幼小协同科学衔接作文题目选什么好
在幼儿园中，科学领域的目标主要有亲近自然，喜欢探究；具有初步的探究能力，在探究中认识周围事物和现象；初步感知生活中数学的有用和有趣；感知和理解数、量及数量关系以及感知形状与空间关系。
而在小学，科学课程的总目标是：通过小学科学课程的学习，知道与周围常见的事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题，保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象，尊重证据；有敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然，欣赏自然，珍爱生命
如何做好幼小协同科学衔接工作
幼小衔接决孩子从幼到小学过渡期的问题（，这对孩子今学习生活有重大影响）。
（好的有效衔接班）主要培养主动学习的兴趣，良好的学习习惯，自信开朗的个性。
如果孩子本身适应能力较弱，或是生活学习习惯存在问题，幼儿园相关辅导欠缺，那么给孩子报班还是很有必要的。
浅谈如何在区域活动中实现幼小协同，科学衔接
今年5月20日至6月20日是第五个全国学前教育宣传月，教育部日前发出通知，要求各地高度重视，全面部署并认真组织实施。
其宣传主题是幼小协同 科学衔接。
通知强调，各地要组织幼儿园和小学广泛参与，同步行动。
幼儿园要指导家长为幼儿做好生活常规、学习品质、社会交往等方面的入学准备，宣传提前学习、片面准备的危害。
小学要坚持“零起点”教学，采取多种方式帮助幼儿适应小学生活。
幼儿园和小学应双向衔接，相互配合，有效缓解家长“跟不上”的担忧，营造良好的社会氛围。
教育部将举办宣传月启动仪式，组织制作主题公益宣传片，拍摄系列专家电视访谈节目，并在有关电视频道和“微言教育”平台循环推送，支持各地开展宣传活动。
幼小协同科学衔接幼师应做些什么及协接的重点是什么
幼儿教育是基础教育的有机组成部分，是人才系统工程的第一个环节。
学前班与小学是相邻的两个教育阶段，它们既有联系，又有区别。
它们在环境设置、学习安排和生活制度方面都存在着很大差异。
在我国，幼儿园的教育（包括学前班）是以游戏为主要形式，学校教育则以正规的课业学习为主要形式，并以严格的学习与作息制度来保证，这种差异在客观上形成了幼小衔接中的坡度。
从儿童身心发展上看，从学前进入小学是儿童身心发展的过渡期。
这个时期的儿童保留了幼儿的某些特征，又拥有学龄期刚刚出现的某些特征。
因此，如何使学前班的儿童入小学而能较快地适应小学数学的学习，使之过渡衔接的合理、科学，确实是值得认真研究和探索的重要问题。
通过调查、实验，仅在教材方面如何搞好幼小衔接谈一点认识
如何让孩子顺利实现幼小协同，科学衔接
这个谈不上轻松不轻松的主要看孩子在幼小衔接活动中是否会觉得小学好如果你是小学校长，在幼小衔接的时候多给孩子们看一些活动就可以了
幼小衔接讲座心得体会 幼小衔接心得体会 精品
幼小衔接讲座心得体会幼小衔接心得体会 那么在科学领域要怎么做好幼小协同,科学衔接呢
在幼小衔接阶段课程的实施上,教师要敏感地把科学教育融于幼儿一日生活中,并与其他领域的教育有机结合.也就是说,教师要有随机教育的意识,能随时随地激发幼儿的科学兴趣,并保护幼儿的好奇心. 我认为应该从以下（三要四能）几方面进行： 一、加强对环境的适应能力.从幼儿园到小学,是一个全新的环境. 老师不同,小朋友不同,学习方式方法不同,课堂要求不同,行为规范也不同…….这许许多多的不同,往往会使幼儿难以适应,容易导致幼儿学习兴趣低落,影响学习成绩,打击幼儿的自信心,对幼儿的健康成长不利. 家长可在入学前几个月,有意识地多向孩子介绍一些小学里的学习、生活情况.包括学习哪些课程,每天上几节课,作息制度,上下课应该注意些什么,老师和同学们的相互关系等. 使他对学习生活有一定的了解,并盼望自己做个小学生,从思想上作好入学的准备.同时,为了使孩子逐步习惯学习生活,在家可以适当减少孩子活动、游戏的时间. 这样,从思想、时间、学习习惯和认识技能上逐步过渡,那么孩子进入小学后,不会有学习负担地重的反应,每项学习任务都能轻、愉快地完成.孩子入学后,也就比较容易适应学校环境了. 三、培养幼儿的听读写能力. 在大班后期,除了游戏外,还应该融入小学课堂中学习知识的模式,让幼儿提前适应或者说是感受小学的教学方式,然后再渗透游戏,如此,来
今年5.20至6.20是第五个全国学前教育宣传月主题是
孩子在幼升小阶段面临着六大转变。
一是孩子的使命发生了转变，从以玩为主到以学为主；二是学习环境的变化，升入小学后无论是校园环境、师生环境还是伙伴环境等都发生了改变；三是学习内容的改变，幼儿园时期更多是在游戏中学习，而小学更多是知识和技能的学习，还会通过考试来进行考核；四是学习方式的改变，幼儿园时期的孩子更多是通过观察模仿别人，上了小学，则要记忆、读写、计算等，且要求必须掌握；五是师生关系的改变，幼儿园强调的是教育与保育相结合，而小学则强调教师的教育教学；最后是生活方式和生活习惯的变化，幼儿园时期的孩子相对轻松，回家还能玩耍，而小学的生活节奏会紧张些，放学回家也有作业要做，孩子的头脑要从白天一直“活动”到晚上。
这些转变对于幼年时期的孩子来说，都是不小的挑战。
记者：如何能让孩子更好地“消化”这些转变
钱志亮：人生有很多的转折点，我认为最艰难的不是中考、高考，而是幼升小，只不过孩子年龄小，有苦说不出而已。
我个人强烈建议，家长要为孩子此时的角色转变提供强有力的帮助——就像当初扶着他学走路一样。
早在1993年，时任美国总统布什就在全国执行了一个入学准备计划。
这里的准备包括了家庭给孩子的准备、孩子自己的准备、社区的准备、幼儿园的准备等全方位准备。
而我们的很多家长都还没有意识到这个问题。
记者：孩子是否适合步入小学阶段，都有哪些判断标准
钱志亮：孩子的“年龄”有三个，分别是自然年龄、生理年龄和心理年龄。
自然年龄就是我们通常讲的日历年龄了，哪年哪月哪天生。
生理年龄是指生理的成熟度，即骨骼、肌肉、内脏、神经系统、结缔组织等的发育程度，体现在孩子学习上的表现，主要有两个方面：体育达标用到的粗大肌肉运动协调能力和写字用到的精细肌肉能力。
书写汉字与拉丁文字不一样，写汉字需要44条肌肉协同用力，而写英语、法语、俄语等只需要27条，相差的17条主要就是在无名指和小拇指上。
写汉字需要无名指和小拇指做支撑，而拉丁语书写是用小鱼际(小拇指根到手腕的肌肉称为小鱼际肌。
——编者注)做支撑。
无名指是我们人类最后发育的手指头，也是发育水平最低的，五周岁才开始发育。
为什么欧美孩子5岁上学而中国孩子要等到6岁，主要原因之一就在这里，另一个主要原因是汉字的识别度相对拉丁字母而言更低，需要更高的视觉精细辨别能力。
如果孩子上学早，过早接触写字，很有可能导致握笔姿势错误，写字慢且难看，进而严重影响孩子的运算和书写。
一些孩子口算不达标，不是因为他算不快，而是写不快——手的发育没有跟上。
好多孩子之所以写不完，不仅仅是知识点不会，而是手部力量、速度、持续工作能力跟不上。
第三个心理年龄，即心理认知、社会成熟度，又被称为心理成熟度。
北师大实验小学持续了近20年的一项入学分班心理测试表明，满分60分，6岁的孩子应该得22分到28分。
每年都会收到40多分的孩子，也会收到10来分的孩子。
像40多分的孩子，虽然自然年龄是6岁，但他的心理年龄已经接近9岁，而10来分的孩子心理年龄刚满4周岁。
同是坐在一年级教室里的6岁孩子，心理年龄相差5岁
记者：小孩子的这三种年龄是同步发育的吗
钱志亮：我18年的专项研究发现，53.8%的孩子生理年龄、心理年龄和日历年龄同步，也就是说这些孩子上小学绝对没有问题。
但是，33.8%的孩子或者生理年龄低于日历年龄，或者心理年龄低于日历年龄，这就意味着3个孩子当中有1个孩子上小学时吃亏，因为他的生理年龄或心理年龄的发育还不成熟。
家长送孩子上学一定是依据自然年龄，可是学校老师关注的是孩子的生理年龄和心理年龄。
现在孩子的学习环境和过去不一样了，过去学习强度没有那么大，另外可以留级。
但从1986年开始推行义务教育后，留级不被鼓励了，这就导致一些孩子把问题一年年地累积下来。
为什么一些人工作后发现自己其实不笨，但读书时表现不如别人呢
我认为主要就是家长在孩子入学时没有关注到生理年龄和心理年龄。
记者：同一年龄的男女生在学习能力上存在差异吗
钱志亮：我在研究中提出了“入学成熟度”这样一个概念，指的是心理成熟度和生理成熟度，也就是孩子的身心发展水平。
在研究中，我把入学成熟水平分成了8个方面，分别是视知觉能力、听知觉能力、运动协调能力、知觉转换能力、数学准备能力、语言沟通能力、社会适应能力和学习品质。
这8个方面又分成了52个小的基本能力。
研究发现，女生的入学成熟水平显著高于男生。
女生在听知觉能力和社会适应能力这两项上的得分与男生有着显性的差异。
孩子上学以后，有一半的时间都在听，而很多男生在“听”这一项上就被女生落下了。
比如常见的，平时老师留的作业，男孩子就容易听漏了。
记者：对于一些孩子身心发展水平较慢的情况，您有什么建议
钱志亮：当前的教育体制，对于一些孩子来说可能需要终身拼命地追赶。
而今天的学校教学，是一个高速度、高效能的运转过程，其实好多孩子并不是学不会，而是他们需要更多的时间，他只是在起步阶段比别人慢一些。
因此，我希望能够恢复留级制度，拯救一些孩子，给这些孩子一年的缓冲时间。
留级对孩子未必就是坏事，我身边有好几个教授，小学时候留过级，2014年诺贝尔生理及医学奖的两位获奖者都曾在小学时留过级。
记者：要使孩子们更好地幼小衔接，家长、学校等需要付出哪些努力
钱志亮：我们通过调研发现，农村的孩子在幼儿园阶段普遍已经学习了20以内的加减法，可以认得上百个汉字，即农村地区的幼儿园小学化的现象非常明显，但是所谓的“小学化”教学并不适合这一年龄阶段的幼儿。
我认为针对农村幼儿园“小学化”现象要施以重拳进行整治，提升农村幼儿园的办园质量。
当然幼儿园“小学化”现象并不只在农村。
现在一些学前班把孩子逼得太紧，加上市场炒作，很多家长也会变得焦虑。
比如一些教育机构把小学奥数的内容放到幼小衔接班来讲，就是对孩子的摧残，也是对社会的不负责任。
所以在幼小衔接上，我强烈呼吁“幼小协同、科学衔接”，也希望全社会都能来关注孩子的入学成熟水平，不要仅仅用自然年龄作为入学标准。
