子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
启发诱导，循序渐进 \ \ 【原文】子曰：“不愤不咎，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也。
”【译文】说：“不到努力想弄明白而不得的程度不要去开导；不到心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发。
如果不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。
” 【评析】这里是介绍了他在教育方面的体会，并不觉得一个老师一言堂地给学生灌输就能有好的教学效果，而是觉得关键在于怎样启发学生自己去思考和琢磨。
不是让老师替学生去举一反三、反复列举，而是启发学生去举一反三、触类旁通。
要做到这一点，就必须坚持一个原则：不要轻易地把答案告诉学生，也不要过多地替学生思考，更不要给学生灌输标准答案。
这个理念值得今天的老师在教学中思考和借鉴的。
从“教育”的角度来看孔子论语中 不愤不启，不悱不发和诲人不倦的区别（灰常急，在线等）
答案：前者说的是教学方法，后者说的是教学态度。
不愤不启，不悱不发。
这句话的意思
“不愤不启，不悱不发”说的学生如果不经过思考所体会，想说却说不时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时。
就不去启发他。
“不愤不启。
不发”经常用来说明对学生要严格要求，先让学生积极思考，再进行适时启发。
子曰 不愤不启；不悱不发 ；举一偶而不以三偶反；则不复也；；是什么意思啊
【原文】 子曰：“不愤不咎，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也。
” 【译文】 孔子说：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。
如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。
” 【评析】 这里是孔子介绍了他在教育方面的体会，他并不觉得一个老师一言堂地给学生灌输就能有好的教学效果，而是觉得关键在于怎样启发学生自己去思考和琢磨。
不是让老师替学生去举一反三、反复列举，而是启发学生去举一反三、触类旁通。
要做到这一点，就必须坚持一个原则：不要轻易地把答案告诉学生，也不要过多地替学生思考，更不要给学生灌输标准答案。
我想这是值得我们今天的老师在教学中思考和借鉴的。
聪明的老师在向学生教授新课的时候，往往从提问或做游戏开始，那样一方面容易能集中学生的思想，另一方面也能启发学生的思维。
如果只是单纯地将现成的答案灌输给学生，学生往往只知其然，不知其所以然，更加会缺乏灵活运用和独立思考的能力。
又比如你在读这本书的时候，千万不要以为这里的译文和评论分析就是唯一的答案，你也可以试着从另外的角度来理解《论语》的原文。
如果你善于开动脑筋勤思考，往往会有意外的发现和惊喜。
注释： 愤：指想了却想不明白。
启：启发，提示。
悱：音“匪”，指能说却说不清楚。
发：本来指把箭发射出去，这里指给出答案。
举：列举。
隅：音“于”，角度，方面。
反：做出推论并回答。
则：就。
复：再，接着。
1不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也 (论语第七则述而篇)
【原文】 子曰：“不愤不咎，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也。
” 【译文】 孔子说：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。
如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。
” 【评析】 这里是孔子介绍了他在教育方面的体会，他并不觉得一个老师一言堂地给学生灌输就能有好的教学效果，而是觉得关键在于怎样启发学生自己去思考和琢磨。
不是让老师替学生去举一反三、反复列举，而是启发学生去举一反三、触类旁通。
要做到这一点，就必须坚持一个原则：不要轻易地把答案告诉学生，也不要过多地替学生思考，更不要给学生灌输标准答案。
我想这是值得我们今天的老师在教学中思考和借鉴的。
聪明的老师在向学生教授新课的时候，往往从提问或做游戏开始，那样一方面容易能集中学生的思想，另一方面也能启发学生的思维。
如果只是单纯地将现成的答案灌输给学生，学生往往只知其然，不知其所以然，更加会缺乏灵活运用和独立思考的能力。
又比如你在读这本书的时候，千万不要以为这里的译文和评论分析就是唯一的答案，你也可以试着从另外的角度来理解《论语》的原文。
如果你善于开动脑筋勤思考，往往会有意外的发现和惊喜。
翻译:子曰:不愤不启,不排不发.举一隅不以三隅反,则不复也.
【原文】 子曰：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
” 【注释】 悱(匪):想说却说不出来。
隅:角落。
【译文】 孔子说：“不到苦思冥想时，不去提醒；不到欲说无语时，不去引导。
不能举一例能理解三个类似的问题，就不要再教他了。
”不到百般思索仍然搞不通的地步，我是不开导的，不到想说可怎么也说不清楚的地步，我是不提醒的，譬如，一张桌子，你举出一个角，他不能用三个角来回答你。
这样的学生，我是不再给他讲新东西的。
