微格教学有哪些特点?
微格教学的特点微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。
“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格，它还限制着“微”的量级标准（即每“格”都要限制在可观察可操作、可描述的最小范围内）。
微格教学就是把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能，如导入、应变、提问、媒体使用、辅导、学生学业成就评价等。
对每项教学技能进行逐一研讨并借助先进音像设备、信息技术，对或在职教师进行教学技能系统培训的微型、小步教学。
（1）学习目标明确、具体与传统的教学方法有明显不同就在于对教学过程进行分解，从简单的单项教学技能入手，制定科学的训练计划。
每一项技能的达成目标要求翔实、具体，常用行为目标表述，具有可操作性。
在对教学技能进行科学分类的基础上构成完善的目标系统。
（2）学习规模小、参与性强参加培训的教师采取分组的方式，小组人数一般3－5人，最我不超过10人，每人讲课时间一般5－10分钟，听讲人由指导教师和其他受培训者组成。
在教学的实施过程中，每一位受培训者不仅有权会登台讲课，展示自己对某项技能的理解、掌握及运用情况，感受作教师的真实体验，同时又可作为学生学习其他人的讲课技巧，并参与对教学效果的自评与他评，不断总结经验。
这种小组式教学机动灵活，并可穿插其他教学方法，从而使教学方法体系化。
（3）教学实践过程声像化，反馈及时、客观微格教学的形成与声像技术的教学应用是分不开的。
利用声像设备把每一位受培训者的讲课过程如实客观地记录下来，为小组讨论及自评提供了直观的现场资料。
受培训者能及时看到自己的教学行为，获得自我反馈信息。
有些不太注意的教学细节如多余的习惯性动作、口头禅，经细节放大以后一目了然、印象深刻，利于及时修正，收到“旁观者清”的效果，产生“镜像效应”。
同时也在一定程度上减轻了指导教师的教学负担，以便腾出更多的时间用于对学生教学行为进行评价和指导，提高了培训质量和效率。
也可利用录音带、录像带的存储功能，经过一定阶段后再次视听音像带，实现延时反馈，对受训人员进行教学技能的再强化，可达到提高教学效果的作用。
利用积累的大量教学声像素材，可编辑制作典型的微格教学片，构成微格教学系列教材，用于微格教学实录前的观摩及学习。
（4）评价技术科学合理传统的教师中的评价主要是凭经验和印象，评价指标也不明确、系统。
微格教学中不仅对教学技能进行系统分类、明确学习内容，并对教学技能要达到的目标尽量做到细化，提高可操作性，制定科学具体的评价指标体系，运用一定的评价技术，对每项技能进行公正评价。
参评人员不仅仅是指导教师，而且包括试讲人自己和其他受训教师，使信息反馈多元化、教学评议民主化。
评价方式定量评价与定性评价相结合，自我评价与集体评价相结合，评价与议论相结合，构成综合评价系统，而且评价是对照着声像记录结果，更有针对性、更直观、具体，评价结果更客观、符合实际。
随着计算机技术的发展，计算机大量运用于教学实践。
我们可以把大量评价数据输入计算机，从而构建评价模型，使评价结果更直观、可靠。
评价是教学过程的关键环节之一，评价指标体系的建立是微格教学的难点，也是重点。
（5）观摩示范与模仿创新相结合，新时期训练与综合训练相结合为了增加对教学技能的感性认识，对某项技能除做理论阐述外，同时提供一些优秀范例（文字的或声像的）。
在观摩、评论的基础上结合给定的题目进行，并鼓励受培训者积极发挥主动性，在模仿的基础上勇于创新，体现教学的灵活性、创造性，避免过于机械的学习。
由于听讲“学生”是指导教师和其他受培训者，即使在执都过程中出现差错也不必担心对学校教学或学生造成不良影响，小，有利于增强掌握教学技能的信心。
每一阶段的训练项目要尽量集中，在重点进行单项训练的同时，注意多种教学技能的组合运用，由线性训练转向综合训练，使各种教学技能运用自如，达到融会贯通。
（6）教育技术的掌握、应用或在职教师通过观摩录像示范片、施教前的、操作摄录机进行教学实况录像、重放教学实况、计算机教学评价分析等一系列活动，增强了其对教育技术的应用意识和技能。
微课堂心得体会
从微信、微电影到微课堂，对于“微”字并不陌生，初听到“微课堂”这个名词的时候，脑海中浮现出得是大学时候的“微格教学”，在简单的对微课堂了解之后，知道它是类似于微格教学却又不同于大学里的微格教学。
微课堂的特点是微，即短而精，以五到十分钟的时间，围绕某个知识点进行重点的突破，不追求全面的诠释，不追求内容的完备，而在于突出一个点，从某个点出发，阐述教师对知识点的理解，既能帮助教师加强专业的素养，又能帮助学生分享自己的心得。
因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
微课堂把传统的教学场地从课堂拓展到了电脑，手机，Ipad等；教学时间从课堂上拓展到了学生的可能空余时间；知识传授方式由课堂上一师对多生改为一师一生。
现在学生知识基础不同，学习能力各异，这种教学方式的出现比较好的适应了不同的个体需求。
微课堂注重学生良好学习习惯的培养。
教师们能站在对学生终身负责的高度来认识，大处着手，小处着眼，培养学生良好学习习惯。
如大胆发言的习惯，认真倾听的习惯，保持良好坐姿(读书姿势、写字姿势)的习惯，边读边思边勾画批注的习惯等的培养。
不仅如此，微课堂更有助于学生自觉预习课文的习惯，提高课堂教学的效率。
在教学过程中，教师们都能随机检查学生课前的预习情况，如生字的掌握，对课文的理解、把握，学生提出的疑问等，教师能根据学生预习
微格教学中最重要的一步是什么
微格教学教案编 在进行微格教学时，确定了学生所训练的教能内容，编写教是一项重要的工作。
教案是课堂教学组织、设计的具体方案，是实施教学过程的依据，又是完成教学计划的重要保证。
没有一个好的教案，就不可能上好微格教学课。
1．设计微格教学课的教案，必须考虑微格教学课堂的特点微格教学课是以培训教师的技能为目的，以训练教师的“诊断”教学能力为目标，要求把课堂教学活动变得更加实际，特别重视师生双方活动的两个变量的影响和变化，以促进学习。
从微格教学的表面上看，它是使培训的教师掌握教学技能，如：讲解、提问、导入等，但它的实质是培训教师学会运用教学技能，激发学生的学习、促进学生思维及掌握知识，从而提高教学质量。
也就是讲，它注重教学的“诊断”及诊断后采取的措施。
从理论上看，“微格教学”所设计的教学是人类学习才能的五种类型：智力技能，认知策略，语言信息，运动技能和态度。
微格教学授课内容少，课时短，学员通过一小阶段的教学训练，加涅称之一个“学习事件”。
这个教学事件过程又可分为若干阶段，每一个阶段是一个信息加工过程(信息输入—加工—输出过程)，信息加工是学习关键，教师必须懂得如何为信息内部加工创造良好的外部条件，促进学习者内部因素发挥作用，知道这一点，就掌握了微格教学课的基本宗旨。
根据微格教学基本教程的要求，微格教学课学习程序大致可分为八步：(i)激活事件，(ii)指引注意，(iii)刺激回忆，(iv)提供指导，(v)增强保持，(vi)促进迁移，(vii)引出动作，(viii)提供反馈。
微格教学课教学流程可简略表示如图2-3。
总之，微格教学课堂系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的，如何组织、设计一堂课，把各要素协调起来，形成一个有机的整体，并通过反馈给予完善和改进，这是微格教学备课时必须把握的关键之点。
2．微格教学课教案设计的特点 根据微格教学课的特点，微格教学课教案设计应该抓住以下几点： (1)制定明确的教学目标。
用明确的行为目标来表示，能够被观察和操作。
在认知领域通常用布卢姆教育目标分类，有知识，领会，运用，分析，综合，评价六个层次。
我国学科教学中一般分为了解，理解，掌握，运用，评价五级水平。
(2)根据教材内容，在组织教学时，教师的教学行为和学生的学习行为要有机结合起来。
在注重教学技能练习的同时，又要注意到这些技能在教学实际中的使用效果。
如果只重视教师在微格教学课上如何演练技能，而不重视教学的对象及教学效果，就失去了微格教学的培训意义。
(3)被培训教师应掌握的技能是明确的，各单项教学技能群的训练点必须清晰，也就是说，在哪个教学阶段使用何种技能都要一一注明，不能有丝毫含糊之处，这样才能使培训取得好效果。
3．微格教学教案的内容 按一般微格课堂教学的要求，微格教学课教案设计应包括如下内容： (1)教学目标。
这是微格教学课教案的首项内容。
教学目标的制定是备课的前提，制定教学目标要紧紧围绕微格课的教材内容进行。
在制定目标时易出现两个毛病。
(i)目标定得大，制定目标抄参考书，不顾课堂实际情况。
(ii)制定教学目标不细致，含糊，笼统。
指导教师必须对教学目标的制定予以指导，它的好处是：帮助年轻教师理解教学大纲，帮助他们深钻教材，引导他们正确地使用教学技能。
如讲《观潮》一文，微格课指定讲第四至五两小节，讲潮来时的景象。
全文的教学目标是这样的：(i)了解钱塘江大潮的壮丽奇特景象，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
(ii)懂得观察事物要有顺序，学习从几方面把事物写具体的方法。
(iii)理解积累11个词语。
如果把这么多的目标压在只讲很短时间的四至五小节，显然不符合实际。
所以应把这两小节内容的讲授目标规定为：(i)懂得观察事物要有顺序。
(ii)体会潮来时雄壮的景象。
(iii)理解掌握“浩浩荡荡”，“山崩地裂”两个词语。
这就比较具体准确。
(2)教师的教学行为。
教师在授课过程中的行为包括板书、演示、讲授、提问等若干活动，这都要在教案中写清楚。
教师的教学行为要预先经过周密设定，与教学时间一栏相对应，使自己的教案更具有可行性。
年轻教师讲授微格课，因为没有经验，对教学过程掌握不好，有时扩大了预定行为范围，有时又缩小了自己的教学行为范围，这都需要指导教师事前提醒，提出一些应付课堂变化的建议。
尤其是现代课堂教学，电化教学手段复杂，单就电教硬件的操作来说，如果事先不策划好，都可能影响教学进程。
(3)学生的行为。
它是教师备课中预想的学生行为。
学生的课堂行为主要有观察、回忆、回答、操作、活动等。
在备课中预想学生行为是非常重要的，年轻教师备课往往一厢情愿，只顾自己怎样讲课，不注重对学生的组织与反应，结果在实际课堂教学中常出现冷场，偏离教学目标等现象，使得课堂教学失去控制，完不成教学任务。
比如讲《我爱故乡的杨梅》一文，教师随便叫一个学生回答第一小节的节意，本来这是一个简单的导向性问题，学生回答后应立即转入下面的教学行动，可是这个学生吱唔了半天也没回答准，拖延了教学时间，表面上看是课堂中出现的问题，实际上是教师备课中对学生的预想回答未予足够的重视，事先无准备造成的。
在上课过程中学生怎样活动，参与活动的各种行为的每一个细微之处教师都应考虑到。
微格教学课，时间紧凑，环节衔接紧密，稍有不当之处就容易拖堂，影响授课任务的完成。
(4)教师应掌握的技能要素。
在教学进行过程中教师的教学技能设计应具体、明确。
在一节复杂的课堂教学中，教师的教学行为表现是多方面的，单就使用的教学技能来说也有若干分类。
应该注明什么技能呢
在教案中应注明目前主要培训的技能要素。
比如培训提问技能，就要注明教学过程中提问各个类型的使用以及提问构成要素。
这样，从教案中就可以了解教师提问的思路以及是否掌握了各种提问类型以及提问是否流畅。
指导教师在审教案时，就可以针对存在的问题对学员进行指导帮助，从而保证上课质量，做到防患于未然。
(5)需要准备的视听教材。
它要求在教案中把自己将使用的视听材料加以注明，以便课前准备，课中使用。
板书也应在这栏中注明。
(6)时间分配。
微格教学是由0′0〃开始计时，它以分、秒，严格控制教学过程的每一个环节，忌拖堂，受训者必须明确这一点。
4．微格教学教案的批阅 学员写好微格教学教案，要由指导教师批阅。
(1)看学员对教学技能能否正确地加以识别。
有的学员由于不能识别应掌握的技能，造成上课的盲目性，使培训收不到预期效果，这种现象时有发生，指导教师应予重视。
(2)在编写教案时，学员还应明确上课时的课堂评价内容。
具有评价意识，上课就能做到心中有标准，还有助于提高编写教案质量以及上课后对教案的再修改，容易做到自我监控。
(3)重视对教案设计的研讨和分析。
学员编写教案不是走过场，教案对教师上课行为有约束力。
原则上讲，制定教案的每一步都应有科学的依据。
所以，学员必须明确编写教案的每一个细节要求，做到心中有数。
(4)编写教案要注重实效性。
微格教学的特点在于“微”字，所谓注重实效性是指对课堂教学的教案编写不要贪多、贪大、求全。
也就是说，应把握教学过程的整体性与阶段性。
微格教学是讲授一小部分内容、整篇文章的一小段，它只是教学过程中的一个小阶段。
其次，编写教案还要把握讲授知识的完整性与掌握知识的局限性。
某一个知识，比如中心思想只有讲完全文才能归纳出来，某一重点词，有时需要前后文联系才能讲透，微格教学却只完成一小阶段教学目标。
抓住上述特点设计教案，才能使微格教学训练趋于科学、合理。
5．微格教学教案的再修改 学员设计好教案、拿它去上课，上课后经过反馈评价，发现了自己的长处和不足，经过总结、学习、还要再上微格课。
理所当然，课前还要再修改原教案。
如何指导学员修改教案呢
由于指导教师听课时以教案为依据，充分了解教案的执行情况，评价课也要与教案和课堂实际教学对照，这就为指导学员修改教案提供了充分条件。
修改教案要以学员为主，指导教师指导为辅，多启发学员自己动脑动手，这样做，有利于学员能力的提高。
动手修改教案可从以下几点入手：(i)教学目标是否准确。
目标过大或过小都要在第二次上课之前给以纠正。
(ii)教学技能使用是否恰当。
不适合课堂实际的方式要纠正。
例如，一位教师在学生做练习时巡视行间，运用的是“走动”这一非语言技能，检查汇报时有两名学生举手说，做错题了。
老师当即说：“那好，下课再说。
”课后反馈时，他意识到上课时“走动”这一技能运用不当。
其实，教师通过走动，当时就可以发现学生的错误给予帮助。
所以这位教师在修改教案时注明了走动的目的和时机，使“走动”技能运用得更加成熟。
(iii)对学生预想回答是否估计失实，对失实之处给予重新估计并拟出相应对策。
(iv)教学媒体准备是否恰当，使用是否科学、规范，如有不当之处应在教案中加以修正。
链接地址：ZSN863199126，希望对你有用\ \ 根据微格教学基本教程的要求，微格教学课学习程序大致可分为八步：(i)激活在备课中预想学生行为是非常重要的，年轻教师备课往往一厢情愿，只顾自己怎样
微格教学是什么意思
微格教学的英文为Microteaching，在我国被译为型教学”、“微观教学”、“教学”等，目前国得较多的是“微格教学”。
微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。
微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃．特．爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。
微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。
微格教学并不意味着教学内容或者教学过程的简化不生动，微格教学时间一般控制在5—10分钟，在这几分钟内要求教师或者师范生将平时40分钟课堂内容能够在这几分钟内完整呈现并且使得学生听懂，理解
乍看之下认为不可能，但是微格教学要求，在前2分钟内将这次所要讲的重点内容提出，之后时间用于讲解，练习。
微格教学在初期被认为是单一简化教学过程，但是现在随着时代的发展，教师教学水平的要求提高，微格教学的要求也更加高，要求教师在微格教学中精简用词，不废话，说话严谨，另外教师的体态，表情等方面也是同等上课要求
这对与提高教学水平是非常有帮助的
根据多年的微格教学实践及国内微格教学研究情况，我们将微格教学的概念定义为：“微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生或在职教师有可能集中解决某一特定的教学行或在有控制的条件下进行学习。
它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统培训教师教学技能的方法。
什么是微格教学评价
微格教学的英文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，目前国内用得较多的是“微格教学”。
微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。
微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃．特．爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。
微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。
幼儿园微格教学教案五分钟左右
微格教案 授课时间五分钟 第 一 次课 授课内容 光驱 任课教师 及职称 教学方法 与手段 课时安排 五分钟 教学目的与要求： 学生熟练掌握光驱的知识 教学设计思路 光驱对于大多数学生来说并不陌生，让学生在动手操作中主动探索，通过讨论、交流得出新知，微格教案。
教学过程： 时间分配 教学环节 板书内容 学生学习行为 设计意图 一 分 钟 一：导语设计 我相信大家都到了大三都应该装过系统吧，那么你们应该就对光驱比较了解吧
在光驱尚未普及的年代，一天，IBM收到一封顾客来信： “你们的电脑确实值得信赖，就是那个可伸缩的茶杯架不太结实，但你们的设计还是很替用户考虑的。
” 这里所说的放咖啡杯垫的架子也就是今天我所讲的光驱
认真听课 由一则笑话引入新内容，集中学生思维，启发学生学习兴趣 四 分 钟 20^ 15 20 20 35 40 35 35 英文名称：Drive 光驱，电脑用来读写光碟内容的机器，是台式机里比较常见的一个配件。
随着多媒体的应用越来越广泛，使得光驱在台式机诸多配件中的已经成标准配置。
目前，光驱可分为CD-ROM驱动器、DVD光驱(DVD-ROM)、康宝(COMBO)和刻录机等。
认真思考 集中注意力 CD-ROM光驱：又称为致密盘只读存储器，是一种只读的光存储介质。
它是利用原本用于音频CD的CD-DA(Digital Audio)格式发展起来的，教案《微格教案》。
CD-ROM光驱 认真记笔记 DVD光驱：是一种可以读取DVD碟片的光驱，除了兼容DVD-ROM，DVD-VIDEO，DVD-R，CD-ROM等常见的格式外，对于CD-R\\\/RW，CD-I，VIDEO-CD，CD-G等都要能很好的支持。
DVD光驱 光驱的工作原理 激光头是光驱的心脏，也是最精密的部分。
它主要负责数据的读取工作，因此在清理光驱内部的时候要格外小心。
激光头 通过边操作便讲的方式，使学生直接了解所学知识的效果。
激光头主要包括：激光发生器（又称激光二极管），半反光棱镜，物镜，透镜以及光电二极管这几部分。
当激光头读取盘片上的数据时，从激光发生器发出的激光透过半反射棱镜，汇聚在物镜上，物镜将激光聚焦成为极其细小的光点并打到光盘上。
此时，光盘上的反射物质就会将照射过来的光线反射回去，透过物镜，再照射到半反射棱镜上。
由于棱镜是半反射结构，因此不会让光束完全穿透它并回到激光发生器上，而是经过反射，穿过透镜，到达了光电二极管上面。
由于光盘表面是以突起不平的点来记录数据，所以反射回来的光线就会射向不同的方向。
人们将射向不同方向的信号定义为“0”或者“1”，发光二极管接受到的是那些以“0”，“1”排列的数据，并最终将它们解析成为我们所需要的数据。
在激光头读取数据的整个过程中，寻迹和聚焦直接影响到光驱的纠错能力以及稳定性。
寻迹就是保持激光头能够始终正确地对准记录数据的轨道。
当激光束正好与轨道重合时，寻迹误差信号就为0，否则寻迹信号就可能为正数或者负数，激光头会根据寻迹信号对姿态进行适当的调整。
如果光驱的寻迹性能很差，在读盘的时候就会出现读取数据错误的现象，最典型的就是在读音轨的时候出现的跳音现象。
所谓聚焦，就是指激光头能够精确地将光束打到盘片上并受到最强的信号。
当激光束从盘片上反射回来时会同时打到4个光电二极管上。
它们将信号叠加并最终形成聚焦信号。
只有当聚焦准确时，这个信号才为0，否则，它就会发出信号，矫正激光头的位置。
聚焦和寻道是激光头工作时最重要的两项性能，我们所说的读盘好的光驱都是在这两方面性能优秀的产品。
半 分 钟 总结 今天我们详细了解了光驱的内部结构及其工作原理，那么下去之后同学们可以将自己电脑的光驱拆下来看一看，不过一定要小心哦
制作教案的反思 这是第一次制作微格教案，可以说是毫无经验可谈
在制作过程中，始终觉得自己不能抓住重点，有点本末倒置的感觉。
在这个教案中，师生互动比较少，缺乏教师对学生的动态分析
