如何把握小学语文阅读教学中的情感体验
《语文课程标准》强调阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，这实质上要求教师调动学生的情感，挖掘教材的情感，唤起学生的情感体验并形成和谐共鸣的过程。
学生在学习过程中要取得成功，“情感”因素是不可缺少的。
而儿童的情感比较外露，也容易转化。
因此，教师在教学中要善于运用情感这把钥匙有效地开启学生智慧的大门，激发学生积极向上的情绪，达到以情动人、以情感人、以情育人的教学效果。
一、 挖掘情感因素，以情动人小学语文教材既似一部小百科全书，又如一部优秀的文学作品。
因此在教学中教师既要使学生理解和运用祖国优美的语言文字，又要使学生看到大千世界纷繁复杂，绚丽多彩的生活画面；还要使学生感受到千姿百态的艺术形象，并且使学生学生体验到其深刻的思想性和丰富的情感，充分运用教材对学生潜移默化的感染力。
1、挖掘教材中培养情感的因素。
小学语文统编教材文质兼美，其中蕴藏着很多培养情感的因素。
因此教师必须认真研究，掌握教法，去发现和挖掘其情感因素，以便充分发挥好教材的感染力。
通常从以下三个方面进行：其一，从内容挖掘。
小学语文教材中的内容十分丰富，包罗万象。
不同的内容蕴涵着不同的情感因素。
如那些颂扬古今中外的伟人、名人的功绩的文章，能够体现伟大人物的高尚情操；那些表现凡人小事的文章；能够体现广大人民群众的美好品质；那些讴歌中华民族光辉历史的文章；能够体现出民族自豪感，爱国热情；那些赞美大自然奇观异景的文章，能够体现出人们热爱大自然，热爱生活的激情……对于这一切，教师都应该认真地发现和挖掘，以陶冶学生情操，培养学生美好情感。
其二，从语言形式上挖掘。
小学语文教材体裁形式多样，有记叙文、散文、童话、寓言、诗歌等。
有的文章结构上记叙、描写、抒情为一体；有的在语言方面遣词造句精辟凝练、生动形象、富有浓厚的感情色彩。
具有很强的表现力和感染力。
因此在教学中，教师应努力使学生体会到祖国语言的丰富多彩，感受到它的精湛优美，从而激发学生热爱祖国文字的思想感情。
如《烟台的海》一文，作者以热爱祖国大好河山的激情，用色彩浓重的笔调，描绘出了烟台的海冬日凝重、春日轻盈、夏日浪漫、秋日高远，“小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子……前赴后继、锲而不舍……扑向……溅起……发出雷鸣般的轰响”等等，教师引导学生理解这些优美的词句，进行丰富的想象，不仅激起学生对祖国大好河山的爱恋之情，同时激发学生热爱和学习祖国优美的语言文字的情感。
其三，对文中插图挖掘。
插图一般是对课文主要内容的生动描绘。
那些栩栩如生的画面，如人物、清洁、场面，同样表现了作者的思想和情感。
教师要善于采用各种手段去挖掘其中的情感因素，以感染和熏陶学生。
如《大江保卫战》一文中，可以把放大的插图展示给学生，让学生仔细地观察图中人物的外貌、神态，充分体会人民子弟兵为了保卫人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。
2、吮吸教材中的情感养料。
语文教材中含有大量的丰富的情感养料，但他不会自然地为学生理解的吮吸，而需要教师在教学中作艰苦细致地工作、点拨，帮助学生主动吮吸教材中的情感养料。
其一，在理解课文内容中吮吸情感养料。
对事物只有先理解，才能认识它，感受到它，进而吮吸其中的情感养料。
在语文教学中，教师应一道与学生反复读书思考，仔细比较揣摩。
文章中那些精彩的片段，深刻的语句及至抒情怀的段落等，在理解内容的基础上，结合自己的生活体验去体会作者的情感，并把它转化为自己的情感。
如《白鹭》一文，让学生抓住“精巧”和“韵味无穷”两个词来理解白鹭是一首诗，激发学生爱鸟、护鸟之情。
其二，在品评作品中吮吸养料。
有些课文在学生理解内容的基础上，可以引导学生对其欣赏品评，倾吐自己对其任务、事件、场景的认识和看法，对其语言形式的理解和体会，进而沟通自己与作者的思想感情。
如教师引导学生在理解《二泉映月》内容时结合欣赏《二泉映月》这首曲子，学生的感受更深，产生出多种情感：有敬佩、同情、赞叹、以阿炳为榜样学习…… 有的课文则可引导学生通过对其中某些哲理的争辩，议论，提高学生鉴别真、善、美、丑、恶的能力。
二、创造阅读情境，以情感人情感教育是一种艺术，需要创造一种意境和气韵。
教师所创设的情境要与课文内容协调一致，利用音动之以情晓之以理乐渲染，语言描绘，实物摆设等手段引导学生进入情境之中，产生身临其境之感，并激发想象与联想，让学生在情感的氛围中产生情感体验，进而发展认识，陶冶心灵为“动情”到“晓理”打下情感基础。
如：教学《十里长街送总理》这篇感情浓郁的抒情散文时，我们可以在教室里创造了一种气氛：周总理的遗像佩上黑纱，两盆郁郁葱葱的万年青置放在讲台一角，片片白花点缀其间。
教室里气氛庄严肃穆，老师在哀乐声中用深沉的语调讲述周总理生平事迹。
这一切把那种对周总理沉痛哀悼的感情、悲哀的气氛渲染得淋漓尽致，对周总理的崇敬、爱戴之情油然而生。
使学生在情感的体验中加深了对课文的理解，由动情到晓理，情感不知不觉地得到了升华。
教学《董存瑞舍身炸暗堡》一文，老师可以运用情境教学渲染人物形象，首先用语言描绘把学生带入课文所描写的那个硝烟弥漫的战场上，军号声、机枪声、喊杀声……敌人垂死挣扎，穷凶极恶，机枪口喷出火舌，战士们一个个倒在血泊中。
接着抓住课文重点词句引导分析情境，紧扣“昂首挺胸”“像巨人一样”并想象董存瑞左乎举起炸药包，右乎猛地一拉导火索，火光中董存瑞钢铸一般的脸，在火光与英雄的闪现中，红旗迎风飘扬，让学生体会英雄气贯长虹，为祖国、为人民不惜牺牲的高大形象。
小学生的情感特别容易受老师的情感的影响，也容易被课文中具体的人物形象和故事情节所感染、所支配。
教师应该积极地去创设情景，影响、启发学生，激发他们的感情，增强学习的热情。
三、营造和谐气氛，以情育人人们在教学实践中得出了结论，宽松、和谐的教学气氛能使学生思维活跃起来，并能主动探究，充分发挥学习潜力。
反之学生在课堂上情绪紧张，信心缺乏，动辄遭到教师指责，又怎能发挥学习主动性，深入体会课文情感、培养其积极的学习态度呢
因而教师作为教学活动的组织者，引导者要善于将自己的心境调整到最佳状态，对教学内容阐述精确，语言富于情感，表情亲切自然；更要善于诱发学生的积极情绪，敏锐捕捉学生的情感变化，并以宽容期盼之情的对待学生。
1、创设情境，情感自然渗透学生以形象思维为主，具体鲜明的画面，生动形象的语言描述，往往能使学生产生如见其人，如闻其声，如临其境的感觉，情感也就由心底油然而生，起到润物细无声的作用。
（1）直观形象营造情境利用录音、幻灯及多媒体课件等辅助设施可以将抽象的语言文字化为鲜活生动的画面，撼动心灵的音乐，声情并茂的讲述。
在这种刻意营造的情境中，学生的各种感觉活跃起来，情感上更容易与作者达到“契合”。
（2）活跃想象，情感不断深入情境就是引导学生入境，无论图画、音乐或其它教具的运用，都极大地丰富了学生的感知，使他们能直接与课文中的情感产生共鸣。
然而，学生毕竟有他们各自不同的生活经历，如果能激发学生的想象，使学生能挖掘出其独有的情感体验，并与课文中的情感相撞击、相融合，这种情感必然更浓厚，使学生感受更深刻，道德 情感摧发的道德认识也必然更牢固地存在于学生心中。
小学语文课本第三册《画》一课，描写了王冕画荷花及雨后荷花的美丽，文中所蕴涵的情感通过教师精心制作课件及图片表现出来，也就是说教师创设出美丽的情境必然会打动学生的心。
此时，让学生闭目遐想，随着教师绘声绘色地朗读，学生对雨后荷花有了深刻的认识，从而在学生头脑中形成了表象，然后再依据生活经历展开联想、想象。
学生们纷纷发言。
他们仿佛看到了雨后的湖面，在阳光的照射下，满湖通红，碧绿的荷叶上，清水滴滴，衬托着朵朵美丽的荷花。
活跃的想象力使得学生在充分体悟作者情感的同时，将自己的情感也充实进去，以独特的情感体验获得独特的认识。
2、角色扮演，再现情境叙事记人的课文，其情感要靠人物的语言动作、表情表露出来。
儿童表现欲强烈，乐于扮演角色。
教学中，不必直接告诉学生善恶、对错，只让他们依据自己的理解，将课文中的角色演一演，“入境”才会动情，“动情”才会晓理，学生在情境中把自己的活动同真人、真事相比较，通过情感迁移，对自己周围世界形成了自己初步的判断能力。
情感是语文教学的灵魂。
语文教学只有辅以必不可少而又形式灵活的情感教育，才能使语文教育日益接近教育家奇美纽斯所说的“教学是一种教来使人感到愉快的艺术”的境界。
因此，语文教师在教学中要用自己的真情实感（积极的、健康的）去感染学生，诱发和激励学生的良好的情感体验，营造适宜的课堂氛围，以收到较好的教学效果。
小学语文新课程标准
小文新课程标准第一部分 前言 现代社会公民具备良好的人文素养和科学素养，具备精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。
面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革。
九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成改得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。
一、课程性质与地位 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念 （一）全面提高学生的语文素养。
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
〔二）正确把握语文教育的特点。
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
（四）努力建设开放而有活力的语文课程。
语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。
应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。
应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。
三、课程标准的设计思路 1．课程目标九年一贯整体设计。
课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。
2．课程目标根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
3．阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”、“口语交际”四个方面提出要求。
课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
4．课程标准的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。
课程目标 一、总目标 1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
3．培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。
逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6．学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7．具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9．具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
10．学会使用常用的语文工具书。
初步具备搜集和处理信息的能力。
二、阶段目标 第一学段（1～2年级） （一）识字与写字 1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
5．学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
（二）阅读 1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3．学习默读，做到不出声，不指读。
4．借助读物中的图画阅读。
5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
8．认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
9．积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇（段）。
课外阅读总量不少于5万字。
10．喜爱图书，爱护图书。
（三）写话 1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
（四）口语交际 1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。
积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。
（五）综合性学习 1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3．热心参加校园、社区活动。
结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
第二学段（3～4年级） （一）识字与写字 1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2．累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。
3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
（二）阅读 1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
7．学习略读，粗知文章大意。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。
10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读总量不少于40万字。
（三）习作 1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4．能用简短的书信便条进行书面交际。
5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
6．根据表达的需要，使用冒号、引号。
7．学习修改习作中有明显错误的词句。
8．课内习作每学年16次左右。
（四）口语交际 1．能用普通话与人交谈。
在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。
2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
4．能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。
（五）综合性学习 1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。
3．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
第三学段（5～6年级） （一）识字与写字 1．有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。
（二）阅读 1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。
5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
8．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
9．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
10．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文60篇（段）。
11．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。
扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
（三）习作 1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据习作内容表达的需要，分段表述。
4．学写读书笔记和常见应用文。
5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。
6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。
7．课内习作每学年16次左右。
40分钟能完成不少于400字的习作。
（四）口语实际 1．与人交流能尊重、理解对方。
2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
4．表达要有条理，语气、语调适当。
5．能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。
6．在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。
（五）综合性学习 1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。
4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
六年级语文教学计划
农村初中语文教学改革再思考刘莉萱 东北师范大学与白山市的教育协作已进行了十年。
作为语文学科教学改革的参加者，我和中学的语文老师们共同走过了这段历程。
回顾几年的教改实践，深感获益匪浅，其主要认识可归结为以下三点。
一、转变观念，强化改革意识 农村的初级中学，师资、生源、设备等都较差，升入上级学校的学生的比例也不大。
这类学校是否需要改革?这样的条件，能否进行改革?如果进行改革，从哪里入手?作为基础工具学科的语文教学又如何改革? 建国几十年来，农村中学为上级学校培养、输送了一批人才，为农业及其他行业的建设培养、输送了大批劳动者，成绩是有目共睹的。
作为基础工具学科的语文课的教学，也做出了应有的贡献。
但是，不可否认，我们的语文教学也和其他学科一样，由于“应试教育”的影响，把培养少数能升入上级学校的“尖子生”作为主要任务，不顾农村大多数学生、特别是不能继续升学的学生的需要。
致使不少学生在校学习3年，上了700多学时的语文课，到毕业时竟连一篇浅显的文章也读不懂，连一篇简单的实用文，甚至连一封信也写不好。
所以，很多学生和家长认为，语文课学不学作用不大。
调查表明，这种状况不但存在，而且比较普遍。
再这样教下去，语文教学定要走进“死胡同”。
要结束这种局面，出路只有一条——改革。
要摸索出一条真正适合于农村基础教育发展、真正有利于各种类型人才培养的新路子来。
使语文教学既对升学深造的学生有帮助，也对初中毕业后走向经济建设岗位的学生有用，真正发挥出“基础工具”学科的作用。
面向21世纪基础教育改革的方向之一，就是由“应试教育”向素质教育转轨。
这一点，目前已在各级政府和多数教育工作者中取得共识。
但在我们改革之初，要让这一认识得到基层教育管理部门、学校领导、教师、学生、家长的认同，是费了一番周折的。
素质教育要面向全体学生，要全面提高教育质量。
教育具有超前性，我们现在培养的学生，是下个世纪的建设者。
为了实现“两全”，为了培养出符合21世纪发展需要的人才，教育究竟应该教给受教育者什么?对于这个人类生存、发展的基本问题，我们不能不以新的教育时空观和教育价值观来进行重新的审视。
大家认识到，目前各级各类教育的共同目标和任务应该是教给受教育者学会生活、学会学习、学会工作、学会创造。
因为这是未来人所应具有的诸多品质中最基本、最重要的品质。
语文教育无疑应服从和服务于这个总目标。
但语文教育、教学的现状却与这个目标相距甚远，而缩短这个距离的途径只有改革。
要进行这样大的改革，教师的准备是首先的、必需的。
“教改的关键在教员。
”通过学习、发动，多数教师克服了畏难情绪，明确了自己的历史使命和肩负的责任。
同时经过多种方式的具体培训，使他们增强了改革的信心，提高了参与改革工作的能力，能够胜任改革工作。
改革也得到了学生家长的支持，他们认识到，孩子学好语文，即使将来不上高中也有用处，这样的改革，实在、可行。
几年的实践证明，农村初中语文教学的现状亟待改革；素质教育要求语文教学必须改革；21世纪对人才的需求呼唤改革；农村初中语文教学的根本出路在于改革。
要深化改革，大家必须转变观念，合力运作。
二、明确要求，优化教学内容和过程 为了明确改革的方向，我们对语文学科的性质、地位、作用进一步统一了认识，对语文教学中存在的问题进行了从现象到本质的深入剖析。
语文，是人们生活、学习、工作、交际的重要工具。
语文素养，是每个公民应具有的最基本的文化素养。
长期以来，语文教学特别是农村初中的语文教学，处于一个费时多、投入大、收效甚微的状态。
很多学生初中毕业基本的听说读写能力都不过关，既不适应升学继续深造的需要，也不适应走向社会、参加工作的需要。
造成这种后果的原因是多方面的，主要原因一是“应试教育”的影响。
“考什么，讲什么”，“考什么，学什么”，师 生们每天泡在题海里，研究试卷的题型，答题的技巧，把一篇篇内容广泛、感情丰富的课文分解得支离破碎，毫无意味。
二是语文学科本身的问题。
教材统编，全国共用一本书，教学内容划一，缺乏地域、学校特点；有些课文内容陈旧，跟不上时代的发展。
教法单一，教学过程不科学，不符合学生的认知规律；师生关系僵化，课堂沉闷，本是生动、活泼的语文教学却调动不起学生学习的兴趣。
经过反复研究和论证，我们提出了农村初中语文教学改革的设想：构建“以学生为主体，以教师为主导，以思维为主帅，以教材为主例，以训练为主线，以创造为主旨的，优化教学内容、教学过程和教学方法的，自学辅导式大语文教学模式”。
首先是调整教学内容。
读文教学，引进了四川人民出版社出版的《初中语文自学辅导教学实验课本》。
这套教材是在著名心理学家潘菽指导下，由著名特级语文教师颜振遥先生设计编写的。
该教材较好地解决了教和学的矛盾，突出了教学主体——学生的学习心理，较好地体现了自学辅导教学的特点，有利于调动学生学习的积极性，养成自觉学习语文的良好习惯，提高学生听说读写能力和思想文化素质。
作文教学，借助高等院校、有关专家的力量，编写、出版了《中国名校作文教学成功诀窍》、《百名中学生作文成功诀窍》、《最新全国中考作文精选》，分别发给教师和学生。
3.本书从教师、学生、迎考三个角度，大大拓宽了作文教学的领域，解决了作文教学长期没有教材的矛盾。
另外，还根据需要，把一些少儿刊物、优秀书籍以及地方文志中的某些内容引进课堂，开阔了学生眼界，丰富了教学内容。
这就使得学生历练能力的凭借——教材，既丰富多彩，又扎实适用。
其次是改革教学过程。
在课堂教学中，学生的学习过程是一个有意识的心理过程。
教师作为课堂教学中的主导，就要适应学生的心理，使教学符合学生的认知规律和情感需求，达到教学过程的优化，在有效的时间里收到最大的效益。
优化教学过程一是优化师生关系。
过去的课堂中、师生关系是主从关系，教师为主，学生服从。
这种关系决定了教师在教学中的主要地位，学什么，怎么学，怎么做，都要在教师的安排下进行，课堂是统一的集中思维，学生无个性可言。
我们的教学要使受教育者“学会学习”，而“学会学习”的能力，只有通过学习者不断的“学”的实践才能获得。
因此，在师生这对矛盾中，学生应是主体，教师只能起“导”的作用。
优化教学过程二是优化教学方法，这是优化教学过程的关键。
在过去的课堂里，教学方法是单一的、呆板的：教师讲，学生听、记，基本是一言堂，满堂灌。
我们要教学生“学会学习”，就是要让学生自己掌握学习的方法，成为学习的主人。
学会学习，从本质上讲就是要使学生形成不断发现问题、提出问题、解决问题的能力和习惯。
这种能力和习惯是需要学习者反复实践才能养成的，这种实践是一个多层次的渐进的过程。
我们教会了学生学习的方法，他将受益终生，将学习活动延续到生命的终结。
基于以上的认识，我们提出了读文教学和作文教学的“三段六步”教式。
即读文教学的三段六步为：(1)初读(即快速阅读，把握整体，一般采取朗读、默读和略读的形式)；(2)复读(即深入分析，提要勾玄，一般采取边阅读、边查字典、边进行评点的形式)；(3)研读(即小组研讨，集思广益，一般采取说长道短、各抒己见的形式)；(4)质读(即质疑问难，开发智力，一般采取全班讨论和辩论的形式)；(5)练读(即强化训练，培养能力，一般采取突出 精华、重点攻坚的形式)；(6)归读(即归纳整理，迁移备用，“—般采取写学习心得或做作业的形式)。
其中第一、二步初读、复读为第—段，是个体阅读，是基础；第三、四步研读、质读为第二段，是群体阅读，是关键；第五、六步练读、归读为第三段，是群体与个体的结合阅读，是学习的升华和小结。
作文教学的三段六步为：(1)识题(识别文题，即认真审题，仔细阅读材料，接受作文指令)；(2)韧作(初步作文，即经过内孕和外现打开作文局面，敷衍成篇)；(3)受导(接受指导，即精心阅读教师指示，深入构思，开阔作文思路)；(4)复作（再次作文，即根据新思路调整思想内容和表现形式，并深入加工，比初作提高一个层次)；(5)参研(参加研讨，即参加小组或全班关于当次作文的研究或辩论，通过集思、广议，进一步提高思想认识，切实弄清本次作文的写作要领)；(6)正作(正式作文，即充分发挥自己的优势和特长，进一步强化作文构思，创造最优成绩，使作文达到计划指标)。
这套教式的突出特点是： 1．正确解决了教和学的矛盾。
这套教式把教学重心由教师转向学生，既充分发挥教师的主导作用，又从根本上突出了学生的主体地位。
学生是学习的主人，教师是为学生服务的。
2．正确处理了学生个体学习和群体学习的关系。
这套教式非常重视个人的自学，强调独立钻研，注意培养学生良好的学习习惯；同时又积极倡导同学间和师生间的互相切磋、质疑问难、争论和辩论，有效地促进思维的纵横发展、信息的多向交流，有利于开发学生智力，培养群体意识和创造精神。
3．符合初中生的年龄特点和心理要求，有利于引进竞争机制，培养能力。
初中年龄段的学生一般都好奇，好表现自己，喜欢听表扬，愿意参加各种竞争活动。
这套教式，给学生提供很多表现机会，使他们充分发挥自己的聪明才智，通过积极参与，大量实践，提高听说读写各种能力。
4．有利于培养学生的创造能力。
这套教式强调思维训练，注意观察理解，提倡质疑问难，鼓励探索创新，重视培养分析问题和解决问题的能力。
这是培养创造型人才所必须的，符合教育、教 学改革的总体方向。
几年的改革实验，取得了可喜的成果。
仅以抚松县三中为例，实验年级学生的语文成绩大面积提高。
在l 994年的中考中，全年级的语文成绩既超过本校历年的最高水平，也大大超过外校实验班及非实验班的综合水平。
在全面提高质量的基础上，—批语文学习尖子生脱颖而出。
他们多次代表学校参加语文知识竞赛和作文竞赛，每次总成绩都名列前茅。
他们还一边学习，一边练笔，经常向报刊投稿。
四年里，有近10名学生每人写出六七百篇文章，每人公开发表的有三四篇。
其中有一位女同学，独自—人在报刊上发表习作8篇，这在山区初级中学来说，实在是少见的。
她的 习作《2000年回家乡》先在县报上发表，后来又在省报上刊登，为美丽的家乡抚松增添了光彩。
三、不断实践，深化教学改革 改革实验收到了良好的效果，这证明我们的认识是正确的，实践是得法的。
形势在不断发展，改革也会随之深入。
有些设想，还有待于进一步实践；有些认识，还须在实践中进一步深化。
1．教师和学生的关系。
教师和学生是课堂教学的两个主要要素。
学生为主体，教师为主导。
究竟怎样做，才算“导”得高明呢?我们的体会是：主要看其是否导得“适时”， “适量”， “适度”。
“适时”，是对教师的“导”在时间把握上的要求。
一是在学生读写之前的“导”，这个导主要是“导向”，使学生明确学习方向、学习重点，这里的导，要明确、简捷，富有启发性和趣味性；二是在学生读过课文；有了一定的思考之后的“导”，这个导是“导拨”，即在学生思考遇到问题、受到阻碍时，教师给予点拨式的解答，以便使学生的思考继续进行和更加深入，这里的导，要精，要准，要具有针对性和递进性；三是在学生对所学知识明确之后的“导”，这个导是“导演”，教师要设计出适当的题目，让学生去演练，即通过练习，使知识向能力转化，这里的导要注意科学性和实效性。
“适量”，是对教师的“导”在语言数量上的要求。
—般说，话的多少，要根据导的内容决定，但要尽量求少，话要少，还要说到位，解决问题，这就要求教师的语言要精、要准，不能无限发挥，离题万里。
也不能说的太多、太透，那样会代替学生的思考，不利于培养学生的思维能力。
“适度”，是对教师导的程度的要求。
导的广度、深度要依问题的性质而定，要依学生的情况而定。
学生认识、思考的深广度有所不同，教师的导也要因人而异，因材施教，使不同程度的学生都有所收益。
总之，教师的“导”只有做到了“三适”，才能既对学生起到“导”的作用，又不至影响学生学习主体的地位。
从这个意义上讲，在运用新教式的课堂上，虽然主要表现为学生的活动，教师只是起点拨、辅导作用，好像较以前的课轻松了，其实不然。
因为教师不但要在课前吃透教材，解决重点、难点和疑点，而且还要设计出多种实施方案，以应付学生可能提出的各种意想不到的问题，而把握课堂“导”的主动权。
教改实验学校正是在运用新教式中，以这种高、难的要求，培养锻炼出了一支较好的语文教师队伍。
2．知识和能力的关系。
教育界人土在谈论培养对象的规格时，都在强调能力，这是重要的。
但能力如何形成，却有不同的途径。
有人就能力论能力，忽视语文基础知识的教学，一味强调训练(如满堂练)，让学生处于盲目的实践中，在低水平上反复历练。
这种作法是不科学的。
初中阶段，语文知识的学习非常重要。
语文学习是母语的学习，学生的语文学习不是从零开始。
孩子从学会说话到上学之前，就已经积累了很多的词汇，学会了很多的句子，甚至能讲出“长篇”的故事来。
经过了小学阶段的学习，在语文的记录符号——文字方面有了很大发展。
到了初中，他们已经储备了相当数量的语言材料，巳具备了一定的对祖国语言文字的理解和表达能力。
但是，由于他们理解能力的限制，加之从幼儿到小学语言材料的猛增，使他们还没有能力让自己的语言完全合乎规范。
无论在理解(听、读)方面，还是在表达(说、写)方面，都存在着一些不规范、不正确的东西。
初中语文教学的主要任务之一，就是使学生对语言的理解和运用正确、规范，形成基本的听说读写能力。
因此，这个时期的语文知识(尤其是汉语知识、听说读写知识)的学习就更为必要，更为适时。
在这几年的教改实践中，我们强调了学生能力的培养，但丝毫没有放松语文知识的教学。
因此，学生的基础是牢固的，在此基础上形成的能力也是坚实的。
3．课内和课外的关系。
我们之所以强调要教给学生学习方法，使之形成自学能力，是因为语文这个工具，真正的使用它不是在课内，而是在课外。
叶圣陶先生说：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短文，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。
就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
”叶老这里所说的“略读”，即课堂之外学生自己的阅读。
他把课外阅读看得与课内学习一样重要，甚至更为重要。
几年来，我们在抓好语文课堂教学改革的同时，还开展了丰富多彩的的语文学习的课 外活动。
组建学生文学社团，组织竞赛，指导学生坚持写日记、办手抄报，等等。
这些活动，有力地促进了语文课堂教学质量的提高。
这也是“大语文教育”观的体现。
但是，在实践中部分学生家长、教师对这—问题还存着偏颇的认识。
他们认为学生看课外书耽误时间，影响“正课”的学习，因而不予支持。
岂不知，语文的课外阅读正如数、理、化的课外习题一样，也是—种历练。
题做多了，熟能生巧，解题的思路就活，做题的速度就快；文字材料看多了，当然理解文字的速度、深度、广度也随之提高，语文能力也就逐渐形成了。
学生课外阅读的另一个障碍是：课程设置科目多，作业多，考试压力大，学习任务重，挤不出更多时间。
多数学生对课外阅读虽然有明确的认识，积极的态度，但实际上落实不了。
怎么解决这一矛盾?优化课堂教学过程，提高教学效率，向时间要效益，做到“精讲多看”。
因为从一定意义上说，语文学习“看”就是“练”。
对于学生必须掌握的知识、方法，教师要讲，但要尽量讲的少，讲的精。
讲那些学生“百思不得其解”的地方，讲那些“教师点一下，学生就豁然开朗”之处，改变过去那种千篇一律、细嚼细喂的方法。
节省出更多的时间，让学生自己去读、去想。
学生阅读的“见仁见智”、“独具慧眼”，是我们语文教学所要追求的发展学生思维能力、培养其形成个性和创造精神的最终目标。
4．理论与实践的关系。
多年来，特别是改革开放以来，我国的基础教育实践和教育研究都有了很大的发展。
但也要看到在理论与实践的结合上，还存在着不尽人意之处，主要是：理论与实践的脱节。
广大的中小学教师在教学实践中创造了许多新的教式，积累了许多有益的经验，但固于条件的限制，这些教式和经验在上升为理论的过程中，常常显得浅显、分散，因而影响了推广的效果。
而众多的理论工作者在教育科学的研究中也多有建树，但由于与实践联系的不甚紧密，所论则往往空泛，缺乏切实的指导意义。
因此理论工作者只有到实践中去，调查研究，解剖实例，才能得出符合规律的认识。
而教育、教学第一线上的工作者，也只有在理论的指导下，才能使实践更加科学、更加完善。
这是我们在几年的教改实践中悟出的明确道理，也是广大理论工作者和实践工作者毕生所应坚持的正确方向。
目前，正处于世纪交替时期。
21世纪对人才的需求，为教育提出了更新、更高的标准。
语文，这门既基本平凡又博大精深的科学，所担负的历史重任不言而喻。
我们广大的语文教育工作者更需要继续齐心协力，做大量艰苦、细致的工作，把中学语文教学改革不断推向深入。
如何落实语文的核心素养学习心得
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。
一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。
新课程性质与地位里明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”它既要求我们在语文教学中抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。
因此如何通过语文课堂教学全面提高学生语文素质，是语文教育工作者必须深入思考和研究的问题。
为实现语文素养培养目标，我们必须重视和加强语文教学环境的建设与优化工作，让学生的语文素养能在各种环境和多种力量的共同作用下得以真正的提高。
语文学习不能局限于教材。
大语文教学的语文学习材料应是广泛、多样、大量的，现有的教材只是这些学习材料中的一部分。
语文学习不能局限于课堂。
知识来源于生活、社会、自然，如仅限于课堂学习，只是井底之蛙，所识有限。
而大语文教学的学习不仅是课堂上的学习，还应该与学校、社会、家庭、自然这个大环境结合起来。
如在教学写景的文章时，就可由文章内容灵活地进行扩展：可以用画面引发学生对旅游的兴趣，关注旅游广告语；可以自由发言，说说自己和父母游览了哪些旅游胜地；还可以以亲近自然的形式，让学生走进大自然，和大自然进行一次对话，把想对大自然说的话无拘无束地说出来，把收集到的一些有景点特色的广告语进行交流。
这样，学生在语文的学习中自然而然地就和家庭、社会、自然紧密地联系在一起了。
“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.”这是对语文课程性质的最新认识.语文教学中的工具性和人文性问题，是进入新课改以来老师们普遍关注的热点问题。
毋庸讳言，以往的语文教学更多地注意体现语文的工具，更多地注意字词句段篇的训练，相对而言，语文自身的人文性特征被有意无意地忽略了。
实行课程改革以来，这一倾向有了很大的改变。
然而，审视当前语文教学的实际，又有走向另一个极端的趋势：一些教师在课堂教学中轻视语文基础知识与基本技能的训练，片面追求所谓人文性，使语文课没有了“语文味”。
如何做到工具性与人文性相结合，使二者有机统一起来，是当前语文教学需要着力解决的问题。
新课标语文学习感受200字左右
通过六年短暂的小学生活，我学到了许多的知识，也领悟了许多道理。
在六年的小学生活中，我学到了汉语拼音、汉字、词语、句子、标点符号等等的一些基础知识，我现在终于体会到了它的重要性，后来，我们又渐渐地认识古诗文、百科知识，并会背、会默，古诗文成了有知识人的口头语。
阅读是一件很困难的事，有许多的高考生都是在阅读上失的分，写作也是一个难点，难就难在审题立意上，只要你围绕着一个事物的中心写就行。
在这六年的学习中，令我印象最深的是学习拼音、汉字的那一段时光，是多么的美好又是多么的艰苦。
我又具备了写字的能力，人人都会写字，我也就不例外了。
除此之外，我又具有了默读的能力，默读其实非常的简单，人人都会，但是能一目十行的人就不多了。
我还具有写作的能力，因为我觉得作文特别好写，很容易。
我想到什么我就写什么，始终不离题。
这些能力，我想大部分的人好像都具有，我还应该具有口语交际这个能力，有了口语交际这个能力，也有利于我的写作和朗读。
对了，我还具有听课的能力，我认真听老师讲课，认真的做笔记，但是有时候没有做笔记。
我还受到了我们中华民族文化的熏陶，这些文化教育，对我真是终生受益无穷。
我学习语文有一些好的方法，如果要是让背一些古诗文或课文的话，可以选择晚上或早上来背，背的时候要一句一句的背，背课文可以把一个长句子中，一些重要的词语记下来。
也可以缩句，背会了之后，再扩句，这样也比较好背一些。
预习和复习，可以让你在课堂上听课时，不坐晕车，不迷糊。
课后复习，可以让你记的更牢，掌握了这两点，再加上背古诗文，学习语文一定很轻松。
写作时，可以多看课外书或者多参考别的同学写的例文，再运用以前学过的知识结合再一起，用上一些优美的词语，作文也就好写的多了。
