如何写好有关高职双师型教师队伍的论文
何谓双师型教师目前者其概括两种：双职称型即 双师型教师教师获教师系列职称外需要取另职称；二双素质型即教师既要具备理论教素质应具备实践教素质者则双师型教师理解概括三种：双证书论认具工程师、工艺师等技术职务员取教师资格并事职业教育教工作员即双师型教师；二双能力论认要能胜任理论教能指导实践教师看做双师型教师；三双融合论即既强调教师持双证强调教师双能力管哪种概括目前教育界双师型教师理解停留字面解释二表现较理性综合解释
请问各位，我现在到一所高职院校上班，学校要求双师型教师队伍建设，我是学机械的该考什么证书为好
摘要:通过对高职院校“双师型”教师队伍建设目标的分析,引出了“双师型”教师队伍建设的重点和难点,对此,作者提出了一些个人的想法。
关键词:“双师型”教师队伍建设重点难点高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分,随着改革开放、经济全球化的不断深入而发展壮大,产业结构的调整和高新技术的运用需要大量高等技术应用型人才。
面对社会大量急需和国家高度重视培养高度技术应用型人才的形势,必然要求学校建设一支素质优良、结构合理、业务过硬、相对稳定的“双师型”教师队伍。
一、高职院校“双师型”教师队伍建设的目标(一)依据1998年,原国家教委在《面向21世纪深化职业教育教学改革的原则意见》中首次使用“双师型”教师的概念,即职教教师既能从事理论教学,又能进行实践教学。
教高厅[2002]5号《关于加强高职(高专)院校师资队伍建设的意见》中提出:“建设一支理论基础轧实、又有较强技术应用能力的‘双师型’教师队伍。
‘双师型’教师队伍建设是提高高职高专教学质量的关键。
职业院校“双师型”教师队伍建设的问题与对策
[摘要]思想重视不够，教师来源单一，竞争激励机制与培训机制不健全是当前职业院校“双师型”教师建设的主要问题。
制定“双师型”师资建设整体规划，实行切实可行的方法——校企合作，是解决“双师型”专业教师队伍建设的捷径。
[关键词]“双师型”教师问题对策校企合作“双师型”是职业院校师资队伍建设的特色要求，是师资队伍建设的目标，是职业院校发展的核心动力。
教育部办公厅《关于加强高等职业（高专）院校师资队伍建设的意见》（教高厅[2002]5号）中指出：高职高专院校要抓好“双师型”教师的培养，努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力，使他们既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。
目前，职业院校的“双师型”教师队伍初见雏形，但在其建设中存在着诸多问题，阻碍了“双师型”教师队伍的发展。
一、我国高职院校“双师型”师资队伍建设存在的问题1.思想认识高度不够3.
影响高职教师育人能力提升的主要因素有哪些
观念因素，即教师的教育观念跟不上高职教育发展的要求一是认为高职生是大学生，教师是大学教师，受到高教管理思维定势的影响，对高职的培养目标研究不够，对高职扩招后生源素质的变化思想准备不足，仍是更多地强调教师的教学、科研能力，对教师的育人能力认识不足，重视不够。
二是认为现在的高职生相当于以前的中职生，管理体制与教师育人的方式方法仍停留在中职模式上，升格为高职后，更多地关注教师的学历结构、职称结构与“双师”素质等硬性指标，对教师育人思想的转变重视不够。
素质因素，即教师的教育理论知识欠缺首先，高职扩招导致教师大量短缺，一批新毕业的本科生与研究生充实到高职教师队伍中。
高职的办学特色决定了这些毕业生大多来自工科院校，在校期间没有系统学习过教育学、心理学、课程教育学等教育理论知识，在育人问题上更是缺少理论指导，因而影响了教师育人水平的提高。
其次，因“双师型”教师队伍建设的需要，高职院校中还有不少从企业引进的工程师之类的教师，这些教师实践经验丰富，但在育人问题上也缺少相关教育理论知识的学习。
培训因素，即高职教师的培训体系与实际需要存在较大差距本人参与的课题组在调查过程中，当问到“你校重视教师育人能力方面的培训吗
”时，有44%的人认为“一般”。
当然有不少高职院校对教师的能力建设非常重视，积极创造条件鼓励教师参加进修和培训，但这些进修和培训大多是针对“双师型”与提高教师学历层次的，而与提高教师育人能力相配套的培训政策、培训基地、培训内容则少之又少。
这些导致了一方面教师因学生越来越难教而苦恼焦灼，另一方面教师培训仍只重专业知识技能而不顾育人技能，教育者的实际需求与教师继续教育培训的重点发生错位，使教师在育人问题上缺少学习借鉴的机会，育人能力的提高缺少外部环境的支持。
工作量因素，即教师育人能力的提高缺乏学习、总结、思考的时间与精力据本人参与的课题组对本省大部分高职院校教师的调查，有63%的教师认为教师的工作压力主要来自“工作量太大”。
由于高校扩招，许多高职院校生师比严重超标，教师普遍满负荷甚至超负荷工作，在完成教学、科研等任务后，几乎没有多少精力与时间顾及育人能力提高的问题。
教师育人能力的提高成了说起来重要但实际上很少受到关注的问题。
浅析高职高专“双师型”教师队伍建设的重要性-精选教育文档
浅析高职高专“双师型”教师队伍建设的重要性 “双师型”教师队伍建设一直是高职高专教育关注的热点。
但是有关理论问题及实践问题都还未明确,比如“双师型”教师的内涵界定、“双师型”教师队伍的培养机制的建立等等,特别是对“双师型”教师队伍的认证工作的研究和实施还处于探索的阶段。
目前为止,国家还没有制定出集科学、实用、操作性于一体的“双师型”教师认证标准,这严重影响了“双师”教师队伍的建设,挫伤了教师“双师”化的积极性和工作热情。
标准是把关好质量关的前提,要提高高等职业教育人才培养的质量,对“双师型”教师资格认证标准的制定研究必须提上日程。
1.高职高专教育现状 1.1教学模式 由于接受高职高专教育学生的特殊性，决定了其有区分于普通高等教育，最重要的一点体现在教学模式上。
“填鸭式”教学、固执、呆板、教学模式根本不能满足这些特殊群体叛逆、活跃性格的要求。
如果不采取有效的教学模式，日益积累矛盾的同学根本不会去理睬老师的谆谆教导和唠叨，厌学情绪将会愈发严重。
1.2育人模式 我国的《高等教育法》规定“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设”。
也就是培养人、科研开发和社会服务功能这三个方面内容。
高等高专学校更应该把培养学生的实践和创新能力作为首要任务。
接受高职教育的学生一般都来自普通高中或职业高中的差等生，这些学生基础差、底子薄。
现在不论
浅谈如何提高职业院校教师的教学能力
1998年原国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中提出了职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求。
时下，人们对高职教师以“双师型”为培养目标几乎已达成共识，但对“什么是‘双师型’的高职师资”的问题还没有一个统一明确的答案。
高职师资的任职资格标准是作为一个合格高职教师所应达到的最低要求，、从可操作性的角度看，目前，我国对高职教师的任职资格唯一能明确规定的是有关学历的标准，即作为一名高职教师至少应具有大学本科学历；此外，《中华人民共和国教师法》中对教师的资格还包括教育教学能力等方面的要求。
对“双师型”教师概念的界定，研究者们的看法和表述不一。
综合起来一共有以下六种“双师型”的观点：一是“双证”说，认为凡是持有“双证”(教师资格证和职业技能证)的教师就是“双师型”教师；二是“双能(双素质)”说，认为既具有作为教师的职业素质和能力，又具有技师(或其他高级专业人员)的职业素质和能力的专业教师，是“双师型”教师；三是“叠加”说，与以上两种对“双师型”教师概念的界定相比，此观点比较折衷，也比较普遍，它强调的是“双证十双能”；四是“双职称”说即要求“双师型”教师既具有讲师的职称，又具有工程师的职称；五是“双层次”说，认为所谓职业院校教师就是各级各类大中专职业院校中既能讲授专业知识、又能开展专业实践；既能引导学生人格价值、又能指导学生获得与个人个性匹配的职业的一种复合型教师，其第一层次为能力之师，即：经师(经典专业知识)／技师(精湛专业技术)：第二层次为素质之师，即：人师(价值引导)1事师(职业指导)；六是“特定”说，该界定没有对“双师型”教师概念给出具体的操作定义，只是指出“双师型”的提法只有在特定的情况下才有意义，这一特定的情况就是当前职业院校重理论、轻实践的背景。
离开了这一特定的背景，“双师”的提法就不再有意义，因为普通教育同样要求理论联系实际。
“双师型”师资的标准 由于对“双师型”内涵把握的不同，在实际执行过程中，有关教育主管部门、职业师范院校及研究者等制定或提出了不尽相同的标准。
较有代表性的有以下三种：1)行政标准：教育部高教司在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出的“双师素质”教师标准，要求“双师素质”教师应符合下列条件之一：——有两年以上基层生产、建设、服务、管理第—一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，具有中级(或以上)教师职称，亦即相关岗位工作经验加教师职称。
——既有讲师(或以上)教师职称，又有本专业实际工作的中级(或以上)专业职称，亦即双职称，同“双职称”说的界定一致。
——主持(或主要参加)两项(及以上)应J：性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济和社会效益。
该项主要强调科研能力。
2)院校标准：如天津工程师范学院(原名为天津职业技术师范学院)提出了“双师型”和“一体化”教师的标准。
“双师型”教师指既能讲授专业理论课，又有一定实践经验(即具有所教专业相关的社会职业岗位经历、资格或能力)的教师。
具体标准：大学本科及以上学历，具有中级以上专业技术职务，具有两年以上的相关专业经历或具有高级工及以上职业资格，接受过系统教育理论的培养和培训，“一体化”教师是指既能从事专业理论教学，又能指导技能训练的教师。
具体标准：大学本科以上学历，具有中级及以上专业技术职务，具有高级工以上职．业资格，接受过系统教育理论的培养和培训。
“双师型”和“一体化”的关系是：“一体化”是“双师型”的一部分，因为“双师型”要求实践经历，但不一定必须具备承担实践教学特别是技能训练的能力。
而深圳职业技术学院关于“双师型”高职师资概念及其标准的确定，具体参照的是上述教育部的“双师素质”说。
3)学者标准：有的学者提出，“双师型”教师应具备的职业素质标准是“一全”、“二师”、“三能”、“四证”。
“一全”是指“双师型”教师具有全面的职业素质。
“二师”是指“双师型”教师既能从事理论课或文化课教学，又能从事技能训练教学、指导，既是教育教学活动的“经师”，又是引导师范生成长成才的“人师”。
“三能”是指“双师型”教师具有较全面的能力素质，具有进行专业理论或文化知识讲授的教育教学能力，进行专业技能或教师职业基本训练指导的能力，进行科学研究和课程开发建设的能力。
“四证”是指毕业证、技术 (技能)等级证、继续教育证和教师资格证等。
作为名高职院校的学生，我们应该如何做好职业规划使自己成为具有足够知识、较强技术，应用型人才16分
高职院校的学生做好职业生涯规划，实现理想的职业生涯的具体步骤 （一）自我评价 也就是要全面了解自己。
一个有效的职业生涯设计必须是在充分且正确认识自身条件与相关环境的基础上进行的。
要审视自己、认识自己、了解自己，做好自我评估，包括自己的兴趣、特长、性格、学识、技能、智商、情商、思维方式等。
即要弄清我想干什么、我能干什么、我应该干什么、在众多的职业面前我会选择什么等问题。
（二）确立目标 确立目标是制定职业生涯规划的关键，通常目标有短期目标、中期目标、长期目标和人生目标之分。
长远目标需要个人经过长期艰苦努力、不懈奋斗才有可能实现，确立长远目标时要立足现实、慎重选择、全面考虑，使之既有现实性又有前瞻性。
短期目标更具体，对人的影响也更直接，也是长远目标的组成部分。
（三）环境评价 职业生涯规划还要充分认识与了解相关的环境，评估环境因素对自己职业生涯发展的影响，分析环境条件的特点、发展变化情况，把握环境因素的优势与限制。
了解本专业、本行业的地位、形势以及发展趋势。
（四）职业定位职业定位就是要为职业目标与自己的潜能以及主客观条件谋求最佳匹配。
良好的职业定位是以自己的最佳才能、最优性格、最大兴趣、最有利的环境等信息为依据的。
职业定位过程中要考虑性格与职业的匹配、兴趣与职业的匹配、特长与职业的匹配、专业与职业的匹配等。
三、课程改革是实现职业生涯规划关键环节
实行职业生涯规划是一个教育教学改革和创新的系统工程。
首当其冲的方面就是课程改革。
由于职业生涯规划要求从学生接触专业开始就必须进入专业认知阶段，学工的教学内容伴随学习全程；而且，教学活动必须与职业技能活动相吻合，教学活动必须营造职业生态环境。
因此，根据职业技能活动和职业生态环境的径向过程设计教学内容，就成为职业学校课程改革的基本要求。
一是要根据职业生态环境的要求设计课程。
职业生态环境涉及到学生的职业生涯设计、职业意识和职业认知、职业道德和职业操守、职业健康与精神卫生、人际关系与情绪智商、组织文化与企业精神，等等。
这些课程内容，现行教学计划是基本没有涉及的，即使有涉及到，也基本上是教条空泛的。
因此在职业技能课程中构建职业生态课程内容，已成为当务之急。
二是要根据职业活动过程的径向轨迹再造职业技能课程。
这就要求摒弃学科体系的课程设计模式，构建职业技能课程模块，围绕职业技能活动过程整合、融合相关学科的知识、信息、技能训练内容，使每一个课程模块都成为学生形成职业能力的一个教学节点或升级平台。
三是要打造一支适应职业生涯规划的教师队伍。
基于工学结合对教师提出的要求，已完全不同于传统的教师素质要求。
教师必须是某一职业活动、某一技能项目、某一生产任务、某一管理现场的行家里手，既是老师，又是师傅，由此可知，教师必须在双师型的基础上对职业活动、职业生态要有更广泛、更深入的、更前沿的了解和把握。
让学生掌握职业生涯规划的基础知识，具有自我评价分析的能力；具有制定职业生涯规划的能力，提高学生的职业意识、就业意识；提高学生的就业能力与创业能力。
通过专业系统、全面的就业培训，帮助广大毕业生解除就业困惑，掌握职场必备知识、技能和就业观念。
