婴儿脑成熟； 5个月已出现脑电活动⒉大脑皮质——弥散向集中发展；皮质兴奋强于抑制；⒊大脑单侧化——单侧化是渐进的过程；单侧化是恒定的过程 5岁以前大脑的损伤不会造成言语功能的丧失婴儿认知的发生发展感觉的发展：嗅觉、味觉 味觉感受器 胚胎3个月开始15周已成熟；嗅觉胎儿7、8个月视觉 胎儿中晚期4、5个月； 6月以前具有立体觉（3.5个月）； 4个月颜色偏爱；听觉 5、6个月胎儿已建立听觉系统触觉 胚胎2个月 第49天胎儿已具有初步的触觉反应；4个月以后有够物行为知觉的发生发展颜色知觉； 4个月颜色偏爱；图形知觉；3个月可分辨简单形状；8、9月以后获得形状恒常性；4月以前大小知觉恒常，6月以前婴儿能辨别大小深度知觉＆空间知觉——视涯试验6月或者3月；2-3月保护性闭眼反应；3岁儿童可辨别上下方位知觉常性 8、9月以后获得形状恒常性；4月以前大小知觉恒常 客体永久性 9-12月婴儿注意的发生1-3个月偏向曲线等不规则图形婴儿记忆的发生发 胎儿时期产生前言语阶段（0-1岁）言语知觉的前言语发展；妊娠中后期（5-8月）母亲语音的偏爱新生儿期（0-1月）声音定位 母亲语音的偏爱 对成人语音的“同步反应”发音游戏期（2-3、4月）发音游戏 互相模仿 辨别清浊辅音——获得语音范畴知觉能力语音休修正期（5-8、9个月）学话萌芽期（9-12个月）语音的前言语发展；(吴天敏和许政援) 简单发音阶段(0--3个月)，多音节阶段(4--8个月)，有意义的语音，即学话萌芽阶段(9--12个月)卡普兰划分为四个阶段,即:“哭叫”(0—1个月)、“唧唧咕咕”(1—5、6个月) 、“咿呀学语”(6—10个月)、“标准化言语”(11个月)朱曼殊、张仁俊 0-4个月 单音节阶段 4-10个月多音节阶段 11-12个月学话萌芽阶段前言语交流的发展：婴儿9个月 原始祈祷、原始陈述——有目的有计划的交流；9个月——工具性行为的仪式化——交流约定性婴儿最早可以在9个月时说出第一个有特定指代关系的词语标志言语的发生（9-11个月）。
在婴儿说出的第一批词中，有一些已具备了概括性意义。
时间大约在11-13个月。
这一发现表明，在言语发生过程中婴儿之间也存在着较大的个体差异，它推翻了“第一批词不具概括意义”的结论，并将严格意义上的词语发生的时间推进到生后10个月。
婴儿言语发生的时间基本在10-14个月之间。
语言发展的阶段单词句阶段 词语数量10-15个月，1-3个新词\\\/每月15个月以后，增长速度加快19个月以后，25个新词\\\/每月19-21个月，“词语爆炸”现象23个月，“双词句”，进入词的联合和语法生成阶段。
儿童理解言语的阶段(约从1-1.5岁) ；3-4岁（幼儿）词汇量增长最快。
造词现象（幼儿）简单句阶段 双词句的生成 电报句1.5-2岁3复合句阶段 语法的获得：语法获得20-30个月是掌握语法的关键期 到36个月，基本掌握母语的口语语法规则 “过度规则化” “规则扩大化 ”婴儿的社会性发展微笑：自发微笑（0-3周）；诱发性的微笑（三周后）；无选择的社会性微笑（5周-3、4个月）；有选择的社会性微笑（3、4个月以后）—真正的社会性微笑；社会性情感萌芽婴儿自我意识的发展：⒈ 1岁末自我意识开始萌芽；⒉ 2－3岁开始发展自我认识婴儿期依恋的形成发展依恋形成阶段（鲍尔比、艾斯沃斯）无差别的社会反映阶段（0至3个月）；有差别的社会反映阶段（3至6个月）；特殊的情感连结阶段(6个月至3岁）；幼儿期（3-6、7岁）大脑机能（脑电模式）的两个显著加速时期5-6岁和13-14岁 7岁后a波逐渐占主导地位大脑皮层额叶表面积2岁左右增长高峰后，在5-7岁时又有明显加快，神经纤维髓鞘化基本完成内抑制4岁开始蓬勃发展，表现为皮质对皮下的控制加强幼儿记忆的发展记忆策略（5岁前一般没有策略，5-7过渡期，10岁后记忆策略稳定，10、11岁儿童自发使用归类策略）幼儿言语发展幼儿期思维的发展幼儿初期儿童更多的使用直觉行动思维，幼儿中期以后，开始出现抽象逻辑思维萌芽，幼儿晚期初步进行抽象逻辑思维。
前运算儿童（2-7岁）向逻辑思维过渡时期，思维具有具体性、不可逆性、自我中心性和刻板性。
三山实验8岁以下儿童一般不能成功，而3岁儿童很好的完成了博克任务（自我中心）皮亚杰认为8岁儿童具有守恒，利用同一性补偿性和可逆性证明自己理解了内在逻辑关系；2-3、5-6岁是儿童掌握概念形成和发展的关键年龄刘范研究认为 婴儿数概念发展经历三个阶段：对数量的感知阶段（3岁左右）；数词和物体数量间建立联系的阶段（4-5岁）；数的运算初期阶段（5-7岁）： 数概念的发展转折期在5岁左右5-7岁幼儿经过专门教学，能够运用三段式的逻辑推理査子秀1984研究表明3岁儿童不能进行类比推理，4岁儿童类比推理开始发展；5、6岁儿童大多处于2、3级水平（推理的三种水平）杨玉英1983研究发现：5岁以前儿童主要使用展开式，5岁以后儿童简约式占优势，5-6岁儿童是两种方式迅转化时期幼儿自我意识的发展自我概念的发展 7岁儿童还不能描述内部心理特征自我评价的发展 转折年龄在 3.5-4岁 5岁儿童已能进行自我评价自我体验的发展 转折年龄在4岁，5-6岁大多数儿童已表现有自我情绪体验3岁儿童产生自尊感的萌芽，自尊感稳定于学龄初期三 自我控制的发展 转折年龄在4-5，5-6岁儿童大多数已有一定的控制能力幼儿道德认知的发展皮亚杰的道德发展阶段：前道德阶段（4-5岁后）；（婴儿时期）他律道德阶段（5-8岁；幼儿的道德阶段自律道德阶段（9-11岁）幼儿晚期公正阶段柯尔伯格的道德发展阶段：前习俗水平（4-10岁）——惩罚和服从阶段、工具性的相对主义阶段；习俗的水平（10-13岁）——好男孩--好女孩的取向阶段、法律和秩序取向阶段；后习俗水平（13岁后）——社会契约阶段、普遍原则阶段幼儿的社会行为攻击行为：童2岁有物主意识，有了占有欲；真正的侵犯行为出现在4岁左右（为一特殊的目的指向一特殊的人）4岁身体攻击达到顶点亲社会行为(利他行为)：1岁儿童开始有安慰他人的行为，1.5-2岁已能开始主动提供帮助，亲社会行为在幼儿期逐渐增加，6-12虽增长显著幼儿的性别化过程一性别概念的掌握⒈性别标定(2-3岁)；⒉性别稳定性(4-5岁)；⒊性别恒常（坚定性）5-7岁 2岁儿童能够分辨照片上的性别，但不能确定自己的性别；2.5-3岁儿童能够正确说出自己是男孩还是女孩，但不能认识到性别是不变的；5-7岁儿童能够认识性别的坚定性（儿童获得初步守恒阶段）心理理论（错误信念)一级信念:认识到别人拥有一个信念（4-5岁）——一级错误信念二级信念：认识到一个人关于另一个人信念的信念（6岁）——二级错误信念一般来说，二级错误信念比一级错误信念晚2年
困惑啊~~~怎样学好初中物理呢
跪求~~~
通过这学期对创新思的学习，感触非常深刻。
我了解新思维不仅仅教会我们解决问题的方法，我觉得要的是，我知道了如何去思考、发现问题这样一个过程。
只有当你了解了这个过程，并不断的反复去训练，你才有可能真正领悟到创新思维的神奇，真正获取灵感。
因此不得不说，创新思维这种科学的思维方法，在我们生活中有着何等重要地位。
下面我就来谈谈关于学习了这么多有关创新思维方法的具体感受。
首先什么是创新思维呢：就是指一切能提出新颖的思维成果的非习惯性思维，即凡是没有有效的方法可供直接应用、不存在确定规则的思维活动，都属于创造性思维。
在这门课上，时东兵老师进行了教学创新，经常让同学自己选取不同的思维方法上台演讲，我们学到了各种创新思维的方法及根据不同的实践需要作出有效的选择，减少思维活动的盲目性，提高了思维的效率和成功率。
在课堂上，时东兵老师运用生动的案例，并启发引导同学们提出许多有趣的思考题，锻炼了我们的思维能力。
时老师分析的创造性思维的几种策略，其目的就是帮助我们突破思维定势。
因为，我们在遇到问题时，总是喜欢习惯性地思考，跟着经验走。
例如：“狗凭着嗅觉找食物”它只知道要沿着有食物的方向，这样一个逻辑思维才能获取食物，却不知有时要接近目标，反而得远离目标的道理。
还有“直线与曲线插空”我们要想知道这两组字母的不同，我们总是喜欢沿着习惯性思维，去找这些字母的内在逻辑，就是不知道从它们的外形去寻找不同点。
突破思维定势也就是要突破设置在你面前的一堵墙，从而寻找到解决问题的新路径、新方法。
例如：1，如何将鸡蛋立起，仅仅是哥伦布解题时的一种方法吗
2，杯子里装着空气，为何很多人看不见
3，给你一盒图钉几根火柴一支蜡烛，你怎样用最简单的方法，将蜡烛固定在门上
在解决诸如此类的问题时，因为，我们都处在思维定势当中，导致要么解不了题，要么找不到简便有效的方法。
举第3题来说，我们通常都会想到是将蜡烛的蜡滴在门上，然后把蜡烛粘上去等等，但却忽略了图钉盒的潜在功能，就是改变它的容器功能，而拓展它的支撑用途，这样小小的突破，就可以轻而易举地用图钉把图钉盒固定在门上，然后直接将蜡烛放进去。
我们常常把自己给限定在某个狭小的领域，个人在知觉上受到问题情景中经验功能的局限，而不能发现其可能的或潜在的功能，以致于不能解决问题。
讲一个关于想象力的例子：任意给你一组词好比 火 水 鱼 虾，问你这些东西内在的关系，或者说你怎么把它们联系在一起，其实火与水是对比联想，水与鱼是相似联想，鱼与虾又是接近联想，很多东西并不是靠逻辑推理出来的，而只有当我们去大胆想象，通过各种联想去寻找各种解决问题的途径和方法，而不是只靠逻辑思维这一种方法。
也许这就是我们为什么学习创新思维，这种不同于一般逻辑思维科学方法的原因吧。
曾有一项调查：员工中最缺乏的是什么
百分之九十九的领导者的答案是缺乏创造性思维。
二十一世纪拥有知识和信息的越来越多，这就意味着知识和信息量的价值正在呈下降趋势，而相反拥有创造力和想象力的人，价值正在上升，爱因斯坦有句名言“ 想象力比知识更重要”。
很多企业再雇佣员工的时候，领导者会用这个测试去察看候选人的创造力和想象力，你能用砖做什么。
在企业中较量的不是知识和信息，因为你能获得这些，别人也可以获得，真正较量的企业中灵活的创造力。
或许在没突破思维定势没有学创新思维时，我们一般只能想到它能用来修房子，其实它还有很多种用途。
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可是我们很少注重思维方法的学习，遇到问题也没有选择行之有效的思维方法来指导自己，思维技能的训练也只有上课才有真正练到。
如何去突破思维定势， 跳出逻辑箱突破那堵墙， 想出更有效更简便的办法， 加强我们的想象力，通过各种联想去寻找出解决问题的新路径新方法呢，因此我们就不得不加强对创新思维的学习。
在灵感思维中我们了，一个青年工从他女朋友穿得紧身裙上得到灵感，设计出可口可乐的瓶身。
如今满街遍地是看得人们眼花缭乱的广告，那我们何不做“广告门”，这样岂不是大大增加广告的暴光率吗。
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如果是为了好看，也可以做“水帘门”，即新颖又好看且增加店面的档次。
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当一张书桌只能一个人做，但这时有同学想一起加入，或是家教老师得做旁边，为何不发明一个可以向四周延伸开来的分散折叠式书桌呢。
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它既可以一个人用 也可以四 五个人一起用 多好呢
你能想象一条船和一个降落伞结合起来是什么
答案是： 带降落伞的船。
也许听起来很好笑，但它已经被发明并应用在实际生活中了，目的就是为了节省船的耗油量。
当今社会领导者一方面要求员工大胆创新，另一方面却没给员工足够的思考空间和时间，更多企业甚至鼓励员工加班加点，让员工疲惫不堪，认为工作时间的延长自然会做出更大的贡献，其实这样只会让员工的创造力下降，一个疲劳的人哪有精力去“灵机一动”
有一个公式：创造力=人×（信息+知识），所以我们要重视创造性思维的开发，同时，我们更应加强在生活中对创新思维的应用。
