学困生转化课题研究阶段性总结
转变小学学困生教育策略的研究阶段性总结——学生学习困难的成因及对策2014、3关注人是新课程的核心理念，它强调，每一位学生都是生动活泼的人，发展的人，应该相信每个学生都可以积极成长的，是有前途的，是可以成功的。
自从我的学困生课题开题以来，我在以下几个方面开展工作，现小结如下：1、定好课题开展的方向及计划。
在科组教研中，与科组老师共同制定好适合本校学生实际的“学困生研究计划”，并根据六年级学生实际，定好帮扶措施。
2、认真学习相关的理论书籍和文章。
为了使自己的课题工作获得相应的理论支持，我先后略读过《语文差生问题研究》、《学习困难学生的教学策略》、《教育科研学习资料》这些理论性较强的书籍，和《中小学语文》、《小学语文教师》中相关的文章，借鉴他人好的经验，确保自己的工作得以顺利开展。
3、因材施教，加强辅导。
本学期我担任六年级语文课的教学，由于学生的来源以及所受各方面环境的影响,学生的成绩参差不齐,整个班级44人，其中基础较差的有8人,学习成绩易波动的有10人,根据学生的特点以及学生成绩差的原因,我因人制宜采取了不同的辅导方法对学困生进行了辅导。
（1）对于学习品行均落后的学生，除了加强他们的学习兴趣，提高他们的求知欲外，我还另外找时间给他们补课，指导他们改进学习方法，帮助他们提高学习成绩，增强他们有所上进。
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浅谈学困生转化的策略
摘要：长期的任工作使我深深体学困生的形成不是一朝一夕的事情，学困生几乎在每一级都存在，怎样转化学困生是每个班主任的一个重要任务，更是一个永恒的话题。
因此，班主任要做好“转困”工作，首先就要转变教学观念，消除学困生的心理障碍，使学困生不但能掌握学习方法，而且能养成良好的学习和生活习惯，做到有的放矢，齐抓共管，只有这样才能使学困生不断转化，不断进步。
关键词：学困生；转化；策略所谓“学困生”是在生理上、智力上没有原发性缺陷的一般学生，他们的智力还是正常的，但学习能力和学习成绩都相对落后的特殊学生，虽然在低年级开始的时候，老师都一视同仁，平等教育，但经过几年的时间后，学生就出现分层了。
任何一所学校，任何一个班级都有着各种各样的学困生，因为受到学校、家庭和社会的期望值过高的影响，学困生往往不被重视。
一、消除学困生的心理障碍1.学困生在学习的时候始终都存在着焦虑的心理，因此他们对于其他同学来讲就更需要理解。
班主任首先要做的是寻找学困生焦虑心理中的“希望点”，给他们以真诚的辅导、热情的帮助。
例如在测验到来前，班主任可以给学困生讲述一些与试卷相类似的题型，鼓励他们要对这一次的测验充满信心。
通过辅导，学困生对一些相类似的题
如何做好一年级学困生的转化工作
一、优化环境，创设和谐融洽的氛围。
在转化学困生的过程中，我们应创设和谐融洽的思想品德教育氛围，使学生畅所欲言、推心置腹的表达出自己的见解。
如能这样，教师便与学生之间形成一种和谐的人际关系。
如果教师用母亲般的情怀去关心、爱护每一个学困生，用和风细雨的语言、循循善诱的态度、诲人不倦的精神去教育、感化他们，他们的自信心就会增强。
黎磊因迷恋网络游戏，多次逃课，成绩非常差。
我多次找他长谈，并联合计算机教师利用他的这一兴趣，让他在计算机课上充分表现，并让他对计算机差的同学进行辅导。
在班里多次公开表扬他，还要求学校针对学困生上网举行一次计算机实用基本技能操作比赛，以引导教育“爱上网的学困生”，我班就选派黎磊参加。
结果他输了，我就教育黎磊：“网络是工具，不是玩具，是用来为人类造福的。
”要求他利用家里的电脑帮同学们查找资料，打印资料，解决疑难问题。
慢慢地促使他认识到自己存在的价值，认识到“原来我也行”。
我抓住他的转变，安排几位同学帮他补习。
这样坚持了一个学期，他的学习成绩有了显著的提高，并还在逐步上升。
如果班主任在对学困生进行教育时，不能正确地看待学生，对学生嘲讽、讥骂甚至体罚，学生马上就会产生失望、抵触甚至绝望的情绪，其自信心将会受到严重地打击，自我堕落，乃至走向毁灭。
因此，我在教育学困生时常常注意以事为例，以情动人，给他一些指导、一些启发、一种亲近感，使他在轻松的环境里受到教育。
二、经常鼓励，帮助学困生树立自信心。
鼓励是树立自信心的土壤。
有些学困生，虽然纪律性差，成绩一般，但有文体特长和办事能力，在同学们当中有一定威信。
老师如果肯定他们的能力，并结合他们的特点，积极为他们提供施展才华的舞台，就能有效地激发他们的上进心；此时，老师再适时地指出他们的缺点，并表达出自己对他们的期望，引导其积极改正错误，常常能起到事半功倍的效果。
所以我们教师，特别是班主任要给学困生积极的评价，应多鼓励少批评。
往往教师一个鼓励的眼神、动作、表情、一句话就可以使学困生兴奋不已、充满信心。
因此，我在日常生活中，常常向取得进步的学困生竖起大拇指；有时我会给表现好的学困生奖励一本本子；有时我会投给学困生一缕赞许的目光，伸手亲切地摸摸学困生的头，拍拍他的肩膀„„又如，每学期结束，学校都要评“三好学生”，但名额有限，条件又高，学困生生只能“望洋兴叹”。
为此，我在班内设立了“体育标兵”、“文艺能手”、“劳动能手”“小书法家”、“小画家”、“进步典型”、“助人为乐奖”、“特殊贡献奖”等。
同学们只要稍加努力就能获得一种奖项，从而体会到成功的喜悦。
在评奖过程中，我特别注意到向学困生的倾斜，因为学困生一般都有较严重的自卑心理，他们总觉得自己不如别人，但他们又有很强的自尊心。
这样的做法则是挖掘他们身上的成功点、闪光点，甚至是用放大镜来看待他们身上的长处，来帮助他们树立自信心，以此来让他们获得更多的转化契机。
三、发挥集体力量，感染影响学困生。
在班集体中，学困生往往也决定了一个班级的班风、学风，因为学困生虽然人数不多，但能量不小，有一定的破坏性。
因此靠班主任一个的力量是远远不够的，利用集体的力量来对学困生进行教育则不失为一个好办法。
那些学习暂时有困难、行为一时有过失的学生，往往将自己孤立于集体之外。
因此，班主任应采取有效的措施把他们拉回到集体之中，让他们在集体中担当一定的角色——有尊严、受尊重、被信任的角色，他们的自信心得到了增强，从而激发了他们努力向上的信心、勇气和力量，让他们发挥出光和热。
我的具体做法是：首先让学困生“亲其师，信其道”。
从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情来对待学生，尤其对学困生更是多亲近他，爱护他，理解他，多和他们交谈，使他们感受到我对他们的期待，使他们愿意把我的要求变成自己内心的愿望。
同时，以结对子的活动，一帮一，学生之间结成师徒，互相帮助。
慢慢的，师生间、生生间感情亲密起来，问题学生逐渐消除了自卑感，或者逆反心理，对待别人的意见能心悦诚服，树立自尊心和自信心，激发了上进心，还很快的使全班学生团结起来，取得意想不到的成效。
四、创造条件，在实践活动中培养学困生自信心。
我们教师要注意挖掘学生，特别是学困生的潜能，要创造条件，让他们在实践活动中认识到自己的能力，从而培养他们的自信心。
如我定期让学生出手抄报，每人一期；每逢节日，我让学生独立自主地装饰教室，编排文娱节目，并邀请任课教师和其他班级的代表来参加；我还让学生自己动手制作学具、思想宣传条幅以及手工艺品等。
实践活动不仅给了学生一个锻炼的机会，而且使他们有机会证明自己的能力，还可以使他们认识到自己的潜能，从而不断发展各种能力，成为生活的成功者，大大增强了学生的自信心。
心理学研究表明：人的潜能是无限的，每个人能做到的是远比他现在已做到的要多得多。
因此，教师当多给学困生创造条件，让他们有取得成功的机会，让他们看到努力的结果，树立自信心。
教育家斯宾塞指出：“正确地进行教育，不是一件简单容易的事，而是一个复杂和困难的任务。
”我们要认识到转化“学困生”的重要意义，它需要我们用爱心、耐心和信心去关注他们，为他们创设一个融洽和谐的成长环境；同时，发挥集体的教育作用，把教师一人的力量转化为班级几十位同学的力量，因为同学之间是同龄人，他们有更多的共同语言，更为熟悉各自的真实品行，更为直接地关心、帮助，必要时还能进行监督；我们还必须记住青少年教育研究专家孙晓云的话“现代的孩子有时需要‘放养’”，不要让教育总是那么枯燥，要多搞一些实践活动，发挥学困生的潜能。
当然我们要认识到转化工作不是一帆风顺的，不能一蹴而就，而要坚持不懈地抓下去，这样才能取得胜利。
如何为学困生转化学习兴趣2700字
一、感情上拉拢学困生对学习不感兴趣，畏难情绪重。
即使是教师布置的简单作业，也懒得动笔，以“不会”为借口。
对此，老师要学会宽容，这些学生平常从不做作业，现在突然让他们做作业，就等于要他们的命。
如果老师满怀热情地关怀关爱他们，和他们多交谈，谈他们喜欢的东西。
如玩电脑、篮球、踢足球等，拉近与学生间的距离。
再鼓励他们尽力完成一些简单的概念题，只要有点滴进步，就适时表扬，增强他们的自信心。
让学生从感情上喜欢上了你这位老师，久而久之，学习积极性自然会提高。
二、辅导上倾斜作为差生，45分钟的上课时间是根本不够的，这就要求老师必须开小灶，炒冷饭，充分利用边角料时间为这批学生辅导。
利用课余时间对已讲过的基础概念和基础题目进行个别辅导。
学生间的交流比教师与学生间的交流更亲密，利用这层关系，聘请成绩优秀的学生做小老师，让基础差的学生在班级中自己寻找合作伙伴，结成学习对子。
三、练习上反复老师讲时，学困生觉得懂了，自己做时却不会；今天会做，明天又忘了；这次考试答对，下次测试又错了。
针对此种现象，要让学生适度反复练习。
抓题型练习，根据每年中考整理一些必考的简单类型题，让他们反复练习。
根据中考中必考的知识点，去寻找一些简单类型的题目，组合成几套试卷，让学习困难者达到熟能生巧的程度。
四、目标上降低健全的人格比知识更重要。
先育人再教书。
很多学困生比较重义气，在学习上落后，但在运动，劳动，班级活动方面比较积极，对此，老师要善于寻找学生的闪光点。
三百六十行，行行出状元，万一学生就是学不上，老师也不必自责，尽力就好，学生开心就好。
浅谈如何转化学困生
学生在掌握知识的过程中，由于诸多因素导致每个学生在掌握知识的程度上参差不齐，部分学生更是显得尤为吃力，久而久之由于所掌握的知识较少或者灵活运用知识的能力较差，在教师心目中成为所谓的“学困生”。
“学困生”作为一个特殊群体分散于各个年级，各个教学班，成为老师的一块“心病”，为全面提高教学质量，真正体现“教育要面向全体学生”的教学思想，因此，加强对“学困生”的转化工作就成为每一位教师的责任，笔者经过长时间的教学实践认为，通过以下一些尝试可转化“学困生”，有效提高教学质量。
一、反思教师态度，让每个孩子感受教师的温暖和学习的乐趣“亲其师，信其道”告诉我们，学生对教师的情感是学好该教师所任学科的动力和前提，试想：学生对教师“敬而远之”，甚至犹如老鼠怕猫一般，对老师产生恐惧、害怕心理，于情于理都不可能有兴趣积极主动参与该教师所组织的教学活动，特别是在自己有疑惑的时候，更不可能会大胆发挥自己思维想象或者请教老师，而是很自然地步入了一种恶性循环。
作为教师，面对这部分学生，我们需要做的不是抱怨，更多时候需要我们反思自己的态度，要么是态度过于严厉，要么是潜意识里存在歧视他们而根本忽略了这部分学生的存在……不管是哪种情况，我们都应该秉承“捧着一颗心来，不带半根草去”的精神，落实“以人为本”的理念，接受学生个体差异的客观事实，尊重学生的人格，多给孩子们一份关怀，一个微笑，一种理解和信任……让他们切实感受到老师的温暖和学习的兴趣，放飞他们想象的翅膀，将学习视为一件快乐的事情。
二、准确定位，为其提供恰当的实践机会对学困生的转化，应该遵循由易到难、循序渐进的发展规律,切忌操之过急。
任何一种急功近利，期待立竿见影的思想都是不现实和不实际的。
我们在为学生创制一个宽松愉快的学习环境的基础上，根据不同学生的情况，找准每一个学困生的突破口，准确定位，制定切实可行的辅导计划，加强辅导措施的落实，重点可以通过课堂观察、作业完成等形式，了解他们的实际情况。
在具体的辅导过程中，可以先充分听取学生对某些疑惑的自我见解，再有针对性地指出他们的理解错误所在，多选择与生活联系紧密的事例帮助学生理解所学知识，同时可选择符合学生实际的练习题让学生巩固练习，让他们在练习的过程中增强自信，切忌过早用明显高于学生现有能力的题目去检验学生的进步，这样不但会让教师对自己的辅导感到茫然，更重要的是会再次挫败有进步学生的“雄心壮志”，滋生“我不可能有进步了”的消极思想，从而影响整个辅导计划的落实。
三、加强与家庭的联系，共同关注学生的进步教育需要社会、学校、家庭等方面的积极影响和配合，学生的学习也如此，而这部分学困生由于基础差等方面的原因，绝大多数存在自觉性差，自我约束能力不强等特点，这就要求我们教师对他们的辅导要争取家长的积极支持和配合，采取定期家访或通信联系等方式让家长及时了解学生的情况，共同参与对学生的管理，在与家长的沟通和交流中应帮助家长树立正确的教育观，选择学生能接受的教育方法，尽量多肯定学生的进步，避免将与家长的交流变为“告奖”“揭短”等过程，引起学生逆反心理，从而影响学生的辅导效果。
总之，对学困生的转化过程是一个爱心过程、长期过程，我们教师要在爱心的前提下，选择符合学生实际的方式，时常反思自己的教学方法，尊重学生，持之以恒，一定能取得好的效果，达到全面提高教育教学质量的目的。
浅谈如何辅导学困生
浅谈如何辅导学困生在教育一线多年的教学经验中发现存在这样一种现象，低年级语文的学困生到了中高年级多数也依然是学困生，一个班级的学困小学一到六年级阶段也不曾有大的改变，这个问题也值得同行们共同探讨和解决。
我们育、教学是为了每一个学生的全面发展，转化学科学困生，这对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的现实意义。
而辨证唯物主义者告诉我们：“事物都具有两重性”。
所以“学困生”具有相对性、暂时性、可变性。
那么小学语文教师在教学中如何采取行之有效的策略，转化已有的“学困生”,我认为应做到以下几方面： 一、深入了解，做到胸有成竹。
无论你是从一年级开始代语文课还是中间接手，你首先要做的就是，摸清整个班级学生的学习情况，特别是学困生的情况，学困生的学习成绩、学习态度、智力水平、家庭状况、与同学的关系及同学的评价等。
例如:三年级学生赵明明，学习成绩（0-10）分，学习态度不端正，懒惰，不写作业，也不写练习，上课不听讲，弱智，家庭经济困难，常年由爷爷照看，同学们都嫌他脏，不讲卫生，捡拾垃圾吃，爱劳动，喜欢老师夸奖，几乎没有同学与他玩耍。
获得了这些客观资料，就为教育教学提供了最基础的个人信息，使教师的教育心中有数
浅谈如何做好“学困生”的转化工作
一、学困生形成的原因 （一）、学困生成因分析 1、家庭环境的影响，基础教育的大头在农村，因此，农村中小学也就成了学困生的重灾区，这些学生的家长大多数文化素质不高或者较差，且其父母多出外打工，或忙于田间，家庭教育滞后。
部分家长溺爱子女对其言听计从，放任自流；部分家长的教育方法简单粗暴，习惯用怒斥和棍棒解决问题；还有的家长一贯满足子女的物欲，用物质和金钱刺激学生却极少关心子女的思想行为；发现子女出现问题，把责任推卸给学校，从此对子女产生失望的情绪，进而影响子女的学习积极性，最终导致这些学生进入学习困难的行列。
2、社会原因。
受社会拜金主义的影响一部分学生产生读书无用的念头，尤其是家庭经济状况较富裕的学生这种情况更为严重。
有的学生认为学好数理化，不如有个好爸爸。
一部分学生想学习但目的不明确，最终认为读书好坏无所谓，长大可以挣钱就行。
还有的学生经不起网吧的诱惑，整天沉迷于网吧虚拟的网络世界一撅不振，从而使他们对学习失去兴趣和积极性。
3、学校教育的误区。
在社会对人才需求越来越多样化、通用化的今天，学校应试教育的影响有增无减，社会及一些教师对学生的评价只重分数，对学习困难生缺乏引导；学校生活枯燥，加之教师的教育方法单一粗暴，不究犯错原因，只是一味责罚，公开揭短，漠视学生的尊严，结果学生厌恶学校 生活、抵触老师的教育，产生厌学情绪。
4、个人问题
