弱智儿童的教育
由于生理缺陷，弱智儿童在认知、动作、情感控制及生活自理等方面都远远落后于正常儿童。
他们的生活空间狭小，除了学校就是家庭。
父母与他们交往的机会最高。
因此，弱智儿童比正常儿童更需要父母的教育。
我从工作实践中体会到：一、要给孩子真正的爱 当前许多家长对弱智儿童主要采取两种态度：一是视孩子为包袱、累赘，甚至认为家中出了这样的孩子是件耻辱的事，对他们冷眼看待，不闻不问，漠不关心；二是家长认为孩子的不幸是自己造成的，觉得对不起孩子，怜悯之心和负罪感驱使他们对孩子百依百顺，包办代替。
这两种极端做法都是不可取的。
家长应该调整好心态，平静对待，面对现实，给予孩子真正的爱，既不能溺爱，也不能冷漠，把握好爱的尺度，让孩子在真正爱的雨露滋润下快乐生活。
二、要给孩子锻炼的机会 由于大脑发育障碍，使弱智儿童的感知呈现出许多特殊性。
如：反应迟钝、肌肉活动笨拙、不协调、不准确、乏力等。
只有有目的、有计划、有步骤地进行感知训练，才能修复和补偿弱智儿童的生理缺陷。
家庭是所大学校，生活是个大舞台，它可以给孩子创造各种各样实践机会。
家长万万不可包办代替，要让孩子在机会面前充分锻炼。
如整理床铺，整理卫生、洗衣服等。
家长一要有信心，坚信孩子一定会把事情做好，切不可因为一两次的失败而垂头丧气。
三、要多给孩子鼓励 心理学研究表明：儿童的一切活动都希望得到家长和他人的认可。
家长要善于发现和捕捉孩子的闪光点，给表扬，哪怕是一点小小的进步也要及时肯定。
让其体会成功的喜悦。
鼓励要在行为完成之后，这样可以增强孩子的信心，发挥自身潜力。
鼓励的方式很多，如：语言赞赏（XX真棒
XX真聪明
、物质奖励（一块粮、一个玩具、情感表达（一个微笑、一个吻）。
四、要营造良好的家庭环境 家庭是人生的第一环境，父母是孩子的第一任老师。
家庭环境对孩子的性格、思想、志趣的形成都起着至关重要的作用。
模仿是儿童的天性，由于智力落后，弱智儿童对事物的判断能力很差，模仿时不加选择，因此父母的一些不良习惯就会在孩子身上出现。
因此家长要时时注意自身形象，改掉不良习惯，处处给孩子树立榜样，建立良好的夫妻关系，以此来优化家庭环境，创造良好家庭氛围，排除各种干扰，为弱智儿童的成长创造条件。
参考资料：百度
弱智儿童个别化教育的心理学基础
我有一个弱智弟弟，很不听话，很犟，该做什么不该做什么教他好几遍都不记，怒其不争。
十以内的加减到现在还学不会，每次教他都很生气。
他不听话的时候我会动手打他，但又下不了重手。
至于教育，随他吧，他开心就行了。
不学习就不学习吧。
望采纳，谢谢
智障怎样分级
儿童按照智商分社会适应障碍程度两个基标将儿童智力障碍分个等级。
轻度智力障碍 智商70～55分（以韦氏智力测验为例，下同），同时具有轻度的社会适应障碍。
轻度智力障碍儿童具有基本的生活自理能力，能承担简单的家务劳动。
早期教育对他们的发展十分重要，他们可以进入幼儿园、学前班接受早期康复训练和学前特殊教育，在小学正常班级随班就读。
他们在学科学习（如语文或数学等课程）方面存在不同程度的困难，但大多数人能完成小学阶段的基本学习，具有一般日常生活所需的语言交往能力．具有简单的阅读和应用写作能力（如写留言条、请假条、简单的应用文书等），具有简单的计算能力；青少年期可以接受职业教育和职业训练，成年后可以从事简单的职业劳动，参与社区生活。
他们在生活环境变化时需要得到他人的支持和帮助。
②中度智力障碍 智商55～40分，同时具有中度的社会适应障碍。
中度智力障碍儿童具有一定程度的生活自理能力，可以完成部分简单的家务劳动，在基本生活方面需要得到他人的支持和帮助。
他们一般较早被发现，并在3岁前后被确诊，可以及时进行早期康复训练，在康复站或学前特殊教育班接受学前教育，进入义务教育阶段可以在特殊教育学校或班级接受以适应日常生活为主的功能性教育，能够认识常见的文字和进行简单的计算。
少数中度智力障碍儿童具有一定的特殊能力，如音乐能力，在专门训练下可以达到一定的水平。
部分中度智力障碍儿童可能存在语言方面的沟通问题或行为问题，可以借助于康复训练和行为支持得到显著改善。
经过一定的职业训练，在适当的支持下，他们可以在专门的工作岗位或在正常的工作环境下从事生产劳动，参与社区活动，与周围人建立友谊和信任的关系。
③重度智力障碍 智商40～25分，同时具有严重的社会适应障碍。
重度智力障碍儿童常在出生后不久被确诊，应当对其积极进行早期干预与训练。
对他们的训练主要集中在生活自理、简单语言沟通和人际交往方面。
经过长期系统的训练，重度智力障碍儿童的生活功能会得到显著的改善，独立生活能力得到增强；也可以为他们安排休闲活动或力所能及的劳动，充实他们的日常生活。
为改善他们的日常社会生活，可以依据重度智力障碍儿童生活的具体环境，评估他们在特定环境中的生活状}兑，为他们制定在这一特定生活环境中的训练目标和训练计划，并适当地改变环境，使用辅助工具，帮助他们实现基本的生活功能，参与社区生活，使他们生活得愉快和幸福。
④极重度智力障碍 智商在25分以下，同时存在极为严重的社会适应障碍。
极重度智力障碍儿童基本没有独立的生活能力，常常伴随着多重障碍，包括运动障碍、日常生活障碍、言语沟通障碍和心理方面的疾病等，需要得到长期持续的支持和帮助，但他们也具有一定的潜能。
他们可以接受一定的康复训练和必要的治疗，在一定程度上改善生活自理状态，表达需求和情感等。
可以为极重度智力障碍儿童提供各种行为支持和身体协助，让其感觉到周围人对他们的关心、尊重，让他们愉快地生活。
目前国际上对智力障碍采取了一种新的、根据支持程度进行的分类，将智力障碍分为需要间歇性支持、有限支持、广泛支持和全面支持四类。
新的分类方法为智力障碍儿童的康复提供了新思路，可以通过建立支持系统为智力障碍儿童的康复带来新的途径和方式，能够有效地改善康复训练和康复服务的效果，最终目的在于提高他们的生活质量。
弱智儿童怎么教育
弱智儿童教育要注意从生理上和心理上进行同步教育。
科学地说，很多儿童并不是纯粹的弱智，而是大脑某部分功能受到限制。
但是很多弱智儿童都有成为天才的潜力。
有个电视节目叫做最强大脑的，里面有一个天才叫做周玮。
1991年生，来自山西省五台县，被称为“中国雨人”。
周玮从小就被医院诊断为顽固性低血糖及智力发育低下的儿童，却有着惊人的速算天赋。
对于所谓的弱智儿童，要用心关注他们的天赋。
不要被某方面的弱而埋没了他们的天才。
以上是个人观点。
以下是查询到的专家解答治疗的关键在于早期发现、早期干预、药物治疗。
其中康复治疗也是一个很重要的方面。
主要包括以下几个方面：1.病因治疗；2.促进或改善脑细胞功能的治疗；3.对症药物治疗。
对某些精神发育迟滞类型病因明确者，在特殊教育训练同时，应针对不同的病因进行治疗，以防止病情发展，有利于康复。
可以选用多种氨基酸、脑复康、r氨酪酸等药物治疗。
4、除了少数有明确病因者可早期给予药物治疗外，多数的患儿有赖于教育和训练。
教育的目的是让患者学会一些谋生的技能，争取能自己养活自己；训练的目的是使患者能自己料理生活，减少在这方面对别人的依赖。
目前则倾向于尽量把轻度弱智的患儿放在普通学校的环境中教育，即所谓正常教育。
重度和极重度的弱智患儿，主要是生活照顾和护理的问题。
大部分极重度者都在幼年夭折，所以很少见到重度及极重度MR的成年患者。
怎样教育弱智儿童
1、坚定教育好的信心。
对低智能儿童不应该歧视，不能有埋怨情绪，也不能给予特殊的宠爱及照顾，但要给予耐心和持续不断的教育，同时要树立一定要把孩子教育好的决心。
2、从实际出发。
由于孩子的智能比较低下，所以对学习的接受能力和对事物的敏感程度都比正常的孩子差，因此，教育不能千篇一律，应制订一个切实可行的教育方法，逐渐培养孩子的学习兴趣，对孩子的微小进步都要及时地给予表扬和鼓励。
3、对弱智儿童的教育应该做到尊重孩子，正面教育：弱智儿童也有自尊心，不应以蔑视的态度对待他，否则会使孩子出现躲避、不愿接受帮助的倾向，而要耐心地、细致地对待。
多买些玩具，经常带他去参加一些游戏活动。
这些小儿一般缺乏好奇心、探究心、注意力不集中。
因此，可以通过玩具、游戏或讲故事等教以识字、识别颜色、计数等。
但首先是要关心培养小孩的独立生活能力。
如有癫痫要同时用药物控制发作。
4、对弱智儿童的教育一定要耐心，慢慢教，而且针对每个小孩的具体情况进行，这样才能在原有基础上得以提高。
智障儿童应该特殊教育吗?
智障儿童应该送到特殊教育机构，接受专业的生活技能指导，提高生存的能力。
教育机构出予的学业证明，也可能帮助智障人士成年后走向社会，凭一己之长完成力所能及的工作。
随着社会的发展，中国也有可能像美国一样，要求相关单位保留一定比例的职位留给轻度智障人士就业。
这时，接受过特殊教育的优势就很明显了。
弱智儿童入学后常有哪些表现
弱智是发生在发育时期内（18岁之前），智力功能明显低于同龄水平（一般来说智商小于70），同时伴有适应性行为缺陷的一组疾病。
弱智人士在童年期的发展即较其它儿童为慢，至成年时智能也不能完全达到正常成年人的水平。
弱智儿童在发展过程中，尽管身体体格的发展成熟与正常儿童一样，没有多大差异，但在身体动作功能、心理发展等方面的水平与正常儿童之间仍有着较大的差异。
这些差异表现在三个方面：（1）发展的起点迟；（2）发展的速度慢；（3）发展达到的水平低。
有关研究材料表明，轻度弱智儿童心理发展水平总的比正常儿童相差2岁多，而中度和重度弱智儿童的心理发展水平与正常儿童相比差距更大。
一般来说，弱智儿童均有学习及社会适应的困难。
弱智儿童的学习进度通常较同龄儿童缓慢，对于较抽象和复杂的概念较难理解，而在语言发展及肌能协调方面亦会有障碍，以致影响他们的个人发展及社交技能。
作为弱智儿童的家长，应接受以上无可回避的事实，要理解发生智力低下并不是孩子的错，且要像对待正常孩子那样，给予他们足够的爱心。
而作为弱智儿童本身，只有学会照顾自己、独立生活和与人沟通等技能，才能融入社会，成为有用的一份子。
在爱心的引导下，家长可寻求从事弱智教育的人士的帮助，透过特别设计的教材及学习程序，教弱智孩子学会一些基本的自理及处世技能，以适应家庭及社会生活。
家长及教师还有必要教会弱智孩子掌握一些基本的知识和工作技能，养成良好的学习工作态度和习惯，为他们日后接受职业训练做准备。
而社会上的一些福利机构，确实会吸纳一些弱智人士从事他们力所能及的工作。
在选择与确定弱智孩子教育训练的内容时，必须从孩子的特殊性及其自身发展的可能性出发，使孩子获得良好的发展，使他们的学习有成效。
弱智儿童的注意力较短暂，所以在施教时，需要更有系统的教学程序和容易达致的学习目标，而学习内容也需富于趣味性和与日常生活有关。
家长及教师更须把弱智儿童的每项学习分为极细的组合和有连贯性的学习程序，并提供充份的练习，以巩固他们所学到的知识、技能和态度，直至他们能够切实掌握。
儿童入学后的最常见的表现是学习能力差，主要反映在记忆力差、观察力差、思维不敏捷等。
例如，不能系统地有目的地观察事物，想象力差，综合分析能力低，尤其是逻辑思维和概括能力低下，如对隐喻、譬喻和谚语等意义的理解较差；对已形成的概念不稳定、不完整，有的虽有一定的语言表达能力，但在系统的语言概括能力方面仍较差，且词汇贫乏，缺乏连贯性，有的口齿不清或口吃等。
此外，计算能力也较弱，缺乏数的概念，如用实物计数，有的虽能做简单的加减乘除法，但具体做应用算术题时仍很困难。
另一种表现是性格特殊。
有些弱智儿童特别兴奋好动，注意力不集中，在课堂上爱做小动作，常随意打断教师讲的课，下课后无理打闹或高声叫喊，有的甚至破坏公共财物。
有些儿童则表现为特别老实，行动迟缓，喜静，不爱活动，整天懒洋洋的，常常没精打采，对教师的讲授全无反应或反应迟缓。
在身体方面：除某些外貌特征或发育异常外，其主要表现是动作的协调性差，不能直线行走，上体育课时很难学会某一动作。
上手工课做精细手工操作时，动作往往笨拙、不协调。
智障儿童有很多不同的程度。
如果只是轻微智障儿童，可以让他们和正常的孩子一起进行基础义务教育，然后送入相关的职业技术学校，拥有一技之长。
如果是比较严重的情况，就需要送入特教机构，进行一定的帮助教育或者长期的专业教育，尽可能保证孩子的基础生活技能和基本的健康心理环境。
其实每个有生理缺失的孩子，都是一个天使，他们可能某方面能力比正常儿童稍逊了，但有可能在其他才能方面他们是天才，这样的例子也是很多的，只是他们缺乏了被鼓励和被发掘而已，所以，我们不应该放弃任何一个有需要帮助的儿童。
半弱智儿童该怎么样进行教育
可以跟他玩一些游戏，心理学中有很多这样的游戏。
如果你在北京，北京林业大学有个彩虹宝贝干预计划。
其他城市也有相应的机构进行非智力正常儿童教育。
