为什么说写生活动适合大班幼儿身心发展
幼儿园大班农作生反思识田字格 【活动目标】 1、发展幼空间方位知觉，认识左上、左下、右上、右下，为今后进入小学的书写做准备。
2、培养幼儿有序、细致的观察能力，并能够听指令做出正确反应。
【活动准备】 1、环境：布置模拟大子一间（旅馆）。
2、材料：小猴木偶一个，牛、鸡、兔、狐狸动物卡片各一，田字格、各种几何图形人手一份。
【活动过程】 一、引起幼儿的兴趣，认识左上、左下、右上、右下的方位。
1、教师操纵小猴木偶：小朋友，你们好
今天我的旅馆开张了（出示旅馆外壳），但是来了太多小客人，地方不够住，请小朋友帮我把这间大子分成两间同样大的间，有几种分法，怎样分
2、引导幼儿思考，把子再分成四间同样大的间，有几种分法，怎样分
3、启发幼儿给分成田字形的四间子起名字，明确左上、左下、右上、右下的空间方位。
4、教师帮助幼儿归纳出田字格的概念，给旅馆取名为“田字格旅馆”。
二、加深幼儿对空间方位的理解。
1、 教师：今天“田字格旅馆”开张，来了许多小客人，看看它们住在哪儿
教师在田字格内摆放小动物卡片，请幼儿说出他们分别住在哪一格。
2、教师：“小动物要和小朋友玩一个游戏——捉迷藏，看看谁的眼睛最厉害。
”教师背向幼儿将小动物的位置调换，然后让幼儿说说哪只小动物换了间，从哪里换到哪里。
三、幼儿操作练习，巩固田字格方位。
1、幼儿听教师指令，用手指在田字格中指出教师所说的方位。
2、幼儿听教师指令，在田字格中相应的位置摆上几何图形，如：请将红色正方形摆在左上格。
3、 教师用各种几何图形在田字格上摆出图案，幼儿看清楚后，在自己的田字格中摆出来。
四、 教师小结。
教师：“今天我们认识了什么
以后田字格还要跟小朋友玩很多游戏，上小学以后，还要在田字格里面学写字。
”
如何培养大班幼儿对美术活动的兴趣
一、情绪感染，激发活动兴趣 。
从理论上讲，教师的教应该由幼儿学的特点和规律来决定。
如果教师不顾幼儿的学习特点与规律，一相情愿地去组织活动，那只能是毫无效果的教学活动，因为无论干什么事情，首先要对它产生兴趣，有了兴趣才能取得成功，俗话说得好：兴趣是最好的老师。
所以，首先利用情绪感染，激发兴趣，让幼儿参与活动很重要。
幼儿年龄小，他们的情绪易受到感染，所以我们在教学活动过程中的情绪直接影响着幼儿的学习兴趣。
因此，我们在教学活动中应注意用愉快、欢乐的情绪，生动形象的语言和所教内容的喜爱之情来感染、影响幼儿，激发他们的学习兴趣。
例如：在进行装饰画彝族挎包时执教者用非常神秘的口吻告诉幼儿：今天老师带你们去逛商店，里边的东西非常漂亮。
这样一来，幼儿就被引入到欣赏彝族挎包的意境中，在幼儿欣赏挎包的同时，装饰挎包的激情同时也被激发出来了，欣赏过后个个都自然的投入到了创作活动中。
二、教法生动、提高学习兴趣。
每个孩子都有不同的情感、行为和方式，教师只有通过观察，并根据孩子不同的特点与环境相互作用的方式，以及解决问题的策略来给予不同的指导。
凡是形象鲜明、具体，并富有情感色彩的事物，都容易引起幼儿的兴趣。
因此，课题研究活动中，我们都应该根据幼儿的特点，选择相应的教学内容，努力创设各种情景，采用生动的教法，使幼儿学得有趣，学得愉快。
1、营造一个适于美术活动的氛围来培养幼儿的兴趣创造良好的美术学习环境，发挥环境的刺激作用，对幼儿美术活动兴趣的培养同样是一项行之有效的方法。
在指导幼儿进行活动时，教师首先是环境的创设者，不仅要为幼儿准备必要的材料，更要营造适于进行活动的气氛、环境和氛围，让幼儿兴致勃勃地进行活动。
在活动过程中，教师的角色不是居于教授者位置的权威，让幼儿这样画、那样改，或者指责幼儿画得不对，画得不像等等。
因为在美术活动中，幼儿所进行的探索远比画一幅作品的意义要大得多。
教师在活动中要注意让幼儿进行自主探索，培养他们的艺术思维能力。
为此，教师要多用提问暗示，创设情境等等方法进行启发和引导，以开阔幼儿的思路引导他们思考，最终创作出富有创造性的作品，例如：幼儿在表现技巧有了困难或问题时，处理颜料上遇到麻烦时，教师应马上转变为指导者，积极地应答或满足幼儿的需要，直接地教给他们必要的技能技巧。
而当幼儿接受了教师的指导并开始创作时教师此时应转变为旁观者，让幼儿按自己的方式，自己的速度去领悟和消化这些间接的经验。
也就是说，在教育活动过程中教师不是固守的一个角色，而是通过系列角色转换来实现对幼儿的指导，既保证了教师教的效果，同时也体现了幼儿的学。
此外，要让幼儿进行好活动，培养他们的美术活动兴趣，还要为幼儿提供足够的物质材料，经常更换各种手法、技能以及进行活动的材料，用多种多样的生动活泼的形式和方法激发幼儿活动的兴趣，提高他们的技能。
这样，就可以在较短的时间内培养起幼儿对美术活动的兴趣。
2、在游戏中激发幼儿的兴趣幼儿在美术活动中，是以是否生动有趣，是否玩得高兴为主要目的。
可见，玩游戏可以和美术活动相结合，让幼儿在玩中，在游戏中进行活动，可以激发幼儿的兴趣，他们用自己的理解方式去画、去制作、去玩，整个过程都是在游戏中完成的。
同时，游戏也是儿童认识世界的途径。
因为游戏是一种情感的表达，是自身价值的体验，更能给儿童带来快乐。
所以，在美术活动中根据不同的教学内容穿插游戏，能让幼儿在轻松、愉快的情绪下进行创作。
例如：在小班幼儿画小白兔拔萝卜的命题画时，我先带幼儿到饲养角去观察兔子，然后回到活动室，让幼儿戴上小兔头饰玩小兔拔萝卜的游戏，最后再让幼儿动手画，由于有游戏作铺垫，幼儿的画面都很生动，而且在活动中，不感到有任何压力和负担。
再如：在美术活动：有趣的表情，我组织了美食一条街的品尝游戏活动，让幼儿逛商店，品尝酸、甜、苦、辣，并用镜子照一照自己的表情，请另一位幼儿当小画家，把自己的表情画下来；同时，自己也做了别人的小画家，把别人的表情画了下来。
一次美术活动就在轻松愉快中结束了，由于幼儿的兴起较浓，画出了各式各样的表情，幼儿主动、自觉地初步掌握了绘画技能。
3、用谜语、故事、诗歌等生动的语言形式增进幼儿的兴趣。
美术活动是幼儿表达自己美好愿望的语言和符号，在活动中，教师用生动灵活的语言更能激起幼儿对活动的兴趣，就拿学画画来说，幼儿由于年龄小，作画意识不强，往往是由于好动的驱驶才作画，刚开始学画画时，有些幼儿拿着笔不知怎么办才好，这时，最重要的是让他们敢于动笔，使他们对绘画产生兴趣，产生作画的欲望。
为了做到这一点，在课题研究活动中，我采用了谜语、故事、诗歌等语言形式来增进幼儿的作画兴趣，效果较好。
例如：幼儿画下雨了，我先不提下雨的事儿，而是让幼儿猜谜雨：千条线，万条线，掉到河里看不见。
幼儿一般对谜语有着浓厚的兴趣，谜底很快让他们猜到，趁幼儿兴致勃勃的时侯，我直接示范雨点的画法和步骤，幼儿很快就掌握了。
在示范的过程中我还把雨的变化编成童谣：下雨了，下春雨了，又细又软，飘飘洒洒的春雨；下雨了，下夏雨了，又大又急，雷电交加的夏雨。
这样幼儿的画面不但丰富、细致、准确，而且更具有创造性。
三、用大自然开阔视野，用发现法引导促进幼儿的兴趣。
幼儿的知识和生活经验越丰富，他们的学习兴趣就越广泛，因此，我们在日常生活中十分注意扩大幼儿的知识面，丰富幼儿的生活经验。
大自然是美好的，花鸟鱼虫，田野风光，，都是幼儿所喜爱的，教师要利用各种机会，使幼儿更多地接触大自然，引导幼儿发现大自然的奥秘，观察、了解、认识大自然，开阔幼儿的眼界，丰富幼儿的知识，充实幼儿的头脑。
幼儿在周围世界观察发现到的东西越多，他们的知识就越丰富，热爱生活的美好情感，便会在他们心里油然而生，进行创作时就有了生活素材，在此基础上让幼儿应用色彩，自由发挥、，大胆创作，会获得意想不到的效果。
比如：绘画：美丽的秋天，对于秋天，幼儿一般联想到的只是天气渐渐变冷了，树叶变黄了，此时，要让幼儿画出多姿多彩的秋天，是勉为其难了，因此，我经常带幼儿到户外观察、写生、拾落叶，以此来加深幼儿对秋天的认识。
这样，幼儿画秋天的主题画，真可谓思想开阔、画面丰富生动。
落在河里的秋叶，有的画成了小鱼的小伞，有的画成蚂蚁摆渡的小船，而落在活动场上的秋叶，恰恰被他们画成了小燕子送信。
再如：泥工活动塔，要让幼儿凭空的捏造出塔，对幼儿来说是较难的，也是枯燥的，但我们利用户外活动带幼儿观察了：大姚白塔、东塔、南塔，便争取家长配合，收集有关塔的资料和图片，办成一个小展室，让幼儿充分了解塔的形状、特点，然后作自己喜欢的塔，这样幼儿在活动中边说边玩，边玩边制作，甭提多高兴了，他们做出再让幼儿制的塔，形状各异，富有创造性，超出了教师的想象。
四、幼儿体验成功的喜悦，进行表扬鼓励、稳定强化活动兴趣。
为了使幼儿保持浓厚的兴趣，我们在日常生活中应注意观察幼儿的兴趣爱好，对幼儿表现出的学习兴趣及时表扬、积极引导，稳定巩固幼儿的学习兴趣。
幼儿在进行活动时，创造性和想象力异常丰富，千奇百怪，想怎么创作就怎么创作，绝不会考虑自己想的与实际情况是否吻合，我们不能以成人的观点，简单地说些带有批评意味的话，那样，会挫伤他们的积极性，失掉参与活动的兴趣，引起厌烦情绪。
教师的语言要能让幼儿乐于听乐于接受，要恰到好处，所以，我们应肯定每位幼儿作品的长处和闪光点，让幼儿亲身体验到成功的喜悦，从而强化他们对美术活动的兴趣，对活动没兴趣的幼儿，我们都应以亲切的口吻鼓励他大胆作画，当他有一点点进步，我们并给予表扬和鼓励。
每次作品完成之后，我们都把所有的作品进行展出，使幼儿产生想成功的动机和有希望的心情，在评价作品时，我很注重幼儿作品中表现出来的情趣、想象力和创造性。
例如：在评价装饰画《彝族挎包》时，首先让幼儿相互夸一夸自己的挎包；然后让幼儿在集体面前讲一讲自己的挎包那里最漂亮；最后，教师再表扬有创意的幼儿，并引导幼儿找出该作品与其它作品不一样的地方，并提出好的修改建议；这样一来，既让幼儿感到他的作品被承认的快乐，又不满足于现状，从而增强了再创造的愿望。
春游幼儿园大班作文大全
随着社会的不断发展及进步，社会也对教育有了高度的认识及要求，尤其是学前教育也得到了深度的认识。
因此作文已不再是小学生、中学生、高中生的专利了。
作文也在一步步融入幼儿园的小孩子生活和学习当中，当然有所区别的是，在幼儿园里孩子们接触的是口头上的表述——口头作文。
一、幼儿学写口头作文对其学习成长的帮助。
1、发展其语言表述能力。
幼儿进入大班后的各方面能力有了明显的提高，尤其在语言表述方面。
他们从简单的表述一件事到现在可以详细不错的学述具体的事件，而且还能加上自己对事件的理解和看法。
幼儿看待事情的思维已经不简单的停留在表面上，他们可以区分好与坏，善与恶，已经能初步的判断是非了。
那么如何使幼儿的语言表述更规范更清晰更具体呢
因此，在大班里幼儿进入口头作文的学习来引导、锻炼、规范孩子的语言表述能力，使语言能力有了更一步的提高。
2、为入今后的作文学习做铺垫。
幼儿口头作文是孩子口头表达与书面表达之间的桥梁，可以为今后些作文打下良好的基础。
幼儿口头作文，就是希望在口头表达和书面表达之间，寻找一个桥梁，使孩子能够顺利地完成从口头语言表达到书面语言表达的过渡。
每个孩子在心里都有较强的口头表达欲望，作为老师和家长应抓住这个好机会，引导孩子大胆地说出自己的心里话。
在我们的教育工作中为幼儿加入了口头作文的学习和练习。
有很多家长朋友并不明白其中的重要性，也不理解老师的教育工作。
（有些口头作文时需要家长记录完成的。
）有些家长认为，小小的孩子为什么现在就学习“作文”以后上学后不是也能学习吗
其实家长只看到了表面上的“繁琐”，其不知幼儿在口述的过程中就是一种提高的过程，一种理解的过程，一种学习词语的过程。
在一开始的表述中他们不会加入太多的形容词，就像白开水一般平淡无味。
但是通过这种不断有序的锻炼后，幼儿会加入自己知道的美丽词语来丰富自己的口头作文了，使口头作文有了“草莓味”“香蕉味”“菠萝味”，慢慢地形成了自己的“写作”特色。
他们在幼儿园里接触过了口头作文，了解的写作的模式，那么在升入小学后在学习作文时就不再陌生。
因此也就会加大幼儿学习口头作文的兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”那么怎样写好作文呢
写作兴趣的培养与激发是尤为重要，所以在幼儿阶段根据幼儿对万物感兴趣的心理特点培养与激发对作文的学习，为日后做好基础及铺垫。
3、帮助幼儿巩固拼音的学习。
在幼儿进行口头作文的时候，是需要家长帮助整理记录的。
但是第一道程序是要求幼儿用已学过的拼音来自己记录，真正实现想与写同步进行。
在这一过程中就需要幼儿自己用学过的拼音来完成。
虽然幼儿也会做拼音的习题来练习，但什么是对拼音的检验呢
就是达到实际上的应用，那么在幼儿自己用拼音记录口头作文的这个过程中，既节省了平日里对拼音的的复习的时间也到达了从实践的角度对拼音的巩固复习。
节省了时间也到达了学习的目的。
二、从哪些方面对幼儿进行口头作文的培养
1、先从说什么就写什么入手。
简单记录自己所经历的事件。
生活是丰富多彩的，像万花筒，像七色彩虹。
园里有各种社会活动、学习活动，家里和爸爸妈妈出门旅游，亲友聚会。
孩子们聚集在一起，总有说不完的话。
说话都说些什么呢
无非是向别人讲述自己每天的所看所思或亲身所经历的事情。
表达自己的喜、怒、哀、乐。
把自己所说的这些内容，只要用文字原原本本地写下来，就是作文，就是文章。
2、写生活中的真实情景，先讨论交流，再落实到笔头上。
为幼儿定下某一事件后，并不要马上让幼儿完成。
而是大家在一起复述，讨论。
例如：参观部队回来后要求幼儿写参观部队的感受。
先不着急写，先请幼儿回忆然后把在部队里看到有趣的事情和大家分享交流。
结果，幼儿你一言，我一语，表达得非常清楚，其中的事情好像一下子又回放了一次。
回家后，要求幼儿再把事件向家长描述一遍，（加深幼儿对事件的印象，顺清思维。
）然后在用笔记录下来。
结果连班上语言表述较差的幼儿，都能记录的很清晰。
3、老师尽量不做范例，让幼儿写出自我风格。
为了减少千篇一律的现象，老师在辅导幼儿学习口头作文的时候，除了向幼儿讲述写口头作文的要求外（要有时间、地点、人物、事件、自己的感想体会）减少给幼儿固定的模式。
因为幼儿的模仿能力很强，如果老师经常举例示范作文，那么整个班级就会出现“一样”的口头作文。
幼儿这段期间本来就是一个兴趣培养阶段，基础阶段，我们不是要求幼儿能够写出多么好的东西，而是培养幼儿的一个兴趣，一个学习的过称，最后形成有自己特色的写作风格。
我们应给提倡幼儿：嘴上怎么说，手就怎么写，即“我手写我口”；写自己想说的话，爱说的话。
这样，由于写了自己想写的情景，说了自己喜爱说的话，贴近了幼儿的现实生活，抒发了他们内心的真情实感，因此写出来的口头作文就容易做到内容具体，语句表达顺畅，有特色。
4、口头作文可以从幼儿熟悉的、广泛接触的、易懂的内容开始训练，逐步过渡到有思维、想象、分析加入自己的感想体会等。
这样能够帮助孩子尽早地跨越写作的心理门坎，熟悉从说到写的转变，而这种转变在儿童时期恰好是可以通过的帮助来实现的。
在幼儿初步接触口头作文的时候，我们应该先从简单的叙述入手，减少幼儿的压力。
在经过几次的练习后，让幼儿加入自己对事件的理解、分析、体会等，使口头作文更生动。
教育是循序渐进的，不能急于求成，对幼儿更是这样。
三、我们怎么看待幼儿如何写好口头作文。
其实在幼儿世界里无所谓好与坏之分，在口头作文的表现上也如此。
只能说他是否理解了或者是不明白之分。
好的我们说他的口头作文既能把事情叙述清楚也能加上自己的感想体会。
不好的我们说他的口头作文里只是平淡的叙述事件甚至把事件说的模糊不清。
但是我们能够感觉到，幼儿确实是努力了，这在他的口头作文里老师是可以看到的。
例如：幼儿在叙述完事件后，在最后加入自己的感想体会时虽然只是一句话“我今天知道了，只有听从老师的话我们才能进步。
”但是老师能感到孩子是要表述自己的感想体会，在往这方面靠拢，只是现在的能力还不能把自己内心真正感受到的说出来。
其实这就是幼儿的一种进步，他在往“好”的一方面靠拢。
在我的理解就是幼儿能够一次比一次写的更好更有意义，那么他就是进步了提高了一收获了哪怕只是那么一点点。
我所希望看到不是结果他能写成什么成名著作而是在这一过程中幼儿学到了什么收获到了什么，为他今后有何帮助。
下面有一名幼儿的口头作文实例是从他的第一次到现在的从中我们就可以看到他的成长和进步。
（1）“我觉得那个小女孩特别可怜，因为她失去了最心爱的妈妈和朋友（袜子）。
” （2）“今天，老师带我们去参观了天津路小学，在天津路小学里面有一个体育馆，孙老师和穆老师领我们进去的时候，我在那里边看到了一个绿色的软绵绵的东西，我不知道那个是干什么用的，经过穆老师的讲解我才知道它是用来做仰卧起坐的垫子，我在想我上学的时候会不会也有这样的垫子呢
” （3）“4月3日早晨我和幼儿园小朋友一起坐着班车去武警部队。
到了部队老师给我们设计七项参观任务，其中有一项任务是看武警叔叔训练警犬。
在训练时候虽然有点害怕，但也挺好玩的。
以后还会不会有这样参观机会呢
要还有这样参观机会，我一定要睁大眼睛认真的看
” （4）“五一节，我和爸爸、妈妈还有哥哥一起坐火车来到大连。
这是我 第一次坐火车。
真的很兴奋。
第一天我们来到了海底公园，里面好大啊
有很多很多我从来没有见过的鱼，最让我感兴趣的是海豚表演，海豚能够算数学题。
它真 聪明。
第二天，我们来到了森林公园，大熊猫在睡觉，丹顶鹤在吃鱼，鹦鹉在吃食，还有很多很多的动物。
大象表演最好玩，它能给人按摩，长长的鼻子能把人高高举起。
我还喂它胡萝卜吃。
晚上，我坐火车回到了家。
大连一行结束了。
虽然时间很短，但是我却见到了很多我没见过的动物，收获还是很大的。
我感觉五一节过的真快乐。
” （5）“今天我们开亲子运动会，我穿上园服高高兴兴的来到幼儿园。
我们在老师的带领下排着整齐的队伍来到操场上。
我们一起走完队列然后，园长老师宣布：亲子运动会开始。
我的第一个项目是接力跑，我和妈妈配合的很好。
第二个项目是神力小推车，妈妈推我往前跑，跑着跑着不小心我趴到地上了，不过我没哭爬起来再推，小推车又倒了，我起来和妈妈再推，最后我和妈妈共同努力到达终点。
最后我们一起跳着鸭鸭舞结束运动会。
我们一起照相留作纪念，这是我们幼儿园生活的最后一次运动会了，我觉得很快乐也很有意义，我会永远记住这次运动会的
” 写作的过程也是一种创作的过程。
要写好作文的关键在于，培养幼儿的观察能力，锻炼幼儿的记忆储存；从说到写，鼓励表达，多读勤写。
在教学中，我们要培养幼儿多多阅读，认识学习到一些新的词语让他们记熟和运用。
熟能生巧，经过练习，培养兴趣写起文章来也就能得心应手了。
教育不是一天两天的事，不是老师、家长的事，他是一个漫长的过程，一个不可间断的事业，只有我们各方面共同的努力才能发挥教育的根本本质。
让我们共同努力使孩子成长的更好
如何在写生中指导孩子观察
写生活动是把看到的画下来，是幼儿很喜欢的绘画活动，也是一种非常有趣的绘画语言。
几年的实践使我认识到，在幼儿写生活动中，教师的有效指导不应仅局限于传授绘画技能以及作品评价，而更应该在引导观察、个性化点拨、分析作品等各环节给予具体指导。
教师的有效指导不仅可以提高幼儿的写生水平，还可以促进幼儿观察、想象、语言表达等思维能力的提升。
一、丰富观察形式――给幼儿一双发现的眼睛。
写生的基础是观察，要把瞬息万变、美丽多姿的生活反映到艺术作品中，离不开细心观察。
观察同时是需要高度集中注意的知觉活动，时间长了，幼儿容易疲惫、枯燥，分散注意，影响观察效果。
因此，教师应根据幼儿年龄和认知特点，丰富观察形式，提高观察兴趣，以取得良好观察效果。
1、观察与游戏相结合 游戏是幼儿的天性，也是他们最喜欢的活动。
将枯燥的观察融入到有趣的游戏活动可以激发幼儿的观察兴趣，获得意想不到的收获。
如《自画像》活动前，为了引导幼儿更深入、细致地观察自己的脸型及五官的明显特征，我设计开展了“猜猜我是谁”的游戏。
游戏时我先挑选了一些发型、脸型、五官具有明显特征的幼儿，然后用语言进行描述，让幼儿猜猜是哪个小朋友。
幼儿非常兴趣，玩得很投入，一双双明亮的眼睛随着教师的提示，积极地搜索目标，展开思考。
每猜对一次，他们都发出热烈的欢呼。
然后，我又以帮自己拍张“大头贴”为由，向幼儿提出写生要求：仔细观察，看看谁的“大头贴”拍得最好。
在接下来的写生活动中，他们比第一次更加认真关注自己头部的特征，刻画也更为细致、饱满，富有美感。
2、多种感官参与观察 观察，主要是以视觉为主的感知活动。
如果调动多种感官参与观察，可以多角度感知写生对象的特征，对物体的质感、形态和性质留下丰富、深刻的印象，并获得生动的情感体验。
因此，写生时教师应积极创设条件，提供各种机会激发幼儿运用眼、手、口、鼻等各种感官参与到观察中。
通过看一看，摸一摸，闻一闻，说一说的方式和写生对象进行互动，逐步构建属于自己的写生语言。
如小班写生《一串红》之前，我们带孩子来到幼儿园花圃观察一串红，先看看一串红长长的花序以及花序上的小花，并闻一闻花儿散发的淡淡清香：再摸一摸一串红密密的叶子，感受其叶面的粗糙，并想一想、说一说叶子的形状像什么；最后根据一串红的特征师生共同仿编儿歌：春天到，春天到，美丽的花儿开放了，绿绿的叶子像桃子(桃心、爱心)，一串串花儿像鞭炮!整个活动幼儿非常兴趣，他们在老师的引导下一边调动各种感官充分感知一串红的特征、造型，一边运用语言和肢体动作大胆地表达自己的发现和情感。
气氛热烈、有趣!使观察不再枯燥，感受更加敏锐、真实和深刻，从内心深处产生强烈的表现欲望，写生活动因此有了更深刻的涵义! 3、观察与想象相结合 幼儿写生活动不应是成人写生的缩略版，应当是幼儿大胆想象与创造性的表达。
因此，观察过程也是激发幼儿大胆想象的良好时机。
在观察物体时，我们引导幼儿根据写生对象的形状、颜色、质感、造型展开丰富的联想，如《我的妈妈》写生活动中，我们鼓励幼儿一边观察妈妈的五官一边发散思维大胆想象。
在他们眼中妈妈的眉毛是一座座弯弯的小桥、是可口的香蕉、是灵动的小船、是活灵活现的月牙儿；眼睛是生动的树叶、桃子、葡萄、杏仁：鼻子是高耸的山顶、小屋、滑雪场等等，真实的生活经验融入自己的想象，不仅使观察充满趣味，印象也更加深刻，这就是儿童画的灵魂。
当孩子赋予写生对象鲜活的生命时，也融入了自己丰富的情感，创作欲望由此激发。
二、个性化指导――给幼儿插上一对飞翔的翅膀。
写生的过程，是幼儿用心灵重新建构世界，表达自己独特感受和情感的过程。
由于对形的概括和表现能力不足，幼儿写生会因为各种原因踌躇不前，不能流畅的进行。
教师如何从幼儿实际出发，对不同孩子提出不同要求，巧妙点拨，进行个性化指导? 1、针对“不敢画”的幼儿 当幼儿认真观察完，跃跃欲试进行写生时，常常有一些孩子显得手足无措，久久不敢下笔。
这是为什么呢?通过分析，幼儿不敢画的原因：一方面自信心不足，生怕一下笔就画错，心存压力不敢动笔：另一方面是因为写生前观察不充分，无从下笔。
因此，在幼儿写生时，教师可根据不同情况进行有的放矢的指导：不自信的孩子，教师可以轻声地和他聊一聊，谈谈想法，并热情地鼓励他，消除他们心中的压力；也可以和孩子一起画出最初的几笔，帮助他们重拾自信大胆地表达；对于观察不够充分的孩子，教师通过启发性语言引导幼儿重新观察写生对象，分析结构，化难为易，积累相关知识、表象；或者帮他画一个轮廓，然后让他接着画，降低写生难度，打破幼儿无从下手的局面，让孩子敢画、喜欢画，不再为画什么、怎么画而苦恼，促进幼儿大胆表达。
2、针对“中途卡壳”的幼儿 写生过程中，常常发现有孩子画着画着碰到难点，“中途卡壳”画不下去了，为此感到苦恼、烦躁。
针对这种情况，教师不要心急，一味地催促孩子“快点画”，或者用泛泛的语言鼓励孩子画下去，更不能命令他“应该怎样画”。
这些不仅不能有效地帮助孩子解决眼前的困难，突破写生的难点，还会给孩子造成精神压力，更画不下去。
此时，教师应该停下来和孩子交谈，找出他们表达中出现的问题，给予适时适当的帮助，满足个体需要。
如：写生《非洲菊》时，我发现一些孩子只在纸上画了一段长长的花梗就画不下去了，为什么呢?我一边蹲下来轻轻地询问孩子，一边寻找难点产生的根源。
原来，写生前我们只注重引导幼儿观察非洲菊花瓣的形状、颜色以及花瓣重重叠叠的美丽形态，忽视了花梗与花冠相连的花萼部分。
在写生时，当孩子选择花梗作为起笔往上画的时候，花萼怎么画、花瓣与花萼的关系就成了写生的难点和“中途卡壳”的原因。
找到了症结，我和孩子一起重新观察花萼以及它与花梗、花瓣的相互关系。
获得更为细致、具体的表象，并进行“画龙点睛”式的示范，巧妙地帮助孩子找到表达的突破口，及时帮助幼儿解决遇到的技能障碍，让孩子的表达的以顺利流畅的进行。
3、针对“囫囵吞枣”的幼儿 写生活动时，常常有些孩子三下五除二就完成了作品。
面对它，教师应该是视而不见，还是不耐烦地请他重画?我认为，作为教师此时不要过分地责备幼儿，也不要泛泛的指导他，应该根据幼儿的作品给予具体的指点。
如：写生活动《美丽的小伞》中，苗苗一下子就完成了作品，把画扔到一旁，东说说、西弄弄……我过去一看，苗苗只画了一把线条很简陋且涂色又不均匀的伞。
怎么办呢?我想了想，指着苗苗身上的毛衣说：“苗苗，你衣服上的图案可真好看呀，如果让小伞也穿上漂亮的衣服，它心里一定很高兴!”苗苗看看自己的毛衣又看看纸上的小伞，想了想又重新拿起笔小心翼翼地给伞添上花边。
又如在写生活动《大型玩具》中，丁丁很快就把这幅画完成了，然后跑来跑去影响别的孩子作画。
看他的作品我发现丁丁把大型玩具画得很小，画面很空、整个布局缺乏美感。
于是，我这样引导他：“丁丁，大型玩具如果没有小朋友做伴多孤单呀!”并用手示意丁丁可在大型玩具的上面、前面添画一些小朋友，使画面丰富、饱满。
在老师的引导下丁丁若有所思地重新拿起了画笔。
在思考、动笔的过程中感知了画面的布局。
这种把幼儿个性心理感受与技能传授相结合起来的指导，可以促进幼儿更好地表达表现。
三、深入分析作品――给幼儿一颗自由的心灵 分析幼儿写生作品，可以及时调整教学策略，为制定下一环节活动提供依据。
由于作品本身携带了大量有关幼儿的信息，因此分析幼儿作品，提出改进措施是教师提高教育技能的一种途径。
如第一次《自画像》活动后，通过分析幼儿作品，我们发现大部分幼儿比较完整地画出五官，但是对五官细节刻画不够，不少作品有“模式化”倾向。
原因可归纳为以下几点：写生前，教师的指导语言过于空泛，不能引导幼儿细致深入地观察；没有调动幼儿创作的兴趣。
因此第二次活动时，教师以拍“大头贴”为题激发幼儿的创作兴趣在组织幼儿观察时调动他们的各种感官共同参与；重新思考提问的内容、顺序。
在第二次活动后，再次通过分析作品，发现幼儿对细节的刻画细致了许多，整个构图也更加饱满，但是作品的表现方式过于单一，而且仅有写实上的形似缺乏内心情感的体现，不够生动。
针对以上问题，我们找出了推进策略引导幼儿欣赏名画、提供丰富的写生材料。
于是，我们提供了大师毕加索从青年至老年时期的自画像供幼儿欣赏。
通过了解大师在不同时期的创作背景，幼儿体验到了同样是大师的自画像，但在造型、背景、色彩、细节刻画方面却有着巨大的差异，原因是大师在不同时期不同的遭遇、想法、体验造成的。
从中幼儿拓展了艺术视野、丰富了审美感受。
另外，我们提供的绘画材料也在更高的层次上帮助幼儿在活动中探索、建构属于自己的写生话语。
分析幼儿的绘画作品，还可以了解幼儿的真实想法。
写生活动不仅仅是对现实生活的真实再现，它更应该帮助幼儿在写生过程中协同发展想象力、创造力。
因此，分析和评价幼儿作品时，教师不能把写实能力的高低作为评价幼儿绘画能力的唯一标准，而应以写生过程中幼儿的自主性、独特性来审视和评价他们。
如进行第二次《自画像》活动时，有的幼儿将自己的眼睛画得特别大，原因是他希望自己的眼睛像猫头鹰一样锐利，长大了就可以成为一名警察：有的则给自己画了四个鼻孔，这样感冒了即使两个鼻孔塞住还有另外两个鼻孔可以呼吸…… 几年的实践证明，我们通过创设平等、宽松的学习环境，关注幼儿写生前、中、后各阶段开展具体有效的指导，并注重幼儿在写生活动中的观察力、想像力的培养，对幼儿写生水平的提高和思维能力的发展起了重要作用。
如何培养大班幼儿趣味性作画研究课题
绘画是美育的重要组成部分，也是幼儿园教育的一项重要内容，幼儿从小就喜欢乱涂乱画，把乱涂乱画作为一种自由的游戏活动。
自己想怎么画就怎么画，无拘无束。
美术活动恰恰符合幼儿的天性它不仅培养了幼儿的审美能力，欣赏能力，培养了幼儿表现美的能力，也反映了幼儿的本质，通过美术活动能生动形象的表现客观事物，促进幼儿思维、情感等方面的发展，而在绘画活动中兴趣至关重要，实践证明“兴趣是最好的老师”，只有让孩子亲身经历，在体验中感到美术活动给他们带来的无穷乐趣，才能让孩子对美术活动感兴趣，幼儿有了兴趣，才有作画的愿望，才能更迅速地提高绘画技能，但如何将幼儿潜在的绘画兴趣挖掘，这需要我们老师不断研究和发现，作为幼儿教师，应如何培养幼儿对绘画的兴趣
一、 创设具有美术气氛的活动空间，激发幼儿绘画的兴趣提高幼儿对美的感受力，是激发幼儿绘画兴趣的前提。
幼儿对新事物的兴趣往往是基于非常直接的视觉形象，因此，创设一些让孩子身临其境的环境使孩子在活动中更为投入，教师首先的环境的创设者，不仅要为幼儿准备必要的材料，更要营造画画的气氛、环境和气氛，让幼儿兴致勃勃地开始画画。
特别是墙饰的装饰及各个区域的布置都应注意构思的形象变化，画面内容生动，色彩鲜艳协调，具有童趣。
如《小鲤鱼历险记》动画片中的场景让孩子感觉就在动画片中，具有真实感增强了整个活动的趣味性。
活动区中的美术角，应作为幼儿写写画画的平台，当幼儿拿笔到处乱画时，简单的制止不如给他们准备好颜料，纸和笔，任他们尽兴涂抹。
有了这种气氛，幼儿随时地观察美、欣赏美，可以进一步提高幼儿对绘画的兴趣。
二 运用多样化教学手法，调动幼儿对绘画的兴趣（一） 从玩和画的结合中培养幼儿的绘画兴趣古希腊的柏拉图说：“若把强制与严格训练成为少年做孜孜求学的方式改为引导兴趣为主，他们势必动力喷涌，欲罢不能。
”爱玩是孩子的天性，常常提出“玩”，时时念着“玩”，我们应充分利用这一特点，让孩子在娱乐、玩耍中学习美术知识的技能。
教育内容、方法应该多样化，应该在看看、想想、画画、做做、玩玩的过程中，运用一些趣味的游戏。
如画“花瓶”，老师拿着一个藏有花瓶的口袋，让孩子闭着眼睛去摸，感觉它形状及结构，然后由孩子们根据想像去设计这个花瓶来分析花瓶的结构原理，讲评设计方案，这节绘画课就轻松的上完了。
让幼儿在玩中画，画中玩，在玩画中找到乐趣，大大提高幼儿的兴趣，激发幼儿的创作欲望。
这些由目的，由任务又带了游戏性的绘画活动，幼儿极感兴趣，教学效果也很好。
让幼儿在玩耍中不知不觉，很自然地接受绘画技能。
科研论文：如何引导大班幼儿进行欣赏活动
一、背景：欣赏教学是幼儿园美术教育三大内容（绘画、手工、欣赏）之一。
在实际教学中，教师往往重视绘画和手 工，忽视欣赏教学、特别是专题欣赏。
即使进行欣赏，大多也是为欣赏而欣赏，并不把名画欣赏活动与绘画教 学结合起来。
我们知道，高尚情操的培养需要通过审美教育来实现，而欣赏又是审美教育的一种必不可少的途径。
那么如何有针对地根据大班幼儿的年龄特点和认知水平，选择欣赏内容，设计能为大班幼儿所接受的美术欣赏活动，逐层深入，有计划地引导幼儿进行欣赏，并让幼儿在学会感受作品的基础上，通过自己的绘画、语言等方式表现表达出来，从而提高感受美、理解美、创造美的能力呢
这是我在组织幼儿欣赏活动中所要考虑的一个问题。
二、实施案例片断一：在刚开学不久的一次早操后带幼儿回班级的时候，我发现昊、羽、媛、华等好多个小朋友对着楼梯口的走廊上的壁画很感兴趣，他们围在一起指指点点的，讨论着什么，我就走过去看个究竟，原来他们正在为墙壁上的画像什么而争执着。
为此，我抓住孩子感兴趣的话题，生成了这节欣赏活动《壁画》。
然而在引导幼儿欣赏的过程中，我发现孩子们关注的只是壁画中的图象像什么，他们有想说的欲望，但却不知道怎样用语言来较完整地表达自己的感受，我尝试着提醒他们：你看到了什么
但是，孩子们的回答已经成了惯性似的，他们还是照样很兴致勃勃地抢着说：老师，我看到这像星星，像月亮，像小船……这时候昊拉着我的手说：老师，我看到了一块蛋糕，上面还有一格格的花纹，可好看了，看起来真香，我可想吃了。
我觉得他说得特别地好，就抓住昊的话，和小朋友一起讨论：刚才关昊说得好不好听
为什么
这时候小朋友纷纷说开了:“他说得可像了。
”“听昊一说，我好象是闻到了蛋糕的香味了呢。
”于是，我趁机鼓励幼儿也用形象生动的语言来表达自己看到的，想到的：“那我们是不是也要像昊一样，说得很好听的呀
”这时候，孩子们的语言可丰富了起来了：“我看见了花瓣、蓝叶子、月亮，还有弯弯的小船……我看见毛毛虫从草地上探起了脑袋，瞧，这是它的眼睛呢，正在看着我们呢。
我也看到了星星，它和月亮是好朋友，今天是月亮的生日，它想送一条叶子毛巾给月亮宝宝呢……”华：“我看见鲸鱼在高兴地和大海玩游戏呢。
”“不对，不对，那是一艘帆船在大海上航行。
”昊提出不同的看法。
“我觉得那应该是山坡，你瞧，这儿还开出一朵朵的花呢。
”“我还看见了小鸟。
”“我看见一群海鸥在大海上飞，好象是在比赛谁飞得快谁飞得高呢。
”……师：“你最喜欢哪个地方
为什么
”“我喜欢这个太阳，因为它的颜色很鲜艳，有无颜六色的。
”“我喜欢这个山坡，因为看起来整片都是绿绿的，感觉很舒服。
”“老师，你看，这是蛋糕卷”。
“这是孔雀的羽毛，好漂亮呢”。
这是抽屉，我看到窗户了。
分析：在欣赏活动中，要让孩子想说、欲说、有话题说，我觉得最好的内容应该是来自于幼儿生活中所熟悉的环境、所感兴趣的事物，在这次的活动中，我带幼儿欣赏幼儿园的壁画的时候，我发现孩子最初的审美角度，只是从简单的事物的外在形象入手，表达的方式也很简单，只是用简单地“像”或“不像”什么来感受作品。
在经过引导之后，他们学会了展开想象，并用丰富的语言来进行表达，在表达的过程中去感受美。
但是，在欣赏的过程中，我发现孩子其实关注的只是作品当中的某个直观的细节部分，他们还并不会从整体上去感受作品，不会多角度地去体会作品中所蕴涵的美。
这可能跟他们以前没有欣赏经验有直接的关系。
措施：在下一阶段的欣赏活动中，我将采用一些名人名画，引导幼儿进行欣赏、感受，以丰富幼儿的欣赏经验，从多角度地去感受作品，提高幼儿的审美能力。
同时，老师本身也要多阅读相关的欣赏文章，以提高自己的欣赏水平，只有这样，才能用自己的知识去引导幼儿进行欣赏。
同时，我们还将把名画欣赏和幼儿的创作结合起来，避免为欣赏而欣赏。
片段二：欣赏米罗的画就是欣赏抽象创作，在刚开始引导幼儿进行欣赏米罗的作品的时候，我极力尝试详细地讲解了米罗画中的点、线、面的运用，色彩的搭配及画面上主次的区分、明暗的处理等等，试图让孩子们理解什么是抽象画，并在理解的基础上有所欣赏。
但后来我发现米罗原本生动的画面在我的解释下却变得僵硬起来了，我对孩子们的疑问也变得无从下手了。
于是，我就开始思考起来，想着是不是可以尝试结合孩子们的兴趣联合名画欣赏，在活动区中投放一些与创造力有关的内容，于是我在区域中做了如下尝试：先让幼儿对一张似是而非的图案从任何一个角度去观察、猜测，做任意的想象；再让幼儿看一些抽象的图片，进行想象记录，最后还特别提供了画家米罗的作品让幼儿大胆想象、联想，我发现每个人看的与理解的都有所不同，就如孩子们自己所说的我们每个人通往米罗世界的'密码'不同
原来，每个孩子面对一幅抽象画作品，都会有自己不同的理解，孩子们的理解很简单，只是一个像人的鬼、一个蜘蛛超人，正如孩子们所说：抽象画，就是我们看不懂的画。
这就是他们最真实的感受。
在欣赏米罗作品《人向鸟投一石子》时，面对作品中抽象的颜色与变形的形状，孩子们凭借着自己的本能与直觉，说道：“我感觉到是一个人在沙滩上走路
”“瞧
我看到了一张弓
”“我看到了一朵红花”“不，那是一团火呢
”“我看到了一条黑色的河流。
” “我看到了一片小树林。
”“我看见了一只兔子的尾巴，白白的。
可能是躲在草丛里呢。
”“不对，是它的脑袋呢，它刚要出洞去寻找食物呢。
”……作品中变形、夸张的图案，充分调动了幼儿的想象力、创造力。
更帮助了幼儿对色彩、线条、形状产生了美的感受与体验。
而有的孩子则对一只大脚板上有只独眼情有独钟，说那是妖怪、跛脚的人、一只眼睛的人， 有的则讲起整幅画的印象：沙滩上有个人睁一只眼闭一只眼，他看到一只小鸟叽叽喳喳叫，就投了一颗石子。
有的说：我感觉是一个人在变魔术，他把自己的一只眼睛、一只脚变没了，把沙滩变成了一条直线。
还有的还说：我闭上眼睛感觉自己在左右、上下、前后摇晃，因为这个人的身体是歪的。
甚至还有孩子说一个鬼在沙滩上走，拿着鸡蛋在玩，突然发现一朵花，他准备摘下来戴在头上┉┉┉每个孩子都有自己的想法，对其他人的崭新、不同于自己的表述更是雀跃、欢笑，觉得欣赏的作品真是奇妙、有趣。
分析：米罗画大部分是用抽象和变形的符号表达内心的感受，我发现让孩子接触抽象艺术，能拓展幼儿的思维空间，促进单一思维向多向思维、立体思维发展，让幼儿的绘画进入一种本质的崇高的审美精神境界。
米罗大师的画的那种朦胧性和不确定性，给了幼儿想象以发挥的天地。
这样的欣赏活动，是放飞幼儿想象的大好园地、是提高幼儿审美能力的有力手段。
在欣赏后的创作活动中，孩子们照以往的具体概念形象的模仿去写生，从而变成注重作品点、线、面的变幻，用夸张的点、线、面、色块画出怪兽、变形的人、物，他们的每张作品都显地如此夸张、生动，仿佛都是大师的艺术精品。
但是，在创作中，我们也不难发现，孩子的绘画的表现手法相对比较单一，我想这跟孩子接触欣赏作品的体裁内容比较单一有关。
措施：在下一个阶段，我将针对上述存在问题，选择与米罗创作风格有着明显差异的内容作为幼儿欣赏的内容，让幼儿进一步学会从多角度多方位地进行欣赏，拓展孩子们想象和表现的空间，使得幼儿的审美感受的审美创造水平得到更深层次的提高。
片段三：在这次的欣赏活动中，我选择了与米罗完全不同风格的修拉的作品《大碗岛的星期天》。
这是一幅色彩鲜艳的作品，它给了幼儿一个非常强烈的视觉冲击。
当作品一呈现在他们面前的时候，孩子们马上欢呼了起来：“哟，好漂亮哟。
”师：“你觉得哪儿漂亮
你最喜欢哪些地方
为什么
”幼：“我觉得湖面和天空的颜色很接近，它们都是蓝色的，但是，天空的颜色会浅一些，湖水的颜色深一些，湖水和天空中间用一座白色的长桥和一排绿色的树木把它们分隔开来，觉得特别清楚，也很漂亮。
”幼：“我看见湖面上有白色的帆船，有赛龙舟，有正在吐烟的小客船，还有小游船。
我最喜欢那只白色的小帆船，影子倒映在水中，就象是一只美丽的蝴蝶的翅膀，特别的美丽。
”幼：“我看到了阳光照在人的身上暖洋洋的，特别的舒服。
我也想躺在草地上去晒太阳。
”虽然这幅画中作者并没有画出一个太阳出来，但画家通过这幅画的一种色彩、光线的明暗效果，给了幼儿视觉上的提示，我接着孩子的话，故作惊奇地问：“咦，我怎么没看到太阳呀
这是什么时候
”浩然很得意地说：“草地上右边的那部分光线特别的亮，是草绿色的，左边是暗暗的，是暗绿色的，所以我就知道有太阳呀。
”淑贞说：“暗暗的地方是因为没有照到阳光，亮亮的地方，是因为太阳光直接照到上面去，我们当然就知道有太阳出来罗。
”“老师，我觉得法国人的衣服跟我们穿的不一样，女人都穿着长到地上的裙子，很漂亮，我很喜欢。
”这是女孩子们的感受。
“男人和女人都喜欢戴帽子，撑着一把伞，他们的帽子都不一样，很好看。
”“男人都喜欢拿拐杖，象绅士一样。
”……孩子们凭借着自己的观察和想象，尽情地描述着自己的感受。
他们就象是一群不知疲倦的小鸟似的，叽叽喳喳地议论着。
在引导幼儿分析这幅画的构图时，孩子们很快就找到了许多的对比关系：大的人在前面、小的人在后面，近的人明显、远的人模糊，明暗的对比，（人物）高矮的对比，多少的对比（有的地方人多，有的地方人少），粗细对比，胖瘦对比，直线（地平线）与曲线（河岸线）的对比，绿色和红色的对比……孩子们的观察力和分析能力真令我叹服
分析：在这次的活动中，我充分地运用了多媒体的有利条件，让幼儿在构思巧妙、画面精美、音乐和语言优美、内容丰富的多媒体课件中从视觉、听觉上感受和理解作品所表达的空间、透视、色彩、造型等。
在幼儿充满创作激情、有需要自我表达的愿望时，鼓励幼儿用动作或美术的手段来表达自己的感受。
然后我利用摄象机将幼儿的肢体语言拍摄下来，再让幼儿进行创作，并当场放给孩子们看。
孩子们的兴致很高。
多媒体把抽象变为直观，变静为动，化繁为简，化难为易，多角度、多方位地帮助幼儿参与欣赏活动。
它促进了教师教育活动过程中“教”的趣味性，提高了幼儿“学”的积极性，特别是对幼儿注意力、观察力、想象力、审美意识的发展，起到了其他手段不可替代的作用。
三、反思不足反思：1．从上面的欣赏教学实例可见，幼儿的学习欣赏活动是个由浅入深，由表面的东西再深入到内在的过程，我们应根据幼儿的年龄特点、理解能力，在较低的层次上让幼儿进行欣赏 ，先从幼儿熟悉的感兴趣的周围生活环境中选择欣赏素材，让幼儿感受生活中到处存在着美，然后再根据美术活动的要求和这一活动中所要学习的技能，选择多风格多形式的名家名画，如：色彩的鲜艳、不断的流动变化的“抽象派”的画风和色彩缤纷、直观形象的“点彩派”风格等，进行启发，引导幼儿结合生活体验进行审美想象，让幼儿充分看够，提够问题，再引导他们深入下去，用自己的语言和创作的方式，充分表达表现自己对美的感受以及自己对创作的构思，使他们既学习绘画技能又提高审美创造的想象力和表现力。
整个教学活动的基本结构是：感知作品→开展讨论→绘画创作。
2．传统的欣赏活动，只是为着纯粹的欣赏，它忽略了怎样引导幼儿用自己的方式去表现美，使得欣赏失去了它实际的意义。
所以，在欣赏活动过程中，我们要提供给幼儿以表现的空间，当他们在感受到美（画中有儿童生活经验中美好的，能使人愉快的事物或体验时，绝大多数儿童认为这些画是美的）和具有审美乐趣时 ，他们会产生一种绘画创作的热情。
此时，我们可让孩子们在欣赏名画后再进行创作，使他们充分展开想象。
幼儿从名画作品中获得的启迪可以拓展他们表现的空间，对他们的绘画创作有潜移默化的作用。
经过一段时间，这种潜在的影响即表现为审美感受的审美创造水平的质的飞跃。
3．采用多媒体的教学方法，给予幼儿发挥视觉、运动觉、语言等多种感官的作用，使幼儿更容易迁移自己的生活经验，理解作品的内涵、意义、画家的风格和表现手法，更有效地调动幼儿的学习积极性，在活跃的气氛中轻松地实现美术欣赏教学中培养幼儿对周围美好事物和艺术作品的兴趣，开拓他们视野，并在欣赏中获得愉快地经验的目标。
存在不足：在经过了一个学期的欣赏活动之后，虽然孩子们的欣赏水平和审美水平在一定程度上都得到了较大程度的发展，他们在创作中，也融入了自己独特的语言和创作的欣赏观点。
从整体的构图和处理上都有了明显的提高。
但是在欣赏活动中，发现还是有一部分的孩子还处在一种只停留在对作品某一个细节的注意上，有的能较好地描述画面，只有个别的幼儿学会对作品进行简单的形式分析（即造型、色彩、构图的分析），他们呈现出了不同的发展水平。
因此，在欣赏活动中，有的幼儿只能维持很短时间的注意，有的幼儿却能自始至终保持很高的热情，实现积极的互动。
怎样对不同发展水平的幼儿进行相应的指导，是我在以后的欣赏活动中需要解决的问题。
孩子学创意美术的好处
美术，是一个既动脑也动手的一个专业，全脑开发，动手能力增强，观察事物知道其特点
怎样让孩子喜欢写字，都上大班了，就是不喜欢写汉字，真愁人
教师个别指导。
孩子们，你们想成为神奇的魔法小天裁吗
我给你们准备了环保购物袋和许多装饰材料，孩子们，大胆的去做吧，要把你们的创意设计出来。
祝你们成功
幼儿大班数学教案拔河比赛
活动目标： 一、能积极参与活动，对排图讲述感兴趣。
二、能仔细观察图片，按自己的意愿排图，编出情节合理的故事。
三、通过自由排图的方式，引导幼儿独立构思，自由地发挥想象，培养大胆讲述、创编故事的能力。
活动准备： 图片四幅，幼儿人手一份与大图内容相同的小图。
活动过程： 一、提问导入，引起幼儿的兴趣。
师：你们知道什么比赛是向后拉才能赢
（可以提示是一项运动项目）教师小结：对了，是拔河。
拔河是要使劲地往后拉才能赢的比赛。
今天，我们来看一场非常精彩的。
二、出示顺序打乱的图片，引导幼儿感知观察图片，描述画面的内容。
1、出示图片三师：图上有谁啊
它们在干什么
大象在做什么
你觉得最后谁会赢
为什么
（右边的人多，拉的很轻松，小猪和小鸡的身体都是向前倾的等。
）2、出示图片一师：谁和谁在比赛
谁赢了
3、出示图片二师：谁跑来啦
它跑来干什么
这一次谁会赢呢
4、出示图片四师：发生什么事情
绳子为什么会断
绳子断了，之后小动物们会怎么样
（摔倒了）小朋友注意到了吗
大象的旁边多了谁啊
（小鸟、小老鼠），它们来干什么
三、幼儿自由排图，完整讲述所排图的内容。
刚才大家看的几幅图是没有固定的顺序，可以选择自己喜欢的顺序把这四幅图排一排。
说一个故事。
提示幼儿：编故事的时候要注意说清楚故事里有谁
故事发生在什么时间、什么地点
发生了什么事
结果怎么样
1、幼儿自由排图讲述。
（幼儿讲述，教师巡回聆听。
）2、个别幼儿示范讲述。
帮助幼儿先排图，再讲述。
教师对幼儿的讲述给予简单评价。
四、教师有感情地讲述图片内容，帮助幼儿引进新的讲述经验。
师：我也给这四幅图编了一个故事，我是这样排的
紧接着讲述故事。
你们觉得我讲的好吗
哪里好
（故事很长、精彩，结尾有趣等。
）教师小结：小朋友在编故事的时候尽量把图中的内容编进你的故事里面去。
还有动物们之间的对话，说故事的气语调等。
五、巩固迁移新的讲述经验，幼儿再次讲述故事。
活动结束： 今天，小朋友学会了看图自己编故事的本领，可以回去和爸爸妈妈分享自己编的故事。
