物理教学工作总结
工作总结很好写的，就是要让你的领导了解你，体现你的工作价值所在。
所以写好几点：1、你都做了哪些事，简明扼要2、这些事情中有哪些需要用你个人的技巧去解决，或需要你个人的脑子去解决，让领导看到你是用心用脑在工作，即使没有问题，你也要写出遇到有难度的问题，然后通过你的努力解决了，没有给公司带来负担或者带来哪些效益3、通过的工作，你对岗位和工作的认识。
。
4、今后的工作你还要提高哪些能力或者需要再补充哪方面的知识，并已开始着手去做，去学了。
5、上司喜欢自动自发的人，而不是推一推动一下的人。
所以，没有分派到你的工作但是你分内的工作，你要先有做的准备。
这几点你写就差不多了。
高一物理教学工作总结精选
高一物理教学工作总结本学期的高一物理教学重点是培养学生学习物理兴趣。
由于第一次教新课程一点经验都没有，可我相信工夫不负有心人。
我勤学，只要有学习的机会都不会放过，这学期我外出听课8节同时作了很多新课程高考和会考题。
这使我对新课程高考和会考方向有了一定的了解，但肩负高一四个班教学任务的我，更觉得责任重大。
在这一学期的教学中，发挥去年的教学经验和创新教学。
静心回顾过去的一学期中，我个人认为有些措施还是有收效的。
第一，热爱学生，平等相处，亲密合作。
在过去教学中都热爱学生，只有对学生热爱,投入教学热情才会高涨。
就能在教学过程渗入情感教育加强教学师生的交流，营造宽松学习气氛有利学生学习积极性。
常言道,亲其师信其道,现在的学生，在学习中更加有意识先接受老师，才接受老师所教的知识.所以,师生互相尊重，平等相处，拉近师生的距离，达到和谐、融洽师生情感，使学生感到老师是生活和学习中的知音，能直接影响学生对自己所教科目的学习态度,能在学习方面收到较好的效果。
第二，培养学习兴趣和学习习惯。
物理是一门科学性和知识性的学科。
在教学过程中科学性和知识性融于趣味性教学。
学生对物理学科产生兴趣。
兴趣是学生最好的老师。
培养学生有美商的学习习惯，以往教学中不少学生在考试或作业书写不规范，在改考试卷或作业因看不清楚缺乏美感被扣分，教学过程为了不必错误，强调形成美商的学习习惯。
教学过程中还尝试新方法。
1、情境教学在教学中,精心设
初中物理上学期教学工作总结
初中物理上学期教学工作总结 ｜ 上期即将过去，可以说紧张忙碌而收获多多。
总体看，我认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改革教学，在继续推进我校“自主——创新”课堂教学模式的同时，把新课程标准的新思想、新理念和物理课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学，收到很好的效果。
｜ 一、课程标准走进我的心，进入我的课堂怎样教物理，《国家物理课程标准》对物理的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。
无疑我们每位物理教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必须重新思考的问题。
因此我不断的学习让我有了鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，而有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，本学期我在新课程标准的指导下教育教学工作跃上了一个新的台阶。
｜ 二、课堂教学，我加强了师生之间学生之间交往互动，共同发展。
｜ 本学期我深知我们每位物理教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探索的无学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把物理教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，在教研组长、集体备课组长的带领下，紧扣新课程标准，和我校“自主——创新”的教学模式。
在有
如何在物理教学中培养学生的创新能力
一、更新实验教学观念。
因此，作为教师，要想培养创新人才，必须树立创新的观念，立足于开发学生的实验潜能，点燃学生创新的火花，保护并尊重学生的主体发展与创新精神，让学生由教的对象，变为学的主体、创新的主力。
在物理中应该把更多的精力、时间投放在学生创造性解决问题上，而不仅仅是老师讲明白知识，学生听懂了知识。
为此，在学生提出问题以后，可以改变了传统教学的路子，不是先由教师介绍实验方法，然后教师演示或学生实验，最后分析总结得出结论；而是先让学生进行构思然后学生设计实验，再用实验验证，最后得出结论。
如学习固体压强，教师可出示一个杯子，让学生通过联想进行猜想：液体有无压强?学生猜想的结果：有压强。
教师接着再让学生运用直觉猜想压强作用在哪个位置?学生猜出对容器底有压强。
教师再问：压强是表示压力作用效果的物理量，但你看到底部所受压力的效果了吗?请你设计一个实验来验证。
然后让学生进行思考，进行讨论，并按学生设计的众多的实验方案之一进行实验。
如把玻璃底换成橡皮膜，倒上水进行验证，根据膜向下凸证明了猜想的正确。
再如在学生提出物体受的浮力与排开的液体的多少有关后，再让学生猜想会有什么具体的关系?学生猜到浮力大小可能与排开的液体的重力相等．老师接着问：你能否设计一个试验来验证?学生通过讨论和思考，设计出用弹簧测力计测浮力，再测出排开液体的重力即可证明。
当学生设计出来以后，我们不由得为学生的创造能力之强而叹服，学生的创造潜力确实需要我们尽最大的努力去开发。
二、激发实验兴趣。
培养创新能力兴趣是最好的老师，是培养学生创新意识的前提。
兴趣是构成创新动机最现实、最活泼的心理成份，是形成学生好奇心的基础，是创新动力最重要的源泉。
兴趣作为一种非智力的心理因素，对人的智力活动和其他实践活动，有着积极的功能。
它是发展思维，激发学生主动学习的摧化剂，是调动学生学习积极性、自觉性和创新性的一种内驱力，是学习和探究的先导，求知的动力，成功的关键。
学生的兴趣总是在他们的创新欲望得到充分发挥时才能进入最佳状态。
一个人的创新思维成果，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的。
因此，激发兴趣是铸造创新的阶梯，是设计和建造培养创新能力的立交桥。
要激发学生创新的兴趣，使学生进入“乐”学境界，这就要有意识地培养学生“我要学”的意愿。
如何在物理教学中培养学生的创新能力
我国正处在社会转型与经济结构变革时期,不仅要求培养的人才具有很强的社会适应能力,具有知识创新能力,而且要求大力提高全民族的科学素养,加快推进经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来。
因此,以人的素质提高、生存方式和文化模式转型为主要内涵的人自身的现代化,尤其是青少年儿童创新能力的发展、科学素养的提高,已成为21世纪教育改革的重要问题。
1物理教育理念与策略新课程强调:“义务教育阶段的物理程培养目标定位为:提高全体学生的科学素质。
”物理科学素质是指参与社会生活,经济生活,生产实践和个人决策所需的物理学概念和物理探究能力。
“物理科学素质”的提出可以说是新课程的核心理念。
支撑这一理念的是“知识与技能”、“过程和方法”、“情感态度与价值观”这三大支柱。
现在的课程目标,较以前的教学目标有了很大的区别,原来的教学目标多强调对物理知识和技能的掌握,而新课标则更加关注过程和方法的体验,情感和价值观的培养。
所以在物理教学过程中应注意以下几点: 1．1面向全体学生,立足学生发展物理教育要面向全体学生,给每个学生提供平等的学习机会,使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的科学知识、技能方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，为少年终身持续发展奠定基础。
物理教育必须改变学科本位的观念,面向全体学生,注重使不同水平的学生都能在原有的基础上得到很好的发展,认识到学生是发展的主体,追求发展是他们的权力,应满足他们求发展的需要。
1．2体现物理知识的现代性应从知识经济、信息社会的视角,对已有知识重新审视并整合。
重新审视什么是中学面向未来的物理学基础，重新构建科学的基础知识结构，不公侧重于学生终身学习和作为现代社会公民应必备的基础知识和技能，使他们有扎实的知识功底、广博的知识视野、合理的知识结构，而且要反映当代的科学成果和科学思路，反映科学技术的新进展和新思想。
1．3加强与现实生活和学生经验的联系.物理学教育课程要根据学生的心理发展规律，开发实践应用的环节，引导学生从现实生活的经历和体验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受物理的重要性，了解物理与日常生活的密切联系，逐步学会分析和解决与物理有关的一些简单的实际问题。
要重视校外课程资源的开发利用。
充分利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的物理教育资源，形成教育资源共享的开放式课程，通过拓宽学习空间，满足多样化的学习需求。
1．4以探究性学习为核心.学生有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习物理应是他们主动参与的能动过程，而物理学习过程不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。
《新课标》倡导通过探究性学习，构建一种积极的、主动的、自主合作探究的学习方式。
这里探究既是物理学习的目标，又是物理学习的方式之一。
要改变课程教材只是为教师讲授提供蓝本学生被动接受的状况，将亲身经历以探究为主的学习活动作为学生学习物理的主要途径，为学生提供充分的科学探究机会，让学生主动地体验探究过程，使学生在获得科学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力以及交流与合作的能力。
2物理实验教育的设计和实施新课程将“注重科学探究，提倡学习方式多样化” 列为五大课程基本理念之一，这就从根本上改变了原有的应试教育下的填鸭式教学，改变了学生死记硬背的学习方式，将科学探究列为内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承积累向知识的探究过程转化，学生从被动探究知识向主动获取知识转化。
科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
科学探究包括以下几个要素：1、提出问题；2、猜想与假设；3、制定计划与设计实验；4、进行实验与收集证据；5、分析与讨论；6、评估；7、交流与合作。
针对科学探究具有多种多样的形式，具有多个要素，《新课标》指出：在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。
由于物理课中的大多数探究活动都是按照教材的顺序进行的，而且只涉及部分要素，因此在设计科学探究活动中必须注意两点：一是要符合学生的认知规律，从易到难，循序渐进，二是要注重课内和课外的结合。
2．1完成基础实验的设计通过简单的实验设计来培养学生思维的发散意识、构建网状的思维链。
例如：让学生设计区分食盐水和酒精溶液的实验方案。
学生可以从不同学科的不同角度去考虑，可以从物理学科出发，利用密度、气味、沸点、导电性来区分；可根据溶液的挥发性，特殊反应现象、可燃性来区分；也可以根据生物细胞对溶液反应等去设计。
再比如让学生去设计怎样估测山高的方案。
学生可以从温度、湿度、气压、声、光、降雨量、生物的分布等去设计。
通过这样的设计，学生的思路开拓了，知识间的联系加强了，也就为发散思维、创新思维的形成创设了条件。
2．2设计培养程序，渐进提高探究能力心理学研究表明：初中生能力形成必须经历一个过程，不可一蹴而就。
因此，根据循序渐进与分层递进的原则，设计了以“扶、引、放”为阶段标志的培养程序，使科学探究能力的培养实现科学化、系统化。
首先，以“扶”的方式帮学生“上路”.所谓“扶”是指在提出问题后，按进行猜想与假设―→制定计划与设计实验―→进行实验与收集证据―→分析与论证的程序，采用填空的形式，使学生的探究活动完全以填空的形式出现，这就便于学生把已有的知识经验与要探究的内容联系在一起进行思维，从而缩小学生的探索范围与探索的难度。
学生常把自已当成或希望自已是一个探索者、研究者与发现者，“扶”使学生探索愿望成为现实。
其次，以“引”的方式引导学生“学走路”.“引”既是由“扶”到“放”的过渡阶段，也是把已经设计好的实验（可以是完全正确的设计方案，也可以是正确、错误兼备的方案）交给学生让学生分析实验的设计原理，做出正确的探究判断，从而形成与发展科学探究能力。
如上滑动摩擦力的大小与哪些因素有关的实验时，教师提出可能的因素（接触面粗糙程度、压力大小、接触面积、物体运动速度）与实验方案，但故意不讲明要采取控制变量法，让学生自行判断、分析、实验。
第三，以“放”的方式让学生“自已走路”.“放”是指出示观察对象或在提出问题后，提供部分或全部实验材料（若实验器材学生自已能准备，可让学生自行解决），让学生完成实验探究的全过程。
例如：在教授完“压强”知识后，我会布置一道研究课题，让学生探究“如何增强纸张的承压能力?”（也可是其它课题，如：折纸承受的力与纸所折的道数是否有关
），要求学生设计好实验方案，完成实验报告。
以“搁住纸条”为载体，通过设计探究方案，指导学生如何进行物理探究，培养学生严谨的分析和探究思想。
由“扶”到“放”的设计形式构成了循序渐进地培养学生探究能力的框架，形成由教师引导学生探究到逐渐使学生独立探究的格局，是培养学生创新能力的基础。
2．3注重课内知识和课外实践相结合.《新课标》指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
在教学过程中，教师应通过精心设计，认真组织各种形式的科学活动，鼓励学生通过动手动脑“学”知识，如测量、搜集信息、现场考察、自然状态下的观察、实验、情境模拟或再现、科学小制作、讨论辩论、科学游戏、参观访问、竞赛、科学报告会、家庭科学活动等。
注意学生参与的目的性、实效性，保证学生有足够的探索时间和体验的机会。
对社会生活中的物理现象，注意在教学中寻找新的视角和切入点，使学生形成新的认识，启迪科学的思维，揭示物理现象听本质，使学生感受物理的真实性，感受物理学与社会、日常生活的关系。
例如，我会在将要上完初二年物理前，要求学生利用一星期时间进行一次家庭活动：探究厨房中的物理知识。
要求学生写出所有与物理有关的厨房用具及厨房活动，并写好实验报告。
我们也应利用学生身边的常见的物品引导学生做一些与所学物理相关的实验。
比如，请学生思考利用一块橡皮泥可完成哪些相关实验
由此来培养学生的发散思维和创新思维能力。
许多学生思考后总结出可利用橡皮泥完成诸如①探究影与物的异同实验：把橡皮泥捏成球状和圆柱状，光从不同的方向入射，橡皮泥所成的影子形状不同；②探究m、ρ与物体形状的关系实验：随心所欲地把橡皮泥捏成各种形状，每操作一次测一次质量，用排水法测一次体积，发现质量、体积均不改变，说明了物体的质量和密度与物体的形状无关；③探究浮力与物体形状的关系实验：橡皮泥捏成各种各样的形状，放入水中，用测力计可间接测出橡皮泥受到的浮力不变，说明了浮力与物体的形状无关；④完成力使物体发生形变的实验：橡皮泥放于手掌上，用力使橡皮泥变扁、变圆，说明了力可以改变物体的形状；⑤完成空心法增大浮力实验：把橡皮泥放入水中下沉，说明了重力大于浮力，捞出后，把它捏成船状，轻轻放入水中，橡皮泥浮于水面上，说明了利用空心法，增大排水量，可增大浮力；⑥证明大气压存在的实验：橡皮泥捏成蛋壳状（使之略大于广口瓶口），把沾有酒精的棉花点燃放入瓶中，立即把橡皮泥放于瓶口，它会在大气压的作用下慢慢被压入瓶中。
这些实验极大地激发了学生的学习兴趣，同时也增加了学生的动手动脑的机会，有利于学生思维能力的培养。
再比如，对于历史上科学家当初做的一些比较简单的、能为学生接受的实验、发明和发现，我们可以把它们作为教材的课外小实验、小制作、课堂实验等让学生完成。
这有利于对学生进行科学方法和科学思维的训练，有利于培养学生质疑精神和提出问题的能力。
3结论总之，教学是一门科学，也是一门艺术，应该具有创造性。
创新是教学的灵魂，也是教学的最高境界。
教师在教学中应认真研究教法，利用一切可利用的资源，创造一切有利的条件，有目的、有步骤的发挥实验探究在教学中的作用，给学生以充分想象和独立思考的空间，使学生主动地去探究科学知识，手脑并用地参与活动，体验自我设计获得成功的喜悦，让学生的个性、独立性、协作精神得到充分的发展和展示，这才是真正意义上的创新教育。
只有这样学生的创新精神、创新意识、创新思维等创新素质才能够得到实质性的具体的培养。
学生的创造能力不断提高，既体现了物理本身研究、学习的特征，更是学生可持续发展的需要。
上学期高一物理教学工作总结
上学期高一物理教学工作总结高一物理是高中物理学习的基础，但高一物理难学，这是人们的共识。
高一物理难，难在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大。
高中物理教师必须认真研究教材和学生，掌握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的衔接，才能教好高一物理，使学生较顺利的完成高一物理学习任务高一物理教学方法有许多，我在教学过程中着重采用如下几种方法： 一：类比在物理学中有着广泛的应用 学生在学习物理过程中也总在不自觉地应用类比的方法。
但由于类比的盲目性和不恰当性，常常出现错误。
教师的任务就在于引导学生自觉地应用类比，掌握类比在物理中的应用方法。
从物理学的角度看，不同的研究对象之间有许多相同或相似的特征，它们遵守着相同或相似的物理规律，对它们的研究所采用的物理方法也受其特征所制约，三者之间有着必然的内在联系。
若抓住研究对象的特征作为根据，应用类比，则既可进行传授知识和知识的应用教学，又可进行物理方法教学 二：实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段 实验不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创没创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径。
物理实验教学由于自身的特点，给学生提供了广阔的活动空间和思维空间，成为培养学生创新意识、创新思维、创造能力的重要阵地。
面对高等教育改革的新形势，作为物理教
九年级物理上册教学总结
版本1第一学期九年级物理教学工作总结 本学期我担任九年级7、8、9班的物理教学任务，一学期来我认真执行学校教育教学工作计划，更新教学理念，改进教学方法，努力搞好新课教学，顺利完成了教育教学工作。
现将教学工作总结如下： 一、认真学习业务理论，潜心研究教学方法 1、认真学习《课程标准》，领会新课程标准的基本理念，清楚新课程目标，内容标准等，书写了大量的学习笔记； 2、认真研读2009年《中考说明》，把握近年来的中考命题动向，整理了高频考点，使自己的新课教学重点突出； 3、认真研究2008年和2009年的中考物理试题，了解中考的重点、难点、热点，在自己的新课教学中不断渗透中考考点知识。
二、敬业爱岗，认真履行自己的职责 1、本学期我认真钻研教材教法，抓教材基础知识和基本技能，坚持做到课前精心准备、认真备课； 2、课堂教学中我积极尝试新的教学方法，重视获取知识的过程和科学探究能力的培养，密切联系学生的生活实际，培养学生应用知识和解决问题的能力； 3、充分运用多媒体进行教学，调动了学生学习的积极性，加大了课堂容量，使课堂高效有趣； 4、作业布置适量，有针对性，坚持及时批改和面批面改； 5、辅导注重实效，坚持集体辅导和个人辅导相结合； 6、做好单元检测，坚持一单元一检测，并做好批改和讲评工作； 7、落实培优转差工作，除课堂上重点提问和抽查外，课余及时做学生的思想工作，激励优生、鼓励差生，使大部分学生的学习都有了一定的提高。
三、教学中存在的不足 1、部分学生学习意识淡薄，学习兴趣不浓，对物理学科不重视，不能按照老师的要求完成相关的学习任务； 2、部分学生创新意识不强，探究实验课动手能力差，不能很好地完成实验操作，有的学生探究目标不明确，只为了探究而探究，归纳、总结能力差，不能将探究结果及时上升到理论高度； 3、部分学生不能独立完成作业，照抄作业现象严重。
四、取得的成绩和今后的努力方向 通过自己的不断努力，大部分学生喜欢物理、爱学物理，学生的物理成绩有了一定的提高，优生数量也不断增加。
在今后的教育教学工作中，我将更加严格要求自己，不断丰富自己的教学经验，增进自己的教学艺术，努力工作，力争使物理教学成绩不断提高。
版本2：在这学期我紧紧围绕和依靠了上级的精神和决定，认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改革教学，把新课程标准的新思想、新理念和物理课堂教学的新思路、新设想结合起来收到较好的效果。
顺利地完成了本学期的物理教学任务。
现将一期来的各项表现列举如下： 一．提高觉悟，以思想为行动指南在这学期，我严格要求自己，积极参加校内生活，收看、收听各类新闻报道，了解时事；在工作上发扬了一贯的任劳任怨的精神，做到不计个人得失，以校为家，以教为本；对待同事团结友爱，互相帮带，并能虚心向有经验的教师学习；对待学生则爱护有加，但决不放松严格要求。
这一切行动，都源于一个思想上的目标——我要做一个优秀的人民教师。
二．立足本职，积极完成物理教学任务1，本期, 我担任了的是初三年级三、四班的物理教学课程。
为了满足学生“一滴水”的需要，我在认真备课、上课之余，还尽可能地利用了大量的休息时间来自学各类知识，以提高自身素质。
2，作为一名物理教师，就是要用科学的方法去指导学生的学习，把科学的知识传授给学生。
教学中，我积极探讨科学的学习方法，诸如兴趣教学法、交互探求法、情感交流法等。
从而，提高了学生学习科学知识的兴趣，提高了学生学习的效率。
三、在课堂教学中，坚持学生为主体。
本学期，为保证新课程标准的落实，在课堂教学中，坚持学生为主体实行师生之间、学生之间互动，创造有利于学生主动探索的学习环境，使学生在获得知识和不断提高技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展。
作为教学改革的基本指导思想，把物理教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。
课前精心备课，撰写教案，课后认真写反思，记下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑。
在课堂教学中，坚持学生为主体，提倡自主性学习，学生在观察、操作、实验、讨论、交流、猜测、分析和整理的过程中，获得知识。
这样的探索实验让学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，教学质量得到了提高。
期考成绩优秀率、及格率都较高，成绩非常显著。
四、改革评价方法，激励促进学生全面发展。
本学期彻底改变了过去单一用分数来评价学生的方法，全面考察学生的学习状况，如学习热情，学习过程，学习态度等，关注他们情感与态度的形成和发展，既关注学生物理学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展，促进了学生全面发展。
艺无止境，学无止境，工作亦无止境。
二十一世纪才是人才培育的时期。
在以后的工作道路上，我一定更加加倍努力，争取更大的进步
物理教学中创新能力的渐进培养
新课程改革物理教学创新能力创新能力是指能够创造出具有社会价值的新理论和新事物的各种心理特点的总和，是指能够独创性解决问题的能力。
创新教育是实施素质教育的关键，我们要把培养学生的创新意识和创新能力作为教育教学改革的主要目标，大力开展以创新精神为核心的素质教育。
一、精心设计情景，激发学生学习兴趣教学情境就是向学生提供一个完整的真实的问题情境，用来丰富学生感情，启迪学生思考探究，引导学生联想，激发学生学习兴趣。
在教学过程中，教师要吃透教材，根据教学内容和教学目标精心设计。
例如，在讲授“运动、静止、参照物”等概念时，先向学生展示一幅城市风光图，然后提问：你们从图上看到了什么
你们看到的物体哪些是运动的，哪些是静止的
这样，一幅幅物体做各种运动或静止的景象在学生的大脑中构成，运动和静止是相对的，动中有静、静中有动，最后归纳出运动、静止、参照物等概念。
这样，通过学生的观察，引发学生联想，激发学生学习兴趣，同时使学生对这些知识有了更深刻的理解。
二、设置疑问，引导学生思考教学的目的，不仅是让学生理解前人发现的知识，还要让学生学会自己去发现、去探索、去研究。
教师的引导，主要体现在教学设计和教学组织上，教学设计时不要只设计唯一的思想和方法，重要的是设计思考点，教学组织过程中要引导学生探究，鼓励提出不同意见，激发求异思想，培养创新能力。
例如，在讲授“摩擦力”内容时，为了突出摩擦力跟我们日常生活密切相关，我曾提出让学生讨论思考这样一个问题：“假如从此刻开始，我们周围的摩擦突然全部消失，世界将会变成什么样呢
”一石激起千层浪，学生的直觉猜想思维被完全激活：走路会摔跤、房屋会倒塌、来一阵风就能把停在路边的汽车吹跑、自行车原地打滑等。
通过共同探讨分析，学生深切感受到：我们的生活其实离不开摩擦力。
在整个教学过程中，通过设置疑问，让学生在教师的引导下，主动地去探索，使得学生的创新思维得到充分发展。
三、重视探究实验，培养探索精神物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要作用，因此在物理教学中，尤其是在实验教学中，注意不断激励学生，提高学生的创新能力。
在中学物理实验教学中应如何培养学生的创新能力呢
1.改变课内实验教学模式，培养学生的创新能力传统模式的演示实验一般只是“教师操作，学生旁观，没有直接参与”，不利于其创新能力的培养。
将演示实验改为探究性实验，让学生充分动脑，充分发挥学生的主体作用，使学生大胆猜想，由学生代表动手完成实验。
这种通过实验得出结论的方法，不仅使学生对部分知识掌握的非常牢固，同时更有利于学生创造性思维的激发。
在实验教学中，教师要设法控制模拟物理现象，排除次要因素，突出主要因素。
课堂是允许学生犯错的地方，实验课上，要使学生大胆设想，大胆实验，细致观察，深入思考，以提高学生的观察能力、实验能力和创新能力为目的。
例如，在讲授“阿基米德原理”内容时，可以拿两个一样的空牙膏壳进行实验：先将一个捏瘪了的空牙膏壳放进盛水的容器里，会看到牙膏壳沉下去；同时使另一个牙膏壳鼓起来，也放进水里，会看到它却浮在水面上。
这时，让学生对刚才所观察到的现象进行思考：为什么同样的一个牙膏壳瘪的就下沉，鼓的就上浮
面对这种事实，学生会想到，牙膏壳的质量一定，鼓的上浮，鼓的牙膏壳比瘪的牙膏壳受到的浮力一定要大，那么决定浮力大小的因素是什么呢
让学生充分讨论，提出猜想：鼓的牙膏壳，其体积变大了，它排开水的体积多，所以浮力大小可能与排开水的体积有关。
然后，再按教材上的实验方法，一边实验，一边让学生观察，一边分析，最后得出结论――浮力大小等于物体排开水（液体）的重力。
2.鼓励学生做好课外实验，培养学生的创造能力各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种课外实验的过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切希望进一步探索问题。
在这种情况下，教师给予适时鼓励，帮助学生完成这些实验，使学生具有成就感，提高学生的探究意识，学生的创新能力也会不断提高。
教师应适时讲评，给学生提供参与学习的机会，进行知识的互补，从整体上提高学生的创新能力。
3.保持积极态度，主动探究，在探究过程中提高创新能力学习不是一蹴而就的，需要坚强的毅力和积极的心态。
否则，只能是半途而废。
在实验教学过程中，注意培养学生的实验兴趣，引导学生注意观察身边的一些简单物理现象，并从自己设计实验探究为什么会有这样或那样的现象中得出结论，并对其进行分析总结，在学生的探究过程中逐渐提高学生的创新能力。
通过物理实验教学，培养学生主动探究的精神和创造性的发现、思考和解决新问题的能力，从而更好的提高学生的创新能力。
4.重视物理学史教育，培养学生创新能力进行科学创新必须具有强烈的创新意识，在物理发展史中，由于科学家强烈的创新意识而导致新理论、新成果产生的例子不胜枚举。
如伽利略在观察船上挂的油灯的摆动时，强烈的创新意识促使他进行深入研究，直至发现了摆的等时性。
有的科学家由于缺乏创新意识，使伟大的发现失之交臂，成为历史的遗憾，如居里夫妇对中子相遇而不相识，而被具有强烈创新意识的查德威克发现了，就是一个典型例子。
在课堂教学中通过引入物理学史的典型案例，重温科学家的发现过程，创设一种特殊的教学情景，采取多种形式激发学生的创新意识等。
通过物理史实，使学生了解物理学理论诞生的艰难曲折过程，以及科学家探索追求真理的真实故事，展示前人揭开物理世界奥秘的探索历程，对激发学生创新意识具有十分重要的意义。
5.通过丰富多彩的课外活动，培养学生综合实践能力课外活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地。
通过小制作、小实验等实践活动，给学生提供了更多的动手、动脑和自我发展的机会，能充分挖掘学生潜在的创新素养，不断提高学生知识的应用能力，还能发展学生的个性、特长和创新技能。
四、结语总之，物理教学不仅要传授知识，更重要的是指导学生进行思考，启迪学生的创造思维，培养学生的创造性思维能力。
在教学实践中，只要我们努力探索、勇于革新，把学习与创造、模仿与创新、理性与幻想有机结合起来，就一定能有效开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力。
