美术课如何进行有效的评价
小学美术教学如何进行有效评价内容摘要：在学校教育教学中，学生评价决定着教师对待学生的态度情感，决定着教师对待学生的举止言行，决定着教师对待学生的考察方式。
在美术教学中学习评价是对美术学习效果的价值判断，是激励学生学习，改进教师教学的手段，是美术教学中不可缺少的环节。
而如何进行有效评价也是我们值得探讨的课题。
关键词：评价、有效、评价方法在平常的小学美术教学中，面对学生的表现，美术老师们经常给予的评价是：“你说得很好”、“想得不错”、“画得太好啦”；针对学生的美术作业，大多数教师的做法是凭主观印象在下课前匆匆判个“优”“良”等级，或打个分数。
偶尔指出几个画得好的同学，希望大家向他们学习，没有受到表扬的同学顿感失落。
一节美术课就这样结束了，学生们兴味索然。
那问题的症结在哪儿
——不是教师的专业能力，也不是学生的学习态度，而是单调的“一人评价、一次评价、一个标准评价”课堂教学评价。
《美术课程标准》在论述美术作业评价时指出：“要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的的弱点与发展方向。
”具体的说：对学生美术学习的评价，既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价，强化评价的诊断、发展功能以及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。
那么美术课程中该怎样去实施有效的评价，我认为应从以下几方面入手：一、学生自我评价方面在评价的过程中，不光是老师作出正确的评价，更要让学生全面的参与进来，让学生自己来发现美，让他们发现自己作业中的优点和缺点，让学生感受成功带来的喜悦，对自己的缺点也要正确对待，使自己的作品更加的完善，培养学生不断进取的精神，美术涵养得到不断的发展。
在课内课外多开展自评、互评和评价小组，提高学生学习积极性，也能提高学生的口头表达能力，这样的评价更有说服力。
让每个学生能够自主地发挥能动性，尽可能的提高自己的创造力。
总之，多鼓励，少指责；多赞扬，少批评，让学生认识到他们想象创造的成果能够得到别人的承认和肯定，以此来培养他们健康向上的创新心理品质。
以下是我尝试的几种自我评价法，与大家一起分享：1、自主评价法儿童的内心世界是丰富多彩的，他们往往爱把自己的情感、认识毫不保留地倾泻于纸上，有时老师们不一定能看懂、理解他们的作品，甚至无法评高低。
所以，练习完成后老师们可让学生把作品张贴在作业展示台上，然后提出“三问”：a、“你觉得谁的作品最吸引你
为什么
”b、“你是怎么想才画出来的
”c、“你觉得今天又有了哪些收获
”。
第一个问题是让学生自己做老师，从自己的角度去分析、评价自己或他人的作品，这样既锻炼了学生的语言表达能力，也提高了他们对美的鉴赏能力。
第二个问题是提供给相对“差”的学生，让他进行自我评价，说说自己为什么喜欢这样去表现。
（说出自己的所思所想，以便教师能够了解他绘画时的心理过程，使作品的客观评价阐发出深刻的内涵，为学生的人格发展奠定基础）。
第三个问题是引导全体学生进行知识小结和行为反思，大都指向能力与情感，如：认真听讲、积极与他人合作、发言有创意、工具准备齐全等。
通过学生积极的参与，学生可认识自己的价值。
这样就减少了我们美术评价的盲目性、主观性和随意性，使教学有了一定的指向性。
2、自己打分和小组打分这种相互给作业打分的评价方法学生也是很感兴趣的。
就是学生在完成的作业上首先给自己打分。
可以给自己打100分，但要说出打100分的理由。
然后，小组内或班级内展开相互打分，都要说出给别人打分的理由。
其实，在这里，打多少分并不重要，重要的是要让学生讲一讲、说一说、评一评，培养他们善于发现自己和别人身上优点及不足的能力，同时也提高他们的语言表达能力。
3、“推销员”与“订货单”作为美术教师，常常会碰到评价学生的手工类作品，那这类作品如何评价更有效呢
我常常会采用举办一个“展销会”的方式，效果还不错。
就是在“展销会”上，请每个同学或小组代表讲述自己作品的优点（自评），并“推销”自己的作品（训练口头表达能力和自我表现意识）；然后，老师发给每人一张“订货单”，请同学们参观、订货。
得到“订货单”最多者，就获得了成功。
最后，让成功者谈谈自己成功的秘诀，与大家一起分享。
二、老师在美术活动表现方面给予的评价传统的美术教学评价，只是教师对作业的批改，评价方式显得单一、无趣。
当教师把作业发下去后，看到的是优、良、合格等简单的评价方式，渐渐的学生对你的评价失去了兴趣。
美术作业不能像语文、数学一样简单分出对和错，所以说我们的评价不能如此简单。
在课堂教学中，教师对学生富有想象力的思想要及时地加以肯定，做好正确的引导。
多鼓励，多表扬，给学生充分的自信，使他们能大胆的把自己的想法说出来。
别忘了，课堂的主体是学生，而不是老师。
是学生展示自己的舞台。
美术作
写一篇50字工作培训体会
教育部关于深化中小学教师培训模式改革 全面提升培训质量的指导意见 教师[2013]6号 各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局： 根据教育规划纲要提出的对教师实行每五年一周期的全员培训要求，近年来中央和地方不断加大培训力度，教师培训工作取得明显进展，但也存在着针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱等突出问题。
为主动适应深化基础教育课程改革、全面实施素质教育的现实需求，着力解决存在的突出问题，现就深化中小学教师培训模式改革，全面提升培训质量提出如下指导意见。
一、增强培训针对性，确保按需施训。
中小学教师培训要以实施好基础教育新课程为主要内容，以满足教师专业发展个性化需求为工作目标，引领教师专业成长。
各地要将上述要求贯穿于培训规划、项目设计、组织实施、质量监控全过程。
根据新任教师岗前培训、在职教师提高培训和骨干教师高级研修等教师发展不同阶段的实际需求，开展针对性培训。
实行教师培训需求调研分析制度，建立与中小学校共同确定培训项目的新机制。
二、改进培训内容，贴近一线教师教育教学实际。
各地要将提高教师教育教学技能作为培训的主要内容，以典型教学案例为载体，创设真实课堂教学环境，紧密结合学校教育教学一线实际，开展主题鲜明的技能培训。
实践性课程应不少于教师培训课程的50%。
要将中小学教师专业标准、师德教育和信息技术作为通识课程，列入培训必修模块。
遵循立德树人的根本要求，增强教师教书育人的责任感和使命感。
国家制订教师培训课程标准，建立资源共享平台，促进资源共建共享。
各地要加强优质课程资源建设，重点建设典型案例和网络课程资源，积极开发微课程。
三、转变培训方式，提升教师参训实效。
各地要针对教师学习特点，强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节。
通过现场诊断和案例教学解决实际问题，采取跟岗培训和情境体验改进教学行为，利用行动研究和反思实践提升教育经验，确保培训实效。
改革传统讲授方式，强化学员互动参与，增强培训吸引力、感染力。
省级教育行政部门要大力推动置换脱产研修，将院校集中培wk_ad_begin({pid : 21});wk_ad_after(21, function(){$('.ad-hidden').hide();}, function(){$('.ad-hidden').show();}); 训、优质中小学“影子教师”实践和师范生（城镇教师）顶岗实习支教相结合，为农村学校培养骨干教师。
要采取多种培训方式，加大体育、音乐、美术等师资紧缺学科专兼职教师和民族地区双语教师的培训力度。
四、强化培训自主性，激发教师参训动力。
省级教育行政部门要探索建立教师自主选学机制，建设“菜单式、自主性、开放式”的选学服务平台，为教师创造自主选择培训内容、时间、途径和机构的机会，满足教师个性化需求。
建立培训学分认证制度，学时学分合理转化。
建立教师培训学分银行，实现教师非学历培训与学历教育学分互认。
将培训学分作为教师资格定期注册、教师考核和职务（职称）聘任的必备条件，激发教师参训积极性。
五、营造网络学习环境，推动教师终身学习。
各地要积极推进教师网络研修社区建设，推动教师网上和网下研修结合、虚拟学习和教学实践结合的混合学习；开展区域间教师网上协同研修，促进教师同行交流；培养网络研修骨干队伍，打造教师学习共同体，实现教师培训常态化。
要推动网络研修与校本研修整合，推进高等学校、培训机构与中小学结对帮扶，引进优质培训资源，建立校本研修良性运行机制。
丰富研修主题，通过集体备课、观课磨课、课题研究等方式，促进教研与培训有机结合，切实发挥校本研修的基础作用。
鼓励各地建设教师培训创新实验区，推动培训模式综合改革。
六、加强培训者队伍建设，增强为教师提供优质培训的能力。
各级教育行政部门要统筹建设培训专家库，并实行动态调整，建立一支专兼职结合的优秀培训者队伍。
要注重遴选一线优秀教师作为兼职培训者，将其承担教育行政部门组织或认定的培训任务计入教学工作量，并建立工作绩效考核机制。
高等学校兼职培训者要积极把握基础教育课程改革内容和中小学一线教师培训需求。
专职培训者要切实深入中小学校开展研究与实践，原则上每年不少于2个月。
国家建立培训专家库信息管理平台，实现各地培训者的信息共享和培训成效评估。
培训者团队主要从培训专家库中遴选，一线优秀教师所占比例不少于50%。
各地要为专兼职培训者的发展创造良好条件，国培计划和省培计划加大专兼职培训者培训力度，专职培训者每年研修不少于100学时。
七、建设培训公共服务平台，为教师提供多样化服务。
培训机构要将为教师提供多样化优质服务作为培训工作的出发点和落脚点，建立灵活、开放、专业的培训公共服务平台。
师范院校要大力推进内部教师教育资源整合，建立与中小学合作机制，促进培养、培训、研究、服务一体化，发挥示范引领作用。
各地要依托现有资源，加快推进县级教师培训机构与教研、科研和电教等部门的整合，建设县级教师发展中心，发挥其在全员培训的规划设计、组织实施和服务指导等方面的功能。
八、规范培训管理，为教师获得高质量培训提供有力保障。
国家建设全国教师培训管理信息系统，加强对国家级培训和各地培训的动态监测。
各地要充分利用信息化管理平台，登记教师参训学时学分，加强学员选派管理，建立培训项目招投标机制，对培训经费使用等进行全程监控，确保各项工作落实到位。
教师培训食宿安排要厉行节约，不得安排与培训无关的参观考察活动。
培训机构要建立学员培训档案制度，及时将学员培训情况反馈所属教育行政部门和学校。
国家制订培训质量标准，定期开展培训质量评估，发布年度监测报告。
地方教育行政部门要采取专家评估、网络匿名评估和第三方评估等方式，监测培训质量，公布评估结果，并作为培训资质认定、项目承办、经费奖补的重要依据。
培训机构要做好培训绩效评价，跟踪教师参训后实践应用效果，不断改进培训工作。
国家将教师培训作为对各地教育督导的重要内容。
省级教育督导部门要加强对市县教师培训的专项督导，定期公布检查结果。
县级教育行政部门要将教师培训列入中小学办学水平评估和校长考评的指标体系。
各地要将落实培训经费作为教育督导的重要内容，确保培训经费列入同级财政预算，中小学按照年度公用经费预算总额5%安排培训经费，保障经费投入。
组织教学的形式有哪些
组织教学的形式有哪些一、学生的组织为特征的教学组织形式以教学对象——学生的组织为特征的教学组织形式是人们所熟悉的，也是各种教学理论著作介绍得最多的。
这类教学组织形式大致有以下几种：(一)个别教学 这是发端于世界各国古代学校的教学组织形式，其历史最为悠久，直到今天仍具有很强的生命力。
据前苏联教育学者的研究，个别教学的教学组织形式的出现可以追溯到原始社会。
原始人在日常生活中，长辈教晚辈，一个传一个地把知识传扬开来。
所以，最初的教学形式是个别教学，它包括祭司教学生识字以及后来的封建贵族家庭启用家庭教师进行教学的方式。
个别教学一直延续了许多世纪。
在我国，个别教学出现的时间很早，持续的时间相当长，延续了数世纪的书塾在教学上就是以个别教学为主要形式的。
个别教学反映出教育规模狭小，受教育的学生人数少，而且年龄层次和知识水平相差悬殊，教师根据不同的水平分别教授一个或几个学生。
在古代，这种教学组织形式的特征是教学速度慢，效率低，没有明确或固定的学习年限，学生既不分年限，也不分科进行学习。
通常认为这种教学形式较适合学生人数少的教学要求，明显带有师徒相传的性质。
(二)班组教学 也有人称之为“个别-小组教学制”。
班组教学作为一种教学组织形式产生于由个别教学向班级教学的过渡时期。
它既不同于个别教学，也有别于班级教学，但更大程度上类似于后者，因此有人称之为班级教学的雏形。
我国宋代以后的书院和各类官学以及欧洲中世纪学校均采用过这种教学组织形式。
由于它是一种过渡，所以，严格意义上的班组教学在今天已不复存在。
班组教学具备了班级教学的某些特征。
在这种教学组织形式下，教师(可能不止一名)同时教的是一组学生，班组学生的学习活动和学习课程具有某些共同性。
具备了集体学习的特点。
但通常班组的学生人数并不是固定的。
学生入学和退学较为自由，对学生的年龄、文化程度、学习进度和学习内容也没有明确的统一要求。
班组教学为后来的班级教学形式的确立奠定了基础。
(三)班级教学，也称班级教学制或班级授课制 班级教学是在班组教学的基础上发展而来的。
它的出现适应了近代资本主义及其生产发展的需要。
同时也为各国扩大教育规模，增加教学内容，提高教学效率和教学质量提供了比个别教学和班组教学更为有效的形式。
通常人们认为我国长时期以来一直存在的由一名教师在同一时间对不同年级学生采取直接教学和自动作业交替的方式进行教学的复式教学是班级教学的变式，它保留了班级教学的基本特征。
(四)分组教学 分组教学是对班级教学的改革。
班级教学针对个别教学和班组教学而言，具有无可比拟的优越性。
但同时，班级教学的缺点也在其实施过程中不断暴露出来，其中最大的弊端就是在班级教学条件下往往很难做到适应学生的个别差异，对学生因材施教。
因此，本世纪初在西方出现了主张进行分组教学的一些教学改革或实验，如沃德 (W．A．Wirt)的“分团制”(P1atoon PIatl)、伯克(P．L．Burk)的“个别计划”(Individual P1an)、华虚朋(C.W.Wash-burne)的“文纳特卡制”(Winnetka System)、帕克赫斯特(HParkhurst)的“道尔顿制”(Dalton Plan)以及贝里(C.Berry)的“底特律计划”(Detroit X-Y-Z Plan)等等；我国的分组教学是由西方引入的。
1913-1914年间，我国的有些学校开始采用分组教学，如根据学生学业成绩进行班内分组的形式在当时称为“分团教授法”。
后来也有过按学生能力进行分组教学的实验。
西方的分组教学在20年代的苏联也产生过重要的影响。
但在本世纪上半叶，分组教学在各国教育界留下的印象是弊大于利，受到众多人的抨击。
分组教学的再度兴起是在60年代以后，并相继引起各国的高度重视。
参考资料：分组教学再度兴起的情况 (五)开放教学。
也称为“开放班级”或“开放课堂” 开放教学源于30年代美国进步主义教育者的主张，50年代以后在英国的初等学校里开始广泛推行。
1967年，英国中央教育咨询委员会发表了题为“儿童和他们的小学”的报告(即普洛登报告)，正式肯定了这种教学组织形式。
自70年代起，开放教学相继在美国、加拿大、澳大利亚、联邦德国、瑞典和以色列等国流行开来。
开放教学的最大特点是放弃了班级教学的形式。
在开放教学的形式下，教学无固定的形式和结构。
学校和教师都没有固定的教学计划和教材。
儿童以兴趣为中心，在活动中进行学习。
教师的任务是为学生提供学习情境，进行个别辅导，而不直接介入学生的学习活动。
所以，从某种意义上讲，开放教学是一种无组织的或组织结构极为松散的教学。
国外的研究和实验表明，开放教学可以促使儿童的独立性和创造性的外化，促进他们的求知欲，培养他们对教师和整个学校的正确态度以及与同年龄儿童和教师的合作能力。
但总的说来，开放教学在教学实践中的成效并不显著，它最大的缺陷是无法保证大多数学生获得必备的知识和技能，取得优良的学习成绩。
因此，这种教学组织形式的影响范围是有限的。
二、教师的组织为特征的教学组织形式教师的组织方式是直接影响教学工作的效率和学生学习成绩的一个重要因素。
在教学工作中，教师队伍的组织常见的有以下几种方式：(一)包班制 包班制通常是指由一名教师承担起一个班级全部的教学任务。
这种教师的组织方式多见于小学的低年级阶段，且多在各国乡村的学校里实行。
随着师资队伍人数的扩大和家质的提高，各国学校中典型的包班制形式已越来越少。
现在的通常做法是由一名教师承担主要学科的教学，另由各专业教师负责其它学科，如体育、美术和音乐的教学。
包班制的形式的最大优点是有利于教师与学生之间的沟通和了解，在师生之间建立起良好的关系。
在教学过程中，教师可以充分掌握各个学生整体的学习情况，而不是某一科目的学习情况。
但它不能促进教师的专业化教学水平的提高，也会给教学质量带来消极的影响。
(二)科任制 科任制可以说是学校教学工作专业化分工协作的产物。
这种组织形式在各国得到广泛的推行。
科任制的做法就是由各个教师分别承担他们各自学科的教学，一名教师可以专门教授一科，也可以教授两科。
它最大的特点就是有利于提高教师的专业化水平，因为科任制要求教师在一个或几个科目上专精下去。
这样做有利于提高教学效果。
另外，由于学生接触教师的面较广，这有益于他们开阔各学科的视野。
但较包班制而言，教师接触学生的机会较少，难以全面了解学生的情况。
(三)小队教学(team teaching)也称协同教学 它于50年代中期首先在美国开始流行，是对教师队伍的组织结构进行改革的一项尝试。
它“旨在发掘教师个人的特殊才能，从而提高他们的教学效果”。
小队教学的主要倡导者有凯佩尔(F．Keppel)特朗普(J．L．Trump)和安德逊(R．H．Anderson)等人。
小队教学的基本特点是采取由两名或两名以上的教师合作施教，并根据小队成员的能力和特长组成“互补性”的结构，在教学中分别承担不同的角色和任务，通过分工协作，共同去完成教学任务。
从实践上看，小队教学并没有固定的模式。
其规模大小也不一，可以是单科制的，也可以是多科制的。
三、空间的组织为特征的教学组织形式教学空间的组织主要是指对教学环境的安排和利用。
一般说来，教学在空间上可以分为外部环境和内部环境两大类。
(一)学校内部环境的组织主要有课堂教学和课外活动 课堂教学可以是班级教学，也可以是小组教学，它所取决的是教学空间的特性。
早在班级教学出现之前，就有了课堂教学的形式。
就一般而言，现代学校以空间组织为形式的课堂教学往往是与以学生组织为形式的班级教学并存。
所以许多人往往会将二者等同。
学校教育要以课堂教学为主，这是由教学过程的特点所决定的。
学生学习的是人类的间接知识，必须借助于课堂教学的环境，通过教师的指导和帮助来进行。
只有这样，学生才能学到前人的经验总结，把复杂的社会现象，生产过程等等改造为抽象的知识形态、理论体系。
课外活动是一种辅助的教学组织形式，是与课堂教学相对应的。
近年来，学校教育工作中越来越强调发展学生的个性，培养他们的兴越和爱好，形成各种能力和技巧，无论是国外还是国内都越来越重视学生的课外活动。
(二)学校外部环境的组织主要是指现场教学 现场教学是一种在空间上与课堂教学相对应的教学组织形式。
许多人认为现场教学是1958年我国贯彻“教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合”的方针，为实现走出课堂，面向工厂、农村和社会而创造出来的一种教学组织形式。
其实，从国外的教学实践来看，现场教学早巳存在。
只是我国1958年以后实施的现场教学带有强烈的政治色彩。
作为对课堂教学的改革，现场教学在师资、教学时间、教学手段和方法等方面均有自身的特点。
但最大的持色还是表现在教学的空间上，即教学活动的进行不是在学校，不是在课堂，而是在事物发生发展的现场。
现场教学弥补了课堂教学的某些不足，使学生得以在现场直接学习某一学科的知识或技能，有利于理论和实际的密切结合，把教学过程和人类的认识过程统一起来，使学生置身于社会活动、生产过程中，在实践中进行学习。
但必须指出，现场教学的特点决定了它只是课堂教学的补充，它不可能取代课堂教学。
否则，将会造成恶劣的后果。
我国在这方面有过深刻的教训。
四、时间的组织为特征的教学组织形式教学时间直接反映的是一个学生接受学校教育的量的一面，它通常可以用这样的公式表示：教育的量＝每年的学日数×每天的教学时间×接受教育的年限。
当然，由教育时间的量也可间接反映出教育的质。
所以，时间是教育中的一个重要因素。
但从教学论研究的角度而言，主要是为了探讨教学时间的组织和安排问题。
而从教学时间的维度来看，大致可以分为学年、学日和课时结构三个方面。
(一)学年。
长期以来，无论是国外还是国内对学年组织的研究均较少，许多教学论著述几乎不涉及这一问题。
许多人将历史上沿袭下来的学年组织方式看作是当然的，很少考虑到它给学校教学工作所带来的正面或负面的影响。
近年来，国外，主要是英美等国，从时间的维度对教学组织所进行的研究逐步增多，开始把教学时间的组织和安排与学校的教学效率等联系起来加以看待。
如英国的布莱思·耐特(BrianKnight)明确提出了学年设计的标准：1、学期的长短应有助于防止师生双方的疲劳，减少疾病和缺课现象，最大限度地促进教和学；2、学期的长短应有利于课程的计划和组织；3、学年的设计还要有助于减少电力，供热和交通等方面的开支，达到学校资源的最有效的利用。
参考资料：各国学年制度情况(二)学日。
学日涉及的问题主要有两个，一是每周学日数的多少，一是学日本身的结构。
从各国的情况来看，每周的学日数有五天和五天半两种类型。
值得注意的是，实行星期六上午上课的国家呈逐渐减少的趋势。
参考资料：各国学日制度情况(三)课时。
传统上看，各国学校课时比较一致，通常是45~60分钟，但对传统课时制的改革也在进行。
求师范生面试时教师的自我介绍
首先简要介绍你的姓名，学籍，和实习经历；再次说明自己对教育的认识，并说明为什么选择做一名人民教师；最后简要说明你如何当一名合格的人民教师，并具体会做哪些事情；（最好结合自己的实习经历谈谈）另外应注意的是，应届师范毕业生最好先自我练习，准备充分，把说的话先写下来，然后反复练习，才有可能取得良好的效果。
如何撰写幼儿园3-5年发展规划
一、生源目标。
二、赚多少钱。
三、家长及孩子认同度。
四、员工数量及福利。
或从园务管理、园所建设、师资培养、课题开发、家长工作等方面作规划，也就是五年内在诸多方面计划要实现的目标。
例子：阳山县第一幼儿园三年发展规划一、幼儿园发展现状分析（一）幼儿园基本状况：阳山县第一幼儿园前身为“阳山县直属机关幼儿园”，创办于1956年，1992年更名为“阳山县第一幼儿园”，至今已有57年的办学历史，是一所由县教育局主管的全日制公办幼儿园，2007年，乘着县城教育资源大整合的东风，我园得以搬迁到现址按省一级标准重建和配备，并于2008年12月评为清远市一级幼儿园，2012年1月评为广东省一级幼儿园。
幼儿园现有18个教学班（其中14个全日班，4个半日班），在园幼儿580人，教职工72人（其中在岗在职53人，从乡镇中小学富余师资借调到幼儿园的教师13人，临聘职工6人）。
我园占地面积为6870M2，园舍建筑面积为5686M2，户外活动场地面积为2666M2。
各功能场室齐全；幼儿活动用房、室内外活动、办公以及生活设施一应俱全，各种设备、设施满足保教工作需要。
幼儿园的生源主要来自居住在城北地段的幼儿，也有部分来自城南居住（城北户口）的幼儿，独生子女占95%，父母双方都有单位，但近几年，随着城镇化建设的推进，父母出外打工，由老人照顾的留守儿童，占全园幼儿的15%左右，家庭教育水平参差不齐。
（二）幼儿园发展现状分析优势和机遇1、领导班子与管理：幼儿园有正副园长3人，其中正园长1人、副园长2人。
园长、党支部书记：邓丽芳，幼儿教育小学高级教师（副高级），教育管理专业本科学历，广东省新一轮“百千万人才培养工程名园长培养对象”，2012年度的广东省“南粤优秀教育工作者”；清远市督学，清远市第五次党代表，阳城镇现任人大代表；主持幼儿园全面工作。
副园长、工会主席：唐湘艳，幼儿园高级教师，本科学历，阳山县优秀教育工作者，县名教师，分管后勤、安全和工会工作。
副园长：梁海燕，幼儿园高级教师，本科学历，阳山县优秀教育工作者，县名教师，分管日常保育教育工作。
幼儿园班子年龄结构较为合理，分工明确，沟通协作良好，运转效能良好。
幼儿园有中层管理人员6人，她们都是兼管班上工作和管理本级组的各项工作，有高度的责任心和对幼教的热诚，协调能力好，服务意识强，教职工对幼儿园的管理效能满意度高。
2、师资队伍： 我园现有专任教师47人，其中有38人具有幼儿园高级教师职称、4人有幼儿园一级教师职称；35岁以下中青年教师有38人，占全园专任教师80.9%，教师队伍中坚力量强大。
我园是一所公办园，教职工的工资均由财政拨款支付，这是幼儿园办园的强大经济后盾，教师队伍稳定、团结合作、经验丰富、责任心较强。
3、保教工作： 我园创办于1956年，已有57年的办园历史，时间较长，在行政管理与保教工作有扎实的基础和深厚的经验沉淀，社会信誉高；近五年，幼儿园先后获得“广东省一级幼儿园”、“广东省巾帼文明示范岗”、“广东省学前教育协会实验基地”、“清远市南粤女职工文明岗”、“清远市无吸烟先进单位”、“县五年教改先进单位”、“县先进党支部”、“县师德建设先进集体”、“县文明标兵单位”、“县模范职工之家”、“县五四红旗团支部”等荣誉称号；并获得2008至2012年度连续5年阳山县中小学（幼儿园）工作实绩考评一等奖；多次获阳山县教育糸统党委组织工作一等奖；2012年，我园申报的课题《在建构游戏中培养幼儿交往合作能力的研究》和《幼儿园晨间体育游戏活动的探索》两项课题被清远市教育局教育室批准为第十三批立项课题，其中一项课题由园长亲自主持和撰写；2013年3月份，一人被县妇女联合会评为“巾帼建功”先进个人；5月份，梁红艺主任撰写的《幼儿园教师职业道德状况调查报告》获全国总工会优秀论文评选三等奖。
2月份，我园厨房被评为广东省示范单位A级；近几年教师获县级以上荣誉称号的有31人次，教师撰写的论文有50多篇在县级以上刊物发表和获奖。
4、幼儿发展： 为促进幼儿身心全面和谐发展，我园一直不懈努力将幼儿园各类活动进行优化。
教师将“一日生活皆课程”教育理念贯彻于实际行动中，优化幼儿一日生活内容，将生活教育化、教育生活化。
不再仅把集体教学当做幼儿的学习活动，而是把生活中每个环节具有的教育价值提炼出来尽量运用，其次，优化幼儿园各类主题活动，为幼儿提供人人参与活动和表现能力的机会与条件。
例如：幼儿园四周的环境布置，采用的是每一个孩子的作品，每年“六一”文艺周人人上台参与表演、大班毕业典礼全员参与等。
此外，两个市级立项课题在主持人的带领下，有序有效地开展着，课题组成员针对每一阶段方案、计划，一一落实，在研究过程中出现的一些新问题能及时调整，注重做好记录、写好反思、总结，如作为其中一个课题主持人的邓丽芳园长，每次组织孩子活动后都认真写反思，她结合课题进程撰写的经验文章《如何培养幼儿口语表达能力的探索》获得广东教育学会学前专业委员会论文评选二等奖；另一课题组成员梁小映老师撰写的论文《开展晨间锻炼活动的体会》获县论文评选三等奖。
课程活动、主题活动及课题研究的优化，不仅让幼儿获得发展，也潜移默化地促进了教师的专业成长；幼儿园各项活动有序开展，使幼儿在日常生活中表现出活泼自信、行为文明有礼。
5、幼儿园文化： 我园园风、教风和学风良好，社区资源丰富，社会信誉度高，体现在师幼间的呵寒问暖。
为加强幼儿园环境建设，提高园所文化的承载力，我们把物质文化建设当成一种重要的手段，充分发挥它的载体作用，使师幼在其间耳濡目染，日积月累，形成意识，内化为行动。
我园从2013年春季学期开始实行了园内“无垃圾桶”措施，垃圾由孩子、老师、家长收集到各班内，培养了大家不乱扔垃圾和如何收集垃圾的好习惯，这样园内更整洁、优美，各种设施摆放有序，场室布置朴实、美观，富有教育性。
楼梯走廊点缀了孩子手工、美术作品，为孩子、老师营造了“幼儿园是一个温馨的家”的氛围。
我们将孩子创作的美工作品在教学楼的楼梯、走廊进行展示，形成楼道文化。
活动室倡导“让孩子成为活动室文化的主人”这一理念，各班有自己极具个性化的班级文化建设，做到文化氛围浓厚，如：中三班的美术特色，处处张贴着每个孩子的不同个性的创作画，突现出本班孩子美术的功底，大一班是市级课题立项实验班，本班的建构区彰显的是建构水平的与众不同。
功能室布置倡导个性突出、特色鲜明、氛围浓厚。
我园的环境创设得到了“启发潜能教育”项目推动者——香港特别行政区教育局的杨景辉主任的高度评价，他认为，我们老师真正是用了心去为孩子营造良好的环境，而且是花最少钱，办最好的事。
6、办学条件： 我园占地面积为6870平方米，其中户外活动场地面积大2666平方米，各种活动室、功能场室配备齐全，环境优美；领导班子团结协作，管理高效；师资队伍结构合理、稳定、有较强的事业心、责任心，能配合全方位创新办园的发展，幼儿园近几年来屡创佳绩，是粤北地区一所办园条件较好，办园质量较高，办园声誉较佳的省一级幼儿园。
劣势与挑战1、幼儿园领导班子成员都是来自一线的老师，理论知识较薄弱，行政事务比较繁忙，导致对第一线的工作指导理论性不强和深入第一线力度不大。
2、我园的教师均由上级行政部门分配进园，幼儿园无择优录取权。
10年来，也较少学前教育专业的新教师分配进园，教师队伍缺乏新鲜血液的注入。
10年教龄以上的教师占全园专任教师85%，普遍存在职业倦怠，而我县属于广东省16个贫困县之一，教师工资收入待遇较低，使很多教师认为自己的生存状态与社会对她们职业要求以及开展这一职业所付出的代价极不相称，这些都诱发教师们责任心和职业热忱的下降。
教师专业成长发展动力不足，取得幼儿园高级教师职称后，没有向高一级职称晋升的愿望，大多数教师认为这是可望不可及的职称，教师案头工作繁重，造成一定压力；同时，教师缺乏系统的继续培训，教育观念陈旧、教育行为存在弊端，导致与幼儿发展需求不相适应。
3、保教工作方面，由于教师注重集体教学，一天生活都是课程这个观念，还存在忽视一些细节的教育，充分把主题教育活动与区域活动融合在一起不尽理想，班级特色活动不突出。
4、我园幼儿发展参差不齐，本县是省贫困县，青壮年外出打工多，因此，我园仍有一部分幼儿是留守儿童，导致这部分家庭教育配合欠缺。
在各年级都出现有任性、自闭、攻击性较强、挑食、自理能力和自控能力差等不良行为习惯表现的幼儿，幼儿园没有一套针对性强、科学、系统的教育方案，提高解决这些“特殊幼儿”的教育方法。
5、有丰富的办园实践，但没有明确的办园理念。
园所文化由历史沉淀而自然形成，缺乏整体的统一规划，比较零乱，品位不高，幼儿园的办园理念有待进一步厘清。
6、我园收费偏低，幼儿园只能维持在较低的水平下运作，这直接影响幼儿园的各方面发展。
幼儿园教师的办公设备设施比较残旧，还停留在80年代的水平，远远跟不上形势的发展；教育教学设备设施也有待进一步的完善，特别是幼儿洗手间不够温馨，男女分厕不明显。
二、办学理念和发展目标（一）办园理念1、办园理念：以人育人 全面发展 内涵：幼儿园办园过程中做到以人为本，以师幼共同发展为本，关注每一个人，尊重每一个人，发展教师和孩子各方面的才能，使师幼各方面的能力得以提升。
2. 园训：享受教育 快乐生活 内涵：1、树立享受、快乐的训导理念，充分彰显以人为本的教育特点，在工作中，使教师的教和幼儿的学都沉浸在享受和快乐中。
2、激发兴趣，提高质量，师幼共同发展，塑造健康、积极的人生理念。
3. 园风：和谐发展 快乐同行 内涵：1、我们的办园目标就是为了促进幼儿园的和谐发展，促进教师和幼儿的快乐成长。
2、和谐的幼儿园环境是师幼快乐成长的基础。
4. 教风：厚德博学 心系幼儿 内涵：1、“德”为人之“魂”。
即树立正确的世界观、人生观和价值观，强化师德观。
启发园内所有成员，无论是教师还是幼儿，乃至外聘的工作人员，一定重视“德”的修炼，必须具备厚德的品质，以宽广胸怀处事、处世。
“博”为安身之“道”。
专心治学，潜心求知，做到知识深厚，技能精湛。
2、心中存放每一个孩子，关心每一个孩子。
心系幼儿使教师在传授知识中塑造着和谐人格，在追求真理中充满着热情和激情。
关爱之心是人的基本属性，是社会文明进步的特殊动力。
爱心使自己和孩子、幼儿园和社会幸福快乐、温馨和谐
5. 学风：快乐学习 健康成长 内涵：1、“我学习、我成长，我快乐”是孩子们的理想追求，也是我们教育的最终目的。
2、“为孩子的终身发展奠基，促进孩子健康快乐成长”体现了以生为本，体现了科学发展、可持续发展的理念。
（二）发展目标1.总体目标 通过三年的努力，在省一级幼儿园的平台上，整体优化，推动幼儿园的发展，努力把幼儿园成为：环境温馨蕴教育，设施达标有童趣，管理规范融和谐，内涵发展显特色的省一级优质幼儿园。
2.阶段（年度）目标 2013学年度：优化管理和队伍，稳步推进保质量 2014学年度：优化环境和活动，提升品质促发展 2015学年度：优化课程和教研，彰显特色扩影响三、重点发展领域（项目）（一） 完善制度，构建科学管理体系1、优化管理体系 确立以人为本，民主管理的理念；要管理好一所幼儿园，靠得是管理者如何引领大家朝着正确的方向迈进，然后一步一步实现大家认同的一个“愿景”；在指导老师工作时，不但自己的专业知识过硬，而且还要指导得法，这样老师才口服心服。
因此，班子成员实行分工明确，责任到人，除熟悉自己分管的业务外，还要注重过程调控，动态管理，以科学、规范的管理保证正常的保教秩序，以精细、创新的管理不断提高办园水平。
2、完善制度体系 根据幼儿园教代会提案，严格幼儿园章程、制度、程序建设，构建幼儿园制度文化，全面修改完善幼儿园各项规章制度，依靠制度来规范与约束教师的行为，增强考核导向，把考核结果作为各级各类评优、评先、晋升的重要依据，坚持让有水平、有能力、有实绩的教师有荣誉、有地位、有待遇。
（二） 搭建平台，打造优质专业团队1、建立机制，促进教师队伍可持续发展 根据教师的实际情况，对不同层次的教师进行有针对性的培养，积极鼓励教师认真学习、钻研教材，不断反思，寻找自己教学长处，进一步形成自己独具个性特点的教学风格，造就业务精良的教师队伍。
为了加快我园转岗教师实现由中小学教师向幼儿教师角色转换的步伐，加强青年教师岗位成才的力度，我们以“师徒结对”为依托，以新老结对为基本形式，实施对转岗教师和青年教师的培养和指导，实行“师徒结对制度”和 “轮流式集体备课”制度，并且做好各项记录，年度进行考核和奖励，保障活动不流于形式。
骨干教师辐射示范：推行了“骨干教师示范课”“骨干教师讲座制”活动，充分发挥骨干教师的传、帮、带作用，让有经验的骨干不断带动更多的青年教师不断进步。
2、园本研修，构建多元化教师成长平台（1）园本培训，针对性强。
为了准确地了解教师们对园本培训的需求，我园特对大家进行了一份问卷调查，根据情况开展一系列的园本培训活动，重视量与质上的提高。
同时，培训活动形式多样，涉及面广，注重劳逸结合，在培训前，先组织教师开展热身小游戏和美文欣赏，让老师在轻松愉快的状态下接受培训，达到事半功倍。
（2）专业引领，循序渐进。
我园自从2000年以后，专任教师只出不进，10年以上教龄的教师占了全园专任教师的85%，而近来媒体对幼儿教师的负面报道很多，社会、家长对幼儿园教师的要求越来越高，老师没有成就感和归属感，大部分教师出现不同程度的职业倦怠，为了应对这一现象，我们引导教师制定个人三年专业发展计划，同时，有针对性地让骨干教师参加国培、省、市、县组织的各类培训，在经费上提供充足的保障，加快教师专业化发展的步伐，不同程度减少教师的职业倦怠，（3）自主学习、自我成长。
不断提升教师学习力，培养学习型、研究型、反思型的教师队伍。
每位教师要坚持每学期读一本好书，每周阅读一本教育杂志，每月开展一次“美文欣赏”阅读交流活动；课题组成员每天写200至500字的反思或记录，每学期结合课题研究至少写一篇专题性论文。
促使教师队伍形成良好的学习氛围，教育理念得以不断更新。
（4）送教下乡、加强交流。
结合上级文件精神，每学年承担2所以上的乡镇中心幼儿园的帮扶任务。
继续采取请进来、走下去、带出去、常沟通、勤联系等多种形式，指导带动乡镇幼教工作的发展，有效促进农村办园质量的提高，同时，为我园的教师提供了锻炼和学习提高的机会，促进相互提高。
（5）创造机会，外出培训。
努力创造机会，给更多的骨干教师、有发展前景的教师外出学习培训的机会，让更多的教师参与各级部门组织的培训班学习，并将学习所获、所感、所悟和教师进行分享，提升全体教师的理论水平。
（6）人人获奖，激励老师。
通过每年一次半日观摩展示活动，让全体老师人人参与，人人获奖来激励教师，培养教师，提升教师，成就教师，让老师体验成功、成长的喜悦和幸福。
（三） 优化环境，营造温馨和谐园所1、营造以尊重为核心的精神环境。
幼儿需要一个充满心理安全与心理自由的环境，尊重、民主、向上、和谐的心理氛围能给幼儿一种“润物细无声”的教育，身处其中的幼儿会萌发学习的热情，获得情感的满足，得到心灵的陶冶。
通过“启发潜能教育”的理论基础，指导教师采取一种“启发态度”去处事，这种态度是乐观、信任、尊重、关怀和刻意的，而尊重尤为重要。
结合每周评选“小明星”、在国旗下讲话，每学期评选“文明班”和一些庆典活动等，老师应做到：了解、尊重每一个幼儿。
教师首先应对幼儿表现出尊重、支持、接受的情感态度和行为。
其次，教师应当以民主的态度来对待幼儿，善于疏导而不是压制，允许幼儿表达自己的想法和建议，而不以权威的命令去要求幼儿。
再次，在教师与幼儿的交往中，要尽量采用多种适宜的身体语言动作。
这样使幼儿表现出大胆、自信、积极、主动，师幼之间关系融洽，有利于幼儿身心健康。
建立良好的幼儿群体。
群体是我们社会生活的基础, 我们每一个人都生活在一个群体当中, 幼儿也不例外, 所以,建立良好的幼儿群体, 是幼儿园精神环境的重要内容, 它能促进幼儿个体心理的发展。
教师应注意引鼓励和帮助幼儿参加各种活动, 并随时肯定、表扬他们的积极性和良好表现, 这将会激励孩子的主动精神。
2、创设以温馨为核心的物质环境。
继续把物质文化建设当成一种重要的手段，充分发挥它的载体作用，使师幼在其间耳濡目染，日积月累，形成意识，内化为行动。
营造出清洁整齐、赏心悦目、令人向往的物质环境。
幼儿活动室从今年秋季学期开始推广“6S”管理模式，继续倡导“让孩子成为活动室文化的主人”这一理念。
功能室布置倡导个性突出、特色鲜明、氛围浓厚。
楼梯走廊等公共场合处处都有孩子手工、美术作品，为孩子、老师努力营造“幼儿园是一个温馨的家”的氛围。
（四） 优化课程，培养全面发展幼儿1、重视、提高保教质量 （1）严格日常保教常规管理，重视过程管理和反思记录，包括集体备课制度等。
（2）着力培养幼儿良好生活、学习习惯的同时，提供个性化的学习策略，寻求幼儿活动过程中新的增长点和突破口，促进幼儿可持续的全面发展。
（3）树立幼儿一天生活皆课程的课程观，继续开展好推门听课、半天活动的检查、评比、展示活动，把好日常保教工作质量关、班级之间的均衡发展关。
用科学的激励性的评价提升教师保教质量。
（4）加大转岗教师专业化培训。
依据幼儿园教师、保育员一日活动要求，在每一个活动环节对教师、保育员提出具体的要求，加强管理培训，切实提高转岗教师的保教能力。
2、 整合、开发园本课程 （1）加强课程管理。
形成园长——业务园长——教研组长（年级组长）——教师的课程领导体系，建立课程研究制度，加强教师与教师、教师与领导之间的合作。
（2） 加强课程培训。
加强对教师课程观念的建设，提倡教师对课程的自我学习，在教学研究中形成反思——调整——实践——再反思的模式，从课程的使用者转化为课程的创造者，使教师在课程开发的过程中体会到课程意识的内在含义，从而增强课程意识。
（3）分步落实，稳步推进 。
坚持有利于幼儿发展的核心标准，从本园的实际出发，长远规划，分步骤的逐步加以落实。
从教师队伍建设、课程问题诊断、重点问题攻关、重要资源的吸取和利用等方面进行深入的实践性研究。
把长期的课程建设任务落实到每天实际的教育工作之中。
（五） 专注教研，发展内涵彰显特色 1、加强教研管理。
以县教育局教室等教育专业机构为依托，以园长室为组织领导，在幼儿园两个市级立项课题引领下, 分教研组有目的、有计划、有步骤地带动全校园教师参与课题研究。
聘请由省内著名教育专家、市知名幼教专家组成的顾问团，参与幼儿园的管理和教研，指导幼儿园的教育教学和教育科研工作。
积极营造浓厚的全员参与的科研氛围，解决教学中的实际问题。
进一步完善教科研管理制度，逐步形成较完整的教科研评价激励机制。
加大教科研投入，逐步提高教科研的专项基金。
2、体育特色。
踏实做好市级立项课题—《在建构游戏中培养幼儿交往合作能力的研究》和《幼儿园晨间体育游戏活动的探索》的研究工作，以晨间活动为突破口，强化培训，通过举办课题展示会、送教下乡、园交际联谊、课题组成员公开探索课等活动，展示我园的课题研究成果。
构建体育教育音像、图片类、素材类的体育教育园本课程，打造我园体育教育特色。
3、承办专家引领型的课题研讨活动，举行清远市、阳山县等级别的课题公开活动，选派教师赴乡镇、周边区域等开展送教活动，展示幼儿园课题研究成果，不断扩大幼儿园的影响、示范辐射作用。
四、保障措施一、思想保障 对于幼儿园发展规划的酝酿、制定、执行、调整、总结等各个程序，坚持“从群众中来，到群众中去”的原则，利用教代会、座谈会、集中学习等多种形式调动教职工参与的积极性，统一认识、步调一致、同心协力，将幼儿园的办学思想内化为教职工的共识，形成教职工自觉的教育教学行为。
二、组织保障 成立以园长核心的幼儿园发展规划领导和管理小组，建立目标责任制，具体实施规划的全程管理，组建以特邀专家、教职工代表、退休代表、家长代表、周边社区代表等为主要成员的“咨询委员会”参与、指导和评估，定期督促检查规划的实施情况，及时反馈信息，有效促进规划的顺利进行。
三、制度保障 坚持民主集中制原则，进一步完善园内各项规章制度，健全园内议事决策制度、人事聘任制度、考评奖惩制度等民主管理制度，根据实际情况对本规划不断修订、完善、提高，并对实施过程进行调控和改进。
以此促进各项工作按制度办事、依制度行政，克服随意性，通过依法治园保障幼儿园事业的持续、稳定、健康发展。
四、后勤保障科学、合理、高效地配置有限的幼儿园资源，提高教育物资、经费的使用效益，多种渠道保证经费来源，为幼儿园发展目标的实现提供物质保障。
加强后勤管理人员的教育管理，提高后勤队伍的整体素质和能力，为幼儿园中心工作和重点工作提供高质量的服务保障。
什么是obe教育理念 如何利用成果导向教学
一、成果导向教育是指基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE），最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。
从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。
美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。
该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。
”他认为OBE实现了教育范式的转换。
二、OBE的内涵1.OBE强调人人都能成功。
所有学生都能在学习上获得成功，即成功学习会促进更成功的学习。
2.OBE强调个性化评定。
根据每个学生个体差异，制定个性化的评定等级，并适时进行评定，从而准确掌握学生的学习状态，对教学进行及时修正。
3.OBE强调精熟。
教学评价应以每位学生都能精熟内容为前提，不再区别学生的高低。
只要给每位学生提供适宜的学习机会，他们都能达成学习成果。
4.OBE强调绩效责任。
学校比学生更应该为学习成效负责，并且需要提出具体的评价及改进的依据。
5.OBE强调能力本位。
教育应该提供学生适应未来生活的能力，教育目标应列出具体的核心能力，每一个核心能力应有明确的要求，每个要求应有详细的课程对应。
可见，OBE要求学校和教师应该先明确学习成果，配合多元弹性的个性化学习要求，让学生通过学习过程完成自我实现的挑战，再将成果反馈来改进原有的课程设计与课程教学。
媒体的教育功能怎样理解及体现。
一、课题的提出 (一)实验背景当前实施素质教育是社会经济发展进入新阶段的要求，联合国教科文组织在有关专题报告中提出了21世纪教育的战略性思路与行动建议，指出：“教育的使命是使每个人发展自己的才能和创造性潜力。
”我校前身是乌鲁木齐市第13中学高中部，82年转制为市师范职业学校，97年更名为市职业幼儿师范学校，简称市职业幼师，隶属市第13中学建制。
学校成立15年来，在贯彻落实《全国艺术教育总体规划》中采取了有效措施，在发展学生艺术潜能上取得了一定的经验，为乌鲁木齐市和全疆其他地州市培养了大批幼教毕业生，培训了大批幼儿教师，赢得了社会的好评。
1996年10月，我校幼儿教育实验基地－－附属幼儿园建立；1997年4月，我校被市教委命名为乌鲁木齐市首批素质教育试点学校，这对我校幼儿教育教学质量提出了更高层次的要求，如何充分发展学生的艺术才能，开发创造性潜力，把他们培养成具有一定审美能力和专业基本能力，符合社会和时代需要，能够胜任21世纪幼教工作的人才，这是摆在我们面前的艰巨任务。
近些年来，幼师教师在落实素质教育的改革实践中，更深刻地体会到，素质教育不光是一个口号，一个方向性的期望，而且应该是一个行动计划，是可操作、可检测的具体的教育改革实践活动。
我们职业幼师是幼儿教育中等专业职业学校，它不同于艺术类专业学校，它培养的是具有审美素质的幼儿教育工作者而不是艺术工作者，因而艺术类课程的设置有其自身的特点。
在教育教学过程中，如何加强审美教育，推动素质教育的实施，这是值得我们深入探讨的问题。
运用电教媒体(现代教育技术)优化课堂教学结构，突出艺术课特点，体现专业课特色，以形象直观、绘声绘色的优势弥补语言无法表述的不足，为学生提供学习、模仿的典型范例，对取得教育教学的最佳效果，起着极其重要的作用。
充分运用现代教育技术(电教媒体)，是把审美教育的原则贯彻落实到课堂教学中，提高学生的审美情趣和审美能力，培养他们对美的执着追求的重要手段和途径。
因此，我们申报了《电教媒体在审美教育中的作用》这一实验课题。
(二)实验条件1.我校领导对电化教育高度重视和大力支持，在新建综合教学楼的同时，想方设法改善办学条件，已完成了多功能电教厅、电教室和一个微机室的建设，为各教学班配备了投影仪、屏幕和录音机，相应电教教材基本购置完备，目前正在进行双向控制闭路电视系统的建设。
这些为课题的实施创造了必要的物质条件。
2.近几年，我校幼师广大教师在摸索教改的实践中做了些有益的尝试，积累了一些经验，取得了一定的成果。
在运用电教媒体，优化教学效果方面也取得了一些成绩。
承担本课题的实验教师都具备大专以上学历，其中部分为中、高级教师。
因此，我们具有课题实验研究的师资力量和实验条件。
二、实验的理论依据(一)布鲁姆教育目标分类说。
美国著名心理学家布鲁姆把教育目标分为三大领域：认知领域、情感领域和技能领域(心理动作领域)。
1.认知领域布鲁姆将认知领域分成相互联系、从低到高发展的六个层次，即识记、理解、应用、分析、综合、评价，并用外显行为动词来描述各个阶层的目标。
例如：①识记阶层：叙述、描述、说明、认出、列举、说出、选出、重复等；②理解阶层：转换、区别、解释、举例、估计、预测、摘要等；③应用阶层：变换、计算、示范、发现、预测、表现、解决、修改等。
2.情感领域情感领域的目标可分为从低级向高级依次发展的、相互联系的五个层级，即接受、反应、批判、组织、定型。
外显行为描述动词举列：①反应阶层：回答、遵从、表现、实施、帮助、讨论、提出、遵守等；②批判阶层：描写、区别、解释、崇仰、判别、评价、研究等；③组织阶层：坚持、修改、安排、解释、指出、统合、规划、保护等。
3.技能领域技能领域的目标分为六个不同但紧密相联的层级，即领悟、接触、模仿、操作、熟习、创造，外显行为描述动词举例：①领悟阶层：描述、使用、重做、抄写等；②模仿阶层：建立……的行为范型(模式)、连接……的关系、结构或构建等；③创造阶层：制造、改正、改善、创造等。
(二)审美教育理论。
审美教育，或曰美育，或曰艺术教育，是学校教育的重要组成部分。
审美教育是运用艺术美、自然美、社会生活美培养学生正确的审美观念和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。
审美教育包括审美形态教育和美感教育两个方面：审美形态教育主要培养学生对自然中千变万化的美的形态和结构的鉴赏、识辨能力；美感教育主要培养学生健全的审美心理结构，包括感觉、知觉、情感、想象、理解诸心理能力的提高和相互协调，最终落实为某种敏锐的审美知觉和对美的欣赏力、创造力。
它在提高人的素质方面有着其他教育学科不可替代的作用。
第一，审美教育有助于发展人的全面思维。
人的思维分为逻辑思维(科学思维)和形象思维(艺术思维)两大类，二者不可分割。
要健全思维，提高智力素质，必须通过审美教育。
在一切教育中，审美教育的根本优势在于发展人的形象思维。
因为审美的过程具有形象思维的特点，审美过程需要想象和创造。
想象和创造是审美思维过程最基本的品质，形象思维是对思维的解放。
苏霍姆林斯基强调指出：“教师要引导学生去感知和领会美。
”感知和领会美是审美教育的基础和关键，是审美教育的核心。
感知和领会，一个是看，一个是听。
看和听是通向美的第一个窗口，重要的是需要教师引导，使学生在看、听之后在心灵深处产生美感。
第二，审美教育有助于培养学生健康、丰富的感情世界。
在教育过程中，教师和学生之间必须以感情作为桥梁，作为纽带，才能产生教育的效果。
审美教育的特点不仅仅是以理服人，更重要的是以情动人，以情感人。
因此，加强审美教育，培养学生健康的丰富的感情世界，是非常重要的教育内容。
第三，审美教育有助于加强德育工作，以美辅德。
审美教育的特点在于它不是强迫的，而是通过艺术活动调动人的兴趣，打动人的情感，让人愉快地受到教育。
通过审美教育帮助学生明是非，知善恶，识美丑，以“善”为美，以“有德”为美，以“爱科学”为美，以“爱国”为美，以“好学”为美。
(三)电化教育理论。
电化教育理论认为，课堂教学既要重视电教媒体，更要重视电教媒体与教师、学生、教学内容等教学要素及系统的关系。
不能将教师的思维和实践域限于“电教媒体”的窠臼中，也不能将电教媒体的作用嫁接在传统教学的思想观念上。
课堂电化教学的效率不仅依赖于电教媒体的正确选用以及与其他诸要素的和谐作用，而且有赖于现代教学思想的指导。
电教媒体具有声、光、色及动态特点，作用于学生的多种感官。
课堂电化教学设计，以现代教育教学理论为指导，把电教媒体作为系统教学要素之一同教师，学生、教学内容等教学要素加以优化组合，使之形成具有时、空间关系的有序结构，发挥系统整体效能，从而优化课堂教学效果。
三、实验假说根据审美教育的特点和电教媒体的功能，借鉴上述理论，我们将美术、音乐、儿童文学等艺术类学科的教学内容分为由浅入深、有机联系的三个层面，即审美知识、审美情感和审美能力；把学生的学习水平定为由低到高三个层次，即理解掌握、分析鉴赏、模仿创造。
这一审美教育课堂教学模式有利于强化学生对审美知识的积淀，唤起学生对审美理想的追求，使学生自觉地将学习过程转化为审美过程。
在课堂教学中，如果运用电教媒体优化这一教学结构，就一定能够发展学生的形象思维，培养学生丰富健康的审美情感，进而提高学生的专业技能和审美素质。
审美教育课堂教学模式四、实验的变量关系(一)实验的变量自变量：电教媒体因变量：专业技能和审美素质的提高(二)变量的分解1.自变量的分解运用电教媒体优化课堂教学结构模式，使课堂教学系统内各要素优化组合，形成协同作用。
①选择并制作与教学内容相适应的电教教材，使电教教材具有科学性、实用性、生动性和形象直观性，充分发挥视听教材的优势。
②选择电教媒体的最佳作用点，正确把握电教媒体的作用时机和作用时间，使电教媒体在课堂审美教育中产生激发审美情趣，传递审美信息，强化审美技能和技巧训练的作用。
③规范熟练的操作电教器材，控制干扰。
2.因变量的分解运用电教媒体，提高课堂教学质量与效率，使学生掌握审美知识和技能技巧，唤起学生对审美理想的追求，直接参与艺术创作活动，提高专业技能和审美素质。
①培养学生的观察力、感知力、理解力和想象力，发展学生的形象思维。
②培养学生丰富健康的审美情感，提高学生对美的形态和结构的鉴赏力。
③开启审美悟性，强化审美体验，开发学生的审美创造力。
五、实验内容和目标(一)实验内容1.电教媒体在审美教育中的作用。
在艺术类课堂教学中，运用电教媒体，优化课堂教学结构，改革传统教学模式，使课堂教学过程成为学生的审美过程，探讨电教媒体对审美教育的作用途径、作用手段、作用方法和作用结果，揭示其作用规律。
2.审美教育在素质教育中的作用。
审美教育(艺术教育)是对学生进行素质教育的重要内容和途径之一。
如何通过审美教育推动素质教育，揭示审美素质与思想道德素质、文化科学素质、身体素质、劳动技能素质、心理素质之间的相互关系及内在规律，是本课题探讨的重要内容。
3.现代教育技术与美学、教育学、心理学的有机结合。
本课题实验将寻求现代教育技术在课堂教学中与美学、教育学、心理学的结合方式，以期在理论和实践上有所贡献。
(二)实验目标本课题实验周期暂定为三年，即1997年9月——2000年9月。
三年实验的总目标是：运用电教媒体，优化审美教育课堂教学模式，发展学生的形象思维，培养学生丰富健康的审美情感，提高学生的专业技能和审美素质。
具体分为以下两个方面。
1.发展目标①本课题实验研究，全面贯彻落实《全国学校艺术教育总体规划》，发展学生的形象思维，全面提高学生的审美理想、审美情趣和审美能力。
②严格执行国家教委规定的课程课时标准，向课堂教学45分钟要质量，提高艺术类学科教学效率，使学生合格率和优秀率有显著提高。
③培养“多能一专”的幼教专业人才。
2.认识目标完善管理机制，提高教师的教学水平和业务素质，编制电教教材，同样是本课题的重要任务。
①通过实验研究，促进学校艺术教育管理机制的完善，定期对学校艺术教育工作进行检查评估。
②通过实验研究，促进教研、科研能力和教师素质的提高。
③通过实验研究，修改和自制一套与课堂教学相适应的电教教材，撰写出与课题实验相关的论文。
④通过实验研究，使学校电教设施和电教教材的建设上一个新台阶，对电教设施和器材的使用和管理达到一个新水平。
⑤通过实验研究，收集和精选一套典型课例和教学设计。
六、实验的启动和操作(一)正确理解和应用审美教育课堂教学模式1.准确划分课堂教学的知识点、情感点和技能点，制定明确而具体的教学目标；2.科学分析课堂教学的密度、难度和速度,讲求一堂课各知情能点的衔接方式、顺序安排、时间分配。
3.优化课堂教学要素结构关系，确保信息输入和信息反馈渠道的畅通，做到“讲练结合”和“演练结合”。
(二)采用课堂电化教学设计1.教学要素一览表 ①教学知情能各点要有重难点之分,而且要反映出它们之间的顺序和层次关系，并确定相应的学习水平。
②教学目标的表述要明确具体，一般说来，教学目标的表述包括教学对象、教学条件、学习程度、学习的外显行为和教学内容等。
其中外显行为是教学目标表述中不可缺少的重要组成部分。
③教学媒体的组合要具有扬长避短、优势互补的协同效应。
教学媒体的使用要充分考虑到它的最佳作用点、最佳作用时机和最佳作用时间。
表1 教学要素一览表2.教学过程流程图教学过程流程图是课堂电化教学设计的重要组成部分之一，它根据课堂教学整体结构诸要素学说，把教师、教学媒体和学生等要素进行组合，使之形成有形的实在的结构。
教学过程流程图用不同的符号组成的图表把教师的活动、教学媒体的选用和学生的活动反映出来。
一个好的教学过程流程图的设计，不仅能反映出教法，而且能反映出学法、教学媒体的用法，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用以及媒体的演示功效，从而突出教学活动的目的性、有序性、双向性和控制性。
3.形成性练习就课堂教学而言，以课时为单位的形成性评价，通常需要编制一组结构合理的练习题以较全面地检测这个单位时间内的课堂教学情况。
这种练习就是形成性练习。
形成性练习是形成性评价的重要手段和方法之一。
它以调整教学速度，改进教学方法，了解学生学习进展中的情况，巩固教学的中间成果，帮助学生进行阶段性小结或者强化教学重点等为目的，结合教学活动的展开而进行。
形成性练习有反馈、激情、强化、诊断、评价等多种作用。
(三)开设选修设程在保证课堂教学质量与效率的同时,打破年级、班级限制，在全校范围内开设合唱、手风琴、钢琴、舞蹈、健美操、美术、时装、管乐等10门选修课程，为培养多能一专的幼教人才创造条件。
(四)举办各类审美教育讲座，活跃校园文化生活。
七、实验的检测(一)检测项目1.教学质量提高情况；2.课堂教学效率提高情况；3.学生专业知识、技能的掌握与提高情况；4.学生审美情趣提高情况;5.电教教材编制情况；6.典型教例、教案收集情况;7.学生作业情况。
(二)检测工具1.随堂记录：随堂记录教时分配情况，媒体操作与使用情况以及媒体作用时机，作用时间和作用结果；2.平时收集：教师典型课例、教学设计，学生作业等；3.问卷调查：课内演示内容、提问内容、练习内容、作业量等，记录统计学生的反映，以及对课堂教学效果的评价；4.各种比赛：“五项全能”比赛、专业技能竞赛等，记录学生成绩，了解和掌握学生技能发展状况；5.汇报演出：元旦文艺汇演、毕业汇报演出等，记录评比、评价情况；6.作品展览：美术作品展览、手工作品展览等；7.课后测试：从三个领域不同层次命题，检测学生当堂掌握情况；8.阶段测试：每学期期中考试、期末考试，计算合格率和优秀率，检测达标情况。
(三)检测次数1.教学质量检测每学期4次,和期中、期末考试合并进行；2.教学效率检测每学期4次，教案检查、课例收集、电教教材收集，每学期2次。
(四)检测数据处理1.建立实验档案，精选存档；2.阶段测试和插入的检测数据，用t 值进行比较。
八、实验步骤本课题为成长性实验研究，主要采用实验研究的方法，周期为3年，拟分三个阶段：(一)准备阶段(1996年9月－1997年6月)1.学习理论,选定课题，制定实验方案；2.培训实验教师和电教教师；3.创设实验环境，准备软件和硬件；4.收集实验前期的资料、数据，作为实验原始材料建档。
(二)实验阶段(1997年9月－2000年2月)1.规范实验操作程序，深入开展实验研究；2.收集实验资料和数据，建立实验档案；3.写出阶段性实验总结、实验报告和实验论文，对课题进行阶段性评估。
(三)总结阶段(2000年2月－2000年9月)全面检测，整理资料和数据，分析研究，总结规律，写出实验总结、实验报告和实验论文，对课题实验进行终结性评估。
九、实验人员及实验学科组长：许英武，美术高级教师，99届(1)、(2)班美术； 组员：咸 岚，音乐一级教师，99届(1)、(2)班音乐； 舒 辉，音乐一级教师； 王曼丽，音乐二级教师，98届(1)、(2)班声乐； 谢 玲，音乐二级教师，2000届(1)、(2)班声乐； 贾小奋，体育高级教师； 徐 辉，体育二级教师，2000届(1)、(2)、(3)班体操； 刘菲菲，舞蹈二级教师，99届(1)、(2)班舞蹈； 唐珏璇，美术教师； 刘 蓓，舞蹈教师十、课题实验建议1.实验教师应保持长期稳定；2.确保实验教师实验研究的时间和精力不受干扰；3.实验经费要有保障。
执笔 兰文选 许英武 1997年9月
