如何让学生先学后教
孔子曰：“学起于思，思源于疑 ”。
先学后教，以学定教正是要给学生创造一个他们相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。
一、自行探究，发挥主体作用 1、提出明确的学习目标要求学生“先学”时，教师要提出明确的学习目标要求。
如欣赏课，让学生先感受艺术作品的魅力；绘画课，让学生感受了解一下作品的构图、用笔的笔触、作画的步骤；工艺课，让学生尝试着想想制作所需要的材料、方法。
总之，教师应根据所教的内容、学生的实际情况以及学生的思维特点，设计具有启发性、层次性的问题。
如我在上《彩墨游戏》一课，对象是三年级的学生(广东岭南版)，我的问题设计是每个小组内容不一样：有用墨汁画各种各样的线；用彩墨画各种各样的点；用墨汁画各种各样的点；用彩墨画各种各样的线。
上课一开始就给他们提出简单而又神秘的任务，目的是让他们先尝试用毛笔，生宣纸作画，引出我们作画工具的不一样——“生宣纸它吸水性强，所以会把墨汁渗开；而毛笔的毛软软的加上吸水性很强的生宣纸就会产生许许多多的变化
可别小看它们，我们国家传统千年的名画就是用这些画出来的。
”这就是彩墨的“趣”。
2、启发探究兴趣、求知欲望兴趣是积极认识某种事物或参与某种活动的心理倾向，它是学生积极主动探求知识发展能力的重要动力。
在布置学生“先学”时，要设法使学生对学习产生浓厚的兴趣。
生动形象地介绍新知在实际生活中的应用，可以有效激发学生的求知欲。
如我上《彩墨游戏》一课时，我没有讲任何有关水墨的知识而先给学生在一分钟内尝试并比赛完成作品，任务很有挑战性，从而激起学生的学习兴趣，作品展示出来后，我并没有急于评价他们作品中存在的不足，而是让他们欣赏著名画家的作品，目的是给予他们视觉上和美感上的提升。
从欣赏结果中可以看出学生探求新知意识很强烈。
3、注重探求新知的形成过程要充分认识儿童的认知特点，根据知识结构和认知结构建立高效的教学结构，让学生主动探求和展现知识的建构过程，不仅知其怎样画，更要让其亲身体验学画的过程，享受成功的喜悦。
所以教师的示范很重要，但要在恰当的时候示范，并不是样样自己动手，而是有的放矢地让学生尝试，这样才会有效促进新知识的吸收、消化，起到事半功倍的效果。
二、精讲点拨，发挥主导作用 教师必要的讲解，应是精要而且有明确指向的，能有效促进知识的升华和提高。
1、导之以疑学须有疑，小疑则小进，大疑则大进。
教学中应提倡并组织学生质疑问难，鼓励学生大胆提问，表达自己的观点。
教师要尽量鼓励学生自己答疑、释疑，必要时教师讲解，表扬学生好的见解。
如在《彩墨游戏》一课重点要讲对水墨的多少、浓谈的把握对画面效果的影响有很大的关系，我采用精讲的方法，使学生探究获得的知识进一步演化、深化，对学生学习结果要及时的表扬，更加增强学生学习的自信心，发展独创思维会有更好的心理空间。
2、诱之以思“ 先学后教”中教师的启发诱导，要符合学生的需要，要适时，要在知识形成处和思维的最佳时机。
我所说的最佳时机是学生产生了强烈的求知欲大脑在信息的刺激下处于兴奋状态，表现出获取意识比较强烈时，教师可借此机会趁热打铁，顺利实现感性认知向理性认知转化，完成量变到质变的过程。
我在教学《彩墨游戏》时，学生学会了点和线的画法之后，对毛笔的神奇充满了好奇，表现出极高的兴趣，这时我再出示吴冠中的名画给学生欣赏——师：“一笔一间屋、一线一屋檐，这就是中国画的最高境界，同学们你们感受到了吗
”（教师稍停顿）（目的是提升学生对美的感受）教师精心点拨，恰到好处，启发诱导落到实处，再加上小组的合作、作品的展示，主导作用得到充分体现。
三、教无定法，要不断努力和探索 美术课堂教学中尝试着实施“先学后教”，可以充分体现以学生为主体，教师为主导，而教师的导，应当把精力放在设计“先学后教”的过程上，这也是生本教育操作的重要环节。
上完这节课，我深深地为学生的自主与探究能力的提高而感动，但是也有很多不足的地方，没有最好的，只有更好的…… 总而言之，教无定法，只有不断努力和探索，才能找到更加行之有效的教学方法，让学生在美术这块“沃土”上展示自己的个性特长，培养学生的艺术素养。
