皮亚杰 的 认知发展阶段 理论存在的问题和缺陷是什么
皮亚杰在从事测验的研究过程中发现，所有儿童界的了解都同一个发展顺序认知过程中犯同类的错误，得出同样的结论。
年幼儿童不仅比年长儿童或成人“反应慢”。
而且他们是以安全不同的思考方式进行思维的。
皮亚杰对儿童发展研究做出了巨大的贡献，他放弃了标准化测验的研究方法，开始了研究儿童智力的先河。
皮亚杰认知发展理论
皮亚杰认知发展理论刘怡宏宫莉刘静（山东中医药大学山东济南２５００００）作者简介：刘怡宏，女，汉族，山东潍坊人，应用心理学专业，山东中医药大学人文社科学院应用心理学专业，本科。
宫莉，女，汉族，山东泰安人，法学专业，山东中医药大学人文社科学院法学专业，本科。
刘静，女，汉族，山东烟台人，中医专业，山东中医药大学中医学院中医专业，本科。
摘要：皮亚杰认知发展理论，是著名发展心理学家让・皮亚杰所提出的，被公认为２０世纪发展心理学上最权威的理论。
关键词：皮亚杰；认知发展理论中图分类号：Ｇ６３３．９５１１前言文献标识码：Ａ文章编号：１６７２—５８３２（２０１７）０５—０２８４—０１皮亚杰认知发展理论，是著名发展心理学家让－皮亚杰，所提出的，被公认为２０世纪发展心理学上最权威的理论。
所谓认知前运算阶段（前运思期，２—７岁）已经能使用语言及符号等表征外在事物，不具保留概念，不具可逆性，以自我为中心，能思维但不合逻辑，不能见及事物的全面性。
具体运算阶段（具体运思期，７一ｌ１岁）能根据具体经验
如何看待皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰的认知发展阶段理论和道德发展阶段理论皮亚杰的认知发展阶段理论和道德发展阶段理论无论是在教师资格考试还是在教师招聘考试中都是一个非常重要的考点，鉴于有些学员在学习时缺乏对于知识的归纳和总结，本文将将皮亚杰的两个阶段理论进行归纳便于学员理解和记忆。
皮亚杰把儿童的认知发展分成以下四个阶段:第一阶段：感知运算阶段(感觉-动作期，0-2岁)：这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。
通过这一阶段，儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。
这一阶段儿童还获得了客体永恒性(9-12个月)，客体永恒性是指儿童理解了物体是作为独立实体而存在的。
第二阶段：前运算阶段(前运算思维期，2-7岁)：儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号(主要是表象)进行思维，从而使思维有了质的飞跃。
这一阶段儿童认知发展的主要特征表现为：①出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式;②儿童的概念是具体的、动作的，而非抽象的，思维具有不可逆性;③认为外界一切事物都是有生命的——泛灵论;④一切以自我为中心。
指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到世界正如他自己所看到的一样第三阶段：具体运算阶段(具体运算思维期，7-11岁)：在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。
具体运算思维的特点:具有守恒性、去
皮亚杰的认知发展理论中认为影响发展的因素有哪些
1、奥苏贝尔认为同化的模式有哪几类
奥苏贝尔也认为认知结构是有一定层次性的，他按照新旧观念的概括水平的不同及其联系的方式，提出了三种同化模式。
1、下位学习，又称为类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。
分为两种形式：1、派生类属 2、相关类属 2、上位学习，又称总括关系，是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下面获得意义，新学习的内容便于学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。
3、组合学习。
2、简述马斯洛的需要层次论。
现在有7个。
生理需要、安全需要、归属与爱、尊重需要、认知需要、审美需要、自我实现需要。
金字塔形式，需要层次逐渐递增。
前四个是匮乏性需要，后三个是成长性需要。
4、皮亚杰的认知发展理论中认为影响发展的因素有哪些
皮亚杰认知发展理论的基本内容 一、构建主义的发展观。
1、皮亚杰认为，发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断的相互作用中实现的 2、皮亚杰认为所有有机体都有适应和建构的倾向，同时，适应和建构也是认知发展的两种机能 3、认知的结构既不是在每一个结构都是心理发生的结果，而心理发生就是从一个较低级的结构过渡到一个不那么初级（或较复杂的）结构 4、适应包括同化和顺应两种作用和过程，刺激输入的过滤或改变叫做同化；内部图示的改变，以适应现实，叫做顺应 5、皮亚杰认为个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。
二、皮亚杰的认知发展阶段论。
重点先后四个阶段顺序不能改变。
1、感知运动阶段（0-2岁） 2、前运算阶段（2-7） 3、具体运算阶段（7-11） 4、形式运算阶段（11-16） 三、皮亚杰提出影响发展的四个基本因素为：1、成熟 2、练习和经验 3、社会性经验 4、具有自我调节作用的平衡过程。
论述皮亚杰的认知发展阶段理论的教育含义是什么
（一）儿童道德发展的阶段性特点0～2岁，这个时期在认知发展上属于感知运动时期。
就道德发展而言，则属于道德情感萌生阶段。
2～6、7岁，这个时期在认知发展上属于前运算时期，是儿童道德发展的最初阶段，可称作道德的“他律”阶段。
“他律”是指儿童的道德判断守他自身以外的价值标准所制约和支配。
6、7～11、12岁，这个时期属于具体运算阶段，在道德发展上，则是属于“自律”阶段。
11、12～14、15岁，这个时期属于形式运算阶段，在道德的发展上，则属于“公道”阶段。
（二）皮亚杰道德教育理论主要特点1.肯定了儿童认知发展是其道德发展的必要条件。
在皮亚杰看来，无论是儿童道德判断、道德情感，还是对道德规则的学习和理解都要受到认知水平的制约。
2.丰富和发展了儿童道德发展的阶段理论，并确定了教育的适当作用。
他指出：儿童的道德发展阶段是一个不可跳跃的和不可逆的连续过程，把这一过程概括为“自爱——他律——自律——公道”等阶段，并对各阶段道德发展作了详细论证。
将皮亚杰有关理论引申到道德教育上，具有多方面的指导意义。
第一，儿童道德认识的提高是一个渐进的发展过程，作为教育者应很好地理解儿童，努力使德育内容适合儿童的认识水平，不能超越发展阶段对儿童提出不切实际的要求；第二，发展智力是提高儿童道德认识的必要条件；第三，发展自我评价能力是提高道德认识的一个重要方面。
皮亚杰的道德发展理论除可以给人们以极大的启示外，也存在着某些不足：（1）偏重从认知发展的角度研究儿童的道德发展，但忽视道德行为，特别是良好的习惯行为在德育中的意义。
（2）护士了不断变化或不同背景下的社会道德标准对形成儿童道德判断的影响。
