哪儿有银行教育总结啊?
我在网站找到了一篇,你看一下,也许有用! 2006年银行教育培训工作总结 根据总行干部教育培训总体规划，**分行根据新形势、新任务的需要，及时调整工作重心，加大培训力度，制定了《2006年**分行教育培训计划》。
并以全面落实人民银行人才兴行的发展战略为方向，采取有力措施，加强对干部职工的政治理论学习，加大各类培训力度，取得了明显成效，进一步提高了干部职工队伍素质。
2006年我分行全辖共举办各级各类干部培训班758个，培训48889学时，参训人员15498人次，并从以下几个方面重点开展教育培训工作： 一、大力开展党校培训轮训工作。
**分行党校通过举办党校主体班，在实践中探索了一条“依托地方资源、突出央行特色、改进教学管理、提高培训效果”的党校办学思路，提高了分行党校的整体工作水平。
按照总行党校全年工作部署，制定《**分行党校2005年度培训计划》，按计划分别于三月下旬和五月下旬举办了第二、三期**分行党校主体班，共对98名近两年新提拔的副处级领导干部进行了40天的脱产理论培训。
学员经过理论辅导、经济金融热点问题讲座、实地考察等不同阶段的学习，回到单位后，结合本地工作实际情况撰写了调研论文，分行党校对第二、三期党校主体班调研课题及学员论文进行评估，学员们完成了专题调研报告7篇，毕业论文98篇，经分行党校组织的专家审阅，推荐优秀论文42篇，论文优秀率为43%，理论课考试优秀率达94%。
通过接受党校教育，领导干部的党性修养、政治理论素质和依法履行职责的能力进一步增强。
二、加强对辖内各级领导干部的理论业务培训。
1、举办领导干部先进性教育培训班。
根据辖区先进性教育活动的需要，按照分行党委的要求，我们于8月中下旬在北戴河举办了一期**分行辖区处级党员领导干部先进性教育培训班，此次培训班共有77名学员参加培训，其中包括**分行党委组织部、呼和浩特中心支行党委班子成员13人、辖区32个地市中心支行党委书记及机关党委书记64人。
培训班采取专家辅导、观看讲座录像、集中自学等方式，针对保持共产党员先进性教育活动有关内容进行培训，并在学习结束前组织全体学员参加了以《党章》为主要内容的开卷考试。
2、组织各级领导干部参加业务培训。
在开展理论教育的同时，我们进一步加强了对各级领导干部的业务培训：一是在4月，推荐分行机关和省会中心支行12名行领导，分2期参加总行组织的副厅局级分支行领导干部高级研修班；二是在5－6月，推荐32名地市中心支行副行长，分3期参加总行举办的中心支行行长业务培训班；三是在3－5月，推荐38名县支行行长参加总行举办的第五、六期县支行行长培训班；四是于4月初至6月末在保定金专分三期举办了县支行副职培训班，组织辖内240名县支行副行长、纪检组长针对中央银行新业务、宏观经济与货币政策、金融稳定与金融服务、金融会计管理与财务分析、金融法规、金融改革热点问题、领导科学等内容进行脱产学习。
培训结束后，组织学员结合各地实际工作撰写结业论文，并对240篇论文进行打分评优。
三、在大力开展辖内岗位任职资格培训的同时，开展各类专项业务培训 1、按照总行统一规划，做好岗位任职资格培训考核的各项相关工作。
为了进一步在辖内做好岗位任职资格培训考核的宣传动员工作，促进**分行岗位任职资格培训考核工作规范顺利进行。
我们一是在辖区征求《岗位任职资格培训和考核实施细则》（讨论稿）的意见，整理上报总行；二是制定《中国人民银行**分行岗位任职资格培训三年规划及考核实施方案》、《中国人民银行**分行岗位任职资格考核实施办法》等若干办法，推动辖区岗位任职资格培训考核各项工作制度化、规范化；三是在全辖发放并统计岗位任职资格与电大学历续读项目问卷；四是推荐机关及辖区干部参加任职资格培训考试法律科目的师资培训班；五是按照总行要求，在辖内证订新出版的岗位任职资格公共科目培训教材并组织学习。
2、利用省会中心支行培训资源，开展全辖业务培训。
在2004年利用省会中心支行培训资源开展全辖业务培训的成功基础上，我们在9月下旬和10月下旬，分别在太原和石家庄举办了国库业务培训班和金融稳定业务培训班，期间邀请总行业务司局和分行有关处室领导，通过讲座和研讨的方式，针对新业务以及工作中的热点和难点问题，对163名辖内业务干部进行了培训，收到了较好的培训效果。
3、根据履行中央银行职能的需要，抓好辖区业务骨干的前沿性金融理论培训。
按照总、分行培训规划，做好辖内干部的业务培训。
一是推荐28名辖内干部参加总行全年举办的各类专项业务培训班、研讨会；二是突出领导干部和业务骨干的培训，根据年初培训计划，经请示总行同意，2月在**财经学院开办了第二期在职干部攻读金融硕士学位的专业课程进修班，共有50名干部参加。
截至目前，第一期进修班50名学员已全部结业，有5名学员提前通过了同等学力申请硕士学位全国统考，10名学员通过了统考的单科考试，第二期进修班也已经完成了两个学期，6门课程的学习。
4、举办大型理论业务讲座。
按照年初培训计划，我们在全年邀请总行有关领导和其他单位的专家、学者分别对机关副处以上干部和机关全员进行了保持共产党员先进行教育、公文处理与写作、影响宏观货币政策因素、征信业务等8个专题，15次讲座。
通过开展讲座，加强了理论学习、更新了业务知识、开拓了工作新思路。
四、开展高层次培训，培养复合型、研究型人才。
1、积极推荐干部参加国际交流项目培训。
为全面提高辖区各级领导干部和业务骨干素质，开拓视野，培养复合型人才，我们积极推荐辖内干部参加总行各类国际交流项目的培训。
一是推荐分行和省会中心支行4名副行长参加总行在德国举办的二期货币经济学及国际银行业务培训班；二是推荐7名辖内地市中心支行行长参加总行在香港举办的三期金融市场高级研讨班；三是推荐4名干部参加总行国际司的德国发展基金会项目面试、3人参加澳大利亚奖学金项目面试、3人参加日本奖学金项目面试、2人参加英格兰银行奖学金项目面试。
2、加大英语培训力度。
分行党委多年来一直重视培养高层次外语人才，2005年，在培 养英语人才方面，一是推荐12名干部分2期参加总行在西南财经大学举办的BFT英语培训班；二是推荐5名干部参加总行在研究生部组织的英语强化培训班；三是组织2005年**分行英语强化培训班的学员参加全国BFT考试，共有37人参加，全部通过了考试，其中取得高级证书36人，中级证书1人；四是组织41名干部参加在南开大学举办的2006年**分行英语强化培训班，为保证培训效果，本次培训班依然采取提前半年通过笔试和口试选拔的方式确定参训人员。
学员经过90天的脱产学习后，将于2006年1月初参加全国BFT考试。
3、加强对辖内中高层次专业技术人才的培养。
为了充分发挥高级专业技术人才在基层单位的积极作用，我们推荐分行及辖内省会中心支行21名高级经济师、6名高级会计师参加总行举办的高级经济师、高级会计师培训班，通过系统学习以及与国内外有关专家的讨论、交流，系统地提高了高素质干部的调研分析能力。
为提高辖区专业技术人员业务素质，便于加强岗位交流，针对部分职工现有职称与所从事专业不对口，以及某些业务骨干具有往其它专业发展潜力的情况，我们一是于3－4月在保定金专举办了一期24天的全国会计师资格考试考前培训班，共有辖区干部47人参加培训；二是在10月初在保定金专举办了一期20天的全国经济师资格考试考前培训班，共有辖区37名干部参加培训。
五、鼓励干部参加各类学历教育，规范学历学位变更认定工作。
1、鼓励、引导干部通过自学提高学历层次。
什么是总结，不会总结怎么办。
（做完一件事，怎么总结）
研究生论文该如何选题学位论文选题步骤：1． 导师确定大后进行大范围并总结问题2． 分析课题的可行性及现实意义3． 与导师讨论并提出开题报告4． 完善开题报告，确定写作提纲·学研沙龙·▍学位论文写作是博士生学习期间最重要的大事，它不仅反映了博士生在学习期间研究的成果和研究水平，也是博士生最终能否获得学位的关键。
选题是论文写作的第一步，课题的选择直接影响到整个论文的主题和研究方向。
博士论文选题的一般原则前沿性、应用性、可行性是衡量课题的主要标准。
根据自身优势选择具有应用价值的前沿课题构成了博士论文选题的一般原则。
作为博士论文应该将创新性和一定水平结合、综合起来开展研究。
博士论文的选题应该满足这样几个要求：课题应该是别人没有研究过的，最好能够填补前人研究的空白；在学术上，发现别人错误的命题进行辨析；研究的成果能够对国家制定政策提供重大的参考意见；解决人民生活中急需解决的社会问题，对促进生产力、发展经济和文化起到推动作用。
大范围调研是选题的基础博士（Doctor of Philosophy）在拉丁文中是知识占有者的意思。
作为一个知识占有者，博士不应该把自己划定在某一学术领域范围内，他们的知识应该是全方位、立体的。
作为一个博士生首先要做的是大范围的调研，只有大量占有资料，才能把握问题、解决问题。
论文选题应建立在大范围调研的基础上，首先精读一两篇好的Review,通过这种综述性文章对所研究的领域进行整体的把握。
大量调研的过程，也是寻找博士论文的榜样，少走弯路的过程。
香港大学的岳晓东博士曾讲过他在哈佛做博士论文的故事。
在哈佛教育学院有整整三架书是本院博士生毕业论文，那是他经常去的地方。
在对这些书架的定期走访中，他得到很多写作构思的灵感。
小到一个句子的遣词造句，大到段落的组合，因为大家都曾面临同样的挣扎。
他还同其中一位作者联系过，感谢他的帮助，这位校友对他的回答是“Hi,buddy,you really know how to study
”由此可见，参照前人的文献可以给我们很多启示。
罗俊（清华大学材料学博士生）：对于理工科的学生来说，比如我学的材料学，在一年级，导师基本就确定了大的方向，这也是考虑到实验室的科研经费、小组人员等多方面因素作出的。
在进行大范围的调研之前，读了两篇Review，这使我在后来的调研中感觉到自己是在有目的地做事情，时间分配也比较合理。
伴随调研的进行很自然提出一些问题或想法，由于读了很多文献，这样对课题的价值和意义有比较准确的把握，最终在和导师讨论选题的时候就很有针对性。
我对选题的经验就是一定要做好开题前的调研。
难度选择与课题可行性博士论文应必须具有一定难度,只有具备一定难度的论文才可以作为博士论文。
所谓难度,就是要求作者能够探索规则,这些规则是隐形的,不经过大量的调查和研究是很难发现的,所以难度的挑战来自于发现规则的困难性，并且难度的选择应根据自身条件和研究资源进行选择和调整。
其次,课题涉及面广泛程度也决定了课题的难度水平,它可以包括很多学科和领域。
最后就是一些前人多年未能解决的问题。
当课题难度成为难以揣摩深浅的鸿沟,你会如何选择?其实课题的难度往往难以找到一个尺度准确衡量,对于难度大的课题,可以允许失败,甚至在出现意外情况下得出不正确的结论也是可以的。
博士论文应该是水平的表现,假如它的水平高度达到了,也是可以接受的。
一个好的论文应该是在查阅了大量文献,作了细致充分的调研后,并在对问题的探索中采取了正确的研究方法,最后落实在文字上并体现出一定学术功底。
这样的论文应该是一篇优秀的论文。
对于一些难题,不是一两个博士生完成的,它们可能需要几代科学家的努力才能完成。
中国研究生在难度选择上，不应避重就轻回避难题，但也可以根据自身情况扬长避短。
比如很多到国外读博士的同学会选择中外比较性研究。
由此也体现了林语堂先生“对外国人讲中国文化，对中国人讲外国文化的智慧”。
林语堂还曾自做对联：两脚踏东西文化，一心评宇宙文章。
这种做法即是治学中扬长避短的妙用。
前沿性与现实意义博士论文应具有学术的前沿性，而课题的现实意义是博士研究活动的出发点。
在经过调研和思考后，可以提出许多问题，最终确定为论文选题的是经过学术前沿性和现实意义标准筛选的课题。
博士论文的选题需要从选题的整体来看，但对创新性应该正确看待。
英国有一句谚语：太阳之下无新事。
只要不是抄袭，是自己想出来的，要完全没有创见就不容易。
香港大学经济学院院长张五常教授在奠定他国际上经济学地位的博士论文——《佃农理论》中，推翻了经济学界二百年的观点。
但他的老师艾智仁对他说：“你的佃农理论是传统的经济理论，半点创见也没有；但传统的佃农理论，却是因为不明白经济理论而搞错了。
”这样，与其说创新，不如说成是他对历来分析佃农的学者的创新。
作为一个博士论文的选题，当然应该具有学术前沿性，但无论你的选题是针对某一问题继续进行深入的研究还是用来填补以往的空白，都应该对现实问题有指导意义。
只有把握好科学与社会的关系，具有现实意义的选题才可能是一篇优秀的论文。
罗俊：导师给了你一个大的研究方向，在自己初拟几个题目之后如何选择应该和导师进行沟通。
通常会有三个标准来衡量。
即：研究成果的应用价值、课题的可行性，还有就是别人是否已经做过。
经过这三个标准的筛选，最终的选择范围就很小了。
基本形成了最终的选题。
选题与改题在科学的探索中，每一阶段都会形成新的认识，当你的实验结果跟当初的设想不同时，改题就是很自然的事情了。
所有研究的过程中都可能出现改题的现象，或者源于阶段性认识的不同或者选题存在问题。
上海某校一个学生研究小组曾提出选题——环境污染与遗传疾病之关系，指导教师觉得难度太大，劝他们换个题目，但学生不肯换题。
当他们进行了大量的资料搜寻和专家访谈后，最终得出的结论是：“此题尚属世界难题，研究无法进行”。
对于论文的改题，在理工类课题中的研究是比较常见的。
在这个时候可能有的同学不太愿意改变自己的看法，这个时候应该及时和导师进行沟通，把研究的情况和自己的想法说清楚。
导师作为这一领域的专家会提出导师的观点及很多中肯的意见，学生应尊重导师意见，但如果实在很难形成一致，可以搞一点自己的研究，但仍应以导师的观点为主。
文科博士生有的专业只有两年的学习时间，如果在二年级提出选题并进行一段时间的调研之后，再要改题则很难按时完成论文。
对文科选题的把握，应该尤其慎重。
必须做足前期工作，做好充分准备，在研究思路上应当十分清晰，一旦选定题目、确定框架之后就不要轻易改动。
▍选题误区不与导师沟通 盲目选题导师是指路的明灯，他指引着学生前进的方向。
有些同学会根据自己的爱好进行调研和选题,直到开题报告提出才与导师联系，这样不仅耽误了大量的时间,而且自己对研究的领域不熟悉,在课题可行性和价值把握上都很难做好。
在选题上，学生应该多和导师沟通。
导师大多是这个领域的专家，他们对课题的意义、难度、实际价值有更好的把握，对一些研究价值低的问题作过多的研究很难使你的研究水平有大的提高。
曾经有一位读哲学的博士生，在论文选题之前自己做了大量的调研，甚至已经写出开题报告。
到提交开题报告的时候却发现自己的选题不符合要求，结果重新调研、选题，浪费了很多宝贵的时间，直接影响到最后论文的写作。
过分依赖导师与导师的交流和沟通是必要的，但过分的依赖导师则难以形成自己的观点，对研究方法的掌握很不利。
导师是学生的引路人，他不是要手把手教你做什么、怎么做，而是提供给你指导思想，是方法论的传授者。
导师对学生的帮助应该是告诉学生这些东西到哪里找，找到了如何鉴别这些资料，论文的论证方法和关键是什么，应该如何处理这些问题。
导师告诉你的是到哪里找，而不是去找什么。
因为研究方法的培养应该是学会如何去研究，所以应该学的是到哪里去找资料，以后遇到类似的问题就知道应该怎么做了。
选题难度低 论文无创新博士论文是高水平的研究成果，是博士生3年研究成果的总结。
它应该体现的是具有创造力的研究。
博士论文应该具有难度水平,一些并无多大价值的课题不应作为博士论文提出来研究。
作为博士论文应该具有创见,体现出作者的魄力和胆识。
还有就是论文写作应该体现出作者的智慧和才华,所谓才华就是要有闪光的思想。
优秀的论文应该是将这些闪光的的思想用精彩的语言表现出来。
职称评定，继续教育学时修多少
根据人社部2015年25号令规定，专业技术人员每人每年参加继续教育的时间累计应不少于90学时，其中专业科目的学习不少于总学时的三分之二。
市人才服务中心继续教育部门在大连人才网-继续教育专栏提供公需科目和部分专业科目在线培训，专业技术人员可以根据需要选择。
过渡期：参评人员2015年及之前年度的继续教育学时仍执行《大连市专业技术人员继续教育工作指导意见》大人发〔2007〕129号文件规定(中高级每年72学时，初级每年48学时)。
2016年起按人社部2015年25号令中规定执行。
希望能帮助您
如何申请国家公派出国留学
阶段一：校内选拔阶段这一阶段是一切的起点，也是最难的两个阶段之一。
申请人需要严格按照国家留学基金委的要求准备资料。
我在这只想提几个重要的点。
1.邀请信你在本校申请国家公派，首先必须有国外高校的邀请函，而最好是“一流大学、一流专业、一流导师”，这是最为重要的选拔标准。
因此，你需要借助一切力量，拿到国外名校的邀请函，万一拿不到最好的，也要拿到至少一封，也让你有了继续前行的基础。
（关于邀请信的获得与写法，我之前文章有详细说明，订阅汤姆大树头条号即可查看历史文章）2.英语水平国家留学基金委对英语水平也是有较为严格要求的。
想要达标，一般是通过雅思和托福等语言类的考试，另一种是参加教育部指定的出国留学人员外语培训班，还有就是国外导师邀请函中明确表明你符合他们的要求。
这三种方法是较为容易实现的。
3.专业与学术积累你需要在本专业的领域有一定的积累，最明显的就是在国家级期刊发表论文，等级越高越好，另外就是跟着国内导师做过一些重大项目，或是最好有自己主持项目的经历，这些都是学校筛选的重点。
阶段二：网上申报及提交材料这时候你已经拿到学校的名额，即已经通过学校考核，马上需要提交资料进入全国PK，这一阶段的工作可以用“十分繁琐”来形容。
你需要准备电子版和纸质的大量资料。
其中我挑选几个需要特别注意的进行说明：1.研究计划这是最重要的部分，你需要根据自己申请的大学和导师，进行详细而具体的撰写，最好与国外导师进行沟通，并请国外导师指点，因为大多数国内学习专业和申请的国外专业不对口，因此，需要找到二者之间的交叉点，尤其是把已有的成果和未来的留学学习合理结合，让审阅人一看就觉得你出国是有意义的。
很多人在研究计划上敷衍了事，认为反正没出国，对研究内容一知半解，这将会是致命的，我所知道申请最终成功的人，研究计划都是十分用心写的。
2.邀请函这里的邀请函不单单指的是国外导师给你的邀请函，而是针对“一流高校、一流专业和一流导师”这一个留学基金委最关注的点，进行资料的整理。
你申请的国外高校，也许不全部符合这些标准，但是你可以就其中一个亮点进行详细阐述，比如你申请的国外高校十分有名，专业很强，虽然导师不强，也可以通过对高校以及专业排名和优秀的描述来弥补。
阶段三：国家审核阶段一般在5月份，国家留学基金委会对所有提交资料的人员进行审核，而最终结果会在5月份进行公布，这一阶段是艰难的等待，“一家欢喜一家愁”，如果你最终被录取，那么，恭喜你，可以好好和家人、老师、朋友一起庆祝了，因为，你已经通过最重要的一关，拿到资格，意味你可以马上办理出国的各种手续了。
阶段四：行前准备及签证一段时间开心和欣喜之后，你会发现，出国之前的准备并不比前面轻松多少，你对如何出国以及如何办理签证等毫无头绪，因此，你马上会参加国家留学基金委组织的行前培训，详细了解留学出国的基本程序，按照国家留学基金委要求的准备资料，并网上预约签证，如果你是留学美国的访问学者，那么必须拿到国外的DS2019表格，并网上预约，才能够进行签证，通过签证，那么你就可以准备出国的行李以及其他物品了。
总结下来，四个阶段，每个阶段的重点不同，可以说没有哪个阶段比较轻松，只有当签证真正通过，你的心才可以真正放下，而此时，你发现离出国的时间是如此地近，近到没有太多时间与家人相处，没有太多时间品味中国的美食，没有太多时间感受母校的温暖，没有太多时间与朋友相处。
如何引领研修小组进行技术能力与素养提升
题目：运用互动技术提高教师课堂教学能力的实践研究 内容摘要： 信息技术的飞速发展为教育带来了新的机遇与挑战。
电子交互白板互动反馈技术的应用给课堂带来了活力，实现了课堂教学要素间的高校互动。
互动反馈技术的运用，使教师能够随时掌握每个学生的思维，根据不同的反馈信息及时调整教学策略，提高了课堂教学的有效性，同时，也促进了教师课堂教学能力的提升。
关键词：互动反馈 教学能力 正文： 一、 课题研究的背景、目的和意义 1 对 1（1:1）增强学习技术、无缝学习环境等理念是国际教育技术新一轮发展的大趋势，具有全球性合作研究和应用推广的重大价值。
互动反馈系统是社会化网络学习的一部分，又是1 对1 学习的有效手段之一。
在美国的许多大学和中小学已在教室中已广泛采用了互动反馈技术，取得了很好的学习效果。
目前英国、日本、韩国、新加坡、马来西亚和香港等国家和地区也在进行着互动反馈技术的应用研究。
1995 年，台湾中央大学开始研究教学中的反馈环节如何与技术整合，研究结论认为：信息反馈技术，在课堂教学过程中的师生互动和信息反馈环节会产生巨大作用。
这样的信息反馈技术是教室内最简单的1 对1 技术，同时也是一种教室内的互动技术。
学习这可以通过在这种互动技术环境下的课堂学习或上网，在与同伴、小群体、教师、父母、实验专家形成的学习共同体中，增强学习。
2000 年台湾有15 所实验学校，2002 年增加到了150 所1000 多个实验班，到2004 年，台湾地区拥有了2000 多个实验班，实验结果令人称道。
在国内“十五”期间，国家 “十五”重点课题《引进信息反馈技术构建互动教学模式的研究》，自2002 年开题，有50 多所课题实验学校参加，并于2005 年12 月15 日通过鉴定结题。
几年的实践表明学生上课的兴趣，注意力显著提高，增强了课堂学生的主动性、参与性，提高了课堂的活跃气氛。
同时，积累课堂的反馈信息，促成形成性的评价，从而，促进了教师的及时反思，有力推进了教师的专业发展。
从研究课题方面来看，过去的研究偏重于模式的研究和学生学习方式 的研究，研究教师这个在课堂教学中主导作用的几乎没有。
日常教学中，教师大多是按照教学方案实施教学过程，很少顾及学生的实际和生成性学习，课堂互动甚少，教师是课堂教学的主宰，学生只是少数参与课堂教学过程，所以造成了教师的应变能力差，不能根据学生的实际和课堂生成及时调整教学策略，而是一味地走教案，限制了教师的专业发展。
教师是日常课堂教学的主导，如何利用互动反馈技术提高教师的课堂教学能力是一个很有价值的研究课题，它是提高课堂教学质量的关键所在。
(一)课题的提出 本课题的确定主要基于以下问题： 1.日常教学中，教师大多是按照教学方案实施教学过程，很少顾及学生的实际和生成性学习，教师是课堂教学的主宰。
2.传统教学的信息反馈主要是通过学生的举手回答问题和批阅作业来实现，造成了信息反馈范围小，反馈不及时。
3.教学过程不能顾及全体学生，尤其是后进生的学习情况，使得课堂教学效果不佳。
4. 教师对教材理解不够深刻，把握不住教材的实质。
5. 教师不能根据学生的实际及时调整教学策略，而是一味地走教案。
6. 二小教师相对水平较高，很多教师安于现状，缺少创新，产生了职业倦怠，处于高原期。
为此，如何克服教师的高原状态激发教师不断创新，根据学生的实际制定不同教学策略，关注后进生的发展提高学习的实效性，成为我们的思考重点。
课堂互动反馈技术系统为提高教师的教学技能，激发教师的创新 意识，及时反馈和掌握学生的学习信息，让每个孩子参与教学过程提高课堂教学效率提供了条件。
（二）课题的研究目的 1. 运用互动信息反馈技术——“EZClick（按按按）”通过设计反馈问题（以下简称“按点”），促进和提升教师深入理解和把握教材的能力。
2. 运用互动信息反馈技术，提高教师根据课堂上的不同反馈信息，采取不同的教学策略提高教学效果的能力，即课堂应变能力也可称之为抓课堂生成的能力。
3. 通过有效地运用互动反馈技术，激发学生的学习兴趣，实现学习主体的积极参与和主动学习，使每个学生真正参与教学的全过程。
4. 通过课题研究，提高教师的研究能力和信息技术素养，促进学校整体办学水平的提高，提升学校的整体形象。
(三)课题研究的意义 1． 转变教师的教育理念，促进教师的专业发展，提高学校教学质量 通过课题研究创设年级、学科的研究团队，提高教师的研究意识和科研水平，提高教师的信息素养，通过互动反馈技术的运用潜移默化地转变教师的教育理念，树立和实现以学生发展为本的教育理念，在课题实验研究中使教师的课堂教学能力得到提升，从而促进学校教学质量和办学水平的提高。
2． 切实落实以学生为中心的理念，激发学生的学习情趣，促进学生的可持续发展 建构主义强调学生已有的概念对其知识的重新建构的重要性，教师应 是学习的促进者、协助者，而不是知识的灌输者。
教师要为学生创设利于学习者交流、互动的情境，从而实现知识的建构。
互动反馈技术可以有效地改善教学过程中教师、学生、教材、媒体四个要素之间的互动，克服强调“学”忽视“教”或强调“教”忽视“学” 的弊端，实现“教”与“学”两个主体间的互动整合。
同时，运用互动反馈技术促进了协作性公共知识的生成，促进了群体的理解与记忆。
面向全体的测查提高了教学过程中互动的广度；简便灵活的测查方式有便于提高师生互动的深度和频率；按键回答方式便于避免学生担心答错而产生的胆怯心理；成绩的统计记录便于教师的课后反思和对后进生针对性强的辅导。
因此，这样的课题研究能够实现“以学生为中心”的现代教育理念，便于提高课堂教学质量。
二、 研究的内容、方法、概念界定与组织实施 （一）课题研究的主要内容： 1． 深入理解和把握教材，结合前测的反馈信息进行有效的教学设计，提高教师的运用互动技术实现与学科整合的教学设计能力。
2． 如何设计教学过程中的反馈问题。
这是互动反馈技术与学科教学整合的关键，也是课题研究的重点。
教师要根据教材和学生的实际，立足“以学生发展为中心”进行相应的按点设计，发展学生的思维，培养学生发现问题和解决问题的能力。
3． 研究教师如何根据反馈信息及时调整教学策略，提高教学的有效性。
这是本课题研究的重点和难点，也是提高教师课堂教学能力的着力点，教师要根据反馈的不同信息采取不同的教学策略和教学方法来进行教学。
4． 通过后测进行教学评价，促使教师进行课后反思，不断改进教学方法，提高教学水平。
通过课后自评使学生找到自己的闪光点和进步，增强学生的自信心；通过按点的反馈信息和教学效果评测促使教师进行教学的课后反思，不断改进教学方法，提高教学水平。
（二）课题研究方法 本课题研究主要采取行动研究法进行。
1． 行动研究法：在对研究对象施加一定影响后，通过对研究对象进行观察、分析和统计，获得研究对象是否发生预期变化的研究方法。
2． 教学实验法：通过对课题实验变量控制，获得实验的信息和数据，并通过对这些信息和数据进行整理、统计、分析，以验证假设成立与否的研究方法。
（三）相关概念界定 1．互动反馈技术：又称互动反馈系统（Interactive Response System，简称IRS）是一种在班级教学环境下用于实现教师和学生之间交流与沟通的管理工具，一般由常规的多媒体教室（包括计算机和投影机等）、学生遥控发射器、接收器和相应的管理软件组成。
教师利用计算机和投影机在课堂上呈现所讨论的问题及选项，每一名学生按动手中无线（Wireless\\\/IR\\\/RF）遥控器上的数字按钮来回答并发送答案。
它不仅可用于收集学习者的过程性或积累性评价数据，同时也能用于了解学生关于某些知识或对某问题的态度与看法的相关信息。
2．课堂教学能力：这里的教师课堂教学能力是指教师深入理解和把握教材，运用互动反馈技术进行教学设计的能力和教师课堂教学实践中根据 课堂变化与课堂生成及时调整教学策略提高教学实效性的能力。
3．教学策略：是指欲达到一定目标而采取的方式、方法的总和。
本课题中的策略，主要指在互动反馈教学过程中，教师根据学生的反馈信息，及时调整的用以实现课堂教学目标的方式、方法。
4．按点：是利用互动反馈技术需要反馈的“问题”。
可以以单选、多选、填空或判断的形式呈现。
可以使预设的，也可以使随机的。
可以是对学生原有知识的了解，也可以是激起学生思维冲突的。
更可以是对学生学习成果的检验。
（四）课题的组织实施 为保障课题的有效进行，成立以骨干教师参与的研究小组，并以年级和学科为单位成立相应的研究团队，骨干研究小组人员组织、负责，共同分析教材和学生，共同完成教学设计和策略研究、数据整理分析。
各个研究小组定期汇报自己的研究成果，并和其它小组进行交流。
学校隔周二进行培训和交流，定期召开研讨活动，包括教学设计研讨、实验课例的研讨、课后反思的研讨等内容，形成科研的大气候。
通过前期和实验中相关理论和技术的学习，使实验教师更新教育思想，教学理念和学习理念，在互动反馈技术与学科教学整合课堂教学中贯彻与 体现以学生为主体，让学生自主发现问题，解决问题，实现意义建构。
通过相关技术培训，掌握相关互动反馈技术设备的操作和设计制作相应的教学资源，提高信息技术能力和信息素养。
通过实验教师参加交流活动和相应的国家、市、区级评优活动，使教师了解国内外互动反馈技术的发展趋势，看到成绩与不足，增强自信心。
学校先后于2008 年5 月23 日和2008 年11 月11 日举行了2 次市级研讨活动，2009 年10 月30 日和2010 年6 月 2 日举行了2 次区级研讨活动。
同时，通过专题培训，研究课等形式提高研究质量和研究的实效性。
通过参与全国课题组组织的竞赛活动提高教师的课堂教学能力。
先后参加了第一届和第二届全国课题组组织的现场赛课活动，取得 4 个一等奖，一个二等奖的好成绩。
三、 课题研究取得的研究成果 （一）课题研究转变了教师的教育理念 教师教育理念的转变可以说是课题研究取得的最大成效,也是互动反馈技术的实质所在。
教师教育理念的转变，不是强加给教师的，是在互动反馈技术的应用当中潜移默化实现的。
互动反馈技术在教学当中的应用促使教师在“按点”的设计和策略调整时以学生为出发点，了解学生的原有认知，激发学生的学习情趣，激起学生的思维冲突，拓展学生的思维，使学生在参与中动手动脑，发现问题，解决问题，从而促进学生的可持续发展。
三年级的数学郭老师，在教授分数的初步认识时进行了相关的前测，通过前测发现，有近20%的学生对分数已经有了一些了解，能够正确读出分数；近10%的学生已经掌握了分数的意义。
根据前测结果，郭老师采取了“以点带面”的教学策略，即发挥已掌握基本意义的同学的作用，通过这些同学的讲解和教师正确引导使学生逐步建立起分数的基本概念，取得了很好的教学效果，使各层次的学生都得到了发展。
(二) 课题研究提高了教师的课堂教学能力 1．提高了教师互动反馈课堂教学的设计能力 提高教师课堂教学能力是课题研究的根本目标。
教学“按点”的设计，促使教师深入理解和把握教材，掌握课程标准和各年级教材，各个单元，各节课的教学目标，针对不同的单元目标和课时目标，根据教学重点、难点设计“按点”。
就像邓颖老师说的那样：“设计按点的过程就是深入理解教材的过程。
”（） 申秀琴老师在学校的 BBS（）中深有体会地写道：在设计按点上大有研究，以前我认为按点就是重点、难点、发散点。
但通过赵景瑞老师的点评后，我发现按点与文章的行文思路和作者的情感有着重要的联系，所以按点的设计是互动反馈中语文的核心，要想设计好按点，需要我们深钻教材，把握教材，把握作者想要表达的思想感情，把握编者的编入教材的目的。
“按点”的设计促使教师深入理解和把握教材，而对教材的深入理解和把握又使教师设计出了非常好的“按点”。
（1） 了解学生原有认知的按点 如在五年级学习《寓言二则》时，教师为了了解学生初次接触古文后的感知设计了这样的按点：初读古文后的最大感受是古文，1.比较难读； 2.比较难懂；3.语言简洁；4.富有韵味；5.含义深刻。
反馈信息如下： 通过反馈我们清楚地了解到71%的同学认为古文难度难懂，只有29%的 同学选择了富有韵味和含意深刻。
了解了学生的原有认知水平，为教师及时调整教学策略提供了依据。
（2） 引发学生思维冲突的按点 引发学生思维冲突是激发学生兴趣，促使学生动脑的导火索。
激发学生思维冲突的按点可以分成两种。
一种是同时激起不同学生的思维冲突，第二种是激起同一学生前后矛盾的思维冲突。
① 激发不同学生认知冲突的按点。
如在学习《账单》一课时，教师设计了按点：0 是大于 60 的，你同意吗
1.同意；2.不同意。
使学生产生了认识上的冲突，激发了学生的兴趣，为下面的学习奠定了基础。
又如在学习《自然之道》 ② 激发同一学生前后思维矛盾的按点。
如在作文评改课时，教师首先出示了学生习作的开头和结尾，设计了按点：你认为开头和结尾怎么样
1.好；2.不好。
100%的学生选择了好。
接着教师出示了本文的中心段落，读后让学生在进行选择，结果如下： 有79%的同学改变了原有的选择，选择了“2、不好”。
这就造成了学生前后思维的矛盾冲突，为下一步的学习埋下了伏笔。
（3） 符合学生实际随机按点。
随机按点是指教师在进行教学设计时只设计题干不设计答案或者是在课堂教学过程中根据课堂实际随时设计的按点。
它的益处在于能够真实地反映学生的实际认知而不是教师臆想的结果。
如在《被赶出家门的小麻雀》时教师设计的按点是：我知道，你们那是为 我好哇
这里的“那”指的是1、???? 2、???? 3、????。
课堂教学中学生对“那”有许多理解，教师根据学生的实际进行归纳，填充选项让学生进行选择。
这时我们看到的是学生对“那”的真实理解。
（4）贯彻单元或某项技能目标的纵向按点和实现某一点目标的连续按点。
纵向按点，是为实现培养学生的某项技能而设计的在某个教学单元或几个教学单元的各课时教学中都要设计的按点。
连续按点，是为了实现某一个点目标而设计的2 个以上具有连续性的按点。
如为了使学生掌握联系课文理解字词的方法，在《账单》一课教学时设计了如下按点：他为什么羞愧万分呢
应联系（ ）理解。
1、上文；2、下文。
在学生通过辩论确定应联系上文、下文后，教师接着出示：小彼得为什么羞愧万分呢
应联系（ ）。
1、小彼得很聪明，是商人的孩子。
2、小彼得的账单。
3、妈妈的账单。
4、其他。
这样的纵向按点和连续按点的设计，对于使学生掌握联系课文理解字词的方法非常有意。
“按点”的设计不仅使教师深入理解和把握了教材，更加明确了自己在做什么
设计“按点”的目的是为了了解学生的原有认知水平和知识结构，还是为了激发学生的兴趣；是为了造成学生的认知冲突，还是为了拓展学生的思维；是为了让学生掌握思维方法和学习方法，还是为了教学评价。
“按点”的设计过程就是教师整体把握教材和课堂的认识过程。
2．提高了教师抓“生成”的随机应变能力 如果说“按点”的设计促进了教师对教材的理解和把握，那么，反馈信息后的教学策略调整则是提高教师课堂教学能力关键点。
为此，教师要在备课时进行反馈信息的预测，制定出不同反馈信息的应对策略。
这个过 程是以前备课时所没有的环节，是提高教师课堂教学能力的重要环节，教师要去设计不同反馈信息情况如何应对的策略。
如：100%都正确或都错误怎么办
正确率在80-90%怎么办
正确率在60-70%怎么办
正确率在 50% 怎么办
正确率在 10%、20%、30%、40%又怎么办
对个别学生的意见要不要反馈，要不要指导等。
这个过程看起来简单或者说有些多余，其实，这才是一名成功的优秀教师所要经历的过程，也是优秀教师与普通教师区别的关键点。
一个优秀教师在设计教学时会就一个问题设计出很多种教学策略，所以应对课堂上出现的生成时才会得心应手。
互动反馈技术的运用，促使教师对不同的反馈信息要采取相应的教学策略，有利于提高教师的课堂教学的应变能力。
如在“植树问题”教学时，教师设计了这样的“按点”：在长100 米的路一侧植树，每隔20 米植一棵，可植几棵
首先让学生运用互动反馈技术在四种答案中选择进行，（1）4 棵；（2）5 棵；（3）6 棵；（4）以上都行。
然后请选择不同答案的同学到白板上拖动小树演示自己的植树方法。
通过学生的操作，两头都植；两头都不植；头植尾不植；尾植头不植四种植树方案形象地展示在白板上。
然后，通过学生的归纳总结出了三种植树方案，即：1、两头都植；2、两头都不植；3、只植一头。
学生通过操作和观察找到了植树棵树与间隔数之间的关系，自主总结出了不同方案的计算方法。
与交互白板的有机结合运用，是对互动反馈技术的有利辅助和证实，使反馈的信息更加及时、真实，提高了学生的参与度和教学效率。
又如在前面提到的《寓言二则》教学中，针对学生反映的古文比较难读、难懂的实际，教师首先进行范读，让学生体会感知古文的读法，然后 选择几个有代表性的句子让学生试着读，体会如何断句、连词，使学生很快解决了“难读”问题。
接着教师指导学生首先理解句子中的重点字的字意，然后连词成句，使学生掌握了学习古文的方法。
在如何理解“之”的含义时教师设计了两个“按点”。
第一个按点：思援弓缴而射之，“之”字的意思是，1、奕秋所讲的内容；2、它，指天鹅；3、专心听讲的人；4、不专心听讲的人。
第二个按点：虽与之俱学，弗若之矣。
这里的两个之字一是一样吗
1、一样；2、不一样。
第一个按点中，78%的孩子选择了选项 2，它，指天鹅；22%的孩子选择了选项4，不专心听讲的人。
于是，教师请选择 4 的同学和选择 2 的同学分别说明自己的理由，学生在阐述理由中明确了“之”字在这句话中的正确意思。
第二个按点反馈，选择 1 的同学占 22%，选择2 的同学占88%。
教师首先请1 名选择选项1 的同学说明自己的想法，然后再请选择选项 2 的同学说明自己的想法，并适时引导学生分析这句话的意思，我们看到孩子回答过程中扑哧一声笑了：“老师我错了，两个‘之’字的意思是一样的，都指的是专心听讲的人。
”其他同学也会心地笑了，知道自己的选择错在哪儿了。
教师根据反馈信息，运用了通过分别请选择不同选项同学分析句子确定“之”字意思的有效教学策略，使学生不仅理解了“之”字的意思，更学会了理解字义的方法。
一个“按点”三次使用的不同策略。
一节课的按点不在于多而在于精, 在于有意义。
一个按点的三次使用，不仅每次使用的目的不同，而且每次采取的策略也不相同，不同的策略带来不同的教学效果。
在学习“两圆的位置关系”时，教师只运用了一个“按点”：两个圆有几种位置关系
（1） 4 种；（2）5 种；（3）6 种；（4）其它。
教师通过两条直线的位置关系引入， 并出示了此按点。
这里运用的目的一是要了解学生原有认知，二是让学生通过知识的迁移进行合理的推理和想象，培养学生的推理能力和想象思维。
反馈后，教师只是让选择选项（5）的同学说说选择“其它”的含义（一个孩子认为是2 种），然后让学生动手来验证自己的推理和想象。
当学生动手拼摆完成后，第二次出示按点，目的是要了解学生动手拼摆的信息。
教师发现还有一个同学选择了选项“（5）其它”，翻拍后看到还是第一次选择的同学，他通过拼摆还是认为两圆之间只有两种位置关系。
于是教师请这位同学到白板上将自己拼摆的两种位置关系拼摆出来，使这个同学拼摆的两种位置关系重合和相交展示在了同学面前。
接着，采取请其他同学补充的教学策略，通过运用电子交互白板，将学生拼摆的所有结果直观地展示在全体同学面前。
在此基础上，教师引导学生进行自主归类，培养学生的总结归纳能力，进行了第三次按点的运用。
我们看到，这时学生选择集中在选项（4）6 种上。
反馈信息后，教师采用了选代表利用白板的拖动功能进行归纳的策略，使学生们通过动手实践总结出了两个圆之间的6 位置关系。
又如，计算化简比和求比值的练习中，教师设计了这样一个按点，目的是让学生了解比的表示方法和化简比的格式：18\\\/24=3：4 这样化简比可以吗
选项：（1）可以；（2）不可以。
第一次选择反馈信息如下：选择（1）的有7 人，占全班的25%。
；选择（2）有的21 人，占全班的75%。
此时，大家你看我，我看你，期待着老师 的宣判。
教师只是淡淡的说了句：“比有几种表现形式
”学生迟疑了一下， “咱们再做一次判断吧
” 第二次判断反馈数据如下：选择（1）的有22 人，占全班的78.6%。
；选择（2）有的6 人，占全班的21.4%。
此时教师仍然没有做过多的说明， “请同学们打开书，看比的意义一节
”学生们纷纷打开书，此时表情出现着变化：点点头的、张嘴“O”的口型????。
第三次判断反馈数据如下：选择（1）的有28 人，占全班的100%。
；选择（2）有0 人。
教师问学生：真的是正确的吗
你们刚才点头是什么意思
“O”是什么意思
站起来说说
学生1. 我读了书上的60 比21 可以写成60：21 或60\\\/21。
都读做：六十比二十一。
我明白了比有两种表现形式，一种是带比号的，一种是分数比的形式。
学生2. 我知道了3\\\/4 也可以表示3：4，比有两种表现形式。
下课后，教师问学生：你认为老师今天在课堂上三次判断好吗
有必要吗
学生答：“好，有必要
”“为什么
”“因为我真的明白了——比有两种表现形式。
” 从以上两个事例中不难看出，一个“按点”三次使用的不同教学策略，激发了学生的学习兴趣，使学生在动手动脑的过程中学到了知识，促进了学生的可持续发展。
同时，有效教学策略的选择与应用提高了教师课堂教学能力。
(三) 课题研究为教师搭建了发展的平台促进了教学质量的提高 课题研究为教师搭建了成长的平台促进了教师的发展。
“十一五”的互 动反馈技术课题研究，许多教师尤其是年轻教师迅速成长起来。
王晶晶老师是课题组中比较年轻的教师，工作不到五年。
为了准备 2008 年 5 月 23 日在我区召开的互动反馈技术交流会，我们让王老师进行了准备。
听完第一节试讲后我们大为惊异，参加工作快五年了怎么还不知道语文课怎么上
为了促进她的成长我们并没有换人，还是让她承担研讨课的任务，并让学校的市级骨干教师帮助她。
从如何理解和把握教材到如何设计按点，从设计按点的意图到反馈后的策略一点一点帮助她。
经过 2 次试讲，我们看到她在进步。
现任城子小学的杜春菊校长原是大峪二小的教学主任，离开学校仅仅一个学期，在观摩了王晶晶老师的研讨课后激动地说：“晶晶不是小小的进步，而是一个飞跃。
没有想到互动反馈技术有这样大的魔力，让她在短时间内教学水平会有质的提升，真没想到
” “教了几年课了，我现在才知道如何上好语文课
”是她的肺腑之言。
不到一年的锻炼使她逐步成长起来。
录像课《账单》获得了全国录像课评比一等奖，全国现场说课获得了二等奖。
论文、教学设计也在全国和市级比赛中取得好成绩。
再看看她所任教班学生的成绩，足可以体现互动反馈技术的应用带来的效果。
2008-2009 学年度第一学期期末考试成绩统计 2008-2009 学年度第二学期期末考试成绩统计 标有▲号的三年级 4 班为王晶晶老师所教的班级。
从第一学期成绩可以看出平均分和优秀率在年级5 个班中都列第二位。
0 20 40 60 80 100 平均分 优秀率 及格率三1 三2 三3 三4▲ 三5 第二学期期末考试平均分排到了年级第一，高出了年级平均分（91.53） 1.99 分，更令人称道的是她这个班的优秀率达到了 90.5%，以高出年级平均优秀率（73.86%）16.64%的成绩遥遥领先。
朱鹤亭的年龄
老中医有没有治内风湿关节炎的方法，我看西医都吃了4年的西药，还是没有办法恢复正常吗
