请你们帮我找一篇三国演义读后感和一些三国演义的优美段落
读了《三国演义》一书，使我受益匪浅。
中国四大名著之一的《三国演义》是我国古代历史上一部重要的文学名著。
《三国演义》刻划了近200个人物形象，其中最为成功的有诸葛亮、曹操、关羽、刘备等人。
《三国演义》以三国时期魏、蜀、吴三个统治集团相互斗争为主要描写内容。
它讲述了从东汉末年时期到晋朝统一之间发生的一系列故事。
其中有庸主献帝刘禅，气量狭隘的周瑜，忠厚的鲁肃，勇猛的张飞，重义的关羽，纳贤的刘备等等，无不个极其态。
这些人物给了我很深的教育。
虽有这些人物，但最令我有所感受的是这本书当中所描述的几个英雄人物。
先说关羽。
这是给我留下印象最深的人物之一。
他降汉不降曹、秉烛达旦、千里走单骑、过五关斩六将、古城斩蔡阳，后来又在华容道义释曹操。
他忠于故主，因战败降敌，但一得知故主消息，便不知千里万里往投。
我认为虽降了敌，但最后还是回来了，不但仍算忠，而且还要算一种难得可贵的忠。
《三国演义》表现关羽的方法也极简单：“丹凤眼,卧蚕眉，面如重枣，青龙偃月刀”，后来加上“赤兔马”，刮骨疗毒不怕疼，斩颜良，诛文丑，几乎变得天下无敌。
再说曹操。
曹操在《三国演义》中被称为奸雄。
他说刘备与他是并世英雄，说得刘备都不敢听，但是他没有杀刘备，虽刘备正是他的瓮中之鳖。
这使我感到了曹操的大度，也是周瑜做梦也梦不到的。
周瑜眼中只有诸葛亮，与其誓不两立，只要把诸葛亮杀了，东吴的天下就太平了。
后来又发现刘备也不是一般人物，便想杀刘备，至少把他留在东吴，东吴的天下也太平了。
目光短浅，气量狭小，非英雄也。
这也与曹操形成了鲜明的对比。
《三国演义》中的人物各具其态，有长有短。
总的来说，读过这本书之后我大开眼界，而以上几人也给了我很深的感受，他们很值得我学习。
优美的段落好像很难找
如何实现小学语文课内外阅读的有效衔接
读写天地ＤＵＸＩＥＴＩＡＮＤＩ小学语文课内外阅读的有效衔接严婷婷在新课标下，小学语文越来越重视课外阅读，加大了学生课外阅读的量，教师也越来越注重课内外阅读的衔接了。
课内阅读是课外阅读的基础，而课外阅读又是对课内阅读的延伸，两者之间相互促进。
以前由于只注重课内阅读导致小学语文教学的提升缓慢，现在只要紧密结合这两者，就可以很好地提高课堂效率和有效培养小学生的语文素养。
一、了解语文课内外阅读衔接的价值随着教学版本的改变，新课标提出了更多的要求。
比如，小学低年级阶段就要求必须背诵唐诗三百首，课外书籍的阅读量要达到五万字以上；而对于小学中高年级学生的要求则更高，他们的辨识能力更好，学生不仅要熟悉背诵诗歌，还要养成看报看新闻的习惯，阅读量至少要达到九十万字以上，要多去图书馆借书看，了解更多的东西。
这就把课内阅读和课外阅读放在同等重要的位置上，体现了课内外阅读衔接的重要性。
课外阅读可以帮助学生深入理解课内的文章，理解其中的内涵。
现在很多的课内阅读都是节选内容，学生只读了教材上的这几段。
有的学生可能会觉得前言不搭后语，不知道作者想要表达些什么；有的学生可能只抓住了作者的一个观点或是片面的观点，不能很好地理解作者的整个思想，只有极少一部分学生能够一下子想到作者想要表达的意思。
所以，只根据教材是无法得出合适解析的，这时教师就要让学生去积极阅读教
概括中心思想训练学生什么
试论高中英语阅读教学中学生自主学习能力的培养 天台中学袁根琴 [摘要]改变学生的学习方式,发展学生的自主学习能力，不仅是学生继续深造的需要，也是学生步入社会后生存与发展的需要,是现代教育的必然趋势。
教师必须转变教育理念，在英语教学中尤其在阅读教学中更要注重培养学生的自主学习能力。
本文论述了培养学生自主学习能力的理论依据，探讨了培养学生英语自主学习能力的策略，并结合教学实践，介绍了在英语阅读教学中学生自主学习能力培养的实施方案。
[关键词]高中英语阅读教学；自主学习 一、提出问题 长期以来，由于受传统教育思想的影响，教师在教学方法上采用“说教式、填鸭式”，搞“一言堂”。
教师付出了大量的时间和精力，却收效甚微。
这样的教学方法使学生处于消极被动的学习地位，教师缺乏对学生自主学习能力的培养。
而当今世界，科技进步日新月异，学生即使在学校学到了最新的知识，这些知识也会很快老化。
要让学生能在一生中不断地获得新知识，适应信息化社会的要求，学校教育就必须以学生的发展为宗旨，培养学生的自主学习（autonomouslearning）能力。
培养学生的自主学习能力是当前课程改革中关注学生发展的重要内容之一。
教育部颁布实施的《英语课程标准（实验）》明确提出“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力”。
而英语阅读教学是英语教学中的重点内容。
因此，教师必须注重在阅读教学中培养学生的自主学习能力。
二、理论依据 关于自主学习的定义，文献中有不同的描述。
Holec(1985)认为，自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等；Huttenen（1986）认为，自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力；Little(1990)将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应。
余文森（2002）认为，自主学习是一种主动学习、独立学习和自我认知监控的学习。
概括地说，就是“想学”、“能学”、“会学”、“善学”、“坚持学”（庞维国，2002）。
近年来，很多学者根据乔姆斯基(Chomsky)的生成语言理论和克拉申（Stephen.D.Krashen）的语言习得论提出，人们使用语言的能力主要不是通过学习（learning）获得的，而是习得的（acquisition）获得的。
“习得”是指学习者通过大量接触和使用英语而潜意识地获得英语。
“学得”则是学习者为了掌握英语而有意识地学习和研究该语言。
“对于任何一个学习者来说，这两种过程都是必不可少的，并且往往是交织在一起的……”(蒋祖康，1999)。
因此，想要提高语言教学质量不应只在“教”上下功夫，而且要在学生用来习得语言的“策略”上做文章。
现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。
因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生主动学习，善于学习。
从“教”的方面来说，学生英语自主学习能力的培养，应以引导和激励为主攻方向。
必须从激发中学生自主学习、探究的兴趣入手，促使学生在英语学习活动中确立自主探究的意识，开展自主学习的实践，掌握自主学习的策略，养成自主学习的习惯，从自主探究走向大胆创新。
从“学”的方面来说，学生必须在教师的逐步引导下，在知识学习、技能训练、学习策略的具体实践中，不断增强自主意识，确立适度的自信心，充分发挥自身的积极性、主动性和创造性，达到在实践中“创造自身”的要求，并不断增强克服各种障碍的主体能力，获得生动、活泼、独立、主动的发展。
三、主要策略 限于水平，本文介绍的策略主要有：指导方法，循序渐进地培养学生的自主学习能力；营造氛围，确保学生的自主学习地位；自我调控，使学生学会自主学习精心设计；在教学活动中培养学生自主学习能力等。
1、指导方法，循序渐进地培养学生的自主学习能力。
中学生的自主学习能力不是一蹴而就的，需要教师日复一日地耐心细致的引导和培养。
掌握科学的学习方法是学生从不会到会，从被动到自主学习的关键。
首先，帮助学生树立自信心，在情感方面先自主起来，激发学生的学习动机。
其次，积极发挥学生的能动性，鼓励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动，尝试自我调控学习的方法、节奏和进程。
其三，给学生充分的时间和空间，大胆放手让学生独自学习，让他们自己去感受、观察、分析和思考，从中掌握知识，提高能力，从而尽可能的摆脱对教师的依赖，增强自主学习能力。
2、营造氛围，确保学生的自主学习地位。
赞可夫认为：“课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲的心理氛围。
”要培养学生自主学习的能力就必须为学生创造自主学习的氛围。
这就要求教师有民主的教育观念，要有正确的学生主体意识，要积极开展学生主体的语言实践活动，才能让学生自主地学习。
教学要在教师的引导下学生自己去学。
教师要按照学生学习英语的认知规律去思考学生将会怎样想；学生在思考时可能会遇到什么思维障碍以及怎样启发学生去突破，创造真正意义上的让学生参与尝试的机会，培养学生自主学习的能力。
3、自我调控，使学生学会自主学习。
自我调控是培养学生自主学习能力的一个重要环节。
自我调控能力的培养需要教师根据学生的年龄、学习能力、自控能力等的异同，选择恰当的切入点，进行持续的培养和训练。
首先，帮助学生摒弃畏难情绪，改变自身被动的学习态度，让学生活跃起来，兴奋起来，行动起来。
其次，加强学习计划性的指导。
有计划的学习是学习行为控制的第一步，它可以使学生养成良好的有条不紊的学习和思考的习惯，从而提高自我监控的水平。
第三，不断反思学习过程中出现的优势与不足之处，增强自我意识，调整学习策略（陶纯恭，2002）。
4、精心设计，在教学活动中培养学生自主学习能力。
英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。
活动是更新教学观念，开创英语教学新局面的一个重要支撑点，是转变教学方式的关键。
阅读教学中学生主体作用的发挥是通过学生参与活动来实现的，因此要精心设计主体活动，让学生充分展示各自的特长，体验到学习成功的喜悦，再把成功的喜悦化作学习的动力，并诱发为更为主动的参与，更为积极的思维，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成学习的内在机制，实现自主学习。
四、实施方案 本文的实施方案主要围绕课前、课中、课后的三时段，课前、课中、课后的网络教学以及指导学习策略等讨论。
1、课前：指导学生有序预习。
英语的课文阅读教学，预习是一个十分重要的环节。
学生预习的质量对课堂教学有着很重要的影响。
指导学生有序预习，是培养学生自主学习能力，提高学习效果的重要途径。
教师应具体指导学生预习的方法，让学生自己编写预习提纲，通过预习来理解文章。
其操作要点是：（1）、概括文章的段落大意；（2）、说出或写出文章的中心思想；（3）、回答若干关键性问题；（4）找出文章中的常用短语与常见句型。
通过有序预习能力的培养，让学生养成良好的学习习惯，以培养学生自主学习的能力。
2、课中：运用多种教学方法。
（1）、有效的课堂提问。
课堂提问会使学生的学习目标明确化、具体化，而目标明确又是推动学生主动学习和克服困难的内在动力(徐育兵,2005)。
学生会循着教师精心设计的课堂提问主动积极地阅读语篇信息，理解语言现象，解决语言问题。
在这一过程中，学生始终是学习的主体，因而会有强烈的成就感，从而激发学生学习英语的浓厚兴趣，进而培养了学生自主学习英语的方法和习惯。
教师的提问要讲究技巧，应尽量避免学生机械回答的简单问题，多提一些能让学生开动脑筋的启发性问题。
以教学SEFCBook2BUnit14FreedomFighters中ReadingIHaveaDream为例，即可提下列开放性问题WhatdoesLutherKing,Jrmeanbysaying“This‘wait’hasalmostalwaysmeant‘never’”?WhatcanwelearnfromMartinLutherKing?此类问题可以培养学生的发散性思维，帮助学生从被动听课、机械记忆中走出来，引导学生充分开发学习潜能，积极自主的学习新的知识。
（2）、小组交流和讨论。
待学生熟练掌握了课文内容、对课文的理解达到一定的深度后，教师可组织小组交流和讨论。
可把学生分成4人小组，先组内讨论，使每个学生都有机会表达自己的观点。
例如，在教学高二Unit17的阅读文章Disabled
Notme
时，即可设置这样的问题：：Howdoyouunderstandthetitle
让学生讨论。
这样，课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流。
通过全员参与，踊跃发言，增强了学生学习英语的兴趣，加大了英语信息输入量，使学生的英语语言知识更具交际性，同时训练了学生的思维能力，培养了学生的自主学习能力。
（3）、开展辩论活动。
新课程标准《高中英语》教材中，可设计辩论的主题有许多。
例如：TheAdvantagesandDisadvantagesofCloning;Don’tjudgeapersonbyhisappearance等。
在英语阅读教学中开展辩论活动，营造了学生主体意识的情趣氛围，培养了学生逆向思维和发散思维的能力。
参加辩论活动之前学生会根据正方或反方辩题的要求，查阅有关资料，通过阅读、思考，确立论点、论据、和论证事例。
在此活动中，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实际参与者、活动的主体。
他们熟练地运用课文知识并转化为己用，思维处于兴奋和积极探索状态中，有利于持续的自主学习。
同时，辩论活动给学生一个自主分析思考问题的空间，在感受一次次成功喜悦的同时促进了自主学习能力。
（4）、运用归纳法。
在阅读教学中，教师引导学生概括文章的主要内容，以达到整体感知课文的目的，并归纳该类文章的特点。
运用归纳教学法，地关注学生这个阅读主体，尊重学生的阅读个性，易激发学生的阅读体验，激活学生的阅读思维，有利于培养学生的自主学习能力。
3、课后：指导学生课外阅读和课外活动。
教师应树立“课堂与课外相结合，培养与提高并重”的理念，指导学生课外阅读和学习。
如何将培养学生的自主学习能力与英语课外学习结合起来是一个非常重要的问题(王治闲,王翔,2006)。
教师在日常教学中，可采取如下措施： （1）、鼓励学生自主阅读。
教师每学期可列出推荐书目；选择与课文和作者有关的材料、其他融知识性、趣味性、思想性于一体的读物供学生进行课外阅读；同时应鼓励学生阅读自己感兴趣的书。
鼓励学生自主阅读的方式很多，如要求每个学生每学期至少交两篇有关阅读的文章（如书评或读后感等），书目不限。
（2）、指导学生“读”“写”结合。
阅读是写作的基础，反之，写作也必然要求学生有一定数量和质量的阅读。
将阅读和写作整合在一起，一方面它将学习的主动权还给了学生，学生将自己的生活体验应用于写作实践中，突出了他们的学习主体地位。
因此，这是培养学生自主学习能力的一个重要措施。
教师可指导学生采用阅读扩写法、阅读仿写法、阅读续写法、阅读改写法、阅读缩写法、写读后感及写内容梗概等几种方式。
（3）、引导学生“读”“说”结合。
让学生自选喜欢的优美文章或段落，引导学生进行欣赏性阅读，并在课堂上朗诵或讲解。
这不仅有助于学生培养学生的阅读兴趣，有利于学生学习语言知识和提高口语水平，更重要的是，在这过程中，学生的“读”与“说”有机地结合起来，体会到了驾驭语言的乐趣，是培养学生自主学习能力的好方法。
（4）、指导“节目式”活动。
指导学生举与课文相关的一些活动，如上完了“Necklace”后举英语晚会，上完TheFatherofScienceFiction一课后组织观看科幻英文录像，上了AGardenofPoems后演唱英文歌曲如WaitingHereforYou，上了ATasteofEnglishHumour后组织“英语小品大赛”。
这一系列活动既能使课外活动更加多姿多彩,又能创造真实的学习环境。
这些活动寓教于乐，是课堂教学的延伸与扩展（祖大庆，刘会民，2004）。
更为重要的是，学生不再将学习视为被动的、外在的行为方式，而是一种主动的、内需式的自主学习活动。
4、网络教学：利用网络进行英语阅读教学，指导学生借助网络进行自主学习。
（1）、课前的网络教学。
以SEFCBook2A中Unit5TheBritishIsles阅读教学为例，课前教师布置任务：学生上网查询下载有关BritishIsles的相关资料，可把全班分成4个小组，给出4个不同的任务，每个学生自愿承担其中一个具体的任务： a)CollectusefulinformationabouttheBritishIsles. b)FindoutthemostimportantfactsabouttheUnitedKingdom. c)FindoutthemostimportantfactsaboutIreland. d)Findoutthesentenceswithprepositionsoff,to,on,inandtheirdifferentusage. 学生在校园网上即可查找到资料。
这样，学生不仅可以了解与课文有关的背景知识，加深了对课文的理解，还扩大了自己的知识面，更重要的是，在这过程中，学生体验到了自主学习的乐趣。
（2）、课中的网络教学。
教师可以利用网络教室来上阅读课，指导学生利用网络查询有关资料，给学生的空间去研究、探索、实践和交流，进行自主性学习。
每节课留出15—20分中的时间，由教师对学生进行抽查或组织小组活动，以考查其是否完成了布置的任务并达到了预定的学习目标。
以教学SEFCBook2BUnit14FreedomFighter中的阅读IHaveaDream为例，笔者先将全班分成8个小组，给每个小组布置一个任务（比如：MartinLutherKing’sChildhood,King’sFamily,King’sEducation,ConditionsoftheBlacksintheU.S.A,King’sStruggle,King’sDeath,King’sAchievement,King’sInfluenceonAmerica等）;然后要求学生以小组合作的形式,在网上查找关于MartinLutherKing的文字信息和声像资料。
学生对这样的学习任务非常感兴趣。
在课堂上，各小组学生介绍了马丁·路德·金的生平、家庭、受教育的情况、斗争经历、被谋杀的经过以及所取得的成就和影响。
有的学生还在组内进行角色扮演，开展了“记者采访马丁·路德·金”的活动；教师最后引导学生开展了辩论：HasMartinLutherKing’sdreamcometrueintheUnitedStatesnow? 在这节课中，充分体现了自主性学习，学生的学习积极性很高，参与性很强，其学习效果比传统的教师讲、学生被动听的教学模式好得多。
（3）、课后的网络教学。
教师可从网上下载各种各样集思想性、知识性、趣味性、科学性于一体的适合学生的阅读材料，粘贴到指定的文件中，由学生上网自由阅读；或鼓励学生浏览一些英语学习网站，了解英美文化；教师还可以建立自己的网页，开设不同的版块，为学生提供交流的平台。
它既照顾了不同学生对阅读量的需求，又培养学生自主学习的能力。
5、指导学习策略。
叶圣陶先生说：教是为了不需要教。
教育不仅是要教给学生知识，更重要的是要教给他们学习的方法。
高中英语阅读教学要在帮助学生正确理解阅读材料的同时，有计划地指导学生掌握正确的阅读方法和阅读技巧，训练和形成学生的阅读技能。
实践证明，学生只有在掌握了有效的阅读方法与技巧的基础上才能独立而又准确地阅读，进而不断提高自主学习的能力。
笔者结合自己的教学实践介绍以下几种常见的阅读指导方法。
（1）、指导学生学会快速理解文章大意的方法。
如引导学生找所读材料的主题句、用关键词概括所读的内容和抓住所学文章中的时间和空间顺序或主要逻辑线索等。
（2）、指导学生学会严谨思维和正确推理的阅读方法。
教师在阅读教学中要运用启发式的教学方法调动学生在阅读过程中思维的主动性和积极性;巧妙设置检测题，以逐步培养学生分析与综合、比较与分类以及抽象与概括等良好的思维习惯，进而提高学生的思维能力。
（3）、指导学生学会正确分析句子结构的方法。
（4）、指导学生养成检查和复核的习惯。
五、结束语 教学的目的是让学生会学。
学生能否自觉、正确地运用学习策略是造成学生成绩差异的重要因素之一，加强对学生自主学习英语及独立运用英语能力的培养是至关重要的。
要记住“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”，而且“方法的掌握必须在主体性实践中实现”。
因此，英语教师必须跟上新《课标》的脚步，充分认识到学生是学习的主体，树立学生是英语学习的主人翁的观点，在阅读教学中利用多种策略培养他们的英语自主学习能力，使他们成为新时代真正意义上的英语人才。
（共约5800字） 参考文献 教育部.2003.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社 李庭芗.1983.英语教学法.高等教育出版社. 徐育兵.2005.课堂提问初探.中小学外语教学,(5) 祖大庆,刘会民.2004.从转型期英语教学实践谈中学教学改革的方向[J].山东师范大学外国语学院学报,(4) 袁小林,黄晓玲.2004.如何有效利用电脑和网络辅助高中英语教学.中小学外语教学,(12) 王治闲,王翔.2006.新课程标准实施过程中的难点及对策.中小学外语教学,(9) 刘根林.2001.培养高中学生英语自学能力的探索与实践.中小学外语教学,(3) 蒋祖康.1999.《第二语言习得研究》.北京:外语教学与研究出版社 陶纯恭.2002.谈中学生英语自主学习能力的培养.基础教育外语教学研究,(11) 扬继奋，史维芬.2003.英语课堂教学中学生自主学习能力的培养.基础教育外语教学研究,(4)
想找一篇以前看过的文章，主题大概是围绕着“很多事情，当时你没有仔细的去观察，从而误解了别人，”
我靠》》》 这个事情我感觉几年以前看过，却不记得在哪里看到的了。
只记得后来这个女孩突然醒了，醒了发现自己原来在做梦，虚惊一场。
。
。
后来某天，他正的在机场碰到了一模一样的情景。
。
。
怎样才能写好读后感
1、用一段优美的语句引入你的文章（排比句、拟人句、比喻句之类的）；2、简单介绍文章的主要内容，介绍的内容不能超过整篇文章的三分之一（简单明了即可）；3、说说自己的体会，要流露自己的真情实感；4、结合生活实际说说读后的“感受”，这个内容占全文的五分之二；5、再以优美的语言结尾。
注意了哦
读后感注重的是“感”，老师都是看你的感受而不会过多注重你的主要内容的。
凡是五年级及以上的同学都要写出结合生活实际的“读后感”。
如何在课堂上培养小学生的语文学习兴趣
察对象常常从兴趣出发，以后则渐渐能够按照学习任务的需要去感知事物了。
这就说明了小学生语文学习兴趣的重要性，只有在最初学生有了兴趣，才能积累一定的知识，达到后来的有目的的、自觉地学习。
所以，如何让培养小学生的语文学习兴趣，成了小学教师的关键任务。
国内也有许多学者和教育工作者对小学语文学习兴趣的培养进行了研究和思索，已有一定的成果。
本文从一个小学语文教师的工作经验出发，参考相关材料，从课堂、写作、阅读、课外学习四个方面来探讨小学生语文学习兴趣的培养，提出一些笔者认为有效的培养途径，为其他小学语文教育工作者的工作提供一些参考资料，以使小学语文教学更加完善，为深化素质教育出一份力。
在现实生活中兴趣和爱好是联系在一起的，但实际上二者是有区别的。
兴趣是积极探究某种事物的认识倾向，而爱好则是从事某种活动的倾向。
兴趣对人的心理活动有着积极的作用。
当人对某种事物或对象发生兴趣时，就会表现得积极主动地去感知有关事物，对事物的观察也变得细致、敏锐、记忆增强，想象丰富、情绪高涨，意志能力也增强，使整个心理活动发生巨大变化，才能把某件事坚持下去。
对于小学生语文学习兴趣的培养，应该从课堂、写作、阅读、课外学习四个方面来进行。
一、 课堂中兴趣的培养 1. 巧设导语，创设情境，诱发兴趣。
var cpro_psid =u2572954; var cpro_pswidth =966; var cpro_psheight =120;俗话说：好的开始是成功的一半。
一堂课的成功与否，导课部分至关重要。
好的导课，短短几句话就能抓住学生的注意力，诱发学生学习的兴趣，使学生更着自己的教学思路走，以达到良好的教学目的。
好奇心和有趣心理常常是新区的开始，也是继续一件事的基础。
在导语设计中应注意曲直隐显交互为用,在保持启发性特征的前提下,应注意抓住学生的兴趣点,激发其长时间的思维积极性。
在教学中，为了激发学生的学习兴趣，引起学生对新课文、新知识的关注和探讨的热情，我们可以根据不同的课文，设计不同的导入方式。
如巧设悬念导入、讲故事导入、图片导入、实物演示导入、录音导入、审题解题式导入、复习旧知式导入等形式，创设一种情景，用自己的语言、表情及一些适当的手势烘托出一种与课文内容相适应的教学气氛, 调动学生的各种感官，看、听、说、想多种感官同时运用，以引导学生的注意,诱发学生兴趣,牵动学生情感,使其心理处于兴奋状态,达到良好的教学效果。
以苏教版三年级上册的《枫桥夜泊》为例,教师可将苏州城市宣传片或网络中有关该古诗的视频播放给同学们欣赏,以此为突破口,教师在江畔枫树、茫茫江面的点点渔火的视频背景下,可向学生提问,“这种意境是如此美丽,而诗人是否和我们一样充满感悟呢
”进而导入课程教学。
此外,也可以要求学生将诗句中所描写的景象按所见所闻分别讲述出来,并阐述诗人在字里行间中流露的情感,即“月落”“、乌啼”“、江枫”“、渔火”等词中包含的情、景,让学生带着疑问进入课程学习。
2. 鼓励积极参与，表扬激励，提高兴趣。
的不足，利于进步，提高学生的写作水平和评价能力的同时，也培养了学生写作的兴趣。
3. 成果展示，感受成功，激发动力。
强烈的成就感使人前进的动力，小学生更是如此。
教师要为学生习作创造展示的机会，共同分享他们的劳动成果，使他们感受到成功的喜悦。
在每次作文批改之后，老师可以选择几篇优秀的作文读给大家听，表扬优秀者的同时，使其他同学也有希望自己的作文被读的努力目标。
也可以在班级中开设“作文园地”，让所有学生的习作都有机会在园地中得到展示，满足小学生自我表现的心理。
被选上的学生喜形于色，没有被选上的学生也跃跃欲试。
而且，可以额外出一些题目，鼓励学生多进行写作练习，鼓励他们向学校广播站、黑板报、各地报刊杂志投稿，积极参加各级各类的征文比赛，一旦有学生的习作发表或获奖，老师就在班上大力宣传，表扬。
这样可以鼓励学生进行个人作品收藏，把作品集结成册，积累下来，留下美好的回忆。
三、 阅读教学中的兴趣的培养 1. 设置故事悬念，引发兴趣。
每一位学生都喜欢听故事，他们往往一听说老师要讲故事，就会表现出精神抖擞，群情激奋的样子。
因为他们迫不及待地想先听为快学生在听故事的过程中，能从讲者的声情并茂中了解故事情节，认识人物的个性，知道事物的善恶。
实践 表明，每一个故事都是一剂培养学生课外阅读兴趣的催化剂。
通过教者声情并茂地故事讲述，能把孩子们带入了一个有趣、惊险、奇特、令人感动、悬念百出的情感世界里。
而正当孩子们专心听讲、情感起伏，期待大结局之际，教师却戛然收获。
“故事情节交错复杂，后面的内容更精彩，你们快去读这本书!”如此则使学生产生了对读物期待与向往的心理，从而积极关注读物中的故事情节的发展、变化、结局。
例：为了激发学生对盲人作家海伦·凯勒的《假如我有三天光明》一书的阅读兴趣教者首先为学生朗读“海伦渴望在第一、二天得到光明时想见到什么的段落，当读到“第三天”时戛然而止，让学生猜测结果。
在否定了学生所有的答案后，教师故意对学生说“你们要想知道作者第三天的结果，那就到图书室借这本书看吧
”学生一下子被兴趣推动，课后纷纷要求借书。
如此由“听”到“看”，阅读兴趣自然水到渠成。
再如，教学老舍的《草原》时一文时，教者告诉学生：“老舍爷爷可有才华啦，他的一生创作了许多作品，如《龙须沟》《茶馆》等，学校图书室就有一本《老舍作品集》，想看的同学下课赶快去借吧
”此时，同学们一个个瞪大了眼睛充满了激动之情，课外阅读的兴趣一下子被激发。
2. 勤做笔记，分享感受，体验收获。
在阅读教学中，教师不仅要培养学生的阅读兴趣，而且要给学生灌输一种好的阅读理念，使学生养成好的阅读习惯。
在刚开始在阅读时，老师不仅要要求学生阅读某篇文章获某本书，而且要要求学生摘抄文章中优美的句子、段落，写读后感。
同时，教师应该定期举办一些读书交流会，让同学们一起分享读书笔记和感受或者给同学们将自己看过的一篇文章获某本书，在巩固阅读兴趣的同时锻炼学生的言语表达努力。
3. 树立榜样，养成习惯。
心理学研究表明，榜样能使人产生向上的心理，小学阶段正是学生形成道德情感，确立人生观、价值观的重要阶段，在他们的心中逐步产生了需要崇拜的偶像。
因此，我们可通过树立阅读榜样的方法，激发学生的课外阅读的兴趣。
（1）名人榜样。
在平时学生的课外阅读过程中，我们可有意识地向学生介绍一些古今中外热爱读书的名人故事如，老舍、巴金、冰心等等。
通过讲解使学生明白：这些人之所以成为作家，正是由于他们平时热爱读书，而能在文学上取得巨大的成就。
（2）同伴榜样。
除了用名人作榜样外，我们还可选取学生身边热爱读书的同龄人作榜样。
一次，笔者在自己所教班上范读一名学生的优作，并故意询问其写作好的原因，该生认真地说：“我写作好的原因是平时能多看课外书，并注意积累一些好词佳句。
”教者及时抓住此契机，对其进行大力表扬。
未想到的是此举在以后的课外阅读中起到了很大的效果，很多学生都能像那位同学一样利用课外时间进行阅读，有的甚至还准备了小本子专门摘录一些好词佳句。
总之，兴趣是我们最好的老师。
激发学生的阅读兴趣，能够增强学生的主体意识，使学生产生学习的动力。
关于四大名著的读书笔记6篇,不少于50字
起源与版本 三国故事在中国古代民间颇为流行。
宋元时代即被搬上舞台，金、元演出的三国剧目达30多种。
元代至治年间出现了新安虞氏所刊的《全相三国志平话》。
元末明初罗贯中综合民间传说和戏曲、话本，结合陈寿《三国志》和裴松之注的史料，根据他个人对社会人生的体悟，创作了《三国志通俗演义》，现存最早刊本是明朝嘉靖年所刊刻的，俗称“嘉靖本”，本书 24卷。
清朝康熙年间，毛纶毛宗岗父子辨正史事、增删文字，修改成今日通行的120回本《三国演义》。
《三国演义》的版本很多，主要有：明弘治刻本《三国志通俗演义》，文字粗朴，内容平易；《三国志演义》，清毛宗岗增删评点本，约成书于康熙初年，该本在社会上流传最为广泛。
人民文学出版社多次重印出版。
。
全书皆由罗贯中所著。
由施耐庵和罗贯中两人合写。
整部小说完全由施耐庵一个人写。
这种观点是大家最为熟知的。
第一种说法早于明朝已经有人提出。
一些支持此观点的人认为施耐庵是捏造出来的人，真实中并不存在。
其中一部分人认为《水浒传》前七十回为施耐庵作著，后三十回则为罗贯中著。
明代高儒《百川书志》中则说《水浒传》是“钱塘施耐庵的本，罗贯中编次”。
也就是说主要是施耐庵写的，罗贯中进行了整理，编辑。
这种观点在学术界颇有影响力。
另外一种观点认为《水浒传》属于累积型群众创作，无疑施耐庵在创作过程中曾参考、借鉴和吸取了很多素材，包括史籍、笔记和某些完整的小说、戏曲作品或其中的某些片段，但施耐庵的创造性的劳动是不容抹杀的。
学界有关作者的争议 西游记的作者一般认为是明朝的吴承恩。
现在出版的各种版本的《西游记》都署名吴承恩。
但是自《西游记》问世以来，就一直对其作者存有争议。
明朝流传的《西游记》，各种版本都没有署名。
清朝汪象旭在所撰《西游证道书》中提出《西游记》为南宋时的邱处机所著。
这一看法提出后，清朝的文人大多赞同。
清朝末年纪昀等人开始怀疑此说，认为《西游记》中多处描写明朝的风土人情，而邱处机是南宋末代人（是明朝以前的朝代的人）；此外《西游记》中多处使用江苏淮安方言，而邱处机一生在华北地区活动，并未在淮安居住过。
也有明朝清朝道士、文人以为《西游记》是道士炼丹之书。
民国期间，鲁迅、胡适等人根据明朝天启年间《淮安府志》上所载，又据前人所论，推定淮安吴承恩是小说《西游记》的作者。
至此成为定论。
民国后期，中华人民共和国成立以来，尤其是1980年以后，有关《西游记》作者的研究渐成热点。
仍不断有学者对吴承恩的作者身份表示质疑。
理由是今存吴承恩诗文及其友人文字中从未提及撰写《西游记》一事；二是《淮安府志》所载吴承恩著《西游记》一事并未说明是演义、稗官，而通常情况下演义、稗官是不录入地方志的；三是在清朝藏书家黄虞稷所著《千顷堂书目》中吴承恩所著《西游记》被列入舆地类（即地理类）。
因此，有人重新提出《西游记》是邱处机所著，或是其弟子、传人所著。
也有极少数学者立论：《西游记》是明朝的“青词宰相”李春芳所著。
但是由于论据稀少、牵强，绝大多数学者都不赞同此说。
另外一方面，证明吴承恩就是《西游记》作者的论据似乎更多起来，而且更有说服力。
主要有：一，吴承恩的个人情况与《西游记》创作者的特征完全吻合。
二，对各种质疑给出了较为合理的符合实际情况的解释。
三，也是最有说服力的，是关于《西游记》各文本中方言的研究。
1980年以后这方面的研究有突破性进展，几乎无可辩驳地证明了吴承恩就是《西游记》的作者。
（相关的研究请参阅刘修业的著作及颜景常著《〈西游记〉诗歌韵类和作者问题》） 所以现在一般认为，明朝社会宗教盛行，有关唐朝玄奘法师西行取经的传记、传说及其它宗教传说、民间故事在社会上广泛流传，吴承恩是在这样的社会及文化背景下，以上述的传记、传说、故事为素材，创作了现今我们看到的小说《西游记》。
经由吴承恩的重新构思、组织和编写，较之此前流传的传记、传说、故事、评话，小说《西游记》不仅内容大大丰富，故事情节更加完整严谨，而且人物塑造更加鲜活、丰满，想象更加多姿多彩，语言也朴实、通达。
更为重要的是，小说《西游记》在思想境界、艺术境界上达到了前所未有的高度。
可谓集大成者。
《红楼梦》写于曹雪芹凄凉困苦的晚年，原名《石头记》，基本定稿80回，曾以手抄本流传。
1791年，程伟元、高鹗第一次以活字版印刷出版，全书120回，书名改为《红楼梦》。
小说写贾宝玉、林黛玉、薛宝钗之间的爱情婚姻悲剧，从中表现了贾、王、史、薛四大家族的兴衰，揭示了封建社会末期渐趋崩溃的社会真实内幕，反映了那个时代对个性解放和人权平等的要求以及初步的民主主义精神。
《红楼梦》运用现实主义创作手法，自然、逼真地叙述和描写了丰富的现实社会生活，塑造了一大批典型人物。
作者善于在日常生活矛盾中根据人物身分地位刻画人物，又善于以艺术氛围烘托人物内心情绪。
他笔下的人物，如多情而又富有叛逆精神的贾宝玉，孤芳自赏、多愁善感的林黛玉，贤淑善良又巧于迎合的薛宝钗，泼辣、狠毒的王熙凤，逆来顺受的尤二姐，刚烈不屈的尤三姐等无一不是栩栩如生。
在事件和人物的刻画上，作者采用对比的方法，将美与丑、虚与实、统治与被统治的描写相互补充，创造出一个含蓄深沉、博大精深的艺术世界。
《红楼梦》语言简洁纯净，准确传神而多彩，达到炉火纯青的境界。
书中诗词歌赋的运用，对人物塑造、情节展开起了很好的作用。
《红楼梦》的光辉成就达到中国古典小说的顶峰，对后世家庭社会小说有极大影响。
