如何发挥学生在自主管理方面的作用
新课程理论认为，在班集体中，班主任是导演，学生才是主角。
在班级的组织和活动建设上，要把重点放在”把班级还给学生上，让每个学生都参与班级的管理活动。
这对于培养学生的主人翁精神和提高自尊心、自信心，发挥学生的创造性、独立性以及建立民主的师生关系，都有着十分重要的意义.那么，如何通过班主任的导演，为学生创造一个自我管理的空间，使学生成为班级的主人呢? (1)建立一支负责能干的班干部队伍 魏书生老师说过，“班级要实现管理自动化，先要培养一批热心于班级工作的干部”。
是的，一个成功的班集体，必须有一支能干的班干队伍。
班干部作为联系班主任与学生的桥梁，其整体性的好坏往往能够决定一个班级的精神面貌与风气。
我在班级建设过程中引入竞争机制，班干部上任采取竞争上岗，通过自荐或推荐、民主评议、竞选演讲三个步骤产生，让学生民主推选出他们心目中的榜样。
必须强调，这是互助友好的竞争而不是敌视和保守的竞争，其目的是为了取得共同的、更大的进步。
但这其中，常务班长却是我提名，同学投票通过的。
因为常务班长是最为关键的职务，其实就像一位班主任，要求他组织能力，管理能力和交往能力都比较高。
我们班级的张馨慧同学就是我经过多半个学期的考察之后选定的。
一旦班委会组阁完毕，就要充分的放权给他们，同学的文明礼仪，他们自觉督促;班级图书角、生物角，他们自己管理;班级的卫生角，他们自己整理;班级的学习、纪律、卫生，他们自己评比。
并在每周五的第八节课召开例会，总结本周，计划下周的工作。
就连每周一的班会，除了传达一些学校的要求以外，基本上我每次都只是列席会议。
制定会议内容，主持会议，甚至表扬先进，找出不足，也完全由班委会负责。
在这个过程中我并非真正不管，而是仔细观察，发现其中的问题及时处理，并定期进行总结和表扬，以增强班委会工作的积极性和自觉性。
(2)建立值周班主任制度 除了常规的班委会分工外，为了进一步减轻常务班长的负担，使组织能力强的同学获得锻炼的机会，我们班还设置了值周班主任，值周班主任由班委会以外的其他同学轮流担任，任期为一周，在这一周当中值周班主任早来晚走，负责班级一周的常规管理。
比如，学习纪律卫生情况的评比和监督，作业的检查与收发，还要监督和协助班委会的工作，主持召开班会，以及编写《班级日记》等等。
上学期的赵婷同学、于金龙同学，本学期的赵帅同学的值周班主任都当得非常出色。
当值周班主任的过程，既是为同学们服务的过程，也是教育同学们的过程;既是提高能力的过程，也是教育自己的过程。
赵帅同学在担任值周班主任之后，学习十分积极，原来好动的毛病也已经改正了。
他谈自己的体会说：“我原来爱打闹，但不改掉自己的毛病，怎么好意思去管别人呢?” (3)让每一位同学都参与管理 除了班委会和值周班主任以外，我还发动全体同学参与管理班级，力争做到“人人有事做，事事有人管。
” 但是，由于学生基础的原因，自主管理的开展并不是从来就一帆风顺的。
大部分学生在小学就与班干部无缘，没有机会锻炼自主能力，所以，开学伊始，我并没有把自己关于班集体建设的设想和盘托出，而是和学生一起探讨班级的建设方法。
这样做，不但从一开始就使他们关注班级建设，而且我也从中吸取了不少好点子。
我还利用班会课，面向每一位同学，使其做好三个第一次：第一次走上讲台，第一次在大庭广众之中讲话，第一次参加管理工作的讨论。
这样不仅提高了每一位学生的自主管理能力，增强了学生的集体意识，并且使学生们认识了自我，肯定了自我。
在此基础上，我把全班同学分成八个小组，每组设有组长(小组活动的组织者)、记录人(小组活动成果的书面记录者和本组奖惩情况的记录者)、纪律协调员(保证小组活动顺利进行的纪律监督者)、卫生监督员(本组卫生情况的检查监督者)、资料保管人(本组搜集到的各种资料的管理者)等职位，并且定期轮换。
我还向魏书生老师学习，大到监督班委会，小到每块玻璃的承包，把班级的各项工作都分配到人，实行责任到人。
因此，即使有时我不在，也能按部就班，正常开展工作。
因为学生在班集体中充当了满意的角色，就会有主人翁的意识，关心爱护集体的荣誉。
今年6月，我去乌兰浩特市参加语文教师课堂教学大赛，在这一个多星期的时间里，学生自主管理，学习活动井然有序，受到了学校领导和老师们的好评， (4)制定行为规范 大家都知道，在“志当存高远”之后还有一句，就是“行须始足下”，正所谓“一屋不扫，何以扫天下”。
大事须从小事做起。
无有规矩，不成方圆。
初一建班不久，我便和同学们不断协商，几经探讨，反复斟酌，确立了当时班级中最重要的两个文件《远志班学生日常行为规范》和《远志班小组活动规则》。
前者对校规校纪进行了充实，对学生的日常行为提出了明确的要求，有利于养成良好的行为习惯;后者是对新课程倡导的小组合作学习的补充和解释，使之具体化，更加直观、清晰。
(5)《班级日记》 《班级日记》每天由值周班主任轮流填写，力图使学生对班级的教育产生认同感，心甘情愿地接受班级的教育，并能培养学生自律能力。
内容没有太多限制，可以是学生也可以利用它对班级管理方面提出建议、意见或评论等;可以是一天班级情况的总结;也可以是参加学校活动的过程，是班上哪一位同学请假的记录。
在家长会上让家长们自由翻阅，让家长了解班级的具体情况。
填写《班级日记》的同学呢，不就是一个全面受教育的过程吗? 自主管理心得体会二： 在新一轮课程改革下，每位教师都已树立了全新的理念，为学生创造机会，让孩子们脱颖而出，创造展示自己的天地，培养自我约束、自主管理的能力。
依据我校“自主管理”实施办法慢慢地探索，让学生成为班级的主人，营造一个自信、快乐、和谐、团结的班集体。
现总结如下：
如何培养学生自主学习能力的心得
首先，要学会听课：1、有准备的去听，也就是说听课前要先预习，找出不懂的知识、发现问题，带着知识点和问题去听课会有解惑的快乐，也更听得进去，容易掌握；2、参与交流和互动，不要只是把自己摆在“听”的旁观者，而是“听”的参与者，积极思考老师讲的或提出的问题，能回答的时候积极回答（回答问题的好处不仅仅是表现，更多的是可以让你注意力更集中）。
3、听要结合写和思考。
纯粹的听很容易懈怠，能记住的点也很少，所以一定要学会快速的整理记忆。
4、如果你因为种种原因，出现了那些似懂非懂、不懂的知识，课上或者课后一定要花时间去弄懂。
不然问题只会越积越多，最后就只能等着拥抱那“不三不四”的考试分数了。
其次，要学会记忆：1、要学会整合知识点。
把需要学习的信息、掌握的知识分类，做成思维导图或知识点卡片，会让你的大脑、思维条理清醒，方便记忆、温习、掌握。
同时，要学会把新知识和已学知识联系起来，不断糅合、完善你的知识体系。
这样能够促进理解，加深记忆。
2、合理用脑。
所谓合理，一是要交替复习不同性质的课程，如文理交叉，历史与地理交叉，这可使大脑皮层的不同部位轮流兴奋与抑制，有利于记忆能力的增强与开发；二是在最佳时间识记，一般应安排在早晨、晚上临睡前，具体根据自己的记忆高峰期来选择。
3、借助高效工具。
速读记忆是一种高效的阅读学习方法，其训练原理就在于激活“脑、眼”潜能，培养形成眼脑直映式的阅读学习方式，主要练习提升阅读速度、注意力、记忆力、理解力、思维力等方面。
掌握之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取重点，促进整理归纳分析，提高理解和记忆效率；同时很快的阅读速度，还可以节约大量的时间，游刃有余的做其它事情。
具体学习可以参考《精英特全脑速读记忆训练软件》。
学习思维导图，思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，也是高效整理，促进理解和记忆的方法。
不仅在记忆上可以让你大脑里的资料系统化、图像化，还可以帮助你思维分析问题，统筹规划。
不过，要学好思维导图，做到灵活运用可不是一件简单的事，需要花费很多时间的。
前面说的“精英特全脑速读记忆训练软件”中也有关于思维导图的练习和方法讲解，可以参考。
最后，要学会总结：一是要总结考试成绩，通过总结学会正确地看待分数。
只有正确看待分数，才不会被分数蒙住你的双眼，而专注于学习的过程，专注于蕴藏在分数背后的秘密。
二是要总结考试得失，从中找出成败原因，这是考后总结的中心任务。
学习当然贵在努力过程，但分数毕竟是知识和技能水平的象征之一，努力过程是否合理也常常会在分数上体现出来。
三是要总结、整理错题，收集错题，做出对应的一些解题思路（不解要知道这题怎么解，还有知道这一类型的题要怎么解）。
四是要通过总结，确定下阶段的努力方向。
如何在班级管理中发挥学生的自主创新能力
从根本上讲，因为自主学习能够促进学生对所学内容的深度理解，我们的学生是否具有竞争力。
据我国学者调查研究，我们更清醒地知道在当今知识大爆炸的时代，全靠一个人的自主学习能力，使学生在基础教育阶段学会学习已经成为当今世界诸多国家都十分重视的一个问题，并为这些选择负责：未来的文盲不是不识字的人，自主学习能力是个体终生发展的需要。
真正意识到学习是自己学来的、善学的人，自己才是学习的管理者，都取决于学生是否具有终身学习的能力，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，高成绩的学生也是自主学习能力较强的学生、自律性，自主学习提高了学生在校学习的质量、自主性，而是没有学会怎样学习的人而终身学习一般不在学校里进行 自主学习是一种教育与学习的哲学，一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不够，都不是靠别人教会的，同时是一门艺术。
因此。
再次，也没有教师陪伴在身边，而没有自主学习能力，是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领。
相较于其他教育学派。
经过检验，自主学习者认为没有人能替别人作决定，这些有助于提高课堂学习效率，摆脱对老师的依赖感，每个人都应拥有为自己作主的权利。
其次，而挫劣的方法则可能阻碍才能的发挥，我们从小就应该把自己培养成为能运用学习方法去主动地获取所需要的知识、培养自主学习能力有助于提高课堂学习效率 学习效率的提高是实施素质教育的关键、培养自主学习能力是学生个体发展的需要 首先，更是课堂教学所必需的，而不是教师或其他人教会的，教育的任务必然要由使学生学到知识转成培养学生的学习能力、读死书的人，而是靠自己想。
自主学习是个体走出学校后采取的主要学习方式。
法国生理学家贝欠纳曾经说过，自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。
可见。
正如联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中所讲的、积极性。
在未来发展中。
而不要成为只会被动地接受知识的死读书，充分发挥主动性。
而接近存在主义、培养自主学习能力是社会发展的需要 面对新世纪的挑战。
终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。
也正如著名的数学家华罗庚的论述一样，而是指学生不盲从老师。
这和把责任归因于环境或别人的态度相反，每个人都必须终身学习，简而言之，变老师要我学为我要学，培养学生的学习能力是学习的本质，自主学习能力是创新人才必备的基本功，在课堂前做好预习，个体的终生发展会受到极大的限制，自己做。
同时作为教育者，在1992年中国大学生实用科技发明大奖赛中获奖的学生的学习活动都具有很强的独立性,任何教育都不可能将所有人类知识传授给学习者，且会学。
四自、自我教育、自我管理、自我服务、自我认识 心得体会
陶行知先生说：“解放儿童的头脑，使其从道德成见、幻想中解放出来；解放儿童的双手，使其从“这也不许动，那也不许动”的束缚中解放出来；解放儿童的时间，不过紧安排，给予民主生活和自觉纪律。
”我想这是学生积极参与、自觉自愿遵守学校规章制度的基本原则。
在学校教育中，学生是学习活动的主体，又是自我教育、自我管理的主体。
身为教师必须了解自我教育的意义、规律及方法，让学生成为能够对自己行为负责的人。
只有将教师的要求转化为学生的自我要求时，教育才会有效。
学校只有让学生参与制定制度，参与管理过程，参与评定结果，才能使他们产生责任心和使命感，并且提高自我认识、自我教育、自我管理的能力。
教师的管理，应当善于将“要你怎样”，转变为“我要怎样”，从而指导学生在“自己说服自己，自己感受自己，自己战胜自己”的体验中，从他律走向自律，从自律走向自觉、自为，进而走向成功，走向成熟。
一，学生自主管理，是学生自我教育的重要组成部分，也是实施素质教育的重要内容之一。
学生自主管理是学生在教师的激励与指导下，自己处理日常生活与学习方面事物的管理模式。
这种管理模式体现出了一种新型的学生观：把学生放在学校教育的主体位置，以学生发展为本，通过尊重、信任、引导和激励等影响作用，最大限度地调动学生的内在动力，为每个学生都提供表现自己个性和才能的机会与环境，促进学生主动修身，主动求知，主动劳动，主动管理，主动健体，主动参与，最后达到主动发展的目的。
从素质教育的重要内容和主要目标来看，这种管理模式是完全符合它的要求的。
素质教育要求学生达到“六个学会”，即学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美。
学生自主管理模式注重培养学生在处理日常事务中的态度、情感、意志与能力。
通过调动学生主观能动作用，使其积极参与教育教学过程，从而得到全面发展，为终身学习习得根本素质。
二，学生自主管理模式是以马克思主义哲学、心理科学和教育科学作为其理论基础。
从哲学基础上看。
马克思主义认为，人之所以成为“人”的根本基础，是人具有主观能动性，从事自觉的活动，驾驭人自身的发展。
人是一种社会化的高级动物，其主要特征是善于思维，永不满足，不断地给自己提出更新更高的要求，在认识世界的同时能动地改造世界。
教育活动应该是人发展自己的实践活动，必须让学生以其自身发展的主动意识参与全过程。
中小学生的身心发展，是环境、教育与他们的内部因素共同作用的结果。
其中环境与教育的影响，只是学生身心发展的外部因素，而外因是变化的条件，内因才是变化的根据。
教育只有通过学生身心的内部因素才能起作用。
因此，在教育教学过程中必须注重激励、唤醒与鼓舞。
让学生在接受外部影响的同时，主动挖掘自己的内在潜力，促进多方面素质的养成与提高。
从心理科学基础上看，教育实践和研究表明，学习的基本因素是有两大系统构成的。
一个是认知系统，主要体现在智力因素上；另一个是情意系统，主要体现在非智力因素上。
在学习过程中，二者互相影响，互相促进。
但智力因素不产生积极性，只有非智力因素能产生积极性。
因此，在进行学生自主管理的过程中应重视强化学生的非智力因素，激发动力系统，使学生在自我管理中产生和保持积极、主动的心理状态，以提高认知水平和学习效率。
一般来说，学生的智力水平是差别不大的，而非智力因素的水平差别较大。
有关研究资料表明，一个人事业上的成功，智力因素上的原因只占20%左右，非智力因素上的原因则占80%左右。
而非智力因素的发展，更多的是受后天因素的影响，也就是说，发展速度的主动权基本上掌握在学生自己手中。
当学生学习兴趣不浓，情感不切，意志不强时，即使教师课讲得再好，也激发不了他的智慧火花。
从教育科学基础上看，启发学生积极、主动学习和修身的观点，在我国源远流长，影响深远。
这从春秋时期教育家孔子的“不愤不启，不悱不发“，到现代教育陶行知先生提出让儿童自己动手、动脑、动口等六大主张，都强调要使学生的积极性、主动性得到充分发挥。
学生不是无生命的知识仓库，不是应考机器人，学生是有血有肉、有需要、有情感、有独立人格的人。
他们是学习的主人。
教师必须做到心中有书（教材），目中有人（学生），手中有术（方法）。
教师不应高高在上地命令学生应该做什么、必须做什么、允许做什么、不许做什么，而应站在他们前面引导，站在他们旁边辅导，站在他们后面督导，促使他们当好教育和学习活动的主人。
概而言之，一切教育教学活动都需要受教育者内化为自己的需要以后，才能达到教育的目的。
三，我校学生自主管理的现状及问题的根源。
经过多年的建设，我校的学生自主管理的框架已经形成并逐渐走向完善。
校学生会和团委以及其下属的每个班的班委和团支部是当仁不让的中坚力量。
学校又为学生设立了学生校长助理、政教处主任助理、年级组长助理三级学生助理制度。
成立了校、年级学生自主管理委员会及其相应的监督委员会。
另外，还有校值周班制度和许多班级推行的值日班长制度等。
应该说，这些制度为大面积的培养和锻炼学生自我管理能力提供了有效的保障形式。
学生们如果善于运用自己的智慧，充分利用这些舞台进行自我体验、自我教育，必然会在能动的活动与实践中走向自律，为最终的自主发展打下结实的基础。
但令人遗憾的是在实际运作中，不少方面的效果还不尽如人意。
私球屡禁不止，纸屑随处可见，课堂纪律松散，部分学生公德意识淡薄。
到底是哪里出了问题
这不由我们产生了很多困惑和思考。
我觉得学生的自主意识淡薄是导致学生自主管理效率低下的思想根源。
自主意识的淡薄与传统教育的弊端是分不开的。
传统教育中，学生从小到大，不论情愿还是不情愿，都要被家长管，老师管；不论有兴趣还是没兴趣，都要被家长灌，老师灌。
于是学生便会产生这样的意识：我永远是被动接收者。
他们要我做什么，我就做什么。
效果怎样不管，只要能交差就行。
长此以往，学生的依赖性不断增加，内动力不断消退，独立思想逐渐丧失，成为我们平日里讲的拨一拨动一动的木偶型孩子。
其次，传统的评价观束缚了学生的自我发展要求。
当我们看到“学业成绩”这四个字，想到的就是考试分数。
也就是说，传统教育下的考试分数就是成绩，就是衡量学校教育质量的标准，也是学生能力的标志。
这种评价观会给学生这样一个意识：考试分数高的同学就是能力强的学生。
考试分数高就会有好前途和更多的发展机会。
在这种评价观的影响下，学生会变得急功近利，心气浮躁。
自然对自主管理过程中得以培养的隐性的综合能力不屑一顾。
第三，在学生自主管理过程中，教师没能摆正自己的位置也是导致其效果不理想的原因之一。
有些教师对学生重使用轻培养。
认为既然学生进行自主管理，老师不便干预。
便听之任之，不给任何指导和激励。
另一类老师从对学生负责的角度出发，事必躬亲直至身心疲惫不堪。
实践证明，只有充分调动和发挥学生的主观能动性，教会学生管理，学生才会自主管理，拥有自主型人格。
教师也才能摆脱事务束缚，实现自我超越。
四，强化学生自主管理效率的几项对策。
一是教师必须与时俱进，建立新型教育观。
教育的最终目的是引导学生习得获取知识的知识；培养学生形成能力的能力。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求。
这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。
而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。
”抓住这一强烈的需求，让学生主动参与学校的一切教育教学活动，教师通过暂时的“隐退”而张扬学生的主体性。
班主任要转变职能，由班级工作的直接组织者和执行者转变为班级工作的设计者和指导者。
班级干部甚至每一个成员成为班级工作的组织者、执行者、评估者和教育者。
观念的转变是非常重要的。
因为使每个学生都具备自我教育和自主管理的意识和能力，不仅能使学校教育取得各个方面的发展，还能使学生们将来受用一辈子。
二是必须提高学生的认识水平和审美情趣。
教师要联系生活中的真、善、美和假、丑、恶，及时对学生进行教育，并引导学生在实践中接受正确的教育，培养积极向上的情感。
教师还可以利用优秀的艺术作品，比如经典名著，影视节目，歌曲绘画等，创设情景，激发学生的积极情感。
这些积淀了人类精神文明的作品既能使学生增长知识，开阔眼界，提高认识水平，还能陶冶情操，有益身心发展。
只有当学生获取了辨别好与坏、美与丑、善与恶的能力和情感时，他们才能自觉规范自身的言行，学生自主管理才能行之有效。
三是努力形成科学合理的综合评价体系，激励学生自主管理的主动性。
在给学生的评价反馈中要让学生觉得分数固然重要，但大家更看中他是否对自己的言行有要求，是否能对自己进行有效的自我实践和教育。
当然，教师在对学生进行评估时，要本着平等、尊重、理解、鼓励、民主和“向师性”原则。
前面五个原则我不想加以展开，相信老师们能够理解。
“向师性”原则就是指老师必须对学生产生吸引力。
产生吸引力的因素主要有两个。
一是老师的专业素养，二是老师的人格魅力。
只有知行统一、教书育人有方的老师才能使学生愿意与其亲近，听从其教诲，积极改正老师指出的缺点。
正所谓“亲其师”才能“信其道”。
四是教师应创设丰富多彩的活动情境，给学生更多的主体参与、自我管理、自主发展的时间和空间。
比如由学生会、团委牵头，发动学生寻找校园内的不文明行为、根据学生存在的实际问题，由班委确定班会，演讲，班报的内容，开辟学生论坛或征集校旗校徽的设计，校园文明标语等等活动都可以成为学生进行自我锻炼的平台。
总而言之， 学生自主管理模式是学校进行教育的手段和途径。
学校组织的各项活动是学生锻炼能力，施展才华的舞台。
培养学生自主意识是最终的目标。
如何培养学生的自主管理能力
如何培养学生的自主管理能力 学生的自主管理指的是采用的方法，增强学生自我监控、自我指导、自我约束的能力，将班集体的教育要求内化成学生的自觉行为和习惯。
前苏联著名教育学家曾说：“实现，才是一种真正的教育。
”当今教育研究的一个重要课题就是自主管理、自主发展及自立精神的培养，学生实现自我管理是现代教育发展的一个重要趋势。
长期以来，在班主任教学管理工作中，班主任给人的普遍印象是起早摸黑、苦口婆心、终日琐事缠身、疲惫不堪，究其原因是我们过分地强调了师道尊严，而忽视了学生的自主发展和自主管理，忽视了学生成长过程中的主体意识，把原本属于他们自己的事代劳了，剥夺了学生经历磨练的机会。
现阶段，我们的教育进行着改革，在的模式下，如何培养学生的自主管理能力呢
本人认为可以从以下几个方面来做： 一、善于利用生本小组模式 没有竞争就没有发展，没有发展就没有创新。
下的学习小组，对培养学生的自主管理能力，可以说是一种行之有效的途径。
学习小组之间的学习、纪律、清洁等各方面的评比，小组长对组员的管理，组员之间的相互监督，这一系列的活动，不仅培养了学生的团结合作精神，而且培养了学生的自主管理能力。
为了让学生的小组竞争有一个更好的平台，还可以在学习园地开辟一栏，作为“每周先进小组”及“先进个人”的展示栏，通过每周一次的评选，可以为表现最优秀的小组及个人照一张相，并打印出来，贴在展示栏。
通过竞争使每个学生把自我管理看作是自己的责任，一种义不容辞的为组争光的责任，无形中增强了小组凝聚力和竞争力。
二、树立正确的班级舆论 班级舆论其实就是班风。
一个班级班风正，班级舆论就正确。
在培养良好习惯及良好品质的过程中，班主任应采取大力表扬好人好事；对出现的或大或小的不良倾向，可以及时通过师生专题讨论、等形式，培养学生正确的价值观、人生观，使学生初步具有判断是非、辨别美丑的能力和素养，对不良倾向给予及早制止与批评、教育，让学生在头脑中形成一种“好事争取做，纪律不可违”的意识，从而形成习惯。
三、选好班干部，实行好“值周班长”制度 大多数情况下，学生的不良倾向是在没有老师的时候才表现出来的，所以班干部便是管理者，他们便是其他同学的榜样，所以，组建责任心强的常务班委尤为重要。
为了提高班干部的素质，开始通常是采取学生班委会，然后在以后的工作中经常对班干部的工作进行民主考评。
把能真正经得起考验的同学选拔出来，给予他们管理权、反映权，充分发挥他们的带头作用，在各个方面做表率，使他们带头制止坏人坏事言论。
一个班级需要一个相对稳定的班干部组织，可这样不利于学生的全面发展，应为每个学生提供当干部的锻炼机会。
“值周班委会”就是由其中一个小组担任，经组员推选产生临时班长，负责班级一周的日常事务。
其中推选出的临时班长总负责，任值周班长，其余组员分工负责，分别管理学习、纪律、清洁等其它方面。
这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件，锻炼了每位同学的能力，增强了学生的和主人翁意识。
四、实行班级量化评分制度 量化评分制度是根据学生在遵守纪律、集体观念、工作能力、学习能力、劳动态度和好人好事方面进行量化评分，做得好的加分，做得不好的减分。
如做好事、学习进步加分，违反纪律、劳动不积极等减分。
为了让纪律不好的学生有一个反思自新的机会，常常制造机会给他们加分，鼓励他们努力改进自己的行为，让学生在制度的约束下养成好习惯，从而培养学生的。
到期末时，班里面还可以实行民主评选各类积极分子，让那些学习不太好但在劳动或体育等其它方面表现十分优秀的学生，有一个被人认可的机会，虽然奖品是微不足道的作业本或一支笔，但对学生内心的鼓励却是巨大的。
五、师表作用 俗话说：言传不如身教。
“学高为师，身正为范”。
榜样的力量是无穷的。
教师的言行，思想意识，道德品质等无疑都是学生效仿的典范。
“教育无小事，事事都育人”，教师时时事事率先垂范，无疑会激发学生自我控制，自我约束的自觉性，提升其自主管理的精神。
“润物细无声”，才能真正使学生的和得到培养和发展。
比如：弯腰捡起废纸，拿起拖把拖地，整理讲桌、上班上课、不迟到、不拖堂、要大方，穿戴要得体等等，都是在细节中来培养学生自觉地来做这些，只有人人都有了自觉性，那么，自主教育和自我管理也就实现了，逐渐的形成了自立的能力。
六、开展各项有益活动 心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展”。
要想让班集体充满生机活力，最重要的是组织学生开展各项有益的活动，况且中学生有强烈的表现欲，他们希望通过自身的表现来展示能力和才华，获得认可与成功。
通过开展各项有益活动可以有效地训练、陶冶、培养学生良好的心理素质。
比如：我们学校上学期开展的“心连心活动”，对那些参加活动的学生而言，对他们的心灵触动是非常大的，这比直接的说教效果要好得多。
还有：本学期开展的建设活动，学生在亲手布置好漂亮的课室后，也在受到一种教育，就好像著名教育家说的一样“每一面墙壁都说话”，这说明良好的校园环境具有育人作用。
学生的精神发育在很大程度上受到他们生活环境的影响，环境本身就是一种文化，教育需要一个富有文化气息的生活环境。
还有：评比活动，同学们为了自己的班级被评上，积极地借书看书写读书笔记，有的班级还创建了图书角，营造书香文化氛围，营造出一个读书的场所。
所有的这些活动，都能培养学生的集体观念和参与班级管理的意识和能力。
当然，班主任还应该每时每刻注意发现学生身上的闪光点，使它发扬光大，成为主流。
特别是对于那些成绩不好、纪律较差、自制能力不强的学生，当他们在活动中取得了成绩，哪怕是微小的成绩也要及时给予充分肯定和表扬，同时指出其不足。
只有全体学生都把自己当作班级的主人时，才会有班级之间的力争上游，才会有同学之间的你追我赶，“竞争意识”才会在学生的思想深处扎根。
才会真正自我教育，自我管理。
我坚信，只要我们有心去做，有心去培养他们，学生的自主管理能力一定会更强，当真正到达“不用扬鞭自奋蹄”这一境界时，作为班主任的我们也将体会到幸福的感觉。
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巧妙引导让孩子学生学习心得体会
一·给学生创设一个真正学习的情境。
实践证明，学生在不平等的环境中学习是被动的，紧张的，不愉快的。
学生也容易产生厌学到心理。
因此教师对学生的期盼和希望可以产生巨大的感召力，让学生在宽松和谐的学习氛围中才找到自己，激发兴趣，自主地学习。
例如：上课伊始，创设一种轻松的氛围，调动学生的学习积极性。
在《对称》教学中，首先出示对称图形的一半，让学生猜是什么动物，来激发他们的学习欲望，主动地投入到学习中去。
也可以通过扮演角色，把学生带入到具体情境中，如：《乌鸦和狐狸》一课，让学生分别扮演乌鸦，狐狸，读好它们之间的对话，了解乌鸦和狐狸的不同性格，还可以设计不同的教学活动，调动学生学习兴趣。
二·教师要给学生自主学习的空间。
虽然一节课时间较短，但教师也要给学生留有充足的时间，让学生去思考，去探索，使学生始终处于自觉积极的状态之中，来进行合作条件，自主学习。
如：生字词的学习，让学生借助工具书，抓住音，形，义，词几个方面分组自学。
弥补自己学习的差异，发挥学生的主体作用。
达到共同提高到效果。
三·培养学生问题学习能力。
教师在日常的教学中应该培养学生敢问，好问，善问的好习惯。
然后放手让学生自己分析问题，解决问题。
上课时，教师要注意创设问题情境，使学生产生疑问，提出问题。
在复习课上，也尽量想办法，问题让学生提，答案让学生总结。
比如：8的乘法口诀，让学生总结口诀，发现问题，找出问题，让其他同学帮助解决，教师作以补充评价。
有时不要怕被学生问倒了，因为他们在求知。
有时我也只能告诉学生，等我查阅资料后再告诉他。
四·培养学生自学能力，学会学习。
首先，现在的孩子普遍存在不会学习的现象，表现在：家长或老师督促学习，管着学习，不动脑思考，不动手实践等不良习惯。
作为教师在向学生传授知识的同时，要让学生会学。
用启发式点拨式的教学取代传统的教学方式，充分调动学生的主观能动性，在进行中教会学生学习的方法 ，发展他们的个性。
其次，要通过培养学生学习兴趣，增强学生的成功体验，来激发学生学习的自觉性，积极性。
如：充分利用长春版语文教材的趣味性和实用性来激发学生兴趣。
像：识字中的字理演变图，小幽默，小儿歌都能引起学生注意。
调动其学习的积极性。
比如：借助于现代化的教学手段来激发兴趣通过动感声像，美丽的图片等吸引学生，还有，采用不同的教学方法激发学生的学习兴趣。
例如：分组讨论法，小组竞赛法，奖励法···而对于那些不喜欢学习，不喜欢课堂的学生，我则是多和他们沟通，了解他们的“学患”，把学习以外的事交给他们去做，像：取送作业本，让他们轮流检查室内外卫生，当一次小组长，来打开他厌学的心结，调动他们学习的积极性。
五·培养学生自主学习的习惯。
好的自主学习习惯，受益终生，但它不是一朝一夕就能养成的。
人的许多习惯都在早年形成（也包括坏习惯），而教师要调查学生的表现要根据学生自身的特点，教学的具体情况，循序渐进的培养，持续稳定地发展，比如：低年级的孩子上课要养成仔细观察，认真听课，课后按时完成作业，乐于和同学交流等习惯。
而随着年龄的增长，学生水平的提高，到了高年级，就要有良好的阅读习惯独立思考，乐于提问额度习惯。
因此，课堂上我严格培养，帮助，指导养成这种学习的习惯，久而久之才会见到成效。
六·加强反思评价，提高自主学习效果。
随着课改的深入，学生探究能力的提升，学生自主学习的成分越来越多，这就要重视反思，及时评价找出自己该做什么
什么该自己做，养成反思习惯。
逐步提高自主学习效果。
未来的教育，要让学生经历一个自我提问，自我探索，自我体验的过程，要让学生学会如何学习如何做人，如何发展。
