《13岁前妈妈一定要懂的心理学》读后感
[《13岁前妈妈一定要懂的心理学》读后感]最近我利用拼拼凑凑的时间，花了二十来天，读了一本书——《13岁前妈妈一定要懂的心理学》，觉得颇有收获，让我明白了爱孩子更要懂孩子，只有走进孩子的心灵世界，掌握孩子的成长规律，才能给他最适合的教育
也再一次明白了做个好妈妈真的不容易，像我这样的新手妈妈，要学的东西实在是太多了，比如说家庭教育心理学，《13岁前妈妈一定要懂的心理学》读后感。
这本书开阔了我的思维，我要努力做一个有智慧、懂教育的好妈妈
书中提到的这几点对我启发很大： 一、给孩子心灵成长的自由，尊重他——“鱼缸法则” 心理学中有一个鱼缸法则：养在鱼缸中的热带鱼，无论怎样喂养，鱼都不会长大，一直保持在3寸的长短。
可是，如果将这些热带鱼转移到水池之中，用不了很长时间，原本3寸长的热带鱼，也许就会长到1尺。
因为鱼缸的大小有限，鱼的成长便也同时受到了限制；而水池终归要比鱼缸大得多，鱼可以自由成长的空间自然也就随之变大了。
这个鱼缸法则有着很重要的教育意义，孩子就好比是鱼，而我们对他的保护就好比是鱼缸，“鱼”在有限的“鱼缸”中一定长不大，他需要更加广阔的成长空间。
13岁前的孩子，内心正迫切需要成长，我们应该尊重他的这种渴望。
所以我们要做到以下几点： 1、要学会克制自己。
对孩子的爱不能只表现在帮他做事之上，更要表现在教他学会做事之上。
当孩子探索问题的解决方法的时候，我们要提醒自己“不要去帮忙”，克制住自己想要伸出援手的冲动，要允许孩子自己去理解、自己去行动； 2、不要过多地要求孩子。
过多的要求势必会给孩子的成长加上枷锁，他的“手”伸不开，“脚”也要蜷曲着，在极为不舒服的成长“姿势”之下，他自然要反抗。
孩子有自己的想法，有自己的认知，我们应该尊重孩子，允许他自己去接触各种各样的事物，让他自己去体验各种各样的经历。
很多时候，我们要多与孩子进行沟通，听听孩子的意见与见解。
对于孩子不愿意做的事情，我们要弄明白他为什么不愿意做，而不是强迫他必须要去钻进那个“不合适的鱼缸”； 3、成为孩子的引导者。
在孩子探索的过程中，我们不能完全束缚他，可完全放手也是不行的。
我们需要站在他的身旁，对他的行为进行指导，并为他答疑解惑； 4、给孩子的自由也要有度。
给孩子的自由，我们一定要把握好度，不能太放纵他。
我们要帮孩子养成一些基本的习惯，比如良好的道德、基本的动手能力、起码的自控能力等。
我们给孩子的自由，是要建立在这些基本习惯的基础之上的。
如果孩子太过散漫，我们就要对他进行约束与管制。
也就是说，在给孩子自由的同时，我们也要让他明白那些正确的道理，并让他学会自己约束自己。
二、别替孩子选择，尊重他的选择——“霍布森选择效应” 关于“霍布森选择效应”，有这样一个很有深意的故事：1631年，一位名叫霍布森的英国剑桥商人从事着贩卖马匹的生意。
不过，他做生意时却有一个奇怪的要求，他通常会对顾客说：“你们可以随便买我的马、租我的马，价格都很便宜。
只不过，你们挑选马匹时，只能在门口处的马匹中挑。
”霍布森的马圈设计得非常奇怪，马圈只有一个很小的门，那些高头大马是出不去的，只有瘦小的马可以出去。
如此一来，人们在门口挑来挑去，以为自己选择了一匹最好的马，可实际上，自己的选择却被霍布森的规定限制住了。
后来，人们将这种毫无选择余地的“选择”讥讽为“霍布森选择效应”。
从社会心理学的角度来说，如果有人陷入了“霍布森选择效应”的困境之中，那么他就不可能进行创造性的学习、生活和工作。
由此联想到我们自己身上，联想到孩子的身上。
我们在教育孩子的过程中，有没有也给孩子限定了很狭窄的选择空间
有没有不顾孩子的发展，只按照我们的意愿而让孩子去作决定
1、不要将我们的意愿当成主导。
人往往都是自己最了解自己，所以我们应该让孩子自己去搭设“马圈”，在他想要的各式各样的“马匹”中选择出他最中意的一匹。
我们要克制住想要“控制”孩子的欲望，并将我们的阅历当成是孩子的参考，我们只提供意见和建议，并不提供决策。
这样，孩子可选择的空间才会变得宽广起来，相信孩子也会考虑到我们所说的，并最终作出最合适的选择； 2、给孩子设定一个选择的底线。
虽然我们不赞同霍布森给选择设定了那样狭窄的范围，可这也并不代表我们就要允许孩子漫无边际地随便去选择。
很多情况下，我们在为孩子设定一个广泛的“选择域”的前提下，还应该为他设定一个合理的选择底线。
这样做的目的，就是为了让他能够在安全、健康、积极的氛围之中去进行选择。
对于选择的底线，我们要本着一个原则，那就是“保证人身安全，不做违反道德法律的事情”。
无论孩子进行怎样的选择、选择怎样的结果，他都必须要遵循这个原则； 3、提醒孩子要承担自己选择的后果。
我们不仅要尊重孩子的选择，还要让他为自己的选择负责，要使他自己明白一些道理，并将这些道理牢牢地记在心底。
三、适当地给孩子一点压力——“倒U形假说” 英国的心理学家耶基斯和多德林是最早研究工作压力和工作业绩之间关系的科学家。
在早期，他们曾经对老鼠进行研究，并得出结论——工作压力和业绩之间存在着一种倒U形关系，这就是著名的“倒U形假说”。
“倒U形假说”认为，对于人来说，过大或者过小的压力都会导致工作效率降低，只有适当的刺激力才能让工作业绩达到顶峰状态。
那么，妈妈到底如何做才能激发孩子的动力，又不至于让他感到压力过大呢
1、要对孩子有个客观的评价。
其实，每个孩子的天赋不同、性格不同，所以，他们在学习或者其他方面不可能都表现得同样优秀。
妈妈要对孩子的学习能力和心理承受能力有个恰当的估计，并根据孩子的资质对他进行教育，引导他发挥出自己的最大潜力，这样就足够了； 2、教育孩子不能“顺其自然”。
有的妈妈非常宠爱孩子，怕孩子不开心、不快乐，所以不愿意给孩子施加一点儿压力，认为孩子“顺其自然”地成长就可以了。
当孩子没有任何压力的时候，他也许会感到有点儿空虚和无聊。
虽然每个人都怕压力，但有压力并不是一件坏事。
适当地对孩子有所要求，给他一些压力，当他达到要求后就会获得一定的成就感和满足感，因而更愿意去努力； 3、教孩子将压力转化为动力，读后感《《13岁前妈妈一定要懂的心理学》读后感》。
有时，孩子的压力并不完全来自于妈妈，也来自于生活中的各个方面。
孩子也会被学习或者人际交往中的压力所困扰，此时，妈妈就应该教给孩子如何化解压力，或者将压力转化为动力。
四、增强孩子的挫折承受能力——“甘地夫人法则” 甘地夫人认为，生活中总会有挫折，教育孩子并不是给予他一切，而是要培养他健全的人格和抵抗挫折的能力，这就是甘地夫人的教子法则。
不可否认，人生犹如一场不断面临各种困难的战役，孩子能否坦然面对困难，是否有好的挫折承受能力，对他的成长是非常重要的。
那么，我们如何做才能帮孩子提高挫折承受能力呢
1、要让孩子面对真实的人生。
每个妈妈都想把世间最美好的一切都呈现在孩子面前，让他感到幸福、快乐。
但生活中并非只有美好的事物，还有让人灰心失望的事情。
个人的力量是有限的，我们无法营造童话般的世界，孩子迟早会走向社会，看到生活的本来面目。
如果有一天，他发现生活不像妈妈说的那样美好，也不像他想象中那么如意，他就会大失所望，觉得生活欺骗了他。
其实，生活何曾欺骗孩子，是我们欺骗了他，没有把生活的真相展现在孩子面前，才让他感到很受挫折、很失望。
为了避免出现这样的情况，我们要从一开始就让孩子面对真实的人生，要让他知道生活中不仅仅有欢乐和幸福，还有泪水和失落，重要的是要保持一颗坚强而善良的心，这样就不会轻易被困难打败了； 2、别低估孩子的挫折承受力。
很多时候，不是孩子经不起挫折，而是我们以为他经不起挫折，是我们低估了孩子的挫折承受力。
其实，孩子对挫折是具有一定的承受力的，并非我们想象的那样脆弱。
如果我们经常低估孩子的挫折承受力，就会在言语中表现出自己的担心，这会让孩子觉得妈妈不信任他。
在受到了妈妈不相信他能承受挫折的暗示后，他也会变得很不自信，其挫折承受能力会因此降低。
当孩子遭遇挫折的时候，我们不必过于担心，而是应该适当地鼓励他一下，表示相信他的承受能力，在受到妈妈的鼓励和信任后，孩子是会鼓起勇气去面对挫折的； 3、适当给孩子一些挫折。
如果孩子从小就习惯了走平坦的路、听顺耳的话、凡事都顺心，那么他一旦遇到困难就会感到很不习惯，甚至情绪紧张、束手无策。
所以，我们要在平时的生活中有意给孩子设置一些障碍，或者故意拒绝孩子的要求，让他经受一些小小的挫折，提高他的挫折承受能力； 4、帮孩子平复受挫后的心情。
孩子受到挫折后往往会感到心理不平衡，甚至会因为遭受挫折而变得不自信。
所以，当他遭受挫折后，妈妈应该对孩子的心情表示理解，并帮助他恢复自信。
五、增强孩子的自我约束与控制能力——“延迟满足效应” 美国心理学家沃尔特.米切尔和他的助手们曾做过一个著名的“成长跟踪实验”。
他在某幼儿园选择了十几个4岁的孩子，并发给每个人一颗很好吃的糖。
然后，他对这些孩子说，如果马上吃掉这颗糖，就只能吃到手里这一颗糖；如果能够等20分钟再吃，就能吃到两颗糖。
讲完这一规则后，米切尔就走开了。
美味的糖对于孩子来说是一种很大的诱惑，不是每个孩子都能经受得住考验。
有的孩子迫不及待地将糖吃掉了；有的孩子设法转移自己的注意力，努力抵制诱惑，最终，他们熬过了20分钟，并得到了另一颗糖。
但实验并没有结束，米切尔和他的助手们对这些孩子进行了追踪调查。
后来发现，在4岁时就能控制自己抵制住诱惑的孩子，到了青少年时，凭着较强的自我约束能力取得了较好的成绩；而那些在4岁时没有很好的自我约束能力的孩子，后来也表现出固执、优柔寡断的性格，在学习和其它方面的表现不是很出色。
米切尔将这一效应称作是“延迟满足效应”。
在人生中，很多事不是“心想事成”的，而是需要孩子不断付出努力，并且耐心等待。
那些不懂得等待的人，往往会因为急于求成而莽撞行事，甚至由于盲目和冲动而导致功亏一篑。
因此，增强孩子的自我约束和控制能力是至关重要的。
那么，我们如何才能增强孩子的自我约束力呢
1、不轻易满足孩子提出的要求。
我们不能每次都满足孩子提出的要求，因为将来他走向社会后，别人不会处处以他的意愿为主，所以他必须学会等待，学会克制自己； 2、让孩子学会等一等。
当孩子面对诱惑的时候，正是锻炼他的耐心和自我约束力的好时机。
不过，让孩子习惯于平静地接受延迟满足，对于他来说其实是件很痛苦的事情，因此需要妈妈的表扬和奖励来给他鼓励。
所以，当他能够耐心等待的时候，我们要及时对他表示赞赏。
六、让孩子承担过错，增强责任感——“自然惩罚法则” 18世纪的法国教育家卢梭认为：“儿童所受到的惩罚，只应是他的过失所招来的自然后果。
”这就是他的“自然惩罚法则”。
这个法则的具体内容就是：当孩子犯了错误时，我们不要对其进行过多的指责，而是应该让他自己去承担错误所直接造成的后果，也就是说给他以心理上的惩罚，这样孩子就会在承担后果的同时也感受到这种后果所带来的不愉快甚至是痛苦的心情，通过这样的感受来让孩子进行自我反省，并自觉弥补过失、纠正错误。
通俗地说，就是让孩子“自作自受”，以此来强化他的痛苦体验，使之吸取教训、改正错误。
那么，我们要做到以下几点： 1、要惩罚就要坚持到底。
我们如果运用了这种“自然惩罚法则”，那就一定要运用到底，不能半途替孩子承担了责任，也不能在半途对孩子进行过多的训斥。
因为我们讲求的是“自然”，所以从头到尾整个责任都要孩子自己去承担； 2、对孩子加以指导，加深他的责任感。
我们是要让孩子学会承担责任，不过与此同时，我们还是要对孩子的行为进行具体的指导，毕竟13岁前的孩子对问题的认知能力还比较差，所以我们要让他知道自己什么该做、什么不该做，他应该明白一些基本的行事道理，并要逐渐养成良好的行为习惯和思想品德。
也就是说，我们不能将“自然惩罚法则”孤立使用，必要时候我们还是要加入批评与指导，以提高孩子的思想认识。
说实话，教育孩子是一件大事，是一件不容忽视、来不得半点马虎的大事。
但我相信，只要努力，一定可以成为好妈妈。
我们不仅要去关注孩子智力的开发和身体的成长，更要去关注孩子心理上的微妙变化，了解他的心理，知道他在想什么，这样我们才能“对症下药”，找到好的教育方法，有效地指导孩子，陪伴孩子一路快乐地成长
你读过的最好的育儿书有哪些
我看过最好的是《有吸收力的心灵》。
此书是蒙台梭利女士的封笔之作，是集蒙台梭利思想和方法大成之作。
《原来你非不快乐》读后感
[《原来你非不快乐》读后感]《原来你非不快乐》读后感 ：原来你非不快乐的读后感：204页的书我整整读了31天，写了9日的随感，《原来你非不快乐》读后感。
这本书与我这一个月的经历有着奇妙的联系，我初踏入梦想时，它告诉我：\\\\知识丰富如人肉百科全书，却毫无人情世故的智慧，对不起，有可能改变不了仕途的命运。
\\\\它让我明确智慧的重要，所以尽管处在水深火热中，我一直告诉我自己，还是我不够智慧，如何做才能更智慧?然而在我发现自己的智慧\\\\山穷水尽\\\\时，它又告诉我：\\\\道理，几时都有道理，问题是有没有较易入口的糖衣包装，让人愿意听下去，任何高明的宣传口号，任何大道理都必然难以消化，任何简化后的道理，都很易得到还用你说的反应。
\\\\我重整旗鼓，努力包裹糖衣，面对梦想积极努力。
梦想破碎时，我正读到：\\\\连太阳地球星辰都有灭亡的一天，所谓贡献，即使大如改善国计民生，物质文明都不能永续，这贡献，不过是尚存者的鸦片。
\\\\我的抛头颅洒热血，变作他笔下\\\\尚存者的鸦片\\\\。
原本难以放下的，放下了；原本难以释怀的，释怀了；原本破碎的梦想，淡然了。
这就是所谓伴随人成长的书吧，我何其有幸，在人生的困境中读了真正能帮助自己的书。
总体来说，本书精彩观点很多，如\\\\励志片\\\\的陷阱、\\\\敏锐\\\\的害处、死亡的浓妆艳抹、当领导智慧比知识重要、行善的心理底…(来自卓越亚马逊网上书店网友富娃宝贝07)当当网上书店网友cling21st读《原来你非不快乐》有感：第一次阅读林夕的文章，别有一番感受。
拆用他的名字来说，就是随梦(林夕)而飞。
不过说实话，看前面几篇时，有点失望：\\\\说些什么啊
玄之又玄的东西
\\\\看到后面，才渐渐领悟到了一些关于\\\\快乐\\\\的真谛：原来快乐是要你去细心感受、真心体会的。
林夕不愧是阅尽人世沧桑、世态炎凉之辈，笔下的文字尽可以反映出当代人的不安、惶恐之情。
比如他说：\\\\理财其实不一定需要财技，只要对自己的欲望负责.有什么比无债一身轻更得意\\\\?话说得十分中肯，可谓一语道破天机。
看看周围的人，整天为着手中的股票心急如焚，真正赚到钱的又有多少?许多人既没有理财的技艺，又不对自己的钱袋负责，这样不赔钱才是怪事。
再如，他说：坏在没有一套励志片会以百炼成钢的坚持下仍然以落败为结局，并描写出失败者如何调息失败的心态。
确实如此，至少在我看过的励志片中，最后的结局无一不是以\\\\有志者事竟成\\\\为结尾的，似乎明白无误的昭告天下：努力吧
努力了就一定会有一个美好的结果
但这毕竟是电影，是文学化的生活，是理想化的结果，真正的生活没有这么简单，没有这么容易，更多人在奋斗后是不会走到自己梦想的终点的，成功总属于少数，读后感《《原来你非不快乐》读后感》。
明白这点后，\\\\能低头承认反省人的渺小，何尝…《原来你非不快乐》读后感，来自卓越网首页网友：前段时间在更新的blog里说这本书我看得正是时候.有人说这是一本心灵鸡汤式的疗伤系的书.他其中那些豁达的理论正中我心.想想那些愤怒,那些膨胀,那些沮丧无非就是我们的自寻烦恼.人,若不那么计较,不那么算计.自己和大家都会好过些.虽说道理谁都明白.但是做到的确是千差万别.我们依然无法放过对方,无法放过自己.放过的只是时间.时光耗尽,精疲力尽才发现自己的愚蠢.虽然很多人说这本书和林夕精致的歌词比起来平庸多少.但他至少打动过我.让我在那段纠结得快要拧成麻花的日子里把我从牛角尖里拽了出来.这样足矣.何必那样比较…原来你非不快乐的读后感，来自当当网的网友：原来你非不快乐，得你一人未发觉.一念天堂，一念地狱，快乐本由心决定，一如空气存在，用力呼吸才会发觉，但用力呼吸到喘息，便生了害怕失去之心，执着于快乐，便不快乐.一本探究快乐，研究快乐的书，却在文字间并不会总以教条式的语气教人如何快乐.我喜欢这种生活化的平常心倾诉作者平常的生活，与有关生活的一点点感触.其实，说的，感悟的，都是每个读者自己内心的一点悸动，也只有在内心与作者有了某个共同点，有了某处默契点，这本书才是适合自己，才是一直寻找的那本.不然，文字再华丽，道理再深刻，也不是我的.林夕，一直都特别喜欢他写的歌词，甚至有时侯听着一首歌，第一感觉就能告诉自己是他作的词。
说真的，刚喜欢上他的时候，曾还怀疑他是不是一个多愁善感的女子。
有着自己宁静的后花园，守着自己的爱情，幻想着美好.这本书里，简洁的文字，简单的包装，让人心情很舒适。
还有大小正适合装在包包里，我也就在公交车上看完了。
原来你非不快乐，只是你自己没有发觉而已。
纠结于纠结中，我们难免会忽视身边的小幸福，小快乐。
其实每个人都可以很快乐的生活，只是我们不断的把悲伤扩大，把快乐缩小，就也错过了一些简单的快乐。
每天醒来，对自己会心的微笑，告诉自己我是快乐的，而不要到最后，后知后觉，错过了自己…相关阅读：好的育儿书籍项目管理书籍推荐2011股票书籍推荐清朝历史书籍推荐历史军事书籍推荐世界历史书籍推荐历史经典书籍推荐股票经典书籍推荐育儿书籍推荐管理心理学书籍推荐《红奶羊》作品赏析社会心理学书籍推荐理财书籍推荐优秀育儿书籍红色经典书籍有哪些?《一只狮子在巴黎》作品赏析红色经典书籍文学经典书籍推荐烹调书籍推荐 〔《原来你非不快乐》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
】
幼儿教师如何与家长沟通
理想中的幼儿教师是负责，有耐心，愿意跟小朋友用心沟通一、作为一名优秀的幼儿教师，必须具有良好的职业道德和高尚的师德修养一名优秀的幼儿教师首先要做到热爱幼教事业，献身。
因为只有热爱自己的职业，才能有无私的奉献精神；才能干一行、爱一行、精一行；才能在工作中吃苦耐劳，勇于创新、探索；才能全心全意地为幼教事业服务。
教师在幼儿心目中享有神圣的地位，她的一言一行乃至气质性格都在潜移默化地影响孩子。
所以作为一名优秀的幼儿教师，应按社会准则来塑造自己的形象，不断加强自己的品行修养，在幼儿面前特别注意自己的一言一行，使自己的言谈、举止、行为、习惯、仪表等，都成为幼儿学习的良好榜样。
二、作为一名优秀的幼儿教师，必须具备优秀的和专业素质幼儿教师是靠科学知识和技能来教育孩子的，尤其处于科学技术迅猛发展的今天，传播信息的媒体日益先进和普及，各种新知识、新信息、新事物不断涌现在幼儿面前，而幼儿又有强烈和好奇心和求知欲望，他们什么都问“为什么”，什么都想得到解答。
作为一名优秀的幼儿教师必须努力学习，丰富自己的科学知识和技能，更新自己的知识结构和内容，扩大自己的知识领域和范围，具有足够的知识魅力，以适应新时代对教师的要求，满足孩子对新事物的好奇心和求知。
作为一名优秀的幼儿教师还要具有扎实的教学基本功。
做到会弹琴、会唱歌、会跳舞、会制作和使用玩教具； 能熟练运用普通话组织教学，能熟练掌握幼教法规、大纲和教材；具有较强的教育实践能力，做到深入钻研教材，确定教育要求，处理教学内容，并能综合运用多种教育手段，形式和方法，优化教育过程，集中幼儿注意力，激发幼儿学习情趣，调动幼儿的积极性、主动性、创造性，引导幼儿开动脑筋，积极思维，开发幼儿智力，客观公正的评价幼儿，使幼儿全面和谐的发展。
三、作为一名优秀的幼儿教师，应融爱心、细心、耐心、责任心于一身 在中，爱的力量是伟大的。
老师的爱在某种意义上说，是一种甚至高于母爱的无私的、伟大的爱，它是教师与幼儿之间最有力、最自然的连接点，是打开幼儿心灵的。
而且热爱幼儿是教师最基本的品德，富有爱心是对幼儿教师最基本的要求。
作为一个合格的教师要对幼儿充满爱心和对幼儿保持人格上的平等。
在生活和学习中用真挚的爱去对待每一个孩子，关心孩子的冷暖、体察孩子的心理，通过各种渠道，加深师幼的感情沟通，通过师幼心灵上的交流、撞击和感情交融，提高孩子对教师的信任感；一名优秀的幼儿教师要懂得观察和充分了解幼儿，做到对班内的每一个幼儿的情况都了如指掌，在了解幼儿健康状况和心里需要的同时，帮助他们顺利的适应幼儿园的集体生活。
由于幼儿教师所教授的对象是3—6岁之间的启蒙儿童，他们都有着不同的性格，内向的、外向的、活泼的、大方的、老实的、顽皮的，但他们都是有感情、有思想的，都需要老师的爱，我们要保护好孩子幼小的心灵。
就要求我们对待幼儿要有足够的耐心和责任心。
对爱提问题的孩子，耐心的为他们解答并鼓励他们的行为，把每一个幼儿都当成是自己的孩子，做到眼里有每一个孩子，让每一个孩子都在你的阳光下健康成长。
四、作为一名优秀的幼儿教师，能重视孩子良好行为习惯的培养，成为孩子和家长喜欢并且尊敬的老师衡量一个老师是否优秀，幼儿的表现也是十分重要的。
因为知识、经验的获得是在孩子的成长过程中日积月累起来的。
教师是他们生活中的重要引导人，是幼儿模仿的重要对象，正如教育家所说：“教师每天都仿佛站在一面镜子里，外面有几百双精敏的，富于敏感的，善于窥伺出教师优点和缺点的孩子的眼睛，在不断地盯着他”。
由于幼儿的可塑性和模仿性比较强，教师的行为随时会被孩子看到、模仿，所以培养幼儿良好的行为习惯，老师更要以身作则。
最重要的是班级中的几位老师对孩子要求要做到一致性、。
优秀的幼儿老师还要做好工作，和同班老师一起建立起班级日常生活规则，为幼儿创设宽松、温馨的家庭式氛围，帮助幼儿逐步形成，让其在幼儿园快乐生活
作为一名优秀的幼儿教师，还要懂得如何与家长沟通、交朋友。
多和家长汇报孩子在园的情况。
在日常生活中做一个有心人，清楚的了解幼儿的情况。
及时与家长交流，让家长觉得你了解他的孩子，关注他的孩子，这样他们就会尊重你，认可你的工作。
当然，还可以教给家长一些科学的育儿经验，把家长对孩子的爱和老师对孩子的情纳入同一个健康的轨道，共同培育出身心和谐发展的茁壮小苗苗。
这样你才能成为让孩子和家长喜欢又尊重的老师。
五、作为一名优秀的幼儿教师，要有创新的意识与心态，要敢于创新创新是教育的灵魂，没有创新就没有现代教育。
先进的教育观念和超前的教育理念是指导和完成教育教学的保证和核心，而建立正确的儿童发展观和教育观，更是教师应该具备的基本理论基础。
时代在迅猛地飞跃，作为教师来说，具备各方面综合能力不是轻而易举的事。
一个新时期的幼儿教师要不断地学习，不断地反思自己、剖析自己，不断地回顾、假设、验证、总结。
还要积极研究教育理论，真正认识和掌握幼儿发展与，在教学实践中大胆突破，进行反思性教学，变传统知识传授型教学为启发式、讨论式的开放型教学模式。
注重幼儿创新能力的培养，不断改进和提高教育方法，通过各种教育教学活动把幼儿身上的创造潜能挖掘出来。
将丰富的经验提升为较高的理论，从经验型向科学型转变，从而培养出自身积极进取、敢于创新的心理品质，只有这样，教师的专业水平才能不断提高,才能适应教育改革新形式的需要。
总之,一名优秀的幼儿教师是有爱心,有思想，勇于实践，敢于创新，善于思考的智能型教师，这也是新时代对幼儿教师的要求。
幼儿教师是伟大而又光荣的职业，它要求每一个教师必须具备无怨无悔、为幼教事业奋斗一生的奉献精神，以及对孩子的爱心和耐心。
我们是辛勤的园丁，是果实的播种者，在不同的情况下充当不同的角色。
我们既是勇敢强健的父亲，又是温柔慈祥的母亲；我们既是博才多学的智者，又是和他们一起嬉戏的同伴、朋友。
现代强调的是的教育，它是建立在尊重幼儿，关怀幼儿，为幼儿的成长的基础上的。
我相信只要坚持不懈的向着你的目标努力，你一定会成为一名优秀的幼儿教师。
育儿烦恼
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如何依据幼儿的心理特点提高语言能力
一、幼儿语言的基本特点学好语言，对孩子甚至对家长们都是一个良好的机会，使孩子们的学好语言，为以后的读、说、听、写打下良好的基础，作为家长、老师，都有能力和义务为孩子创造一个学习语言的良好氛围，及优美的语言环境，让孩子们在关爱中学好语言。
（一）语言学习是幼儿语言主动建构的过程幼儿学习各种语言符号及其结构组织方式的过程不是完整被动的。
在语言交际环境中，当幼儿有交往的需要时，他们才会主动地搜寻记忆里的词汇和句子，尝试着进行表述。
而在这种有交往需要的情况下，当幼儿因词汇贫乏或语法错误引起交谈对对方产生理解障碍时，儿童才会感到学习新词的紧迫性，才会有意识地利用这种交往机会向对方学习，主动模仿新词新句。
例如，我们与8个月大的幼儿玩耍时，和他讲话的时候，他同样也会发出“嘤嘤、啊啊”的声音。
这就说明了，成人与幼儿之间的交往对幼儿的语言发展有促进作用。
成人的语言可为幼儿语言学习起到示范的作用，让幼儿在他人的交往中主动学习新词。
从而形成了一种主动性学习语言的习惯。
因此，幼儿便学会了自己建构自己的语言。
（二）语言学习是幼儿语言个性化的过程我们通过幼儿模仿语言的过程中表现出来的选择性和变通性，可以看出幼儿学习语言是一个个性化的过程。
幼儿的模仿能力和接受能力较强，有时看过一两次广告后也可以准确的说出广告语。
在这一方面，要充分让孩子多看电视，特别是一些孩子较为喜欢的儿童节目、动画片等，孩子跟着讲、念、读。
成人也可以利用录音机、影碟机等电教化手段，让孩子在日积月累中学习语言，接受语言，主动积极与他人交谈。
（三）语言学习是幼儿语言综合化的过程幼儿学习语言时，必然要弄懂语言的含义，也就是要理解语词所代表的一类事物，它反映事物的具体的特征及意义、感情等。
因此幼儿学习语言的过程往往和他们认识事物的过程相联系。
因此，我们要丰富幼儿的生活，使幼儿有话可说。
例如，生活中的每一种情绪，每一个活动都可以成为幼儿体验语言的内容，我们在日常生活中就应该有意识的引导他们，鼓励他们用自己的语言表达。
同时，老师也可以利用故事、儿歌等形式为幼儿提供表达与交流的机会，提高幼儿的语言能力。
如看图讲述可以培养幼儿的想象力、语言组织能力、语言表达能力和语言的流畅想，进一步的使幼儿的语言综合化（四）语言学习是幼儿语言循序渐进、逐步积累的过程幼儿学习和掌握语言需要一个过程，从无到有、从不理解到部分理解再到完全理解，积少成多，逐步完善。
同时，这也表现了幼儿语言发展过程的年龄特点。
3-6岁阶段，学期幼儿出现发音不准的现象越来越少。
其中3-4岁阶段的幼儿正是接受语言能力最强的时期，也是语言发展最迅速的时侯。
这时候岁幼儿进行普通话的教育与培养，孩子也比较容易接受。
二、3-7岁幼儿的语言发展特点综述一岁至一岁半的孩子：模仿发出听到的音的积极性明显提高。
模仿的特点是：连续的音节增多，如ba—ba—ba—ba；近似音节也增多，如ba—bu；不完整模仿词音，如听到“小汽车”时，孩子只说“车”或“车车”。
这个阶段孩子说话的特点是：以音代物，大都是单词句，即一个句子只有一个词。
这些单词所表达的意思是不精确的，成人需要借助孩子说话时附加的手势、表情、体态等情景性的因素，确定孩子说话的意思。
一岁半至两岁的孩子：对唇音掌握较好，舌根音和舌尖音中的一些音还发不好，如把“哥哥”（舌根音）说成“得得”；把“桔子”舌尖音中的z、c、s、和舌面音中的zh、ch、sh说成“桔至”；把“知道”说成“基道”；把“西红柿”说成“西红细”。
词汇量迅速增加，由掌握几十个词，发展到掌握300多个词，其中70%仍然是名词，其它词类占的比例很小。
对词义的理解，已经可以脱离情景，准确地把词与物体或动作联系起来。
如令孩子把玩具狗拿来，他就能把狗从一堆东西中挑出来，而不会再把毛绒绒的东西误认为是狗。
这时孩子已可以用简单句表达自己的意思。
但是每个句子都很短小，大部分在5个字以内。
两岁左右的孩子开始使用少量的复合句，多是属于最简单的、只由两个短句组成，不用连接词。
两岁至三岁的孩子：由于发音器官发育逐渐成熟，孩子在发音方面的困难，也日渐减少，只有需要舌头参与的音（舌尖、舌面、舌根等音），还存在不同程度的困难，尤以舌尖音突出。
孩子能正确发出这些较复杂的音，要在满三岁以后。
这一年当中，是孩子词汇量迅速增长的时期，可由掌握300个词，猛增到1000个词左右。
对词义的理解也日益接近成人用词的含义。
词的概括性程度明显提高，对有些词（如树、花等）已能理解为代表一类事物的词。
在口语表达方面，已开始能用比较完整的句子与人交往，表达个人的要求与愿望。
他们使用的句子当中复合句虽然明显增多，但仍然是省略连词的简单句的组合，句子的含词量已达六到七个字。
这个年龄段的孩子口语表达属情景性语言阶段，说话时多用不连贯的短句，辅以手势、动作和面部表情，表达的形式主要是对话言语，尚不能独立叙述一件事情的整个过程。
四岁至七岁的孩子综合语言能力开始形成的关键期：4－7岁是幼儿掌握汉语语法、理解抽象词汇以及综合语言能力开始形成的关键期。
4－7岁幼儿语言训练的目标：（一）词汇量的增加。
4－7岁幼儿所掌握的词汇量从3－4岁时的800个左右，可发展到1000个左右。
他们已能掌握3－4岁幼儿所不能掌握的较高级（抽象性、概括性强）的词汇，同时他们所掌握的一些词汇本身的内容也更丰富。
例如，3－4岁的幼儿只能掌握一些词汇的一部分含义，而到4－7岁的时，对这些词汇的理解加深了。
在词汇量增加的同时，掌握的词汇的种类也增加了。
（二）主要词汇的不断增加。
在幼儿掌握的词汇中，有主动词汇（既能理解又能正确使用的词汇），也有被动词汇（对词义不理解，或虽然有些理解但不能正确使用的词汇），4－7岁幼儿掌握的主动词汇数量远比3－4岁时多，这对他们发展的语言能力是个有利条件。
（三）语法的掌握和表达能力的发展。
随着与成人的交往，3岁左右的幼儿掌握了某些合乎语法规范基本类型的简单句和复合句，并能用一些虚词表达语法关系。
到了5－6岁，幼儿已经能实际掌握和运用许多规范的语法，在语言中反映事物简单的逻辑关系。
有了一定的语法基础，5－6岁的幼儿的表达能力比3－4岁的幼儿又有了进一步的发展，能把一些思想、感情用简单的词表达出来。
当然，上述目标很大程度是依靠托儿所、幼儿园的培育来达到的，但是家长是第一任婴幼儿教师，如果家长能有意识的在与孩子交谈中注意培育，一定会使孩子在说话能力上得到很好的发展三、影响幼儿语言学习的因素（一）社会生活环境因素由武进之执笔的《幼儿使用形容词的调查研究》一文，向我们展示了许多因社会生活环境不同而影响儿童语言发展的例子。
例如，“皮、顽皮、调皮、淘气”这组同义形容词，各地使用的习惯有差别，幼儿在学习这些形容词时也表现出较大的差异。
上海地区的幼儿三岁半会用“皮”，五岁半会用“顽皮”；四川、山东、湖南和福建的幼儿则分别于四岁半、五岁半时会使用“顽皮”一词；北京地区的幼儿在三岁半时会使用“淘气”一词，但是对其他几个形容词至六岁时，使用的幼儿还没有超过半数。
此外，还发现幼儿对于“咖啡色”和“棕色”，“冷”、“凉”和“冻”的使用，也反应了生活环境的影响。
许多研究都发现，农村幼儿的语言发展落后于城市幼儿的语言发展。
现在幼儿的语言发展要胜于过去幼儿的语言发展。
主要原因是农村环境和教育条件，特别是早期教育条件不如城市，因而形成的差距。
(二)成人语言观念的影响无论是教师或家长对幼儿语言的培养都注重于书面表达，而轻视于口语。
导致部分幼儿书面表达得很好，但与人交谈就显得保守，语言不流畅。
这一点，西方国家就做得很好，他们非常注重培养幼儿的口语能力，例如，《英语大词典》的编写者韦伯斯特，他一降生就开始学习英、法、德、北欧语等，很小的时候就能流利的用四种语言对话了。
东西方对待口语的态度不同，导致我国幼儿和西方幼儿在口语的发展上出现了很大的差异。
（三）对待幼儿的态度的影响对待幼儿的态度，反映着社会儿童教育观。
不同的教育观点，对待幼儿的不同态度，也会影响幼儿的语言发展。
例如，在我国河北和山东的惠民地区、衡水地区等，有一种沙袋育儿的习惯：把出生后不久的孩子，放入盛满细沙的沙袋内喂养，以沙土代替尿布，一天换一次土。
平时孩子仰卧在沙袋内，每天除喂奶外，既不抱他，也不管他，尽量减少对他的任何刺激和感官训练，也不许人们去跟他玩耍。
经过一段时间，孩子变得不哭也不闹，老实安静。
沙袋喂养的时间可长达一年、一年半，甚至两年以上。
与在沙袋中生活一年或一年半的幼儿进行比较，在沙袋中生活两年以上者，其智商低20分左右。
有一名在沙袋中生活了两年的幼儿，3岁才会叫“妈妈”。
5岁才会走路，17岁时还分不清“兄弟几个”和“有几个哥哥”这两句话的区别。
语言和智力相当落后。
落后的沙袋育儿的习俗，剥夺了幼儿早期社会交往的机会，从而严重地影响了他们的语言学习和语言发展以及其他方面的发展，甚至人为的造成了一些弱智儿童。
又如，现在，在城市中，许多家庭里大多数都是独生子女，很多时候，父母对待子女都是溺爱、有求必应。
更有些母亲都会在幼儿应上幼儿园的时候，不让幼儿上幼儿园而选择自己辞去工作，在家里以自己的观点教育幼儿，自己灌输幼儿知识，包办幼儿一切事情，实施“天才教育”。
这种溺爱行为、“天才教育”，让家长不断的要求幼儿应做什么禁止做什么，在不知不觉中幼儿就失去了与外界的接触与他人交往的机会，因而不能主动与他人交流。
四、幼儿语言学习水平的发展（一）良好的语言环境是幼儿语言发展的关键在幼儿语言学习的过程中，父母的关爱和鼓励是必不可少的，要多与孩子沟通、多交流、多接触，为孩子创造一个丰富的语言环境，要多方面的让幼儿接触语言的机会，如看电视、听广播、看图书、讲故事、对话、朗读等等。
宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。
它体现了成人与幼儿关系上的平等，体现了成人对幼儿人格的尊重，这样才能使幼儿有话敢说，有话愿说。
对此，成人在日常生活中应以幼儿感兴趣的事物切入点，支持和引发幼儿表达的愿望，为他们提供畅所欲言的机会。
（二）故事表演游戏有助幼儿语言学习的发展故事表演游戏指幼儿通过扮演文学作品中的角色，运用一定的表演方法（语言、动作、表情等）再现文学作品内容的一种游戏形式。
在幼儿园语言教学中，故事表演游戏常常被用于帮助幼儿理解、体验作品的内容，但它对幼儿语言学习发展的作用却未被人们充分重视。
1、表演游戏符合幼儿学习语言的特点按照建构主义理论杰根所言，儿童语言发展是他们自己与外界环境相互作用而建构起来的。
同样，幼儿语言能力的发展，也是通过个体与外界环境中各种语言和信息交互作用而逐步获得的，他们是在人与环境的交互作用中创造性地学习语言，发展语言能力。
而故事表演游戏是操作性极强的活动，在故事表演游戏中，幼儿可以看到具体的故事场景，听到其他角色的说话，还可以自己操作道具，叙述人物语言，体会人物的情感心理，在这样与外界相应作用的过程中，幼儿的语言能力得到了发展。
2、故事表演游戏能帮助幼儿获得有关的语言经验文学作品中的语言优美，形象、句式丰富多变，对幼儿语言形式的学习具有特别的意义。
在故事表演中，幼儿要学说各种不同的句式，日积月累，就能自然的获得有关语言形式的经验，潜移默化地掌握各种不同的句式。
而且故事表演游戏的内容来自于文学作品，文学作品中的内容包罗万象，有语言、社会、认知等多方面的知识。
而幼儿语言内容的发展取决于幼儿已有的认知极其生活内容。
幼儿在进行故事表演游戏的同时，能获得广泛的经验，其他语言内容方面的经验会越来越丰富，能说的话题自然就越来越多。
幼儿在表演的过程中还得注意倾听别人说话、理解他人说话意图，考虑怎么回答，从而逐步提高在不同语境中运用适当语言的能力。
幼儿的语言学习，是一门看似简单但实际又不容易的科目。
关于学期幼儿学习语言的可能性和必要性，无论是在理论还是实践上，多数人是持着肯定的态度的。
皮亚杰认为，语言是思维的工具，是为思维服务的；同时，语言也是接受知识的工具，没有这个工具就很难获得广泛的知识。
幼儿学习语言，不可能一句句的学成人的语言，幼儿说的话，是形式上与成人相同，实际上他是有他自己的意义的。
我们应该尊重孩子，引起孩子的好奇心和求知欲，为孩子的发展打下良好的基础。
众所周知，智力活动能力包括观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力等等，在现实生活中他们成为中小学生综合表现有效获取知识的能力、独立地创造性地发现新知识和运用知识的能力，也是分析问题和解决问题的能力。
而作为学前教育，我们根据幼儿的心理特征和各个时期发展的规律也将幼儿的学习能力分为观察能力、思维能力、注意力、想象等。
那么如何来培养这些能力----即幼儿的学习能力呢
我主要从以下几方面谈谈自己的感受。
一、观察能力的培养所谓观察就是人们主动的、有目的、有计划的，比较持久的知觉，是知觉的高级形态。
幼儿观察的发展，对于他们掌握知识、发展心理具有重要作用。
而幼儿的观察特点从心理学的角度讲他的目的性不强；顺序性较差；细致性从粗略逐渐过渡到全面和细致；理解性差，概括性低，不善于将对象各方面联系起来观察。
针对这样的特点，我们首先要做的是帮助幼儿确定观察目的、任务，提出具体要求，教给观察方法，充分的发挥教师的主导作用。
以此来激发幼儿的好奇心，引起幼儿的注意。
如在观察《春天来了》这一教学图片时，幼儿只从画面上看到春姑娘来了，小河有水了。
当老师提出春姑娘带来了什么
小河里的水为什么融化了
地上的花草有什么变化……一系列的问题可谓是一石激起千层浪，孩子们顿时七嘴八舌的喊了起来。
就连平日不爱说话的幼儿也在悄声的边看边说。
有的幼儿甚至可以说出春天是耕耘的季节。
这样幼儿带着问题和任务在兴奋中成功的完成了一次观察，达到了观察的目的。
通过这一次的活动，那么再遇到‘秋天来了’‘冬天来了’‘夏天来了’这样的活动时，幼儿就学会了如何观察。
达到了举一反三的效果。
再譬如《画老师》，老师就站在眼前，有的幼儿却提出“老师我不会画”的问题。
提出这样的问题是幼儿真的不会画还是老师没有教如何画
两者都不是，画出形象的人物画并非专业画人士所能做到的，再者，老师也没有要求一定要画的像老师。
而是画出老师的主要特征，老师是男的还是女的
他的头形是长形还是圆形
是长发还是短发
长脸还是圆脸
大眼睛还是小眼睛
有没有戴眼镜……老师将这些问题一一的、慢慢的提出，对幼儿来说这些问题也就是给他们提出了观察的顺序和要点，提出了画老师的“主线”。
由此可见，在培养幼儿的观察能力时，老师的主导作用是多么的重要
其次就是要加强对幼儿言语能力的训练，发挥多种感官的作用。
社会学习理论者班杜拉认为幼儿言语是在无强化条件的观察模仿当中获得的。
所以对幼儿进行有计划的言语训练是很重要的。
除了在语言教学中教师做好良好的示范，发展幼儿言语表达能力，调动言语积极性外，在日常的观察中，也应注意要求幼儿发音准确，用词恰当，句子完整，表达清楚连贯。
这样才能把眼睛看到的、耳朵听到的、皮肤触到的、嗅觉闻到的通过自己大脑的加工用完整的、优美的语言表达出来。
二、思维能力的培养思维是人脑对客观事物间接的概括的反映。
思维使人们有所发现，有所发明，有所创造，有所前进，使人类社会获得历史发展的规律性知识。
幼儿期的思维主要是具体形象思维，它只能反映物体直观的特点，不善于对事物的本质特征进行概括，掌握的概念有限，判断推理不合乎逻辑。
对事物的理解不深刻，属直接理解水平。
但就是这样，也是极其可贵的，它有助于幼儿当前的学习和发展，也为将来的创造性活动奠定基础。
父母和幼教工作者应通过幼儿的日常生活和日常从事的课内、外的各种活动来培养和实现。
主要是保护好奇心，激发求知欲。
好奇心是对新异事物进行探究的一种心理倾向，是展开创造思维的内部动因。
在教学当中我们要有目的去训练和培养。
如在故事《小鸡和小鸭》的木偶表演中老师提问到：小鸡过不去河怎么帮助它
请小朋友想办法。
此时幼儿会积极思考想出许多办法：1、借助浮于水面的东西使小鸡过河；2、让小鸡抓住树枝游过去；3、要造座桥让所有的人都过去等。
面对各种各样的回答，教师可以继续提问：“谁的办法新奇，但能不能这样做
”“谁的办法好，但当时条件可能吗
”“谁的办法最好，为什么
”在一系列提问题回答的讨论中，大家意见逐渐集中，最后选出最佳的一种方案：小鸭驮小鸡过河又快又省力。
这样训练幼儿的思维，即有发散又有集中，也培养了幼儿的创造精神，提高了思维的质量。
幼儿刚接触社会，世界对他们来讲都是新鲜有趣、具有吸引力的，好奇是幼儿心理的一个特点，他们什么都要看、想摸、想问、想学，为此我们要耐心地、满腔热情地给以回答，切忌把幼儿可贵的求知欲扼杀在萌芽状态。
要引导幼儿去观察和探求。
如，幼儿学习了诗歌《小动物过冬》之后,在相当的一段时间里脑子里总是在想着“过冬”一词，这样就容易延续幼儿观察周围其它动植物的兴趣和好奇心。
有的幼儿会情不自经的问到：“老师，大树是不是也要冬眠。
”“南方离我们有多远，小燕子飞的不累吗
”“小熊身上的毛那么厚，怎么也怕冷呢
”“小鱼钻到泥土里就不冷了吗
”“小老鼠为什么不象小刺猬那样也去冬眠呢
”作为老师，如果我们对幼儿提出的问提置之不理，甚至嫌麻烦或责怪，那就是扼杀了幼儿的好奇心也就是求知欲。
相反，我们要是对幼儿的问题加以认真的解答，和幼儿一起进一步的探求，告诉幼儿只有动物因习性的不同才有冬眠的结果，而植物是不冬眠的。
这样我们就扶持了幼儿的求知欲，保护了好奇心，也就是肯定了幼儿的学习态度，促进了创造性思维的发展。
幼儿思维能力的培养初了以上方法之外，我们还应丰富幼儿的感性认识；帮助幼儿丰富词汇，正确理解和使用各种概念，发展语言；在教学中还应多开展各类游戏活动，培养幼儿抽象逻辑思维的能力。
三、幼儿注意力的培养从注意的定义来讲，它是心理活动对一定对象的指向与集中。
注意对人类具有很大意义，在实际生活中，人们常常采取适当措施激发自己的注意，以提高意识的作用，确保行动的安全。
幼儿期注意的特点是儿童的无意注意高度发展，有意注意开始形成和发展，注意品质较差，但较快。
针对这样的特点，老师应首先根据幼儿发展的特点和规律进行有目的的、有计划的教学，运用丰富而灵活的教学方法，丰富幼儿知识经验，培养幼儿广泛的事物兴趣。
同时，在活动前明确提出活动目的，创造良好的环境防止注意的分散，随时提醒幼儿保持有意注意。
从而获得更好的教学效果。
最简单的一个例子，我们将故事《小蝌蚪找妈妈》分成两种形式来讲，一是录音，二是木偶戏。
其中有一个最重要的问题是青蛙的生长过程和外形特征是什么
幼儿听完录音故事后只有60%的幼儿可以说出青蛙的生长过程是从卵---小蝌蚪---青蛙。
只有个别幼儿可以描述整个详细生长过程和外形特征。
而看了木偶戏后90%以上的幼儿都可以详细的一步一步的说出青蛙的生长过程。
对外形特征的描绘几乎可以引用故事中的原话。
同样的一个问题为什么回答的积极性和准确度却截然不同呢
这就是因为录音故事没有任何教具，也没有分角色，更没有人物的表情。
这样就缺乏新颖、直观、鲜艳、多变有趣的事物来调动和维持其注意力。
更重要的是录音不能随时提醒幼儿保持有意注意。
而木偶戏正好弥补了录音的缺陷，充分的调动了幼儿的积极性，抓住了幼儿注意的兴奋点，也可以照顾到个别差异和注意的分配，所以在教学目标上也取得了明显的效果。
这就可以证明，选择恰当的教学方法，抓住幼儿的年龄特征，围绕幼儿在各个时期的心理特点和规律，进行有目的、有计划的教学，就可以有效的培养幼儿的观察、思维、注意等各方面的学习能力，让幼儿在学前期养成一个良好的学习习惯，为他们进入小学做好准备。
4、自主学习能力的培养。
自主学习是指学习者能对自己的学习过程进行调控的基础上开是的学习活动，包括学习者自己确定学习目标、制定学习计划、自主评价等。
而孩子的自主学习，更多是指学习品质方面的，包括孩子浓厚的学习兴趣、良好的学习态度、学习方法等。
一般而言，孩子的自主学习表现为在活动中专注的神情；孩子发现问题并向成人询问；孩子出现探索行为，自己尝试寻找解决问题的途径和方法；和同伴的讨论和争辩等。
自主学习的能力和习惯对孩子的一生部有益。
因为现代社会知识更新速度越来越快，在幼儿国、学校学到的知识也许在孩子刚踏入社会时就已经淘汰了，为了适应这个日新月导的现代社会，孩子要学套的不是现有的知识，而是要学会自主学习，这样才能在将来的工作和学习中不断进行知识更新，实现自我的不断发展，所以家长要重视培养孩子的自主学习能力和习惯。
为孩子的自主学习创设条件，可以从以下几方面准备：首先，父母应创设丰富富的家庭环境并充分利用，根据孩子的兴趣和原有经验水平提供不同的可操作玩具(如积木等，这些玩具可以买也可以自己制作)。
通过孩子对玩具的自由摆弄让孩子发现问题、提出问题、自己尝试解决问题等，让孩子学会学习，实现孩子的发展。
例如，让孩子在摆弄大小不同积木的过程中认识颜色、形状、长短、高矮等；让孩子在玩各种塑料块的过程中找到多种玩法并学习一物多用等。
其次，父母要鼓励孩子的自由探索和操作，让孩子在活动中自主地选择、参与、探索、决定和表达，获得愉快的学习体验，而不心对孩子的探究做过高的知识要求，不说太多下必要的“不准”。
孩子专心摆弄积木时，不要干扰他，不要催促他，更不要提醒他不可以这样不可以那样；孩子解决问题遇到困难时，下要急于帮助他，在适当的时候给他一些建议也许更好；在孩子认识新的事物时，不要急于告诉孩子是什么、为什么，尽量给孩子时间去自己发现……因为对于人的终身发展来说，学习兴趣、学习态度、学习方法远比学习本身重要，思维方法的习得比获得知识重要得多此外，父母还应细心观察孩子的各种活动，关注孩子在活动过程中的行为表现，了解孩子的学习兴趣和需要：“该子还喜欢这类玩具吗?”“要不要给孩子添些新的玩具?”父母还应敏锐地感知孩子所面临的困难，通过提供一些问题情境语，如“积木除了可以搭房子，还可以用来做什么呢?”对孩子的学习给予及时有效的支持。
因为自主学习并不是让孩子自学，父母的及时指导是非常重要的。
建议幼儿语言能力的发展正是幼儿与他人交往和主动运用的过程中完成的，因此，要让幼儿成为语言的主动学习者、建构者，我们就应重视语言教育，为幼儿创设敢说、愿说、会说的语言环境和交流与表达的机会。
发展幼儿的语言学习，是幼儿自身成长的需要，也是全社会的责任和义务。
让我们一起努力，为幼儿创造一切机会，让幼儿无拘无束地表达、交流、争论，满足幼儿“说”的愿望，从而提高全民族的语言表达能力作出积极的贡献。
