如何培养学生的核心素养，落实立德树人
追根溯源，古代教育智慧中明确提及人才培养心素养，但从《礼记·学记》到癸卯，两千年来教育不乏素养方面的内容，如墨家的贤能、节俭、平和，儒家的仁、礼、德、教、中庸，尤其是朱熹倡导的仁民爱物、责任担当和王阳明之“致良知”……其不同角度倡导的“交集”，都认可素养是教化、体验的结果，素养靠训练和实践而习得，涉及能力和品格。
学生发展核心素养是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》颁布之后国家关于基础教育综合改革布局的“总开关”，也是后《纲要》时代对课程“三维目标”的发展与深化，预示着国家对教育指导思想从教书向育人方面的倾斜和迈进。
传统课程目标的3个维度是，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。
然而，许多学校更关注对学生“知识与能力”和“过程与方法”的培养，“情感态度价值观”最容易被忽视。
但是，从人的成长与发展来看，学校应注重学生的价值判断和价值选择。
因此，基于学生发展核心素养培养的课程目标，是对人的成长在课程设计与实施目标方面“三位一体”的回归。
新一轮教育改革，国家会依据学生发展核心素养制定新的课程标准，并据此编制新教材、实施新课程，学校、教师再据此组织教学、实施考试与评价。
可见，学生发展核心素养是新课标的“源头”，是中高考评价的“核心”，也是未来教育改革的关键和课程改革的核心。
那么，究竟什么是学生发展核心素养
我认为，是能成全生命、成就生命、促进生命成长发展，并且可持续能深化的素养，如有责任能担当、有判断会选择、有理解会反思……学生发展核心素养是学科核心素养的上位概念，是指导学科一切教学活动的按钮，也是转化为学生基本素质的关键所在。
学生发展核心素养是一切教育活动使“人成为人”、使人的素养成为“人的素质”的关键“酵母”。
我们关注学科核心素养，就是要通过教学活动有效地将其转化为学生的基本素质。
素质是人性之本，能力之源；素养是人性之树，能力品格之干。
从素养培养到素质形成，也是过程到结果。
素质强调的是人的“质”，侧重的是人的质量；素养强调的是人的“养”，侧重的是人的能力。
这里还共同突出了一个“素”字，意为“本来的”，平时所养成的良好习惯。
关于如何培养学生的“核心素养”这个问题，我认为最重要的是学校要加强系统研究、顶层设计和综合改革。
一是将学生发展核心素养培育反映在教育的一切活动与过程中，反映在课程、教学、课堂、活动、文化中，进行系统的链式设计。
二是增加培育学生发展核心素养的教育多样化供给，用丰富多彩的课程资源为核心素养转化成基本素质提速增效。
三是推进各种教育资源跨界融合，提供学生发展核心素养生成的“立交桥”和“结构模”。
基于学生发展核心素养培养下的基础教育，还要解决两个问题，关键能力和必备品格。
学生发展核心素养的核心，就在“关键”和“必备”上。
基础教育重新定位于学生发展核心素养的培养，其核心也指向了素养的交集，解决“和而不同”中的“和”即“共同”问题。
只要学校有效解决好学生发展核心素养的培养，那么在此基础上腾出的大量课程时间和精力，必然促使多元教育需求的供给与满足，实现为每一个学生提供适合的教育，促使基础教育百花齐放。
培训效果评估的方法选择有哪些
培训效估的方一）效果评估的层面培训效果评估是培工中的最后一个环节。
评估结果将直用于培训课程的改进和讲师调整等方面。
评估从四个方面考察。
第一层评估，反应层面。
这类评估主要是考核受训人员对培训讲师的看法，培训内容是否合适等。
这是一种浅层评估，通常是通过设计问卷调查表的形式进行。
第二层评估，学习层面。
主要是检查受训人员通过培训，掌握了多少知识和技能。
可以通过书面考试或撰写学习心得报告的形式进行检查。
第三层评估，行为层。
该层关心的是受训人员通过培训是否将掌握的知识和技能应用到实际工作中，提高工作绩效。
此类评估可以通过绩效考核方式进行。
第四层评估，结果层。
这类评估的核心问题是通过培训是否对企业的经营结果产生影响。
结果层的评估内容是一个企业组织培训的最终目的，也是培训评估最大的难点。
因为对企业经营结果产生影响的不仅仅是培训活动，还有许多其他因素都会影响企业的经营结果。
（二）选择评估的方法根据确定的评估目的和内容，选择评估的方法，对不同的培训可以采取不同的评估方法。
通常情况下，都是在下年度的年底或者上年度的年初制定年度的培训计划，并明确培训的内容。
培训的方式。
培训的费用预算等等内容。
值得注意的是，在制定培训计划的时候就要明确培训效果评估的方法。
当培训活动结束后，按照培训计划的要求进行培训效果的评估。
培训评估的方法主要分成：1、受训人员对培训的反应、对培训的学习过程进行评
学习核心素养的心得体会
学习核心素养的心得体会通过本次学习，我对核心素养有了新的认识和体会。
学校和教师的三大核心任务：价值引领、思维启迪、品格塑造。
素养是教化、体验的结果，素养靠训练和实践而习得，涉及能力和品格。
传统课程目标的3个维度是，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。
然而，许多学校更关注对学生“知识与能力”和“过程与方法”的培养，“情感态度价值观”最容易被忽视。
但是，从人的成长与发展来看，学校应注重学生的价值判断和价值选择。
因此，基于学生发展核心素养培养的课程目标，是对人的成长在课程设计与实施目标方面“三位一体”的回归。
究竟什么是学生发展核心素养
我认为，是能成全生命、成就生命、促进生命成长发展，并且可持续能深化的素养，如有责任能担当、有判断会选择、有理解会反思……学生发展核心素养是学科核心素养的上位概念，是指导学科一切教学活动的按钮，也是转化为学生基本素质的关键所在。
学生发展核心素养是一切教育活动使“人成为人”、使人的素养成为“人的素质”的关键“酵母”。
我们关注学科核心素养，就是要通过教学活动有效地将其转化为学生的基本素质。
素质是人性之本，能力之源；素养是人性之树，能力品格之干。
从素养培养到素质形成，也是过程到结果。
素质强调的是人的“质”，侧重的是人的质量；素养强调的是人的“养”，侧重的是人的能力。
这里还共同突出了一个“素”字，意为“本来的”，平时所养成的良好习惯。
关于如何培养学生的
企业变革心得体会
企业变革心得体会【篇一：学习《组织管理与变革》心得体会】学习《组织管理与变革》心得体会近期以来，我矿学习的每周一课播放了有袁旭教授主讲的《组织管理与变革》，我们从事企业管理的人员在每次管理变革或改革过程中，都会更加注重组织变革工作的配合和跟进。
企业实施组织变革的目的，可以总结为三个方面：适应企业的发展与环境的变化需要；促进绩效—部门、个人职责界定清晰，避免多头负责。
提高运作效率—扁平化，授权充分，减少责任重叠。
我总结了实施组织变革中的一些实践体会和天强对于有关问题的认识，具体如下一：内外结合，以内为主每个企业在组织设计过程中，一般都会遵循从组织目标出发，确定组织职能，然后进行分工工作（部门化、岗位化）。
具体开展时，一般的工作思路是内、外结合。
即内部关注企业的组织诊断；外部关注组织设计相关的理念及标杆企业的分析。
从具体的变革实施的角度，企业应树立“内外结合，以内为主”的思想。
组织设计的理论中，通常更注重于组织设计的开展思路和若干工作的原则。
多部门对下，有利于以专业化管理为基础的精细化管理；而归口管理则有利于管理模式的统一和重复工作的减少。
最终企业选择何种模式，主要还是取决于企业自身的组织协调能力的估计。
例如：在组织职能的部门化工作中，往往也会存在两种模式：综合化和专业化。
所谓综合化就是把相近和相关的职能整合在一个部门中，主要基于的思想是部门内部的协调成本会低于部门之间的协作与协调
义务教育化学课程实施建议的具体内容是什么
义务教育化学课程标准（2011年版）_第四部分 实施建议 第四部分 实施建议一、教学建议 (一)科学设计教学目标，全面发展科学素养教学目标是课程目标在教学中的具体体现，是化学教学的出发点和归宿，教学目标的设计是教学设计的一项十分重要的任务。
1．全面体现三维目标科学素养的全面发展指的是学生在“知识与技能”“过程与方法”和“情感·态度·价值观”三个方面都得到和谐发展。
基于全面发展观的教学目标设计，要拄照科学素养的三维目标来重新构建教学目标。
“知识与技能”目标只是三维目标之一，应注意挖掘化学知识中所蕴涵的科学方法以及情感态度与价值观要素；三个维度目标之间应有机结合，融为一体。
例如，关于“空气”内容的情感态度与价值观目标，就可设计为“学习从化学角度认识人与空气的关系，懂得空气是人类生存的宝贵资源”，这样的设计与“认识空气对人类生活的重要作用”的课程内容相匹匹配。
2．整体规划教学目标学生科学素养的发展是一个持续进步的过程，因此，应依据本标准中的“课程目标”和“课程内容”，结合学生的已有经验对主题、单元教学目标和课时教学目标进行整体设计和规划，针对学生科学素养发晨的不同阶段，设计与之相适应的教学目标。
例如，“酸”的概念的学习，就可以整体设计为四个阶段；在“二氧化碳的性质”学习中，要求“知道碳酸能使紫色石蕊试液变红”；在“金属与酸的反应”学习中，要求“了解铁、铅与稀硫酸的反应”；在“常见酸的性质和用途”学习中，要求“初步认识酸的性质”；在“溶液酸碱性”学习中，要求“了解用pH试纸检验溶液酸碱性的方法”，从而达到对酸的概念的初步认识。
3．科学设计单元或课时教学目标全面体现科学素养的三维目标，应根据具体教学内容的特点和学生的实际来确定，切忌生硬照搬，防止教学目标的制订流于形式。
应关注学生的学习过程和学习活动，使单元或课时教学目标的设计具有更强的指向性。
例如，“空气中的氧气含量”的学习，其过程与方法目标就可以设计为“通过实验探究空气中氧气的体积分数，体验科学探究的基本过程”。
课时教学目标应准确、具体和可行。
例如，“钢铁锈蚀的条件”内容的过程与方法目标，如果表述为“通过实验探究钢铁锈蚀的条件，发展科学探究能力”，则欠具体。
若设计为“通过实验探究钢铁锈蚀的条件，进一步体会科学探究的基本过程，初步学习猜想与假设、实验设计等方法”则比较恰当。
例4“探究金属的物理性质和化学性质”的单元教学目标(1)通过实物观察和查阅资料了解金属的物理特征。
(2)通过实验认识常见金属具有导热性、延展性和导电性。
(3)通过实验探究常见金属分别与氧气、稀酸、其他金属的盐溶液的化学反应，认识金属的主要化学性质，增强对科学探究的理解，体会小组合作的意义和快乐。
例4中的教学目标在设计上将三维目标融为一体，关注学生的学习过程和学习活动，注重实验探究过程的阶段性，将探究设计成完整的实验探究过程，在表述上也较为具体、可行。
(二)精心设计科学探究活动，加强实验教学1．精心设计和组织探究活动教师应充分认识科学探究对于促进学生科学素养发展的独特价值，根据学生的认知发展水平，精心设计探究活动，有效组织和实施探究教学。
化学教学中可以采用多种探究活动形式。
例如，探究“物质燃烧的条件”，可设计三组探究实验，从物质的可燃性、氧气、可燃物的着火点三个方面引导学生进行探究。
还可以让学生从图书馆或互联网来查阅有关“钻术取火”“燧石取火”的资料，引导学生对资料进行分析、讨论，归纳出物质燃烧的三个条件。
在探究教学中，应有目的地组织学生交流和讨论，这样既有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力；提倡以小组为单位开展探究活动，如分组完成“调查日常生活中金属废弃物的种类，分析其回收的价值和可能性”“等课题。
探究教学要讲求实效，不能为了探究而探究，应避免探究活动泛化、探究过程程式化和表面化；应把握好探究的水平，避免浅尝辄止或随意提升知识难度的做法；应处理好教师引导探究和学生自主探究之间的关系，避免出现探究过程中教师包办代替或学生放任自流的现象。
2．加强化学实验教学教师在教学中应高度重视和加强实验教学，充分发挥实验的教育功能。
应认真组织学生完成好本标准中要求的必做实验，重视基本的化学实验技能的学习。
应根据学校实际情况合理地选择实验形式，有条件的学校尽可能多地为学生提供动手做实验的机会；条件有限的学校，可采取教师演示实验或利用替代品进行实验，鼓励开展微型实验、家庭小实验等。
在实验教学中，应重视培养学生的实验安全和环境保护意识，形成良好的实验习惯。
(三)注意贴近学生的生活，联系社会实际1．注意贴近学生生活实际在教学中，应密切结合学生的生活实际，帮助他们感受身边的化学物质及其变化，增强学习化学的兴趣，认识化学知识在生活实际中的应用。
对于与学生生活实际有紧密联系的物质及其变化的教学，应注意从化学视角寻找切入点，帮助学生形成新的认识。
例如，水是学生最熟悉的物质，在教学中要注意引导学生通过实验探究水的组成和性质；联系生产生活实际了解水的净化、水的污染和水资源保护。
生活中存在着大量与化学有关的素材，教学中可以根据学生的具体情况和教学需要收集、筛选和使用素材。
2．重视学科之间的联系在教学中，应有目的、有计划地设计一些学习活动，加强化学与物理、生物、地理等学科的联系。
如“设计实验探究某些农药或化肥对农作物生长的影响”等，增强学生融合各学科基础知识、解决简单实际问题的能力。
还可以设计一些开放性的学习活动，如“调查当地燃料的来源和使用的情况，提出合理使用燃料的建议”“调查当地的环境污染情况，提出减少污染的初步意见”等，有意识地引导学生从多个角度对有关问题进行分析或探究。
(四)优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性1．努力创设真实而有意义的学习情景真实、生动、直观而又富于启迪性的学习情景，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和运用化学知识。
教师应根据教学目标、教学内容、学生的已有经验，以及学校的实际条件，有针对性地选择学习情景素材，引导学生从真实的学习情景中发现问题，展开讨论，提出解决问题的思路。
除选用本标准中建议的学习情景素材外，更倡导、鼓励教师在教学中创造性地进行设计和开发。
可以采用化学实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等多种形式创设学习情景。
例如，在有关“元素”教学中展示地壳、海水和人体中的化学元素含量表；在有关“化学与材料”的教学中展示古代石器、瓷器、青铜器、铁器以及各种现代新材料的图片或实物；在有关“环境保护”的教学中组织学生观看有关的影像和图片资料等。
2．灵活运用多样化的教学方式和手段教师的“教”是为学生的“学”服务的，要转变学生的学习方式，教师必须转变教学方式。
教师应根据具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况，灵活运用启发讲解、实验探究、自主学习等教学方式提升学生的科学素养。
教学方式的选用应与学生具体的学习任务、学习活动和学习方式相适应，以保证学生学习的有教性。
在教学中，教师应从实际出发，有针对性地运用实物、模型、标本、图表、幻灯机和投影仪等多种教学媒体和手段，尤其要注重有效地发挥现代信息技术的作用。
利用计算机模拟化学实验有助于学生理解知识，但模拟实验无法全面体现化学实验的功能，不能替代化学实验；用计算机模拟微观粒子的变化过程时应注意避免科学性错误。
3．有效开展复习和习题教学复习是教学不可缺少的环节。
为提高复习教学的有救性，教师可将系统归纳和探究活动结合起来，采取学生个人小结、小组讨论、大组交流、教师点评、解惑答疑和学习竞赛等多种形式，调动学生的复习积极性，挺高复习质量和效率。
对学生而言，知识与技能的掌握，科学思维能力的发展，需要通过习题加以巩固和检验。
教师既要吸取以往习题教学的经验，还应积极改进习题教学。
习题的选择和编制，应充分体现习题在提升学生科学素养方面的功能。
注重选择有真实情景的、符合学生认知特征的、具有一定综合性和开放性的习题，通过改变问题的情景和呈现方式，来实现对学生过程与方法、情感态度与价值观的培养。
习题的数量应适当，难度要适中，避免出现新的“繁”“难”“偏”现象。
习题讲解应注重引导和点拨，鼓励学生积极参与，应留给学生较充足的思考时间，避免教师的“一言堂”。
4．不断提高教学反思能力教学反思是教师根据先进的教学理论和实践经验，对自己的教学活动有意识地进行分析和再认识的过程。
化学课堂教学改革的实践，要求教师提高教学反思能力。
为此，教师应自觉地对自身的课堂教学过程进行反思，对所制订的教学目标、所设计的各种学习活动和所运用的各种教学策略、评价方式等有意识地进行分析，及时发现问题、总结经验。
教师可通过多种途径和形式提高自身的教学反思能力，如撰写“教学反思札记”或“教师成长札记”，对学生学习中存在的问题、自己教学中的经验教训和心得体会等进行剖析和总结；校内外教师间的交流与沟通，也是提高教师反思能力的有效途径，通过参加说课、听课、上课、评课等教研活动，以教研促反思，以反思求优化，以优化保有效。
例5 “用微粒的观点看物质”的教学反思在教学中，有些问题要引导学生提，有些话要留给学生讲，有些事要让学生做。
在“用微粒的观点看特质”的教学中，需要通过氨水的挥发性实验说明构成特质的微粒是不断运动的。
在一个班级，我直接按裁材的设计进行学生实验，学生注意观察和描述现象。
教师和学生专注于实验的操作、观察，课堂气氛比较沉闷。
在另一十班级，在补充必要的知识后，我要求学生自己设计实验。
一位同学提出的实验方案是：用蘸有酚酞试液的滤纸条放在敞口的氨水瓶上方，观察滤纸是否会变红。
同学们经过讨论，赞同按这一方案自己动手做实验。
在实验中，一些同学发现变红的滤纸条在放置一段时间后颜色逐渐消退。
对这一新发现的现象，同学们进行了交流、讨论，并尝试做出解释。
学生在这节课上表现出很高的积极性和探究兴趣，不仅顺利完成了预定的教学任务，还有新的发现和收获，享受了探究学习的乐趣。
例5这位教师以“教学反思札记”的形式，记录了在不同的班组运用不同的方法进行教学的感受和体会。
“在教学中，有些问题要引导学生提，有些话要留给学生讲，有些事要让学生做”的感悟，生动地说明了“教”是为了“学”的道理，是“教为学服务”的最好诠释。
二、评价建议 课程实施评价的重点是学业评价，其功能主要是促进学生的有教学习，改善教师的教学，进一步完善课程实施方案。
义务教育阶段的化学学业评价，包括形成性评价和终结性评价，都应严格根据本标准来确定评价的目标、测评的范围和方式，以确保学习目标、教学要求和学业评价之间的一致性。
良好的评价活动应具备下列特征：关注学生三维学习目标的达成，强化评价的诊断与发展功能，过程评价与结果评价并重；评价标准应清晰、完备，以保证评价的信度与公平性；评价的设计与实施应科学、简捷易行；定性评价与定量评价相结合能有效评价学生的学习结果；任务真实和公平，能提供给学生充分展示的机会，并符合学生不同阶段心理发展的特征；评价的方式多样化，评价的主体多元化；评价结果能为学生的学习提供大量的反馈信息，增强学习的自信心和主动性，能让教师据此做出正确决策以改进教学。
(一)评价目标的确定评价目标必须与“课程目标”和“课程内容”相吻合。
评价既要考核学生知识与技能掌握的程度，又要评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。
要按照本标准来确定具体的评价目标。
在实践中，可以根据学习目标描述学生的行为表现，并在此基础上确定测验题目和评价任务的类型，确定每一项具体内容所需要的题目和任务数量。
例6“探究金属的物理性质和化学性质”的评价目标在例4“探究金属的物理性质和化学性质”教学目标的基础上，建立与之相应的评价目标。
可采用描述性语言呈现评价目标。
目标1：在几种常见的物质中，指出哪些是金属，哪些是非金属，并阐明区分的依据。
目标2：列举几种常见的金属如铁、铜、铝等，结合生活经验或设计实验探究它们的导热性、延展性和导电性。
目标3：设计实验探究常见金属分别与氧气、稀酸、其他金属的盐溶液的化学反应，能总结出金属的主要化学性质。
目标4：在实验探究中进行小组合作学习。
(二)评价方式的选择实施学业评价所涉及的学习任务不同，评价的方式也有差异，常见的有纸笔测验、学习活动表现和建立学习档案等。
教师可以依据认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标的学习内容与学习水平，设计合适的学习任务和相应的评价方式，以确保评价具有较高的信度(各次评价结果的一致性)和效度(评价结果反映了实际的内容和水平)。
1．纸笔测验纸笔测验能考查学生掌握知识的情况，操作方便，是最常用的学业评价方法。
纸笔测验可以从以下几个方面考查学生的学业水平：观察、描述与解释简单化学现象的能力，初步学会运用所学的知识从化学视角对有关物质的性质、变化进行分析、判断的能力，化学用语的识别与运用能力，简单化学问题的探究能力。
设计纸笔测验的试题，要依据“课程内容”把握学习要求。
考核的重点要以基础知识的理解和运用为主，不要放在知识点的简单记忆和重现上；不应孤立地对基础知识和基本技能进行测试，注意联系生产、生活实际，取用鲜活的情景，体现实践性和探究性。
例如，对结晶现象的考查，不宜使用“使物质从溶液中结晶析出的方法有”之类的题目，应该设计联系实际的考题。
例如，“为什么可以用晒盐的方法从海水中把食盐结晶出来?为什么在严寒的冬天可以从盐碱湖中捞出纯碱(碳酸钠晶体)?”重视选编具有实际情景、应用性和实践性较强的试题。
这既能了解学生掌握有关知识、技能和方法的程度，又能突出对学生解决实际问题能力的考查；试题可以有适当的探究性和开放性，但不应脱离学生的学习基础和认识水平，防止以“探究”“开放”之名出现新的繁、难试题。
编制联系实际考查学生能力的试题时，情景要真实，避免出现科学性错误；编制联系实际的化学计算试题时，要根据“课程内容”控制试题难度，不要超越学生的知识基础。
例如，对“依据化学方程式进行简单计算”学习目标的评价，只要求学生根据化学反应方程式由一种物质的质量求另一种物质的质量，如“通过电解水制得纯净的氢气可用于电子工业上制备高纯度硅。
现有3．6kg水被电解，理论上能制得多少千克氢气?”在义务教育阶段不宜出下列类型的题目：①反应物不纯与原料损耗并存的化学反应计算；②需要进行反应物过量判断的化学反应计算；③几种反应并存的化学反应计算。
2．活动表现评价活动表现评价要求学生在真实或模拟的情景中运用所学知识分析、解决某个实际问题，以评价学生在活动过程中的表现与活动成果。
学生可以行动、作品、表演、展示、操作、写作和制作档案资料等方式展示学习的过程与结果。
在教学中，活动表现评价可以考查学生的参与意识、合作精神、获取和加工化学信息的能力以及科学探究的能力等。
观察学生在化学实验活动中的表现，可以了解学生参与实验的积极性、实验技能的掌握情况，评价学生观察、描述和分析实验现象的能力以及实验习惯和科学态度等。
例7 对学生探究过程和探究能力的评价──测定、分析学校所在地雨水的pH在“测定、分析学校所在地雨水的pH”活动中，学生要做雨水取样和pH测定的实验，要记录并处理数据，还要通过分析、比较，做出是否出现酸雨的结论。
如果有酸雨出现，还要综合考虑当地社会发展和自然条件的实际，分析酸雨出现的可能原因。
评价学生在上述活动中的表现，可以了解学生参与探究活动、进行变流讨论的积极性、合作意识和合作能力；考查学生实验技能的掌握情况、记录和处理数据的能力以及依据实验数据写出实验报告的能力。
通过学生的调查研究活动，教师可以多方面地评价学生运用所学知识获取信息、加工和表达信息的能力，了解学生对化学与社会发展关系的认识。
例8 在调查活动中对学生进行综合评价──“金属材料的利用”的调查学生在进行“金属材料的利用”的调查研究活动时，可以从各种媒体(如网络)牧集有美金属材料的使用信息，了解金属材料对促进社会发展、提高人类的生活质量做出的巨大贡献；了解金属材料制造、加工、使用中可能出现的对自然资源、生态环境的影响。
调查之后，通过对资料的整理、分析，编写调查报告，并通过小组讨论或编写小报，交流、发表所收集的资料和调查研究的结论。
教师可从学生的活动中了解他们能否运用金属的有关知识分析金属材料在生产、生活和社会发展中的作用与影响；了解他们处理调查数据、分析问题、做出结论并进行表述的能力，由此进行综合评价。
总之，活动表现评价可以考查学生理解和运用知识的水平、分析问题的思路、实验操作的技能、口头或文字表达能力；了解学生观察能力、想象能力、实践能力和创新能力的发展。
活动表现评价还能考查学生主动参与学习的意识、思维的品质、情感态度的变化和合作交流的能力等。
教师要注意从不同类型的学习活动中对学生的表现做多次的观察、记录和分析，结合面谈交流等多种形式提高评价的客观性。
还可以在学习活动后组织学生对自己和同伴在学习活动中的表现进行自评和互评，提高总结、反思能力。
3．建立学习档案建立学习档案是要求学生把参与学习活动的典型资料收集起来，以此反映自己学习和发展历程。
建立学习档案可以促进学生对自己学习和发展状况的了解，学会反思和自我评价；加强学生与教师、同学、家长间的沟通和交流；利用学习档案，教师可以更全面地了解、评价每个学生，反思自己的教学，研究怎样改进教学。
建立学习档案是学生自我评价的一种重要方式。
教师在教学过程中要注意鼓励并指导学生建立自己的学习档案。
例9 学习档案收集的资料实例──对“身边的化学物质”的认识一些学生在学习“身遗的化学物质”有关内容时，在学习档案中收录了以下资料：(1)自己或同伴收集到的有关物质组成、性质和变化的资料，包括有关化学品的性质、使用和生产的新闻，有关化学研究和化工生产动态的剪报、图片、照片及当地的矿物标本等。
(2)在学习空气、金属、水与溶液和生活中的化合物等内容后，写出的对这些物质的性质及其与社会生活关系认识的小姑、小论文，提出的疑难问题。
有关校园或社区里灭火器材的配备情况(数量、类型、使用期限和更新、维护的情况)及存在的同题。
(3)自己设计的有关氧气、二氧化碳气体性质的探究方案，活动过程与结果的记录。
(4)对学校所在地区太气污染状况的调查和防治污染的建议。
(5)对自己学习状况、学习方法与学习策略的分折、评价，提高学习成绩的设想。
对练习、测试中出现的问题进行的统计，针对差错的原因分析及错题订正。
建立学习档案要充分体现学生的自主性，不能搞形式主义。
教师要引导学生做好学习档案的积累和整理工作，提高自觉性，养成良好的习惯。
教师要经常查阅学生的学习档案，从中了解学生的学习态度、对知识的掌握情况；对学生获得的进步和发展，应及时给予肯定和鼓励。
还要注意从学习档案中了解学生学习上存在的困难和问题，进行针对性的指导和帮助。
要鼓励学生定期整理自己的学习档案，回顾和反思自己的学习情况。
可以运用适当方式组织学生展示、交流学习档案资料，帮助学生了解同伴的进步和发展，取长补短。
(三)评价标准的制订学业评价标准必须具体、清晰，有很强的针对性，以确保评价的效度和信度。
纸笔测验的评分标准一般包括：评分的参考答案、评分办法和具体规定，以及必要的说明。
活动表现评价涉及的内容较为广泛、复杂，容易受活动观察者的主观影响而降低评价的效度和信度，因此活动表现评价的标准应该做到：评价内容维度全面、界定清楚；表现水平的规定应客观、具体，每一项应附有适宜的评定等级或具体说明，提供不同表现水平的样例，为评价者提供具有可操作性的参照。
例10 化学实验活动表现评价标准评价标准评分1．能否根据给出的问题设计简单的实验方案。
2．能否对实验方案的可行性进行初步的论证。
3．是否积极参与实验操作活动，并善于与他人合作。
4．是否规范地称取品，是否保持实验台的整洁。
5．是否注意节的化学品。
6．是否客观、准确地观察和记录实验现象。
7．对所获得的数据能否运用表格、线图等形式进行处理。
8，能否规范地书写化学实验报告。
9，能否主动、流畅地交流自己的实验成果。
10．是否体验到实验探究活动的乐趣。
针对一个具体的活动所制订的评价标准，内容应便于观察和把握，条目数不宜太多。
评价标准可由教师和学生商量制订；一旦确定，应及时公布，让学生在活动之前就能明确并理解评价内容和预期的行为表理目标。
(四)评价工作的实施教师是学业评价的主要承担者，但也需要学生、同伴和家长等予以协同，以保证评价更加全面，评价结果更为可靠。
根据评价任务的不同，有的评价活动在学习过程中同步进行，有的则在学习完成之后进行。
教师可通过对学习全过程的考查，确定学生的学业成就、思维发展情况和情感态度等。
建议家长对自己子女在校外的学习状况进行评价，比如学习兴趣、态度和习惯等；要求同伴评价同学在学习活动中表现出来的优缺点；学生个人可对自己的学习现状进行总体分析和总结，反思自己的不足和差距。
在纸笔测验之后，教师应要求学生自己分析试题，以提高他们自我诊断、自主分析、自我反思与评价的能力。
试题分析的要点包括错解析因、正确解答、相关知识和体会等。
在学生的实验活动中，应根据评价标准中的每项内容，分别由学生本人、同组同学和教师进行评价，给出相应的分数等级，并进行综合评定。
教师给出恰当的评语，指出学生实验中存在的问题。
例11 化学实验活动表现的评价姓名班级学习内容评价时间分数 内容分值自主评价小组评价教师评价实验探究准备实验操作技能实验报告书写实验总结反思合计教师评语综合等级对有些学习活动的评价，可在同学之间进行。
教师事先向学生讲清评价工作的要点和记录的要求。
文字力求简明，指向要明确、清晰。
例12 同伴之间的评价姓名：同伴姓名：要解决的问题或要研讨的项目：1．我的同伴的特殊能力表现如下：2．我的同伴对项目的独特贡献是：3．我的同伴在如下方面似乎有困难；4．在回答与解决问题中，我的同伴给出了如下建议；5．同伴和我在一起工作将会获得更大的成功，如果；总之，应根据学生的学习任务采用多种评价方法，以全面考查、了解学生的学业成就和发展水平的总体情况。
特别要强调过程评价与结果评价并重，要重视作业、课堂提问、试卷讲评这类日常评价的诊断作用。
(五)评价结果的解释与反馈评价结果要用恰当的方式及时反馈给学生本人，不宜根据分数公布学生的名次。
教师在解释评价结果时应根据评价目的选择不同的参照点。
对日常教学而言，测验不是为了确定每个学生在群体中的位置，而是为了诊断教育教学中存在的问题，促进每个学生的发展，因此教师要参照教学目标解释评价结果，努力实施有利于学生发展的参照性评价。
为了帮助学生了解自己的学习状况，增强学习的信心，明确进一步发展的努力方向和需要克服的弱点，评价结果最好采用评语(定性报告，在写实性记录的基础上做的分析性描述)与等级计分(定量报告)相结合的方式来呈现。
如“在一定溶质质量分数溶液配制的实验活动中，你能够积极收集有关资料，拟订了实验的方案，独立完成了实验，值得赞赏，但天平和量筒的使用不够规范，将会影响实验结果的准确性，希望进一步加强操作技能的训练。
你的本次实验活动综合评定等级为B”等。
注意发挥好评价的激励功能。
设计评价内容应顾及大多数学生的实际水平，评价反馈应充分肯定每个学生在学习中所：付出的努力，增强他们克服学习困难的勇气，帮助学生发现自己的优点，看到自己的潜力，使学生产生更持久、更强大的学习动力。
要充分利用评价的诊断功能改进教学。
可以针对如下问题进行思考：(1)学生是否可以继续实施原定的教学计划?(2)学生理有的知识基础和能力水平是否可以接受新的课程内容?(3)用什么教学方法才能有救地帮助学生解决学习中存在的具体困难?(4)哪些学生需要接受个别帮助以克服学习障碍?总之，无论是新授课还是复习课的教学，都必须依据诊断和评价所提供的信息来确定教学的内容和方式。
语文教学中如何落实科学发展观
徐闻中学 吴卫东 科学发展观的核心和本质是以人为本，全面、协调、可持续发展是其基本内容，也就是做任何一件事都要达到体现人的生命尊严，满足人的生活愿望的目的，营造一个和谐、健康，功在千秋的工作局面。
我们的语文教育，负载着传承中华文明、提高民族整体素质和重塑中国国民精神的伟业。
贯彻落实科学发展观，就语文教学而言，就是要求教师要懂得尊重学生的人格，要懂得放活课堂，发展学生健康的个性和增强学生人文精神的修养，这也是语文教育的根本任务和终极目标。
那么，在语文教学中如何来真正实现学生的主体地位，关注学生的情感，发展学生的个性，笔者认为可通过以下几点尝试：一、以生为本，营造乐学氛围。
1、点燃学生读书的渴望。
“兴趣是最好的老师”。
作为教师，我们应想方设法，点燃学生对书籍的渴望。
在课堂中，要有意识地和学生聊一聊与读书有关的话题，了解他们的读书状况，并与他们交流一些自己的心得体会。
同时，不失时机地选择一些能够触动心灵的语言，激发起学生对经典文学作品的兴趣。
2、课堂教学以生为本。
教学活动的要求是基于学生的需要，高于学生已有水平并且是学生通过努力可以达到的。
因此，教学设计必须着眼于学生潜能的呼唤，开掘与提升，促进学生的自主发展。
必须着眼于学生的全面发展，促进学生认知、情感态度与技能方面的和谐发展。
3、课堂中提倡“自主、合作、探究”。
课堂中实施自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀品德情操和心理素质的有效途径，也是发展学生个性之有效的教学方法。
自主、合作、探究的学习方式，根据实际，可单一使用，也可结合使用，合力则更好。
在语文教学中，教师应依据不同课型、不同教学内容和学生实际情况而选择教法、确定学法，不应千文一法，一概而论。
二、启发联想，促进学生“人”的发展。
著名语文特级教师于漪说得好：“语言文字里有民族的情结，我们中华几千年优秀文化的精华积淀在我们的语言文字中，因此，这样一个人文的学科，千万不能把它教成技能技巧，重术轻人。
”在语文课堂教学中，教师应以合作者、引导者、促进者的角色充分开发和利用课堂人文资源，指导学生“人”的学习，促进学生“人”的发展，有效地对学生进行人文主义教育。
教师在课堂教学中要选择适当的问题，以问题为中心创设问题情境，引导学生人本对话，挖掘教材人文因素。
如赏析老舍的《我的母亲》一文，在反复阅读、搞清作者写此文的背景和家庭境况后，便应该启发学生联想: 老舍先生对母亲的印象和我们对母亲的印象有无相似之处
区别在哪? 通过比较来增强学生对母亲的敬爱、尊重之情，进而启发学生联想到社会上的各种现象，唤起学生特定的情感,从而培养学生认识自我、关爱他人、关心环境、关心社会的人性精神和人道主义。
三、创新考核，凸显人的整体素质。
语文新课程标准基本理念的要义之一：“面向全体，全面提高学生的语文素养”。
在这种理念背景下，单靠传统方式的一张试卷去检测学生的语文素养水平，既不全面，也不科学。
基于这点，结合科学的发展观内涵，可构建语文基础知识考核（字词句段篇）+语文素养测试（听说读写）的全方位考测的评价体系。
在传统命题考试的基础上，增设了语文技能素养测试，包括听说测试、阅读测试、习作测试、特长测试等，重视了技能考核，兼顾了德育、体育等多方面素质的综合考核，实现学生的全面发展。
八年级上学期数学学与练的答案
我只有第二章特殊三角形（2.1-2.4）选择题DBDDBA(第7题有问题）C填空题 等腰. 5cm. BD=EC角BAD=角EAC. 120. 8. 等腰. 180-2x，（180-y）\\\/2 . 4个.
如何《达成品德教学目标和评价一致性》教学反思
园本研修工作计划为了更好的搞好我园教学工作，提升我园教师专业知识水平，继续坚持“突出骨干、深化园本”的制定方针，今年继续延续上学期的园本研修工作，特制订以下研修计划；一、指导思想以全面提高幼儿教师综合素质、促进幼儿教师专业能力发展为目标，全面落实科学发展观。
以学习型团队建设为载体，以“三新一德”（新纲要、新技能、新技术和师德教育）为重点，以创新为动力，进一步加大园本研修建设研究力度，积极探索基于信息技术环境下教师培训的新途径，力求在园本研修、培训模式创新、管理等方面有所突破，全面提升教师的师德水平和专业素质，为教师的专业成长与可持续发展奠定坚实的基础。
立足教研，聚焦课堂，改进教学行为，提高教学效率，提升教师专业化发展水平，构建符合我园实际的园本研修机制，促进我园发展。
二、组织机构 1、园本研修领导小组组 长：允豪杰副组长：郭彩娟 吴利杰组员：冯荣利、赵艳妮、张金红、王娟、张群群、吴雪玲 职责：①组长制定幼儿园园本研修的总体规划。
②领导小组成员必须深入园本研修第一线，深入到各组参与研讨。
③为教师开展园本研修提供良好的软、硬件环境。
办公室设有电脑、打印机等。
④适时组织教师去外面进行交流学习。
四、园本研修的方式：根据我园的办学水平、办学条件、师资力量、教师的工作经历、教学经验、教学水平、自身素质、年龄情况决定园本研修的形式和内容，采取有效的研修方式，努力形成自己的研修特色。
具体做法如下： 1、自主学习。
开展教师每月写一篇教育随笔。
2、示范引领。
利用本园骨干教师资源，结合我园教学实际，针对我园共性“问题”，开展示课交流。
4、全园研讨。
全体教师开展“说、听、评”三位一体教研活动，同时人人学习有关书目，确保园本研修实效。
5、教学观摩。
在全园教师中开展“展示课、观摩课、研究课和说课活动，形成一种研修规模。
五、园本研修的原则： 1、全员参与原则：每位在岗教师应参加园本研修。
上级教育主管部门和园里规定的研修活动该参加的教师必须参加，教师还应根据自身的发展需要进行自修。
2、激励性原则：对积极主动和按时参与园本研修的教师给以肯定；对通过园本研修成长快的教师给予奖励；对研修持消极态度，且达不到上级主管部门要求的教师按相关规定进行处理。
3、集体研讨和个人实践相结合的原则：从当前幼儿园教育教学中的热点、难点问题及个人在教育教学中困惑出发，由教研组集体研讨解决途径和方式方法，再由教师具体在教育教学中去实践，去反思。
六、园本研修的内容、对象、形式：幼儿园是幼儿教师综合素质培训的主阵地，每名教师要在幼儿园的计划和组织下，结合自己的教育教学工作制定个人专业成长计划，进行自学和集中培训，通过反思和专题研究，促进教教育观念的转变与教育教学能力的提高。
（一） 研修形式：坚持以园本研修为主，以自培自练为辅，交流研讨，教育教学活动等形式。
以教师自学——反思——交流的模式进行研训，从而达到提升教师综合素质的目的。
保证学习效果。
在研修中，要把培训内容与教师师德、业务结合起来，教师的教育思想、教育信念结合起来，帮助教师树立正确的人生观、生存观、价值观，把“教师必须终身学习并不断的培养自己”作为教师的主要责任；把提高教育教学质量的策略与方法同教学结合起来。
每位教师要结合自己的教学实践查找问题，用先进的教育理论及先进教学经验指导自己，做到学用结合，及时写出心得笔记，教育随感。
园本研修或小课题研修的计划与实作。
（二）研修时间：保证研修时间。
2013年3月一2013年7月。
（三）研修内容：三月份开学初期，组织全园教师学习范佩芬老师的《幼儿园教师的师德规范（一）》，并做好记录工作。
四月份教师自学，对《幼儿教育指导纲要》和《三至六岁儿童学习和发展指南》进行系统的学习，领会纲要和指南精神五月份全园教师进行“公开课”活动观摩，跟进教师的活动设计与组织，使教师们积极参与到说课听评课的环节中来，提高教师的专业素养园本研修或小课题研修的计划与实作。
六月份在园内开展《纲要》和《指南》的知识竞赛，把《纲要》和《指南》的教育目标深化教师内心。
七月份教师每人撰写一份研修心得体会，写出自己研修感悟。
研修活动记录表 有关中公教育的问题，可以使用以下服务：向TA提问 该链接由问题回答方推荐
电商包装设计要考虑哪些问题
在淘宝上商户在进行商品（产品）包装设计时，通常从商品的保护性功能、便利性功能和销售性功能三个方面进行考虑。
尤其是对销售性功能方面较为重视。
总认为包装是无声的推销员,坚信广告负责把顾客吸引到商店里，包装负责把顾客兜里的钱掏出来.因此对包装设计中的图形、色彩文字以及三元素的构成形式方面特别下工夫。
包装表面的装饰设计似乎成为设计的中心，什么个性化设计、情感化设计、系列化设计、展示（POP）设计、吸引眼球设计等，成为设计师的追求和诉求目标。
总希望自己的设计（商品）能在众多商品中跳出来，吸引顾客眼球，促成购买行为。
然而这一套方法和理论对于网上购物不太适用了，也没有这个必要了。
因为网上购物不同于网下购物，最大的特点是直接对商品本身（通过商品的裸照）的选择，而不是通过商品的包装进行选择。
这使我想起我们在商店购买相机、微波炉、洗衣机、电冰箱及空调等商品时，都是直接面对商品本身进行选择，压根就不考虑商品的包装是什么样的。
我们关心的是商品本身而不是通过包装上的信息了解商品。
包装的作用只是保护好商品并安全运到家就OK了。
这和在网上购物有许多相似之处。
网购商品的包装无须像网下商品那样的包装设计，甚至无须按照传统的图片、色彩、文字那样装饰元素的设计。
此时购买者只是希望所购买的商品按时保质地送到自己的手中。
并且在打开包装取出商品的瞬间，就把包装物当垃圾处理了。
那么，是不是网购商品就不需要包装设计了呢
不是的。
不仅需要包装，更需要具有针对性的包装设计，即网购商品（主要指物理性质产品，不包括虚拟产品）包装设计。
由于在网购商品的过程中，消费者是接触不到商品，也接触不到商品的包装。
因此网购商品包装设计的诉求主要集中体现在保护性功能和便利性功能这两点上。
而不在销售性功能上。
网购商品应该有一个专供包装设计。
就像有些烟酒专供包装一样（如茅台酒军需特供、白皮中华特供等），与普通商品（网下商品）包装区分开。
这样不需要考虑商品包装销售功能方面的因素，只考虑商品出厂时的保护和如何适应网上购买后运送中的保护及回收处理等问题。
目前网购商品包装五花八门，存在的问题也很多，还没有专门适合网购商品包装的设计。
随着网购消费的逐渐流行，势必要考虑网购商品包装形态的设计，以满足日益扩大的网购商品交易和流通。
基于自己有近十年的网购经历和身为设计师这样的双重角色，针对目前网购商品包装现状及购物心得体会，就网购商品的包装设计提出以下几点思路：一、网购商品的专供定位。
既然网购商品已经是21世纪消费行为中的一种形式，而且所占份额越来越大，那么从生产厂家出产产品进行包装的时刻，就要考虑部分产品是专供网购的。
即网购商品从产品出厂时的包装就与传统商品（网下）包装分道扬镳.这样有了网购商品的专供定位，商品的包装设计目的与方向就会很明确，也避免了不必要的包装费用的支出。
二、功能至上的原则。
正像前文所说，顾客网购商品是直接接触商品（图片）和商品的有关说明，不需接触包装或从包装上了解商品，因此包装促销性功能中的美化功能、展示功能、吸引功能等，毫无作用了。
此时，商品包装设计原则就是功能至上.这个功能主要是指安全保护性功能设计，是针对促销、美化、展示等装饰性设计而言的。
网购商品包装设计一切围绕商品的安全性，包括出厂、运输、装卸、储存、分发、二次包装、快递送货等环节中的安全性。
顾客在网购商品的时候是接触不到包装的，只有快递送货上门的瞬间才看到商品的包装。
至于好看、美观、华丽的包装在顾客这一方面就没有任何意义了。
三、商品与顾客信息识别。
目前的网购包装大都是塑料袋、牛皮瓦楞纸盒、塑料泡沫盒和胶带纸等。
有的包装就像伤病员一样，被胶带纸一层一层包裹着，形态就像从垃圾里捡来似的。
再有，盒上面的商品信息和顾客信息由于手写和复印，很模糊不清。
加之差不多大小与形状及相同材料，近似色泽的包装袋、包装盒，连快递员都很难识别。
顾客除购买记忆外，也只有打开包装时才知道里面是什么。
如何通过包装盒（袋）上的颜色、形状、标记和清晰的信息栏目设计与实施，来更好地对商品和顾客信息进行识别，是一个须要考虑与设计的课题。
四、包装物的循环使用与回收。
不仅是顾客意识到包装安全的重要性，就连商家也是努力这样做的。
特别是对易碎商品，商家把商品里三层外三层裹得严严实实。
当顾客从快递手中接到包装物时，总是刀子、剪子一起上，层层剥皮.当取出商品时，废弃的包装物堆成一大堆，毫无再次利用的价值，简直就是一堆垃圾。
因此，我们在考虑安全性的同时，还要思考包装物结构安全的合理性、循环再用率及废物的回收等问题。
而这些方面的问题，不仅是商家要考虑，承担运输的快递公司也要考虑。
特别是包装物的循环使用方面，只有快递公司针对不同商品进行不同的可循环使用的外包装设计与应用，网购商品的包装才有可能更合理、更规范、更有效。
网购时代来得太快，一切还没有来得及思考和准备。
可是快速发展的网上购物带来的商品包装的问题，需要我们面对与思考，并拿出适应这一购物变化的解决方案。
