34岁幼儿语言领域的学习与发展读后感
近世界各幼教专家都十关注早期阅读认早期阅读幼口语表达能力思维发展等起着非重要作用幼早期阅读能力培养程度影响其终身习习能力水平美已经幼阅读能力培养作新教育改革政策重要内容全美各州强力推行我新《纲要》内容第明确幼早期阅读面要求纳入语言教育目标体系提要培养幼见简单标记文字符号兴趣；利用图书、绘画其种式引发幼书籍、阅读书写兴趣培养前阅读书写技能由见幼进行早期阅读必要非意义早期阅读指幼园阶段图画读物主看、听、说机结合主要手段(要求书写)兴趣入手萌发幼热图书情丰富幼阅读经验、提高阅读能力幼1家1童
中班语言说说我的幼儿园教案
活动目标： 1、引导幼儿熟悉幼儿园的环境。
2、知道幼儿园厨房、保健室、图书室、海洋球室等地方的基本用途以及这些地方应该注意的安全事项。
3、初步引发幼儿对幼儿园的喜爱情感。
活动准备： 1、与各活动室教师备好课 2、活动室准备好活动器具 3、幼儿会唱《我爱我的幼儿园》 活动过程： 一、谈话导入 请幼儿说说幼儿园里的各个地方 1、教师：小朋友，你们在幼儿园里玩的时候，除了看到我们自己的教室以外，还看到幼儿园里还有哪些地方呢
（引导幼儿根据平时经验来回答） 2、教师小结：除了我们的教室外，还有厨房、保健室、图书室、海洋球室。
二、教师带领幼儿参观幼儿园的各个地方 1、教师：小朋友，现在我们开着火车去参观一下我们刚才说到的那些地方吧。
2、教师带领幼儿有秩序的参观这些地方，每到一处就让幼儿观察这些地方都是做什么用的
里面有哪些人
3、让幼儿了解该地方的功能和特点之后，教师再引导幼儿说说这些地方应该注意的一些安全事项。
在图书室和海洋室里可以让幼儿适当的体验一下在这些地方游戏的快乐。
教育幼儿玩海洋球时不能压别人。
三、小结参观内容 1、教师：刚才老师带小朋友去看到了除了我们教室以外的很多地方，请小朋友来说一说都有哪些地方，它有什么用处和应该注意的安全事项。
教师小结： 厨房：在这里面会有阿姨为我们做香香的饭菜，我们不能去打扰阿姨做饭，而且里面的饭菜很烫，我们更不能碰到它。
所以厨房里我们不能去哦
保健室：里面会有老师照看身体不舒服的小朋友，并且给生病的小朋友送药，老师在里面做事的时候，我们也不能进去打扰她哦。
图书室：小朋友可以在这里看图书，学习很多的知识，但是看书的时候应该保持安静，并且要爱护每一本书宝宝。
海洋球室：小朋友在这里玩耍，但是一定要注意安全。
2、教师：今天我们参观了这么多地方，小朋友回去之后也可以跟爸爸妈妈一起分享，让他们也能够更了解我们的幼儿园。
四、师生一起唱《我爱我的幼儿园》，结束活动。
语言领域中喜欢听故事,看图书的具体目标是什么?
在语言领域“喜欢听故事，看图书”目标中，不同年龄段幼儿的典型性表现是什么
答：3~4岁： 1．主动要求成人讲故事、读图书。
2．喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣。
3．爱护图书，不乱撕、乱扔。
4~5岁：1．反复看自己喜欢的图书。
2．喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听。
3．对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义。
5~6岁：1. 专注地阅读图书。
2. 喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容。
3. 对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。
3，6岁儿童学习指南读后感
幼儿期是人生发展的关键时期\\r，是一个蕴藏着极大发展潜力\\r和可塑性的生命阶段，也是一\\r个非常脆弱、容易被错误定向\\r的时期。
幼儿期的良好发展是\\r幼儿后继学习与终生发展的坚\\r实基础。
幼儿教育作为基础教\\r育的开端，关系着基础教育的\\r整体水平和国民素质的提高。
\\r创造科学优质的幼儿教育就是\\r创造幼儿个人与社会的美好未\\r来。
\\r《3-6岁儿童学习与发展指南\\r》从健康、语言、社会、科学\\r、艺术等五个领域描述幼儿学\\r习与发展，分别对3至4岁、4\\r至5岁、5至6岁三个年龄段末\\r期幼儿应该知道什么、能做什\\r么，大致可以达到什么发展水\\r平提出了合理期望。
同时，针\\r对当前学前教育普遍存在的困\\r惑和误区，为广大家长和幼儿\\r园教师提供了具体、可操作的\\r指导、建议。
\\r生活是幼儿学习与发展的源泉\\r，幼儿园和家庭教育要充分挖\\r掘和利用幼儿一日生活中的宝\\r贵资源和教育契机，寓教育于\\r生活之中。
爱游戏是幼儿的天\\r性，游戏是幼儿的基本活动，\\r幼儿正是通过各种游戏进行学\\r习和获得发展的。
成人要为幼\\r儿创造游戏的物质环境和条件\\r，支持幼儿与伙伴的共同游戏\\r，亲身参与幼儿的游戏，引导\\r幼儿在游戏中学习。
在我园开\\r展的六一游戏乐翻天活动就充\\r分的体现了这一观点。
为幼儿\\r提供丰富的操作材料，充分发\\r挥幼儿的自主创造能力，给予\\r幼儿充足的时间，实现自己的\\r构想。
在亲子游戏专场里面，\\r弥补了家庭教育中家长与孩子\\r的多方互动，既让幼儿在游戏\\r中得到快乐，又让家长更进一\\r步的了解了幼儿，增进了亲子\\r关系。
\\r在《指南》中，为了清楚地表\\r述各领域幼儿应该学习与发展\\r的核心指标而将六个领域和标\\r准分别列出，但这绝不意味着\\r各领域是彼此分割的。
幼儿任\\r何一个领域的发展都须在其他\\r领域相应发展的基础上，并对\\r其他领域的发展产生影响。
应\\r把《指南》所有的领域、标准\\r、指标作为一个整体来理解和\\r使用，把幼儿各领域的学习自\\r然地结合在一起。
如果忽视各\\r领域之间、各标准与指标之间\\r的联系，会导致教育的低效、\\r无效，甚至给幼儿的发展带来\\r损害。
\\r而各地经济、文化、教育发展\\r的不平衡与幼儿发展的个体差\\r异，不可能也不应当要求所有\\r3～6岁幼儿按照统一的时间达\\r到同样的目标。
即使同一个幼\\r儿，其各领域的发展也不一定同步\\r。
因此，应根据不同地区、不\\r同幼儿的具体发展状况给予适\\r宜的指导，关注每个幼儿朝着\\r标准和指标方向的发展和进步\\r，尊重每一个幼儿的发展速度\\r和进程。
帮助每一个幼儿按照\\r自己的速度在其原有水平上得\\r到应有的发展，避免以盲目的\\r攀比或不恰当的评价伤害幼儿\\r。
\\r在幼儿园，可利用《指南》提\\r高教师观察了解幼儿的能力。
\\r在《指南》的标准和指标帮助\\r下，教师可从不同的维度去观\\r察和了解幼儿，收集和记录幼\\r儿的有关信息，并运用相关指\\r标分析和评价幼儿学习与发展\\r的状况；以《指南》对各年龄\\r阶段幼儿学习与发展的要求为\\r参考，教师可以制订适宜的教\\r育活动目标、选择适合幼儿学\\r习的内容、评估和反思教育活\\r动的效果，并有针对性地改善\\r教育活动，提高教育的有效性\\r；参考《指南》提供的内容框\\r架，教师可以创设活动区、投\\r放活动材料，评估幼儿活动区\\r情境中的表现，给予有针对性\\r的指导，评估和反思活动区的\\r创设与活动指导；参考《指南\\r》的支持性策略与活动，教师\\r可以设计和拓展教育活动，把\\r各项指标灵活地融入到一日生\\r活和各种教育活动中。
\\r《指南》的建议非常清晰，具\\r体，指向明确，给予的建议很\\r全面，不断的学习《指南》，\\r将里面的内容细化，更加深入\\r来指导自己的教育行为，将让\\r我们在接下来的教育教学活动\\r中能更好的发挥孩子的特性，\\r挖掘潜能，同时我们也要将里\\r面有利于家长育儿方面的内容\\r传递给家长，树立家长正确的\\r教育观，达到家园合作一致化\\r，使孩子发展的更好。
幼儿园教育的五大领域有哪五个
大量的心理学研究和学习教育实践证明，幼儿期是语言发展的关键期，幼儿的语音、词汇、语法以及言语交际和言语调节能力等均处于整蓄待发的阶段，只需提供适宜的环境和教育条件，幼儿语言及阅读能力就能得到迅速的提高。
但是，以往的语言活动区往往存在着环境封闭呆板、材料变化少、活动形式单一、活动内容贫乏的通病，在别的活动区的吸引下，语言活动区变得门可罗雀。
因此，我们应该以先生的活动教育理论为指导下，对活动区的环境创设、活动内容、评价方式等进行变革，从而使语言区活起来。
一、充分利用各种资源、采用各种渠道为幼儿提供活的多元的语言环境。
多元化的语言环境，应投放多样化的语言活动材料，以利于幼儿由被动学习转化为主动学习。
首先是材料多样化。
如：图书资料、片、、答题卡、访问卡及书写记录材料等。
让幼儿在发问、提出问题时，不简单地依赖教师来给予答案，而是自己学会运用工具，找到答案，并把自己的发现告诉同伴，从而使语言活动朝着深层次发展。
其次是材料投放形式多样化。
适当用上一些简单的辅助材料：小屏风、小栅栏或小操作台将区角环境进行开放式分割，让区角之间互不干扰又不影响幼儿的学习与交流。
材料的内容和摆放应多变，内容除定期更换外，根据教学内容分专题陈列，能有效提高幼儿的交流质量。
将材料挂在墙上，铺放在地面上，或立在桌面上，可使整个语言活动区变得主动。
最后是精神环境轻松化。
教师与幼儿相处时，应该成为他们的朋友，信任他们，使他们在自主、自由的氛围中，有话愿说，有话敢说。
二、教师应该投其所好，为幼儿创设活的多变的活动内容。
教师首先应根据幼儿思维的特点，选择幼儿熟悉的活动内容，变化与丰富活动区的内容，如：让幼儿讲一讲在大自然中看到的，说一说社会中听到的，在日常活动中得到的等，并将其迁移到活动区内。
其次，还应充分了解幼儿喜欢什么
对什么感兴趣
从而调整语言区的内容。
如：教师发现幼儿对等一些卡通形象十分感兴趣，根据大班语言活动目标能讲述实物、图片和生活经验，做到语言连贯，及时更换活动区内容，投放系列小卡片，让幼儿以两人扔骰子的游戏形式来讲述及其朋友的外形特征与作用，受到了大多数幼儿欢迎。
语言活动区为此天天爆满，讲述内容也从黑猫警长的长相、服装迁移到与他的下属白猫警士和朋友熊猫博士的故事大大提高了幼儿的讲述水平，促进了语言能力的发展。
用情景游戏激发幼儿学习语言的兴趣情景游戏是幼儿在与老师创设的情景互动中，以游戏的方式，在与教师和同伴相互交流中自然习得语言的一种学习方法。
幼儿出于天性在游戏中体验到的是快乐，如果我们把幼儿所要学习的语言内容融入到创设的情景游戏中，那么幼儿在体验游戏快乐的同时，也会把语言学习作为一种享受。
对于情景游戏，我们教师应该有自己的理解和有效的把握。
如何在语言活动中创设适宜的情景
什么样的情景游戏更适合幼儿语言学习呢
我结合多年的语言教学，谈谈自己的体会。
一．创设适宜的情景。
适宜的情景，应该是能让幼儿产生话题，容易引起幼儿兴趣和情感共鸣的情景。
在创设情景时首先要考虑的是幼儿的兴趣和需求，善于观察和发现幼儿感兴趣的内容，这样才能让所创设的情景游戏受到孩子的喜欢，从而达到让幼儿交流语言、互动的学习效果。
在教学过程中教师所做的是多观察、分析幼儿们的兴趣点，随兴应变，预设或者及时调整自己所创设的情景游戏。
如大班的《乡下老鼠和城里老鼠》这个活动案例：乡下老鼠带着城里老鼠来到野外欣赏风景，城里老鼠觉得很乏味。
听着我的讲述，孩子们正在想像并表现城里老鼠不屑一顾的神情。
喵，我是一只大野猫
专吃城里来的老鼠。
调皮捣蛋的四航突然大声叫了一声。
顿时，所有的孩子炸开了锅：有的大声尖叫埋头蹲下；有的做出打斗动作来招架；还有的一头雾水呆立着，故事情节当中没有野猫的出现啊。
我因为四航破坏我创设的情景游戏而很恼火，刚想批评他几句，可是看见那么多的孩子回过神来，为四航的即兴发挥而开怀大笑时，我想很多时候孩子们是不以老师预设路线走的，我马上想到创设另外一个游戏情景：不仅要让孩子们体验到目标所设的体验乡下生活的悠闲，而且还要让幼儿体验到紧急情况下如何自我保护的应变能力。
于是我让幼儿想像城里老鼠遇到野外猫的时候，该如何逃生，从而满足幼儿进一步理解乡下生活的需求。
这则活动案例中，老师只考虑让幼儿随着故事情节发展作出相应的表情动作，预设了乡下老鼠和城里老鼠两只小动物不同的神情，却忽略了大班的孩子已经积累了一定的知识，他们往往会根据兴趣和思维水平来确定自己的学习内容。
通过这则活动给我们的一个启示：一定要随幼儿的兴趣来创设情景游戏，幼儿内心的真是需求是主动积极学习的源泉。
二、利用情景游戏，激发幼儿学习语言的兴趣。
情景游戏最好是符合幼儿的年龄特点和让幼儿人人都能够参与。
有时候尽量不要把任务落在几位能干的幼儿身上，所以我往往顺应幼儿直观思维的特点，让幼儿一起随教师的讲述作出相应的夸张的肢体动作和附和出相应的声音来渲染当时课堂上学习积极性高涨的气氛。
这样孩子们一起参与，相互交流学习和相互模仿，可以激发他们听和说的兴趣。
例如《小动物进城》的故事中，我让幼儿做出不同动物进城时的动作，和在一路上所说的语言。
因为孩子们能够尝试自己模仿出喜爱的动物的动作和语言，他们很兴奋的参与到活动中来。
2．用适合的艺术手段辅助的情景游戏语言文学与音乐、美术等多种形式是相互促进、融会贯通的。
在语言活动中，教师可以借助画面传递信息，让幼儿进一步理解学习的内容，又可以让幼儿用画图的形式，表现出对作品的理解和不同感受。
在学习一些有节奏的古诗或者儿童诗歌时，我们还可以引导幼儿选择一些适合的打击物品，为学习内容配上和谐的声音。
鼓励幼儿运用不同的节奏为诗歌伴奏，感受诗歌的韵味。
教师选择音乐和图画时，要注意音乐、图画和诗歌的匹配性。
如学习古诗《一望二三里》时，我在最后的活动延伸部分让幼儿根据对古诗意境的体会，画出一幅和古诗相匹配的图画。
这次孩子们通过理解古诗诗句，笔下都画出了一幅生动的图画。
3．选择创游、角色游戏的情景游戏教师通过让幼儿自由的选择角色，幼儿尝试揣摩故事人物的心理，创造性的表现人物表情和对话。
比如用摇头晃脑表现乡下老鼠带城里老鼠到野外得意的样子；用较慢的语速和双眼朝下表现城里老鼠的不屑；用身体弯曲，说话声音颤抖表现乡下老鼠过马路时的害怕；用双目圆睁嘴巴张开表现乡下老鼠吃惊的表情。
教师还可以引导幼儿采用增加对话，描述细节等方法来丰富故事情节。
幼儿期是人类语言发展的关键期。
对于幼儿来说，语言既是学习的对象，又是学习的工具。
如果在这个时期得到正确的教育，幼儿的语言会迅速的发展，并且逐渐从单句、复句连贯的叙述见闻，表达思想。
幼儿园大班语言活动领域有哪些
有两大领域，每个领域有三个目标，如下：一、倾听与表达目标1.认真并能听懂常用语言目标2.愿意讲话并能清楚地表达目标3.具有文明的语言习惯二、阅读与书写准备目标1.喜欢听故事，看图书目标2.具有初步的阅读理解能力目标3.具有书面表达的愿望的初步的技能
《指南》中语言领域的学习心得体会
带着学习的心态阅读了《3-6岁儿童学习与发展指南》，重点了解了《指南》中关于五大领域的内容。
其中每个领域都按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分。
每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。
分别阐述了不同年龄段幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。
《指南》指出3-6岁，是孩子语言发展，特别是口语发展的重要时期。
因为，这个年龄段是幼儿语言飞速发展的时期；是培养幼儿语言表达能力的重要时期。
幼儿在运用语言进行交流时，也在发展着人际交往能力、判断能力等。
所以，作为教师的我们应为幼儿创设自由宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿宇成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应。
同时，我们还要为幼儿提供适合的读物，经常和幼儿一起看看书，讲讲故事等，以此培养他们的阅读兴趣。
《指南》中所提到的语言发展水平不可能是一模一样的，所以我们要尊重孩子们原有的语言发展水平，引导其不断地向更高一层的水平发展才是只能所呈现出的阶梯性的意义。
我在教大班时，通过对孩子们的观察发现，很多孩子对阅读有浓厚的学习兴趣，而很多孩子不管是看书或听故事的习惯很差，但凡深刻一点的内容他会表现得心不在焉。
1、早期阅读引领幼儿学会阅读。
本学期的早期阅读活动，我制定了计划。
在尝试绘本《小威向前冲》阅读中，我作为引导者，利用谈话慢慢导入，孩子们感觉很轻松。
问题的层层深入，又引幼儿的思维跟着我走，抓住了幼儿的注意力。
开始读故事了，先关掉声音，边看图边发问，“这是谁
他在干什么
”“这是小蝌蚪，它在游泳。
”先不要打断孩子的话，顺着他们的思维继续下去，孩子们就会有新发现。
声音再现时，孩子们发现它是小精子，不是小蝌蚪，这样记忆更深。
这次教学给我留下了深深地印象，有些难以启齿的话题，在和孩子们以平常心谈下来，孩子们并非不懂，但也并非全懂，但并没有一个人笑场。
反而个个都自豪自己是游泳冠军。
通过让孩子们学会阅读的方法，从来让孩子们爱上阅读，我觉得不失为一个好办法。
2、班级书吧、走廊、图书室营造阅读氛围。
我想环境很重要，不管是幼儿园还是家庭，营造一个“书香门第”对孩子很重要，如果家长在家从来不读报、不翻阅书籍，孩子的阅读兴趣也会跟着减弱。
和很多幼儿园相似，我们园也举办过多次《周火生爷爷图书义卖》，班级里举办过“图书漂流”，区域设置中将图书吧设置在相对安静的角落，同时鼓励家长利用业余时间多和孩子开展亲子阅读活动，来以阅读系列活动为载体，为师生互动、幼幼互动、亲子互动搭建分享阅读的平台。
3、给孩子表现的舞台。
适当的鼓励和表扬能让孩子感受到老师的支持。
老师的支持对孩子们开展活动很重要，我们可以开展一些讲故事比赛、演讲比赛，让孩子来表现自己，从而进一步激励孩子们进行阅读活动。
在进行语言活动时，有时候让孩子们看着图说一句话，请一个孩子说了后，我不断要求其他的孩子，能不能说得更完整
能不能说得更好听
这样也刺激大家一起动脑筋，说得更好。
这一点我发现很有用，在今后我也会一直用到。
当然，在孩子们大胆说话以后，不管说得如何，我总是给予肯定。
希望孩子们越来越能说，越来越会说。
作为青年教师，对于该年龄段的孩子该用什么样的方式对待、教育都一直处于摸索阶段，有的方法很有效，而有的方法却是失败的。
当我阅读《指南》时，便有种相见恨晚的感觉。
《指南》，顾名思义就是孩子发展的方向和目标，也是对教师的正确引导。
对于我们这样的老师帮助特别大。
它让我清楚地认识到每个年龄段孩子在各方面应该达到怎样的目标，我们可以采取哪些有效的措施和手段。
提出的建议也让能我们更好的关注和注意一些问题，这些细而有之的内容对于我来说，真的是非常宝贵的经验资源。
《指南》就像是一把为幼儿量身定做的标尺，清楚的标出幼儿达标的刻度。
但我也知道，在教育中我不能拿同一个标准来衡量所有的孩子。
他们都是有思想、有个性的个体，不同的孩子有不同的兴趣、爱好，能力也有所差异。
所以在大同的情况下我们还需要了解幼儿的个体差异，鼓励幼儿有个性的发展。
其中有一条建议家长采用讲道理的方式来教育孩子。
我们常常听到的俗语杀鸡儆猴，如果用在孩子的身上，往往造成的后果只会是猴子也学会了杀鸡。
这让我们想到平常我们请小老师的时候，会发现她们会用和老师一样的方法来对待大家。
有的好，有的并不好。
我们处理事情的时候应该想好这样的方法是不是有利于孩子的效仿。
在我们学习了《指南》，了解了孩子发展的方向后，我们需要从所有的方法中取其精华，去其糟粕，找到适合的那一款，让幼儿更好的发展。
《指南》是像是一本食谱，把每一道菜的烹饪方法都具体了，而真正做好一道菜更需要关注的是火候，这个火候就是我们在教育中所采用的方法，掌握好火候，才能做出好菜。
在今后教育工作中，我更会细读《指南》《纲要》，将《指南》精神、《纲要》精神更好的贯彻到工作生活中，让孩子各方面的能力都得到全面、更好的发展。
孩子是祖国的未来，怎样让我们的孩子在德、智、体、美、劳五个方面全面发展，而且发展得更好。
通过学习《指南》从中我有所领悟，知道了做为老师的我们，一定要树立正确的教育观，而不是一味地拔苗助长。
比如，现在的家长想看到的就是孩子认识了多少字，会唱多少的歌曲，经常把自己的孩子和其他的孩子做比较，根本没有发现自己孩子身上的长处，而是用其他孩子的优点来埋怨自己的孩子哪里不足。
从而家长的攀比心理害的孩子有学不完的东西，孩子最珍贵的儿童时期就这样在“学”中流失。
《指南》促进学前教育科学，规范发展的需要，纠正小学化，超前的教育问题。
《指南》的建议非常清晰，具体，有指向性；从健康、语言、社会、科学和艺术明确了不同年龄段的孩子的年龄特点，给予了很全面的建议，让我们知道不同阶段的孩子需要什么，他们能力的范围。
这样我们了解清楚后，不仅在学习和游戏中给予支持，在孩子的操作材料上也会体现出层次，使我们有了更多的方向。
通过本次学习，我想在以后的教育中，还要不断的学习《指南》，将里面的内容细化，更加深入来指导自己的教育行为，同时也要将里面有利于家长育儿方面的内容传递给家长，树立家长正确的教育观，达到家园合作一致化，使孩子发展得更好。
儿童读什么故事书好
儿童读什么故事书好
其实这要看具体看几岁了，还有是男宝宝还是女宝宝了
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