雨中威尼斯赵畅读后感200字
授人以鱼不如授人以渔，以下是读后感写作方法：读后感的意思就说读了一本书，一篇文章，一段话，或几句名言后，把具体的感受和得到的启示写成的文章，这就称之为读后感读后感的格式：第一段把书里面的一些主要的内容，加以概括，作者写了些什么，想表达些什么。
第二段选择一个其中比较重要的点，也可以是自己认为重要的一些地方，把它表达出来，切记是要用记得语言最好不要摘抄。
比如说我觉得那些地方写得好哪些地方有隐含的意思，我有什么样的看法。
第三段联系实际的生活，把书里的和生活中的结合起来，抒发下真情的实感，生活中怎么怎么样，我觉得怎么怎么样，我学到了些什么。
做到以上3点，那么这篇读后感基本就出来了当然不一定就三段中间可以自己分，详略得当就好但是结构层次一定要鲜明，读和感结合，重点在“感”上。
读后感通常有三种写法：一种是缩写内容提纲，一种是写阅读后的体会感想，一种是摘录好的句子和段落。
题目可以用《×××读后感》，也可以用《读×××有感》。
?首先事要审清题目。
在写作时，要分辨什么是主要的，什么是次要的，力求做到“读”能抓住重点，“感”能写出体会。
?其次要选择材料。
读是写的基础，只有读得认真仔细，才能深入理解文章内容，从而抓住重点，把握文章的思想感情，才能有所感受，有所体会;只有认真读书才能找到读感之间的联系点来，这个点就是文章的中心思想，就是文中点明中心思想的句子。
对一篇作品，写体会时不能面面俱到，应写自己读后在思想上、行动上的变化，摘取其中的某一点做文章。
?第三，写读后感应以所读作品的内容简介开头，然后，再写体会。
原文内容往往用3～4句话概括为宜。
结尾也大多再回到所读的作品上来。
要把重点放在“感”字上，切记要联系自己的生活实际。
?最后，写读后感的注意事项：①写读后感绝不是对原文的抄录或简单地复述，不能脱离原文任意发挥，应以写“体会”为主。
②要写得有真情实感。
应是发自内心深处的感受，绝非“检讨书”或“保证书”。
③要写出独特的新鲜感受，力求有新意的见解来吸引读者或感染读者。
感染读者。
《雨中威尼斯》内容简介.百度知道
如果说，欧洲之行已经成为自己记忆中的一条金项链的话，那么，雨中游览的威尼斯，便是深深镶嵌其中的一颗灵光四射的钻石，弥足珍贵。
威尼斯多雨，深秋的一天，我们走进了威尼斯水的怀抱。
秋雨淅淅沥沥、缠缠绵绵的，当乘船的码头上 ，大伙儿刹地打开一把把花花绿绿的伞的时候，水乡便被点染得那般的曼妙与妩媚。
船在水中行，两边的景观次第映入我们的眼帘，又渐渐地从我们眼前消失，很快落在了我们的身后。
无论是邸宅别墅抑或商店厂家，离我们不近不远，而氤氲在朦朦胧胧的雨帘中，若无若有、若静若动———我们似乎闯入了一片古老与原始的文化森林，进入了时空交错、凄迷飞旋的历史隧道…… 威尼斯位于意大利东北部的亚得里亚海海滨，由118个弹丸小岛组成。
大约在公元5世纪，威内托人为逃避战乱，渡海聚居于礁湖岛屿之上，凭借孤悬海中的地理优势，在此建立城池。
14世纪末叶，威尼斯进入全盛时期，成为拥有强大海军、垄断欧洲与东方贸易的独立国家。
1866年合并于统一的意大利王国。
威尼斯躺在水中，经受风雨的吹打，做着不卑不亢的精神守候，顽强地向世人传递着独特的遗传密码，与日月星辰达成了完美的默契，恪守着与自然的契约。
在丝丝不断的雨脚声里，船到了威尼斯城。
大约是涨潮之故，岸上已被海水涨漫，以致行人不得不走在临时搭成的木板桥上。
常常让游人头顶雨、脚踏水，这便是水城威尼斯的一道独特风景。
而当我们乘上“贡多拉”，行进在碧波荡漾的河巷，我们才真正了解了威尼斯的水之秀、水之灵，才了解了水城的历史和风情。
威尼斯城共有177条水道，总长45公里的运河，2300条水巷，通过400座大小不一的桥梁将全城连在一起。
所谓“以河为街，以船代车，处处街巷绕碧水，家家都在画图中”，乃是威尼斯城的魅力所在。
河中小汽船、摩托船、小舟相互往来交叉，似乎接受着细雨的洗礼与湿润。
当随行的手风琴师、歌手拉起唱起《贡多拉之歌》时，雄浑的歌声、激昂的琴声与轻柔的雨声、?衬说拈稚?相应在了一起，可谓琴瑟相和矣。
舟悠悠，人亦悠悠，当河巷两旁的民居楼上热情奔放的威尼斯人探头凝望、挥手示意之时，我们恍若置身水上音乐会———然而，我们到底是演员还是观众呢
“贡多拉”划破烟雨，继续在河巷中缓缓穿越，每每看到墙宇颜色的剥落，发现墙基陷落进水，我们喃喃自语，惊诧不已。
目光所及，便以为自己正与时间对话，与古人交流。
河巷两边人家，得天独厚，家家有门临河，门前多停着房主人自备的小摩托船或游艇，包括一些星级宾馆亦不例外。
如同河巷两旁古老的建筑一样，架构河巷成网的每一座桥梁的背后，似乎都有一个又一个凄美的故事。
这里不能不说的则是叹息桥了。
叹息桥建于1600年，是一座全封闭的巴罗克式的石桥，架在总督府与监狱之间的小河上，是历史上死囚奔赴刑场的必经之路。
因桥下过往的船夫常听到桥上死囚临刑前的叹息声，因而得名。
小雨里，我们默默站在另一座桥上，凝眸端详叹息桥，此时此刻，一幅又一幅生离死别的画面似乎正向我们扑来。
而侧耳谛听，叹息声亦好似断断续续、凄凄楚楚地作响不绝。
秋意萧索，夹着斜风细雨向我们袭来，顿时令我们直打寒颤。
“其实，叹息桥亦不全是黑色世界，现今它可是恋人们的最爱哩
”身旁一位导游正向一个上海团组的游客介绍着叹息桥的传说。
原来，相传恋人乘坐“贡多拉”游船，当圣马可教堂附近的巴西尼加钟楼的钟声响起的那瞬间通过叹息桥，此时一个绵绵的吻，即可让两人白头偕老。
尽管，我知道这只是人们的一种美好的愿望、一个美丽的传说而已，然而，在我们的现实生活中，我们又怎么少得了这种愿望和传说呢
威尼斯同时也是一个欲望之地、伤心之地、沉沦之地，莎士比亚作品中的一些描绘为它抹上了悲剧的色彩。
威尼斯历史上那极度繁富甚至奢华的景象，自令我想到了家乡绍兴。
绍兴也是因为水成就了繁华的神话，它有阳刚之气，亦充满阴柔之美。
在历史上，亦曾经是文人墨客寻找灵感和情爱的地方。
然而，绍兴之水，并非海水，而是河水。
于是，亦便决定了两个文明地域的历史走向和历史命运。
碎雨点，依然小小散散，酥酥软软。
我们就要离开威尼斯。
此时此刻，如若就要离别心爱的情人一般，大家的心就像灌了铅似的，一下子就沉重了起来…… 何日我们再能回到这如梦似幻、如诗似画般的水城威尼斯呢
与象共舞的资料
雨雨是柔弱的，是世界上最轻灵的东西，敲不响那厚重的钢筋水泥的楼房。
而瓦屋则不同，雨滴在上面，叮叮当当的，立即发出悦耳的声音。
身在小屋的人也就有了在雨中亲近自然的福气。
雨势急骤，声音就慷慨激越，如百马齐鸣，如万马奔腾。
雨势减缓，声音也弱下去，轻柔地沁入你的心，像暖春时节耳边的轻风，瓦片似乎是专为雨设置的，它们尽职地演奏著，听雨人心中便漫出不尽的情意。
人们喜欢当心中充满怀念与感喟时，壹个人静静地坐下听雨。
垂老的志士有“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的抱负；迟暮的美人有“雨中黄叶树，灯下白头人”的幽怨；相思的情人有“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”的索怀；多情的诗人有“小楼壹夜听春雨，深巷明朝卖杏花”的遐思。
雨成了人们修饰感情、寄托心愿的使者。
闲暇之中，有幸回到了自己曾经听雨的地方。
恰逢那天下小雨，又听到这熟悉而又陌生的雨声。
迷蒙之中，雨声裏透出壹种古怪的情调，是久未沟通的那种。
它拒我于千裏之外，向我表明它对我的陌生，然而我却能从意识的最深处感受到它存在的气息。
我有壹种从梦中猛醒的畅快和历经迷茫后的沧桑感。
推荐一些好看的游记散文
例如《雨中登泰山》《天山游记》那种。
个人很喜欢林清玄的《星落尼罗河》搜索《20世纪名家经典海外游记》里面的散文都很不错康有为 希腊游记梁启超 游锡兰岛郭沫若 今津纪游 陈衡哲 加拿大露营记林语堂 记纽约钓鱼邹韬奋 佛罗伦萨茅 盾 樱花郁达夫 马六甲记游徐志摩 我所知道的康桥刘海粟 游凡尔赛宫王统照 荷兰鸿爪庐 隐 异国秋思方令孺 游日杂记郑振铎 合厘观舞记朱自清 柏林田 汉 伊尔库次克的又一日孙福熙 归航瞿秋白 新俄国游记冰 心 樱花赞俞平伯 东游杂志梁实秋 尼加拉瀑布钱歌川 瑞士山水艾 芜 怀大金塔巴 金 访问广岛丁 玲 曼哈顿街头夜景凌淑华 登富士山刘思慕 威尼斯的水和“水”冯 至 涅卡河畔陈学昭 拉斐德墅之游李健吾 那波里漫游短札柯 灵 绿色的“南美巴黎”萧 乾 汉城见闻季羡林 泰姬陵记游荒 媒 闯游俄罗斯的滨海区杨 朔 金字塔夜月唐 韬 仙台之旅孙 犁 列宁格勒徐 迟 巴黎散记叶群健 在“海的女儿”铜像面前王西彦 在红叶的国土上周而复 庞贝——复活了的两千年前的古城刘白羽 九百个火炬碧 野 挽蒲古城吴祖光 旅意风情秦 似 瑞士纪游曾敏之 游森林公园黄秋耘 双城记——三藩市和芝加哥秦 牧 欧洲的风雪和阴霾冯 牧 樱花与梅花陈登科 访澳见闻汪曾祺 林肯的鼻子.........这些只是一半，剩下的不一一列举
怎样才能提高小孩语文的阅读能力
在语文化阅读教学中，可以通过以下方法途径有效地激活学生思维，提高阅读的效率。
1 抓住标题一般地说，文章的标题是标明文章内容的简短语句。
因此，抓住它，往往能纲举目张，带动全文，窥见全篇，激活学生的思维。
例如，教学李健吾的《雨中登泰山》，就可以把文章的标题作为激活点。
第一步，抓住标题中的“游”字，引起学生对游踪，以及与游踪紧密关联的描写点、描写重点的思考。
泰山游记，古今不乏佳作，本文之所以不落窠臼，独具风格，就在于写的是“雨中”登泰山。
一个“雨”字引出一篇佳作，全文紧扣“雨”字，或明写，或暗点，不仅借“雨”写景，缘“雨”抒情，而且借“雨”组织材料，推进文章。
对上述内容的教学都可以通过标题中的“雨中”二字激活。
最后，抓住题目中的“泰山”二字，引导学生归纳雨中泰山的特点，并总结全文。
2 活用导语一堂课如一篇优美的散文，漂亮的开头能引人入胜；一堂课如一池春水，良好的开头如一粒石子，能激起学生思维的千层浪。
教学《黄鹂》，先引导学生回顾、吟诵描写黄鹂的诗句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，“何处经年绝好音，暖风吹出啭乔林。
……晓来枝上千般语，应供桃花说旧心”，“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”。
从这些诗句中，学生能感受到文学作品中的黄鹂通常都是与美好的事物联系在一起的。
老师趁机提问：孙犁写于60年代的散文《黄鹂》叙述了些什么，到底要表达怎样的思想感情呢
学生再细读课文，勾画并概括出描写黄鹂在不同环境中不同状态的有关内容：炮火连天的抗战时期，黄鹂发出“尖利的富有召唤性的启发性的鸣叫”，但美丽一闪而过；青岛疗养时所见的黄鹂是生活于枪口之下的惊弓之鸟；鸟市的黄鹂如同囚徒，被羁绊着，被玩弄着，那病态令人不忍多看一眼；而春季的江南，湖光山色，密柳长堤，茂林修竹，桑田苇泊，“才是它们真正的家乡，安居乐业的所在”，因此黄鹂伴随着春雨、宿露啼叫，伴着朝霞、彩虹飞翔，展示着它们全部的美丽。
由此明白，良好的环境，是黄鹂展示美的必要条件。
而作者写黄鹂，显然是托物言志，大有深意，富有哲理。
于是启发学生阅读文章的说理部分，教师再相机点出作者当时的思想状况和写作背景，学生便不难领悟——作者以黄鹂在不同环境中不同的生命状态，说明事物只有在一定的环境里，才能发挥到极致，文艺乃至一切事业、一切人，要发挥到极致，都需要最佳的环境。
表现了作者对历史的深沉思索和对理想的热烈追求。
除用诗歌导入以外，导入新课的方法还有很多，诸如实物导入、设疑导入、猜读导人、反常导人等等。
阅读课中，只要我们因文而异——根据课文的具体内容因势利导；因人而异——根据学生的年龄特点、心理特征、知识水平、兴趣爱好，根据教师的特长等情况巧妙施导，就能创设情景，营造气氛，调动情感，引发思考，获得良好的阅读效果。
3 诵读体味诵读激活，是指运用富有感情色彩的有声语言转化课文的文字语言，从而对文章进行理解、品味和记忆的教学方法。
正确的诵读有助于领会课文内容，体味文中的感情。
比如，汪曾祺的《胡同文化》中有一句：“虾米皮熬白菜，嘿
”结合全文，反复揣摩，便知作者意在用“嘿
”凸现北京人易于满足和满足后自我陶醉的心理，因此应该读出一种由然而生的幸福，一种通体顺畅的舒坦。
而《荷塘月色》运用叠音词，意在深化物态情貌的形象感，表达作者对荷塘四周景色的喜爱之情，给人以一种音韵和谐的美感。
诵读时，语调宜悠长、舒缓，读出淡淡的喜悦，读出朦胧的诗意，读出协调的韵律，并在头脑中再现语句描写的物象。
如“郁郁”“远远近近”“高高低低”的绿树，“隐隐约约”的远山，“曲曲折折”的荷塘，“亭亭玉立”的荷花，“缕缕”的清香，“脉脉”的流水，“薄薄”的清雾等等。
4 寻找文眼关于文眼，清人刘熙载《文概》中说：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。
在篇首则后必顾之，在篇末则前必注之，在篇中则前注之，后顾之。
顾注，抑所谓文眼者也。
”说明白点，文眼即文章构思的凝聚点，是作品中脉络层次的关键之语，它往往能“一字穷理，定全篇主脑，片言居要，连通体脉络”。
因此，抓住“文眼”，常常能激活学生思维。
例如，朱自清的散文《威尼斯》以颇具特色的语言，介绍和描绘了威尼斯颇具特色的风貌。
第一句“威尼斯是个别致的地方”中的“别致”二字就是全文的文眼。
按刘熙载的观点，文眼“在篇首，则后必顾之”。
那么“别致”在哪儿呢
两个特点——“水上的城‘和“文化艺术的城”。
文章两部分的过渡处，作者写到“威尼斯不单是明媚，在圣马克方场走走就知道……最华妙庄严的地方也是这儿。
”这是另一处文眼。
只是比起前一处来，低了一个层次而已。
“明媚”回头概括了“水上城市”这一特色，是第一部分的文眼；“华妙庄严”概括了下文描述的“文化艺术城市”这一特色，是第二部分的文眼。
巧借这三处文眼，就能一动万随，纲举目张，有效地激活学生的思维。
5 引入讨论叶圣陶先生指出，讨论能使学生享有独创成功的快感；作比量长短的思索；预习的时候集中追求解决问题的注意力。
这种快感、思索与注意力，对于鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，都有很高的价值。
确实如此，在讨论式教学中，师生之间，有融合，有交锋，甚至有争执不下的驳难，但正是如此，才更易激起学生仔细探究阅读材料，寻章切点释疑的兴趣。
6 在比较中感受爱因斯坦说：“知识不能单从经验中得出，而只能从理智的发展观察到的事实两者的比较中得出。
”（吴霓主编：《课堂学生学习方法指导全书》。
国际文化出版公司，1996年版，第76—77页。
）进行比较阅读，能激发探索的兴趣，开拓思维的空间，启发思辨的新思路，从而获得独特的认识。
教学中，可用于激活思维的比较点是很多的 ，如选材、结构、章法、技法、用语等写作技巧以及写作风格的比较等等。
品读毛主席的《沁园春·长沙》，便可运用比较法，领悟诗人融合意象的炼字技巧：用“击”而不用“飞”，是因为“击”能表现雄鹰在辽阔高空上下搏击，箭也似地矫健飞行的形象，见气势，见力度；用“翔”而不用“游”，是因为“翔”能描绘出游鱼在“碧透”的江水里自由自在，轻快游动的形象；而“击”“翔”二字又相对成文，自然而然归于“万类霜天竞自由”。
7 小结以上所论仅是举例性质，激活学生思维的方法途径很多；在阅教学中的使用也往往不是单一的，多种方法途径综合使用方能取得理想的效果，才能把学生的思维最大限度地激活起来，实现阅读的功能。
阅读是以文字材料为对象的特殊活动，它需要阅读主体充分发挥能动性，积极进行创造性的智慧操作，只有如此，才能将文字符号负载的内容信息转化为头脑里的认知。
要达到这一目的，就必须在“新”字上出彩，“巧”字上下功夫，“激”字上做文章，使阅读能力在课堂这一主阵地上得以广化、深化和优化，形成阅读教学的最佳状态。
如果教师经常性地“扔些石头”“播些火种”，在激活学生思维前先激活自己的教学思维，那你的学生就会思维敏捷，你的教学就会真正走出一条费力少而又能达到较高教学效果的捷径。
