学习《新课程标准》的心得体会
“基于核心素养下的课堂教学”培训心得体会12月22日我在大庆路小学参加了“基于核心素养下的课堂教学”培训，听了@@老师的“组合图形的面积”和@老师的“数与形”，使我受益匪浅。
@老师的组合图形的面积，先是要同学们独立思考，然后再小组合作交流怎样来求小房子的侧面积。
同学们将图形化整为零，把图形进行分割，通过合作交流共有6种不同的分割方法。
程老师在同学们都汇报了分割方法后，鼓励同学们小组合作用不同的方法求出小房子侧面和面积。
整个课堂教学中老师只是一个引导者，起的只是穿针引线的作用，多鼓励学生自主探究。
张老师的数与形，使我深受最深的是，在新课结束后的微课，带着音乐展示了小学阶段学习中遇到的数形结合，从一年级的小棒，到高年级的植树、相遇问题、勾股定理，最后由华罗庚的诗结束全节课，真是太精彩了。
通过本次培训我最深刻的感受是要转变自己教育教学的方式，分成小组讨论教学。
教学中要转换角色，改变已有的教学行为面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。
在现代课程中，教师是“教学中的主导”。
作为“教学中的主导”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
首先，教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。
在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些
基于项目的学习总结
基于项目的学习总结【篇一：基于项目的学习心得】基于项目的学习（pba）培训心得邹碧霞7月31日踏上了去井冈山的基于项目培训。
由于早在2006年参加过核心课程7.2的培训，所以这次的pba培训对我而言是一次“补课”吧。
由于这次的培训需要提前十天在网上学习，所以在去井冈山之前，我仔细梳理了一下自己的思路，讲2006年学习核心课程不明白的地方仔细整理了出来，希望在这次的培训中能帮我解疑答惑。
先说说我理解中的项目学习。
项目就好比是我们的一个工程，当你决定要做一个工程之后，你会想办法来解决这个工程中需要解决的问题以及解决问题的策略。
我们现在所接触的项目其实就是一个工程，当你确定一个学习项目之后，你就要想方设法地去解决它，当满地解决好这个项目后，你的这个阶段任务也就完成了。
项目学习具有一些全新的特点，如：学生是学习过程的中心；项目围绕着与课程标准保持一致的重要学习目的；项目是由课程框架问题来推动的；项目包括发展性的并且多种类型的评价；项目包括在一段时间内接连发生的任务和活动；项目能和真实世界相联系；学生通过发表或展示作品的绩效来验证知识和技能；技术支持并加强学生的学习；思维技能对于项目活动来说是不可或缺的；多种指导性策略支持多种学习风格。
1.交流和分享，学生制作的作品可以提供给商家在市面上销售，从而获得一定的经济效益。
怎样做一名合格的语文教师——学习新课程标准心得体会
一、目的与作用 课程标准规定了课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议，体现了国家对不同学段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，是教材编写、教学和评价的基本依据。
但是，当前小学教学与评价还存在一些偏离课程标准要求的现象，如教学要求、作业要求和评价要求被人为拔高，学生必要的学习经历被忽视，针对学生差异进行有效教学的研究与实践比较缺乏等。
这些现象影响了小学生尤其是小学低年级学生的健康成长，引起了家长和社会的广泛关注和对小学阶段课程改革的质疑。
推进实施小学阶段“基于课程标准的教学与评价”工作，有利于引导学校和教师牢固树立课程标准在教学与评价中的地位，准确把握课程标准规定的内容与要求，根据学生的身心发展规律和认知规律，以及教育教学规律，科学开展教学与评价工作；有利于促进教育行政部门、教学研究部门和学校逐步建立相应的保障体系，完善相应的工作管理机制；有利于引导家长和社会树立科学的成才观和教育质量观，尊重孩子的差异发展和个性发展。
推进实施小学阶段“基于课程标准的教学与评价”工作，是促进学生全面发展与个性发展的需要，是保障全体学生接受公平且高质量教育的需要，是切实减轻学生过重学业负担和心理负担的需要，更是当前深入推进小学阶段课程改革的必然选择。
二、内容与要求 “基于课程标准的教学与评价”工作是要根据课程标准提出的课程理念、课程目标、课程内容和要求、课程实施和课程评价的相关要求，开展教学和评价活动。
“基于课程标准的教学和评价”并非单纯地控制或降低教学基本要求，而是要根据课程标准科学确定教学基本要求和评价要求，在教学与评价过程中既要关注知识与技能维度，更要关注过程与方法、情感态度与价值观这两个维度课程目标的落实，以及学生学习方式的变革。
（一）落实基于课程标准的教学要求 1.依据课程标准确定教学目标。
学校要通过教研活动和业务学习活动，积极推动和引导教师改变基于个人经验和基于教材内容设定教学目标的做法，真正依据课程标准规定的内容和要求，结合教材内容和学生实际，制定阶段教学目标及课时教学目标。
鼓励教师编制“学期课程实施计划表”，明确各学期教学目标、教学内容、进度安排与评价方法等，并具体到每一堂课的教学目标，据此确定教学方案及实施方式。
2.根据教学目标设计学习活动。
教师要以学生已有的知识与经验为基础，参照课程标准中的教学建议，精心设计与教学目标相匹配、适应学生年龄特征、难度适宜的学习活动。
要围绕激发兴趣、培养习惯、丰富经历、探究体验和表达交流等要求，精心设计“学习准备期”和“快乐活动日”综合活动。
要在实践中总结阅读、表达、探究、实践、交流、游戏等活动的实施经验。
3.有效调控教学进程。
教师在课堂教学过程中，要关注学生的差异，采取有针对性的教学方法，引导全体学生参与学习活动，促进学生的合作学习。
要认真倾听学生发言，多给学生充分表达的机会，并适时予以鼓励。
要探索课堂观察与分析的途径与方法，根据学生在知识掌握、问题表达、思维水平、合作交流等方面的课堂表现，及时调整教学进程，改进教学策略和方法，落实教学目标。
（二）落实基于课程标准的评价要求 1.科学设计评价内容与要求。
学校和教师要把评价建立在课程标准的基础之上，依据课程标准和学生年龄特征，合理设计评价目标、评价内容与评价方式。
要在日常教学中加强过程性评价和表现性评价，探索通过课堂观察及时评价学生表现。
要注重表达表现、探究活动、社会实践、作品展示等表现性任务的设计，细致观察、有效记录、深入分析学生完成任务的情况，综合评价学生的知识、方法、态度、兴趣与习惯等。
要设计符合课程特点和本校特色的评价体系，采用多种评价手段，实施多元评价，探索学年、学期等阶段性评价。
要严格控制考试次数，一、二年级不得进行书面考试。
2.采用等第制和评语相结合的评价方式。
学校和教师要注重积累学生课堂表现、表现性任务完成情况、各类考查情况等的记录，采用等第和评语相结合的形式，综合反映学生学业发展状况。
要加强对等第制和评语相结合的评价方式的研究与实践，对学业成绩、学习表现、学习动力等评价结果采用等第表达，并结合学生个体学习情况，从学习态度、学习习惯、知识理解、学习能力等方面选择若干要素进行评语描述，真正提高评价的科学性。
3.注重评价结果对学生的促进作用。
学校和教师要淡化评价的甄别、选拔功能，强化评价的诊断、改进与激励功能，明确基于课程标准的评价不是对学生进行评定或比较，而在于发现学生在目标达成过程中的差距，进而调整教学方案或向学生提供反馈信息，促进学生的学习。
要重视评价数据的统计、分析，客观反映课程标准的达成情况，如实反映学生个体发展情况。
要及时、明确、有针对地反馈评价结果，实现对学生的精准指导，并采取有效措施改进教学。
三、措施与保障 1.加强指导监督。
市、区县教育行政部门和教学研究部门要建立相应的工作机制，切实加强对学校及教师的管理和指导。
区县教育行政部门要切实履行加强中小学课程教学管理、深入实施素质教育的职责，严肃查处所辖中小学违反课程标准开展教学与评价的行为，保障小学正常的教学秩序。
各小学要把“基于课程标准的教学与评价”工作作为学校依法办学的重要工作，主动接受家长和社会监督。
2.加强调查研究。
市、区县教育行政部门和教学研究部门要积极开展小学教学与评价现状的调研，善于发现问题和经验。
市教学研究部门要开展对小学语文教材的实证研究和比较研究，适时修订小学语文教材。
市、区县教学研究部门要加强教学研究，将“基于课程标准的教学与评价”作为常规教研及网络教研的重要主题；教研人员要深入基层学校，加强对教师教学的指导，解决教师在实践中面临的实际问题；要以项目为载体，探索落实“基于课程标准的教学与评价”的有效途径。
鼓励区县和学校开展师生关系、学业负担、学生对教师教学的满意度等关键因素的调查，以持续准确了解学校教学与评价符合课程标准要求的程度，教师落实“基于课程标准的教学与评价”的能力，并以调查证据为基础，及时研究和采取有针对性的改进措施。
3.组织各类培训。
市、区县教育行政部门和教学研究部门要针对教研员、校长和教师，灵活采用教材教法分析、教学案例分析、教学展示、教学论坛、专题研修等方式，开展“基于课程标准的教学与评价”专题培训。
4.提供资源支持。
市教学研究部门要梳理一、二年语文等学科教学内容与要求，修订并公布《幼小衔接家长手册》等指导性文本。
市、区县教育行政部门和学校要通过撰写报告、发表论文、出版书籍、录制视频等形式，提供多元化的“基于课程标准的教学与评价”的各种资源，发挥示范引领作用。
5.营造积极氛围。
市、区县教育行政部门和学校要积极组织各类交流展示活动，充分运用报纸、电视、广播、网络等新闻媒体，向家长、社会宣传“基于课程标准的教学与评价”的重要意义、典型经验和案例，引导全社会树立科学的成才观和教育观，营造良好的社会氛围。
学校怎么做好基于课程标准的教学环境
为了贯彻落实《上海市教育委员会关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的评价》、学校育人目标和教育局对各学段的教学要求，体现立德树人的根本要求，牢固树立基于课程标准的意识，遵循学生身心发展规律，落实课程标准，明晰一二年级起始阶段的教学内容及要求，掌握其教学与评价的基本方法，改变仅仅依*个人经验和主观愿望的教学与评价现状，切实减轻学生过重的学业负担和心理负担，我校扎实推进“基于课程标准的教学与评价”工作的开展。
一、加强学校领导，严密组织 我们加强领导，落实责任，成立了由校长、书记为引领的“基于课程标准的教学与评价”工作领导小组，确定分管领导和具体工作人员，有组织有计划地开展好“基于课程标准的教学与评价”工作。
学部制定了“基于课程标准的教学与评价”学校工作计划，各教研组、备课组在计划中重点落实此项工作。
二、做好各类宣传，明确要求 我们加强宣传，营造环境，层层发动，全面推进“基于课程标准的教学与评价”工作的开展。
1、 学校层面——召开了全体教师会议，统一思想认识，有效执行该项工作；组织了专题行政会议，学习、研究此项工作。
2、教研组、备课组层面——召开专题学习会议，学习《上海市教育委员会关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的评价》（沪教委[2013]59号），《义务教育课程标准》，规范教学行为，落实具体措施。
3、 教师层面——参加各教研组、备课组组织的专题学习；多次召开了一年级任课教师会议，强调这项工作的重要性，布置学校相关工作，并要求有效执行。
4、家长层面——召开了一年级家长会，向家长宣传该工作的相关精神，了解学校此项工作的开展内容。
三、制定课程计划，规范课表 严格按照教育部、上海市人民政府及市教委有关进一步规范课程教学工作、深入实施素质教育、减轻学生过重课业负担的要求；严格执行《上海市教育委员会关于印发上海市中小学2013学年度课程计划及其说明的通知》和课程标准，制定了学校课程计划，规范课程设置，科学安排学校作息时间。
我们还制定了建青小学部”减负”措施”，保障课程计划的实施。
四、研读课程标准，规范教学 我们开展了2013学年度《义务教育课程标准》研读活动，通过对学科课程标准的研读，把握学科要求，做到：科学运用、创新提高、务实到位。
1、学部——制定了“2013学年度《义务教育课程标准》研读活动方案”，并指导、落实检查、反馈工作。
2、教研组——制定了“2013学年度《义务教育课程标准》教研组研读活动方案”；组织教师研读课程标准，教研组长清楚地知晓本学科各年段的学科课程标准要求；以课程标准为原则开展教学常规活动；梳理本学科各年段的核心知识点、能力点、考核点等相关内容；学期结束撰写研读活动小结。
3、教师——通过自主研读与集体研讨的方法，认真研读课程标准，清楚知晓本年段及相邻年段的学科课程标准要求，将课标理念、目标、要求应用于学科教学，有效提高课堂教学效率，提升教学水平；学期结束，每位教师将撰写研读活动学习体会一篇或根据课程标准对学科教学的具有指导意义的教学案例一个。
五、开展综合活动，幼小过渡 根据《上海市教育委员会关于印发上海市中小学2013学年度课程计划及其说明的通知》，在一年级设置为期4周的 “学习准备期”，全面推进以德育为核心、以创新精神和实践能力培养为重点的素质教育，切实减轻学生过重的课业负担，帮助孩子更好地进行幼小衔接。
1、计划先行——学部制定了“学习准备期”综合活动实施计划，一年级组各任课教师按照计划认真执行。
2、课时安排——利用拓展型课程的课时，每天安排1课时，每周5课时，共20课时的学习准备期综合活动。
（9月份在一年级的课程表中设置“综合活动”课。
）3、理论学习——认真学习《上海市小学学习准备期教学指导意见》、（上海市教育委员会关于印发《上海市小学一、二年级课程调整方案》的通知）等有关文件，对一、二年级的所有任课教师进行培训。
4、加强宣传——利用家长会、家校互动平台、家校联系等方式及时做好宣传工作，让社会了解一年级学习准备期的内容及课程调整的目的、调整内容与要求、评价要求等，积极发挥正确的社会舆论导向和监督力量。
5、设计案例——学校综合活动重点围绕学习兴趣培养、学习习惯和行为习惯养成以及师生交往，参考《学习准备期综合活动的实施指导意见》，安排教师分四个模块编写了“学习准备期”的综合活动内容（教学案例）：认识美丽新校园、组成快乐大家庭、学做文明小学生、养成学习好习惯，为任课教师的教学提供典型的实施案例。
6、评价总结——教师在实施教学案例后撰写教学反思；9月份，对学生进行了一年级学习准备期综合活动学生达标情况的统计；平时注重资料积累，及时总结教学经验；9月26日向家长开放课堂。
六、细化教学常规，改革教学 围绕“基于课程标准的教学与评价”，细化教学常规管理，规范教师教学工作，切实减轻学生过重的学业负担。
1、备课——注重兴趣，培养习惯，激励评价。
A、依据课程标准确定教学目标。
教师编制“学科学期课程实施计划表”，明确本学期教学目标→阶段教学目标、教学内容、进度安排与评价方法等，并具体到每一堂课的教学目标，据此确定教学方案及实施方式。
B、根据教学目标设计教学活动。
根据区学科培训要求，一年级第一个月的学科教学以“学习准备期”为主，注重学习兴趣的激发和培养，在备课中体现良好学习习惯的养成、针对性的教学评价等。
坚决做到：不超进度，不增加难度。
2、上课——把握目标，营造活力，提升幸福。
A、改革课堂教学模式。
营造民主、和谐、愉悦的课堂学习氛围。
课堂教学中关注学生自主能力的培养，增强师生间的合作交流，从学生的学习、情感、身心发展等方面给予学生积极的评价。
B、有效调控教学进程。
教师在课堂教学过程中，正视学生的差异，采取有针对性的教学方法，引导全体学生参与学习活动，促进学生的合作学习，根据学生在知识掌握、问题表达、思维水平、合作交流等方面的课堂表现，及时调整教学进程，改进教学策略和方法，落实教学目标。
C、开展基于课程标准的教学与评价的“同主题”教学展示活动。
同级组老师基于课程标准，围绕同一主题展示课堂教学。
教研组成员必须全部参与听课，课后上课教师说课，听课教师评课，指出不足，达成共识，上课教师反思。
3、听课、评课 ——及时评价，取长补短，共同进步。
从第1周开始，行政协同教研组长、同年级组教师执行“推门听课制度”，一年级教师的课必听，课后形成书面意见，作出评价。
听课重点是检查“基于课程标准的教学与评价”工作的落实情况，课堂中更关注师生关系的互动，教师对学生的激励评价。
对存在问题的班级、学科教师我们进行了跟踪性诊断听课。
教研组活动时组织教师以课程标准为依据，开展说课评课活动。
4、课堂练习设计和批改——精选精讲，减轻负担，形成个性。
认真学习区语文、数学、英语学科的《单元作业指导建议》，在作业二级备案的基础上优化作业设计，减轻作业负担，提倡分层作业、个性化作业，体现作业的四性。
教师根据具体学情设计多层次的作业，让不同的学生能根据自己的能力、兴趣和需要，在一定的范围内自主选择练习，获得自我发展。
严格落实“一二年级不布置书面回家作业，三、四、五年级的课外作业保证绝大多数同学能在1小时以内完成。
5、教学质量——健全机制，关注发展，切实提升教学效益 继续把控命题质量，命题前以课程标准为基础制定《双向细目表》。
严格控制考试次数，学生学业评价实行等第制及学习诊断书的形式。
一年级采用游园会、游戏活动等学生喜爱的方式考核教学质量。
七、改革教学评价，快乐学习 以“三个指数”的评价为引领，突出评价的激励和导向作用，促进学校有效开展素质教育。
组织组长研读区“三个指数”的测评报告和市教委59号文《基于课程标准的教学与评价》，在实践中落实，在原有基础上达到减负、提质、创新。
1、评价要求：A、科学设计评价内容与要求。
把评价建立在课程标准的基础上，依据课程标准和学生年龄特征，合理设计评价目标、评价内容与评价方式。
B、采用等第制和评语相结合的评价方式。
对学业成绩、学习表现、学习动力等评价结果采用等第表达，并结合学生个体学习情况，从学习态度、学习习惯、知识理解、学习能力等方面选择若干要素进行评语描述，真正提高评价的科学性。
C、注重评价结果对学生的促进作用。
明确基于课程标准的评价在于发现学生在目标达成过程中的差距，进而调整教学方案或向学生提供反馈信息，促进学生的学习。
“基于核心素养的学习与思考”心得体会
“基于核心素学习与思考”心得 2016年9月13日下午xx市实验小学观摩教室，刘长做了“基于核心素养”的学习与思考的专题讲座。
讲座中，刘校长从“核心素养的缘起、概念和内涵以及在生命课堂中培养学生核心素养”三个方面，用深入浅出的语言，用一个个鲜活的实例分析了核心素养的重要性。
尤其对实验小学特色的“生命课堂”中如何培养学生的核心素养进行了具体阐述。
在这两个多小时的讲座中，不仅让我知道了核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键指针，更让我明确了“价值观”，“思维方式”，“品格”是学生和教师应重点培养的学生的素养。
教师应该关注的是“乐学善学”——学生整理数据的能力；是“勤于反思”---学生学习的学法；是“数字学习”----学生整理数据的能力。
教师要在生命课堂中将“育人点位与教学内容有机结合”，倡导“三生课堂”培养学生核心素养。
下面就我在“如何将核心素养的培养与本学科教学内容想结合”方面的思考做一下阐述：1.寓游戏于教学中，将游戏用于识字，拼音，课文学习中，充分利用孩子的年龄特性，分层次的组织游戏，通过游戏环节激发孩子乐学。
2.语文课程是一门人文性、工具性统一的课程，应更承担起引领学生价值观的重任，并且要渗透在语文课的方方面面，比如对字、词、句的理解没要组织积极向上的词语和句子；对语文的知识课后有一个延伸，不仅教知识，知识背后更是人文的东西，简单的字、词、句、复杂的
课程学习总结撰写
随着全面建设小康社会的宏伟目标一步步走近，农村城市化的趋势逐步加快。
在农村城市化进程中由于人口向城镇集中的速度加快，使得地处城乡结合部的农村小学的入学人数呈连续下降趋势。
针对这样的情况，如何进行创新的学校管理，如何最大程度的调动教师的积极性，如何创办一所有特色、有质量的学校，笔者进行了探索与实践，本文就村小学学校管理，提高管理效率，谈谈个人体会，愿与同仁探讨。
一、转变管理理念，提升办学品位 为了适应社会发展对于人才素质提出的新要求，基础 教育 将对课程结构优化，课程内容更新，课程改革管理体系和 考试 评价制度等方面进行新一轮的课程改革。
而新课程改革的实施能否成功，新课程中新的教育理念能否变成现实，学校管理的理念起着关键的作用。
1.不断加强“以人为本”的管理理念 新课程在课程目标上，要求变学科知识本位为学生发展本位的“主本”观。
强调“教育的出发点是人，教育的归宿也是人”。
这样才能有利于每个学生全面、和谐、充分、持续地发展。
在课程目标、课程内容、师生关系、教学方法和课程评价等方面的变化也都体现了“一切为了每个学生的发展”的“以人为本”理念。
这就要求学校在推进新课程改革时，必须要尊重学生、尊重教师，树立“以人为本”的管理思想。
新课程下所倡导的“以人为本”管理思想，就是在学校管理上，变刚性的集中统一管理为宽松和谐的“师本”管理，更加注重利用教师的创新性去创设学生发展的教育环境。
新课程下的“以人为本”的学校管理，就是要提倡从课改前的领导权力本位走向教师能动本位，使教师真正成学校管理的主人，突出教师工作的灵活性、创造性、全能性的特点，打破种种束缚教师的功利主义和形式主义枷锁，形成宽松和谐，高度凝聚和富于创造的管理机制和活动空间。
2.不断加强开放性的管理理念 随着教育资源观念的引入，大教育观念的形成，学校增强了与社会、家庭的互动和学校与学校之间的互动。
学校已不再是封闭的管理，我们的视野也从学校扩展到社会。
开放性地学校管理首先要求管理模式是灵活动态的，学校的管理要实行“弹性模式”，除了教师的全方位参与外，还必须有家长、社会的合力。
要架设起学校、家长、社会沟通的桥梁，使学校的管理模式更加 科学 化。
开放性学校管理还要求教育思想是开放的。
课程资源的开发与利用，是保证综合实践课和校本课程实施的基本条件。
课程资源对学生的发展具有独特的价值，课程资源的开发不仅仅依赖学生、教师和学校，更需要社会的支持和帮助。
所以学校要引导师生向校外延伸，向社会延伸，优化社会资源；要充分借助一切可利用的教育资源，而不能够各自为战，自我封闭；要采取开放、整合、为我所用的原则，借助“他山之石”以达到“攻玉”的目的。
3.不断加强个性化的管理理念 由于学校课程的开发，将彻底打破“校校同课程，师师同教案，生生同书本”的局面。
多样化的课程、个性化的教育观将使学校的办学特色得以凸显，实施个性化管理，要求学校的管理从本地区、本校学生实际出发，尊重和满足学生的个体差异，开出自己专业特色的学校课程，为学生的个性化提供广阔的空间。
个性化管理还要求学校的评价模式要从单一化转向评价模式的多元化。
传统教育评价以学生的学习成绩作为评价的唯一尺度，极大地压制了大部分学生的个性发展和创造潜能。
真正的评价应该起着导向和质量监控的作用，了解学生发展中的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信。
个性化的管理还要求学校管理具有独创性，学校的发展不能简单地模仿别人，而应根据学校自己的实际情况进行开拓与创新让个性鲜活起来，让学校管理的特点凸显出来。
二、创新制度管理，推进自主内涵 发展随着 教育 管理体制改革的不断深入和新课程改革理念的全面落实，要求学校的管理模式与时俱进。
因此，创新管理模式、 科学 构建学校的管理体系，营造有利于学校自主发展的平台，是摆在我们面前的一项十分艰巨的任务。
为适应时代的发展，更新管理模式，几年来，通过认真学习《中小学管理规范》等文件精神，以制度建设为突破口，逐步摸索出一套适合 农村 学校校情的管理体系，使学校的管理工作逐步走上规范化的轨道。
1.创新管理模式，增强内部活力 在教学改革不断深化的今天，学校的各种利益群体出现了多元化的目标和多元化的需求。
我们只有通过制度的不断创新，把校内各种资源最充分地调动起来，在有利于加快发展的基础上，进行整合、协调、兼顾，使每个群体的努力都能得到回报，使每个人的积极性都能得到充分调动。
基于这样的思考，学校制度的创新建设首先要从制定目标开始。
根据学校的实际，制定学校发展的近期和远期目标。
为统筹兼顾各管理层次关系，要求各部门、各年级、各学科根据学校总体目标分别制定分层次管理目标和职责，切实落实目标的分级推进，以确保学校整体目标的稳定和提高。
全面实行教师全员聘用制，淡化教师的身份意识，形成充满活力的用人机制和用人环境。
学校在上级部门支持下，结合学校目标管理方案，出台岗位竞聘制度，大胆地实行以“班主任和任授课教师双向选择”为核心的岗位聘任制。
此举一下子实现了教职工校内动态流动，进一步优化了教师结构，充分调动广大教职工的积极性，挖掘了内部潜力，形成了竞争机制，增强了内部活力，使学校的教育教学质量得以逐年提高。
2.落实人本理念，增强民主意识 在所有的制度建设中都始终坚持师生“知行合一，完美发展”的办学理念，积极营造宽松、和睦、平等向上的人际环境。
把学校工作和教职工的个人幸福、尊严以及每个人的个性发展结合起来，追求和体现人的终极价值，让广大教职工体验到劳动的价值，成功的喜悦和个性的尊严。
如在进行班主任聘任授课教师的改革时，就事先考虑到老年教师在竞争中的不利因素，对他们的量化考核标准就相对降低一些。
对未被聘任的教师，由各处室按照部门岗位标准进行第二次聘任，并动之以情，晓之以理，做好思想工作，帮助他们消除自卑心理，端正态度，找出差距，同时为他们创造条件，进行培训提高，以应对下一学年度的竞聘。
所以说，制度建设创新是为了学校管理，学校管理是为了全体师生。
以生为本，以师为本，才是学校制度建设创新的真正内涵。
三、激发教师群体的活力，促进教师专业发展 对学校教师群体活力的激发，引导他们为学校的管理目标努力工作，是学校管理有效性的重点所在。
学校管理者只有在充分了解管理客体及其特性的基础上，因势利导，才能发挥其管理效益。
1.培养教师具有 现代 教育的思想和观念 现代教师，必须具有素质教育的思想和观念。
有全新的教学观、学生观、人才观和教育质量观。
因此，为了培养教师具有现代教育的思想和观念，使学校各项工作能扎实地、有创造性地开展，学校结合本校实际情况，邀请教育专家到校讲学，不断进行校本课程的培训，大力开展先进教育思想交流会等活动，制定各类教职工的岗位职责和行为准则，使得教师在对课程内容的确定，知识点、教学方法的选择上，都充分体现现代教育的教学理念：促进人的发展。
2.不断提高教师的专业知识水平和 教育 科研能力 学校把提高教师的专业成长作为重中之重，积极开展师德师能提升工程、骨干教师培养工程、青年教师成长工程，完善考核机制，注重人文关怀，提高教师队伍整体水平，为学校可持续 发展 和教育均衡发展提供核心竞争力。
针对 农村 学校教师教科研意识淡薄的现象，学校通过设置考核制度，大力开展教改实验，实行新的课堂教学模式改革。
教师的理论水平、科研意识和教学能力都得到了较大的提高。
并且在自己的教学实践中能够渗透各种教改思想，大胆实践，细心探索，不断 总结 教育教学经验。
3.不断培养教师熟练掌握和运用 现代 教育技术的能力 当今世界， 计算 机、 电子 邮件等现代技术运用于中小学教学已成为普遍现象且得到迅速发展。
“一支粉笔、一块黑板”的教学形式已经不适应当今时代的要求。
转变观念、强化科技知识、学会使用计算机、多媒体以及其它先进的教育技术，是对现代教师提出的新要求。
学校通过各种途径，对教师进行信息技术的方面的培训，鼓励教师使用现代教育技术进行课堂教学，不断开展各种先进教学技术的竞赛活动，充分调动教师学习先进理念的兴趣，把学到的知识转化为运用到教学中去的能力。
四、加强校园文化建设，营造校园和谐氛围 校园既是文化建设的主阵地，又是文化传播的诞生地，加强校园文化建设不仅是育人的需求，还直接影响和改善、调节社会文化的大环境。
因此，努力创设和谐的校园文化，有利于陶冶学生情操，促进学生心理健康发展，全面提高学生素质，营造校园的和谐氛围。
1、美化 自然 环境。
优美的校园环境具有陶冶学生心灵，熏陶学生行为，启发学生美好想象的作用。
让校园的一景一物，一草一木都能成为无声的语言，从而促进学生的一言一行，一举一动文明而得体。
2、优化人际环境。
良好的人际关系是学生全身心投入学习的保证。
据权威调查表明“领导+长者+朋友”型的领导角色和“师长+父母+朋友”型的教师角色及互助互爱、情同手足的同学角色是现代教育中的新型角色，颇受学生欢迎。
让他们在一种和谐民主的氛围中，从小懂得互相尊重、帮助、关心他人，形成崇高的道德情操。
3、净化心灵环境。
在社会 经济 浪潮的冲击下，与社会发展相适应的学校及学生自然受到影响。
学校开展各类活动，净化学生的心灵环境，青年教师做学生的知心朋友，对其动之以情，晓知以理。
实践证明，在学校管理工作过程中，只有不断探索，不断实践，不断总结，才能不断提高学校整体办学质量和办学效益，才能在全校上下呈现出风正气顺、人和业兴的良好发展态势，形成人心凝聚、安定团结、师生和谐的大好局面。
关于教学设计学习心得体会5篇
关于教学设计学习心得体会5篇心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。
一般分为学习体会，工作体会，教学体会，读后感，观后感。
以下是整理的关于教学设计学习心得体会5篇，欢迎阅读参考!关于教学设计学习心得体会1我认为教学设计包括以下方面：单元主要内容及课时分配，教材编写意图，教学内容的”核心思想”，教学反思。
特别是教学反思很重要。
设计好了教材，对学生也要有一定的分析：学生的已有知识基础，经验，学生学习的困难以及在教学设计上准备如何突破，学习兴趣和学习方式。
教学目标是设计者希望通过数学教学活动所达到的理想状态，是数学教学活动的结果，更是数学教学设计的起点。
、1、三维目标知识技能目标，结果目标，过程性目标，情感与态度：好奇心、求知欲、意志、自信心、对数学的认识、实事求是的态度，独立思考、质疑。
2、近期目标和远期目标远期目标：可以是一课程内学习结束时所要达到的目标，也可以是某一学习阶段结束后所要达到的目标。
近期目标：某一课程内容学习过程中，或者某一学习环节结束后所要达到的目标。
好的教学设计是教师用心设计出来的，心中有爱，心中装着学生，这样的老师最受学生欢迎，让我们为此目标而努力!关于教学设计学习心得体会2好的教学设计是教学成功的一半，教师在教学中合理设计，加上老师潜移默化的指导对教学成果有着重要的作用。
教师如何设计教学，是对教师教学评价的依据之一。
