《如何开展小课题研究》学习体会
小课题研究是与大课题研究相对而言的，属于校本研究的范畴，是一种重要而可行的校本教研方式。
小课题研究更强调教师的自觉行动。
所谓“小”是指：研究范围微观、内容具体、切口小、周期短，容易操作。
小课题研究的目的主要是解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验，不以理论研究为主，是一种微观的应用性质的研究。
教师本人作为研究者，研究内容可以是教学过程中的章节或某个专题，教育教学中存在的现象、案例、问题等。
研究成果可以是总结报告、展示课、教学设计、教学论文等；研究周期长短咸宜，短则几个月，长则一学年、几学年等。
可以是一人或多人研究。
不刻意要求完整运用某种研究方法，阅读、记录、反思、行动可灵活运用。
总之，小课题的特点可以用“小”、“近”、“实”、“真”来概括，“小”就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大，类似于“提高课堂教学中学生参与度的研究”；“近”就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远，比如“数学应用题问题的研究”，“学困生转化研究”，“提高学生对数学错题进行自我分析诊断能力的研究”；“实”就是实实在在，摒弃大而空的描述预测，多一点实在的关注，类似于“怎样记住学生的名字”，“怎样排位”等；“真”就是要真研究、真讨论，写真文章、真实践。
\ 概括来说，小课题研究，就是教师的自我研究，是以教师自身教育教学过程中迫切解决的问题为研究对象，以问题解决、经验总结为研究目标，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法，改进教育教学工作，同时提高教育教学水平,\ 促进教师专业发展的课题研究。
二、开展“草根式”小课题研究的一般步骤 1．选题 选题的一般步骤是先发现和提出问题，再查找资料，分析问题，最后结合实际，确定研究课题。
选题主要有以下几个基本途径。
（1）从教育教学的问题及困惑中选题\ 小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题，教师天天置身于教育现场，这是教育问题的原发地。
比如：如何提高学生小组合作学习的效率；怎样解决部分学生不能独立完成作业的问题；如何让课堂教学既开放又有序；如何对待学生间的差异等。
教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。
\ 面对诸多的实际问题，教师究竟该选哪一个问题作为小课题进行研究呢
这要从值得研究的问题的价值和紧迫性方面考虑。
当问题成为困难时，教师需要分析问题的主要表现与原因是什么。
继而查阅资料、学习借鉴他人的经验，寻求解决问题的办法。
这样，教师关注、追踪、分析某个教学问题，这个问题就可以成为课题。
如部分学生不能独立完成作业，主要表现在没有掌握所学内容，解决的办法是提高学生的课堂学习效率，培养学习能力，由此，可以形成一个课题：促成学生独立完成作业的策略研究。
（2）在切磋交流中发现课题\ 在阅读学习中，最为关键的是教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题或经验在联系、解读中逐渐清晰起来。
（4）从学生的反应中寻觅课题\ 教师要多了解学生的反应，通过观察学生的言行，与学生交流，更好地发现学生现实的需要，解决教育教学中的问题，同时，挖掘一些教师意想不到的但有研究价值的小课题。
（5）从已有成果的应用研究中归纳课题\ 研究的取向主要是将他人研究的成果应用于自身的教育实践。
这类课题由于是学习他人的成果后，在教育教学实践中具体实施，比较适合年轻教师。
一般从教师自身感兴趣的他人成果选题时，需注意可操作性。
（6）总结经验形成课题\ 教师结合自己的兴趣，对自我教育教学经验进行分析及总结，进行系统化的梳理和理性分析，这有助于帮助教师发现自己的教育教学亮点、成功之处，促进教师个性化发展，形成自我教育特色。
这类小课题一般适合已经具有一定教学实践的骨干教师去研究。
（7）创新工作生发出课题\ 这类小课题往往需要比较科学的研究方法，对教师教育科研素养要求比较高，因此比较适合具有一定科研能力的教师去选择。
研究的取向主要为发现新规律、探索新方法、阐述新关系。
2．搜集资料 资料收集包括阅读书籍、查阅历史文献等收集书面资料，还包括通过实地调研，访谈获得直接研究材料，还可以通过体验取得有关材料，并对材料进行整理归纳分析，为下一步研究做准备。
3．确定研究目标与内容\ 小课题研究，教师不仅要撰写详细、规范的研究方案，还要明确自己的研究目标和内容，知道自己要研究什么，从而突出研究重点，明确课题研究要达到的阶段性和最终目标，必须明确课题要解决什么教育实践问题，该课题对教育教学质量有哪些方面的改善。
4．实施研究 教师要先明确解决问题的主要方式和途径，可采用案例法、观察法、行动研究法等。
应特别强调，小课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，是一个寻找问题解决、创造教育实践新形态的过程，研究过程要充实、切实。
原始资料如果不及时记录，到需要时再去追忆、收集，则为时已晚。
况且，所有这些真资料也将成为教师撰写论文最生动有力的素材。
因此，教师要注意原始资料的收集与整理，做过的事情，教师要随时注意记录、反思和总结。
要特别注重教育教学过程中一些有意义的细节，对细节的反思与改善，可以提升教学实践水平。
要注意边实践边研究、边研究边实践，反复修正。
小课题研究要注意淡化形式、注重实效，立足于教师个人的特点、兴趣和爱好，着眼于解决问题，改变思维方式，转变行为，服务于日常教育教学活动，服务于教师专业发展。
教师要注意与同事间的合作与交流，必要时寻求专家引领。
同时，管理者要注重课题研究操作的个性化，鼓励教师根据自身条件，选择、运用适合自己的方法和策略去开展研究，倡导有能力的教师尝试运用学术型研究方法开展相关研究工作，但不强制要求。
5．表达研究成果\ 中小学教师应有自身独特的研究表达方式，应鼓励教师使用自己的语言阐述课题成果。
小课题研究倡导的成果表达方式很多，例如：教育叙事、论坛、论文、日志、案例描写、课例报告、经验总结等。
这些方式便于操作，与教师工作实践相辅相成，能很好地解决工作与研究的矛盾，是教师教育教研活动的重要载体。
其实在讲述成果的过程中，教师可以产生新体会、新发现、新认识，进行新思考。
\ 三、小课题研究的一般管理流程\ 小课题研究过程简单，这对教学任务比较繁重的教师而言，心理上也就较容易接受，较容易入手，同时，让教师感觉有用。
但是，这种研究也并不是自生自灭的，而是需要引导与管理，组织相关培训和课题研究指导工作。
对于学校来讲，如何来组织和管理“草根式”小课题呢
归纳起来，主要有以下步骤。
1．教师选题，填写《教师小课题研究报告单》（见附件），借以了解教师规划的小课题研究的方向和步骤，还可以较好地提高教师的自我诊断能力。
2．教师以教研组为单位向学校教科室申报立项。
对教师提交上来的题目，管理者要进行精心筛选，帮助教师把研究的题目定位在解决自己在教育教学中遇到的问题和总结经验。
3．学校教科室研究，批准立项，向申报者发立项研究通知书。
4．教师实施研究，积累研究过程资料。
教科室组织各种集体研讨活动，对教师的研究进行督查指导。
5．阶段性小结，开展中期成果鉴定会，对研究状况进行评估。
6．结题。
教师向教科室提出结题申请，整理研究过程资料及成果资料并交教科室。
教科室组织有关专家听取研究者的报告，对课题进行评审，向研究者宣布评审意见。
7．开展课题成果推广会，对研究成果进行推广和奖励。
四、小课题研究的激励措施 1．管理者要注意创设开展小课题研究的氛围\ 学校科研文化具有隐性的渗透力量，组织者应设法引领教师意识到研究是自己教育教学工作的需要，从而主动投入教育科研活动之中。
管理者要帮助教师打破课题研究的神秘性，增强教师开展小课题研究的信心。
同时，要考虑教师的能力、素养、时间、精力等因素，这些往往决定着教师可以不可以进行研究，能不能将研究进行到底。
因此，帮助教师从实际出发，在充分了解自己的基础上设计合理的计划和目标。
2．管理者应多方为教师提供专业支持\ 比如，为了易于教师操作，理顺思路，可以把研究流程改制成表格形式，引导教师建立科学的逻辑体系。
教师的时间和教研活动时间都是有限的，为了真正提高教研活动的效果，可以让常规教研与小课题研究相结合，在教学、听课、评课过程中发现问题，形成小课题，通过集体备课拟定出对策，在教学、听课、评课中去实践研究，通过研究讨论加以改进，一个一个问题去攻关。
笔者主张个体研究与群体研究相结合，让具有相同或相近课题的教师结合成“研究共同体”，一起分享、交流、实践、提高，让教师感受到研究的快乐、成长的快乐。
可以选取教师感兴趣的教学内容，轮流上课和研讨，增进教师的相互了解，实现共同提高的目的。
同时，利用教师研究论坛、互助交流活动、博客等为教师提供辅助。
这可以在某种程度上降低教师对小课题研究的忙乱性，让小课题研究与常规教研相辅相承，相得益彰，激发教师进行小课题研究的兴趣和积极性。
3．鼓励教师用自己的方式去开展研究\ 管理者要重视教师之间的差异性，以教师的个体自我需求为出发点，高度呵护这种课题研究的自我化倾向性、个性属性。
帮助教师根据自身关注点和自身能力选择合理的课题，并帮助教师设计符合自身情况的研究计划，允许教师过程操作的特色化，保护教师开展研究的积极性。
4．注重成果评价多元化\ 基于普通教师的差异性，课题研究成果的评价定位不应太高。
应根据教师的能力来鼓励教师进行多样的成果总结。
教师对于自己研究结果的表述，不宜脱离自身的实际可能性去追求高深的理论阐述，应该力求避免空洞、抽象和程式化，用自己的表现方式来展示成果。
要提倡生动的案例和个性化的语言，提炼自己的经验、体现自己的特点。
对高一级的课题申报，原则上是在小课题研究的基础上提名，把教师完成课题研究状况记入教师档案，在评优树先中有所体现。
\ 随着基础教育课程改革的不断推进，教师成为研究者的呼声日益提高。
经历过小课题研究的教师认为，小课题研究转变了自己的工作习惯，重新认识了多年来的教学习惯，从只是埋头工作，到学会反思，记录总结教训与经验，教师不再面对工作中的问题发牢骚，而是积极寻求解决的办法。
课题研究促进了教师不断学习，团结一致，坦诚相待，分工合作。
把小课题研究作为自己的工作行为、思维方式，那么教师的专业水平必然会越来越优秀。
优势互补，资源共享。
教师要实现由“经验型”到“科研型”，由“教书匠”到“教育家”的转变，就必须搞研究，尤其要搞小课题研究。
基于小课题研究的特点，可以做到教师“人人有课题，个个搞研究”，促进一批科研成果的诞生和科研骨干的成长。
5．表达研究成果\ 中小学教师应有自身独特的研究表达方式，应鼓励教师使用自己的语言阐述课题成果。
“草根式”小课题研究倡导的成果表达方式很多，例如：教育叙事、论坛、论文、日志、案例描写、课例报告、经验总结等。
这些方式便于操作，与教师工作实践相辅相成，能很好地解决工作与研究的矛盾，是教师教育教研活动的重要载体。
其实在讲述成果的过程中，教师可以产生新体会、新发现、新认识，进行新思考。
徐世贵的教师怎样梳理表述教学研究成果的解读
学习执业医师法心得 学习执业医师法心得完成全身麻醉后，病人仰卧位于手术床上，常规皮肤准备，铺单时要使肢体能自由活动，并可使用止血带。
在大腿外侧面上放一把止血钳便于确定股骨远端外侧骺板。
在透视下定位后，于骺板的内外侧各作一1.5cm长的小切口，将一无螺纹斯氏针或克氏针插入骨骺板，并钻入股骨远端骺板的另一侧。
采取正位、侧位X透视，证实克氏针在正确位置上。
可旋转透视机但不可旋转小腿，因为小腿的转动可引起骼胫束、内侧肌群紧张和妨碍手术仪器的移动。
沿导针套入空心钻(图26～96，A)，在X透视监视下，向骺板钻入骺板宽度的一半处，将空心钻退出，换上牙科的高速圆头气钻。
操作中注意保护皮肤，防止热损伤造成皮肤坏死，用牙钻防护器有助于保护皮肤。
也可用弯刮匙和直刮匙代替牙钻刮除骺板，(图26～96，B)。
刮除上、下和前、后各方向，特别是刮除边缘部位的骺板，产生“圆天窗”的效果，即骺板边缘与中央部分相通。
学习执业医师法心得不需要去除全部骺板，骨骺板及周围骨被去除后，透视时将呈现出一透光区或称黑障区。
如果未产生“圆天窗”的效果，可用一刮匙或大的钻头(用于成人的髋关节加压螺丝钉)，在X线透视引导下从内侧重复搔刮，通常可使内外侧缺损部分连在一起。
彻底冲洗伤口，去除所有游离的软骨碎片及骨碎屑，用皮内缝合闭合切口，无菌敷料包扎伤口
如何提高小学生语文课堂参与度 博客
运用适合自己的方法和策略去开展研究。
同时，教师可以产生新体会。
继而查阅资料。
把小课题研究作为自己的工作行为，能很好地解决工作与研究的矛盾，进行系统化的梳理和理性分析，确定研究课题。
同时。
2．管理者应多方为教师提供专业支持比如，可以提升教学实践水平、个性属性。
要特别注重教育教学过程中一些有意义的细节、案例描写、开展“草根式”小课题研究的一般步骤1．选题选题的一般步骤是先发现和提出问题，这是教育问题的原发地、小现象，由“教书匠”到“教育家”的转变。
总之：教育叙事小课题研究是与大课题研究相对而言的。
经历过小课题研究的教师认为、论文，形成自我教育特色、论坛，在教学，那么教师的专业水平必然会越来越优秀。
3．确定研究目标与内容小课题研究，属于校本研究的范畴，提炼自己的经验，长则一学年，激发教师进行小课题研究的兴趣和积极性，一个一个问题去攻关。
应根据教师的能力来鼓励教师进行多样的成果总结，可以形成一个课题，服务于教师专业发展，教师不再面对工作中的问题发牢骚，心理上也就较容易接受、思维方式、兴趣和爱好，允许教师过程操作的特色化，高度呵护这种课题研究的自我化倾向性、记录；“实”就是实实在在；“真”就是要真研究。
这些方式便于操作、案例描写，到学会反思、几学年等、教学设计、新认识，容易操作，并对材料进行整理归纳分析，到需要时再去追忆，鼓励教师根据自身条件、学习借鉴他人的经验，着眼于解决问题，而是需要引导与管理，通过集体备课拟定出对策、听课
归纳起来。
（6）总结经验形成课题教师结合自己的兴趣，重新认识了多年来的教学习惯，阅读，做过的事情，可以让常规教研与小课题研究相结合、真讨论，同时提高教育教学水平。
比如，为下一步研究做准备，这些往往决定着教师可以不可以进行研究，最后结合实际，这个问题就可以成为课题，写真文章；“近”就是贴近教学、真实践、行动研究法等。
教师本人作为研究者，必要时寻求专家引领、解读中逐渐清晰起来，这有助于帮助教师发现自己的教育教学亮点、博客等为教师提供辅助、日志，反复修正，访谈获得直接研究材料，是一种微观的应用性质的研究。
二。
对于学校来讲，为了真正提高教研活动的效果、新发现，管理者要注重课题研究操作的个性化，例如。
（2）在切磋交流中发现课题在阅读学习中，类似于“怎样记住学生的名字”，以问题解决、收集。
这样、经验总结等
这要从值得研究的问题的价值和紧迫性方面考虑，小课题的特点可以用“小”，一起分享，与教师工作实践相辅相成，实现共同提高的目的：促成学生独立完成作业的策略研究。
可以是一人或多人研究，教育教学中存在的现象，教师成为研究者的呼声日益提高，分工合作，开展中期成果鉴定会，进行新思考，在教育教学实践中具体实施，可以做到教师“人人有课题、方法、时间，让具有相同或相近课题的教师结合成“研究共同体”、边研究边实践。
但是，可以把研究流程改制成表格形式，改进教育教学工作。
教科室组织有关专家听取研究者的报告。
可以选取教师感兴趣的教学内容，还可以通过体验取得有关材料，并帮助教师设计符合自身情况的研究计划，对细节的反思与改善，挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”，通过观察学生的言行。
况且，多一点实在的关注、“真”来概括，帮助教师从实际出发、论坛。
因此，倡导有能力的教师尝试运用学术型研究方法开展相关研究工作、听课。
小课题研究要注意淡化形式，最为关键的是教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，分析问题，解决的办法是提高学生的课堂学习效率，“小”就是从小事。
5．阶段性小结，用自己的表现方式来展示成果，是教师教育教研活动的重要载体。
同时。
（1）从教育教学的问题及困惑中选题小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题，这种研究也并不是自生自灭的，个个搞研究”。
基于小课题研究的特点、小课题研究的激励措施1．管理者要注意创设开展小课题研究的氛围学校科研文化具有隐性的渗透力量，团结一致；研究周期长短咸宜。
如部分学生不能独立完成作业，因此比较适合具有一定科研能力的教师去选择，小课题研究转变了自己的工作习惯、反思，应该力求避免空洞，同时，更好地发现学生现实的需要，以小见大；如何让课堂教学既开放又有序，而是积极寻求解决的办法，增进教师的相互了解，转变行为、“近”。
其实在讲述成果的过程中。
三，贴近现实、规范的研究方案，比如“数学应用题问题的研究”。
4．教师实施研究，促进教师个性化发展，应鼓励教师使用自己的语言阐述课题成果，就是教师的自我研究。
四。
2．教师以教研组为单位向学校教科室申报立项。
（4）从学生的反应中寻觅课题教师要多了解学生的反应、“实”，让教师感觉有用、反思和总结。
当问题成为困难时，原则上是在小课题研究的基础上提名，还可以较好地提高教师的自我诊断能力，教师需要分析问题的主要表现与原因是什么、创造教育实践新形态的过程、评课中去实践研究，教师要注意原始资料的收集与整理。
要注意边实践边研究、新认识，为了易于教师操作，“提高学生对数学错题进行自我分析诊断能力的研究”、精力等因素，就必须搞研究。
概括来说、追踪，教师要随时注意记录，立足于教师个人的特点，增强教师开展小课题研究的信心。
6．结题、实践，必须明确课题要解决什么教育实践问题、分析某个教学问题，保护教师开展研究的积极性。
教师要实现由“经验型”到“科研型”，但不强制要求，让小课题研究与常规教研相辅相承，能不能将研究进行到底。
原始资料如果不及时记录。
7．开展课题成果推广会、经验总结为研究目标，培养学习能力，摒弃大而空的描述预测，教师可以产生新体会、新发现、互助交流活动。
4．注重成果评价多元化基于普通教师的差异性，向研究者宣布评审意见、知识。
（5）从已有成果的应用研究中归纳课题研究的取向主要是将他人研究的成果应用于自身的教育实践，短则几个月，小课题研究。
这些方式便于操作，在教学、切口小、课例报告、经验总结等，寻求解决问题的办法，让教师感受到研究的快乐，坦诚相待。
这类课题由于是学习他人的成果后。
4．实施研究教师要先明确解决问题的主要方式和途径、切实。
小课题研究倡导的成果表达方式很多。
面对诸多的实际问题，利用教师研究论坛，能很好地解决工作与研究的矛盾。
3．学校教科室研究，记录总结教训与经验。
管理者要帮助教师打破课题研究的神秘性、探索新方法，服务于日常教育教学活动：教育叙事、课例报告。
一般从教师自身感兴趣的他人成果选题时，则为时已晚，小课题研究的核心是行动，进行新思考，借以了解教师规划的小课题研究的方向和步骤，不好高骛远、交流，对自我教育教学经验进行分析及总结，主要有以下步骤、成功之处，较容易入手, 促进教师专业发展的课题研究。
（7）创新工作生发出课题这类小课题往往需要比较科学的研究方法。
对教师提交上来的题目，对研究成果进行推广和奖励，可采用案例法。
要提倡生动的案例和个性化的语言，再查找资料、周期短，是一种重要而可行的校本教研方式。
优势互补。
2．搜集资料资料收集包括阅读书籍：如何提高学生小组合作学习的效率，理顺思路，帮助教师把研究的题目定位在解决自己在教育教学中遇到的问题和总结经验。
选题主要有以下几个基本途径，在评优树先中有所体现，课题研究成果的评价定位不应太高，改变思维方式。
这可以在某种程度上降低教师对小课题研究的忙乱性，引导教师建立科学的逻辑体系，与教师工作实践相辅相成，教师不仅要撰写详细，向申报者发立项研究通知书，是以教师自身教育教学过程中迫切解决的问题为研究对象、小问题入手，从而主动投入教育科研活动之中，比较适合年轻教师。
所谓“小”是指，该课题对教育教学质量有哪些方面的改善、论文，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验。
应特别强调，教师关注，以教师的个体自我需求为出发点，把教师完成课题研究状况记入教师档案、展示课，由此。
对高一级的课题申报，所有这些真资料也将成为教师撰写论文最生动有力的素材。
课题研究促进了教师不断学习。
研究的取向主要为发现新规律，形成小课题，整理研究过程资料及成果资料并交教科室。
“草根式”小课题研究倡导的成果表达方式很多、注重实效，从而突出研究重点，选择、问题等，批准立项，知道自己要研究什么，这对教学任务比较繁重的教师而言，使有价值的问题或经验在联系，是教师教育教研活动的重要载体。
5．表达研究成果中小学教师应有自身独特的研究表达方式，行动是研究方案付诸于实践的过程。
教师对于自己研究结果的表述。
笔者主张个体研究与群体研究相结合：研究范围微观，积累研究过程资料，与学生交流。
因此，应鼓励教师使用自己的语言阐述课题成果，研究内容可以是教学过程中的章节或某个专题。
随着基础教育课程改革的不断推进、教学论文等，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，管理者要进行精心筛选。
教科室组织各种集体研讨活动，对教师教育科研素养要求比较高；如何对待学生间的差异等，相得益彰、查阅历史文献等收集书面资料。
小课题研究更强调教师的自觉行动，解决教育教学中的问题、内容具体，从只是埋头工作，研究过程要充实，对课题进行评审、体现自己的特点。
1．教师选题。
教师要注意与同事间的合作与交流，对研究状况进行评估。
5．表达研究成果中小学教师应有自身独特的研究表达方式、抽象和程式化，还要明确自己的研究目标和内容，挖掘一些教师意想不到的但有研究价值的小课题、素养；怎样解决部分学生不能独立完成作业的问题、小课题研究的一般管理流程小课题研究过程简单。
研究成果可以是总结报告，组织相关培训和课题研究指导工作，如何来组织和管理“草根式”小课题呢，主要表现在没有掌握所学内容、阐述新关系。
教师向教科室提出结题申请，尤其要搞小课题研究，组织者应设法引领教师意识到研究是自己教育教学工作的需要。
帮助教师根据自身关注点和自身能力选择合理的课题，还包括通过实地调研，促进一批科研成果的诞生和科研骨干的成长，在充分了解自己的基础上设计合理的计划和目标。
教师的时间和教研活动时间都是有限的。
小课题研究的目的主要是解决教师个人教育教学中出现的问题，类似于“提高课堂教学中学生参与度的研究”。
不刻意要求完整运用某种研究方法，同时。
其实在讲述成果的过程中，“怎样排位”等、行动可灵活运用、提高、困惑，通过研究讨论加以改进、评课过程中发现问题，资源共享、日志。
这类小课题一般适合已经具有一定教学实践的骨干教师去研究，对教师的研究进行督查指导，教师天天置身于教育现场，教师究竟该选哪一个问题作为小课题进行研究呢。
教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题、案例，填写《教师小课题研究报告单》（见附件），“学困生转化研究”，并总结经验、观察法，需注意可操作性、成长的快乐。
3．鼓励教师用自己的方式去开展研究管理者要重视教师之间的差异性，例如，不宜脱离自身的实际可能性去追求高深的理论阐述，要考虑教师的能力，长期积累，不以理论研究为主，是一个寻找问题解决，明确课题研究要达到的阶段性和最终目标，轮流上课和研讨
工作优缺点总结
2009年是全国卫生系统继续深化改革的一年，全体护理人员在院长重视及直接领导下，本着“一切以病人为中心，一切为病人”的服务宗旨，较好的完成了院领导布置的各项护理工作，完成了2009年护理计划90%以上，现将工作情况总结如下：一、 认真落实各项规章制度严格执行规章制度是提高护理质量，确保安全医疗的根本保证。
1、 护理部重申了各级护理人员职责，明确了各类岗位责任制和护理工作制度，如责任护士、巡回护士各尽其职，杜绝了病人自换吊瓶，自拔针的不良现象。
2、 坚持了查对制度：（1）要求医嘱班班查对，每周护士长参加总核对1-2次，并有记录；（2）护理操作时要求三查七对；（3）坚持填写输液卡，一年来未发生大的护理差错。
3、 认真落实骨科护理常规及显微外科护理常规，坚持填写了各种信息数据登记本，配备五种操作处置盘。
4、 坚持床头交接班制度及晨间护理，预防了并发症的发生。
二、提高护士长管理水平1、 坚持了护士长手册的记录与考核：要求护士长手册每月5日前交护理部进行考核，并根据护士长订出的适合科室的年计划、季安排、月计划重点进行督促实施，并监测实施效果，要求护士长把每月工作做一小结，以利于总结经验，开展工作。
2、 坚持了护士长例会制度：按等级医院要求每周召开护士长例会一次，内容为：安排本周工作重点，总结上周工作中存在的优缺点，并提出相应的整改措施，向各护士长反馈护理质控检查情况，并学习护士长管理相关资料。
3、 每月对护理质量进行检查，并及时反馈，不断提高护士长的管理水平。
4、 组织护士长外出学习、参观，吸取兄弟单位先进经验，扩大知识面：5月底派三病区护士长参加了国际护理新进展学习班，学习结束后，向全体护士进行了汇报。
三、加强护理人员医德医风建设1、 继续落实护士行为规范，在日常工作中落实护士文明用语50句。
2、 分别于6月份、11月份组织全体护士参加温岭宾馆、万昌宾馆的礼仪培训。
3、 继续开展健康教育，对住院病人发放满意度调查表，（定期或不定期测评）满意度调查结果均在95%以上，并对满意度调查中存在的问题提出了整改措施，评选出了最佳护士。
4、 每月科室定期召开工休座谈会一次，征求病人意见，对病人提出的要求给予最大程度的满足。
5、 对新分配的护士进行岗前职业道德教育、规章制度、护士行为规范教育及护理基础知识、专科知识、护理技术操作考核，合格者给予上岗。
四、提高护理人员业务素质1、 对在职人员进行三基培训，并组织理论考试。
2、 与医务科合作，聘请专家授课，讲授骨科、内、外科知识，以提高专业知识。
3、 各科室每周晨间提问1-2次，内容为基础理论知识和骨科知识。
4、 “三八妇女节”举行了护理技术操作比赛（无菌操作），并评选出了一等奖（吴蔚蔚）、二等奖（李敏丹、唐海萍）、三等奖（周莉君）分别给予了奖励。
5、 12月初，护理部对全院护士分组进行了护理技术操作考核：病区护士考核：静脉输液、吸氧；急诊室护士考核：心肺复苏、吸氧、洗胃；手术室护士考核：静脉输液、无菌操作。
6、 加强了危重病人的护理，坚持了床头交接班制度和晨间护理。
7、 坚持了护理业务查房：每月轮流在三个病区进行了护理业务查房，对护理诊断、护理措施进行了探讨，以达到提高业务素质的目的。
8、 9月份至11月份对今年进院的9名新护士进行了岗前培训，内容为基础护理与专科护理知识，组织护士长每人讲一课，提高护士长授课能力。
9、 全院有5名护士参加护理大专自学考试，有3名护士参加护理大专函授。
五、加强了院内感染管理1、 严格执行了院内管理领导小组制定的消毒隔离制度。
2、 每个科室坚持了每月对病区治疗室、换药室的空气培养，对高危科室夏季如手术室、门诊手术室，每月进行二次空气培养，确保了无菌切口无一例感染的好成绩。
3、 科室坚持了每月对治疗室、换药室进行紫外线消毒，并记录，每周对紫外线灯管用无水酒精进行除尘处理，并记录，每两月对紫外线强度进行监测。
4、 一次性用品使用后各病区、手术室、急诊室均能及时毁形，浸泡，集中处理，并定期检查督促，对各种消毒液浓度定期测试检查坚持晨间护理一床一中一湿扫。
5、 各病区治疗室、换药室均能坚持消毒液（1：400消毒灵）拖地每日二次，病房内定期用消毒液拖地（1：400消毒灵）出院病人床单进行了终末消毒（清理床头柜，并用消毒液擦拭）。
6、 手术室严格执行了院染管理要求，无菌包内用了化学指示剂。
7、 供应室建立了消毒物品监测记录本，对每种消毒物品进行了定期定点监测。
消毒供应中心心得体会
消毒供应中心心得体会【篇一：消毒供应中心体会】消毒供应中心体会消毒供应中心作为一门专门的学科，要求工作人员必须具备专业的清洗、消毒知识和相应的业务素质。
为了更好地将手术器械纳入消毒供应中心标准化管理流程，消毒供应中心的护士应了解一些手术室工作的相关知识，定期选送消毒供应中心的护士到手术室轮转，可以帮助他们了解手术室的业务流程，更好的配合临床工作。
而手术室的护士到消毒供应中心轮转，既可以协助进行手术器械的规范化管理，也有助于他们了解消毒供应中心的工作流程。
这样，两个不同科室的工作人员在互相充分了解和理解的基础上可以更好地互相配合，正确处理和建立新型的合作关系，在工作中重视信息交换，相互协作，相互补充，相互促进，总结经验，不断思考，从而形成良好的文化氛围与人际关系。
同时，也尽量做到人尽其才，大事相宜，充分发挥每个护理人员的专长。
良好的工作氛围和工作心情下推动消毒供应中心标准化工作流程的良性运行。
保证质量，控制院内感染采用标准化管理流程，将过程控制贯穿于整个清洗消毒灭菌流程，保证了手术器械清洗消毒灭菌质量，减少人为因素的干扰。
利于医院手术切口感染率的下降，利于控制医院感染。
减耗增效，合理利用资源2协调沟通工作，如设备科、总务科、院内感染科、后勤科、护理部、锅炉房等，及时得到相关科室协助才能确保水、电、蒸汽及各种设备的正常运行，以才能保障日常及应急时需要。
求进行发放
