孩子马上读一年级了，有必要去幼小衔接班吗
家长们在用理解的方式进行衔接的，有时不免会步入幼小衔接的误区。
家长要注意以下三种误区： 误区1：幼小衔接=临时抱佛脚 父母对于幼小衔接的认识、态度和行为，将决定孩子进入小学之后在各个方面的表现，不正确地引导和强化训练会导致孩子对小学生活产生畏惧心理。
虽然幼小衔接主要集中在从幼儿园大班到小学一年级这一年多的时间里，但是很多准备工作却始终贯穿于整个幼儿阶段，如：习惯的养成、性格的形成、能力的提升等。
可以说，整个学前阶段都应是为孩子入学打基础的时期。
误区2：幼小衔接=超前学习 有些父母为孩子买来小学一年级各门学科的教材，在家教孩子学习语文、数学课程，并给孩子布置作业，要求孩子按时完成。
但事实上，提前使用小学的教材，非但不能提高儿童入学的适应能力，而且还造成了种种弊端：儿童刚入学时，确实感到轻松，自以为老师教的知识自己都学过了，已经会了，就不认真听课，从而养成不专心的不良习惯。
过分重视片面知识的灌输和局部技能的训练，忽视学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接和生活经验的积累。
误区3：幼小衔接=多上培训班 “幼小衔接班，上还是不上
”这个问题长期以来困扰着很多孩子家长。
究竟要不要上“幼小衔接班”
还真没有标准答案，关键取决于家长对孩子的期望、家长平时的用心以及孩子本身的特点等多个方面的因素。
但有一点是非常清楚的，那就是绝对不能把幼小衔接狭义地理解为多上几个“幼小衔接班”。
学易佳教育的课程不是单纯技能训练，而是帮助孩子打开潜能的宝库，真正提升综合素质和学习能力，改变孩子的一生。
真正做到了做到了符合国家要求、引领家长需求、契合时代诉求，是学易佳教育深厚根基和核心素养教育的有力结合。
让孩子从小养成好的习惯，成为会提问、会学习、会独立思考的人才是幼小衔接班等各辅导班的真正目的。
而不是简单地考虑要不要上幼小衔接班。
孩子进入小学一年级，幼小衔接有必要吗
如果你自己有能力让孩子从知识上，心理上，素质上，能实现上小学以后能顺顺利利的话，是不用去上幼小衔接的。
如果你觉得自己没有时间来管孩子，又担心孩子上了小学以后，被其他上过幼小衔接的孩子比下去，导致从刚开始看成绩的小学一年级就失去了老师的偏爱，你还是考虑去上幼小衔接班。
我就是没有时间，还有拼音真的自己不会教，所以我就让孩子去上了蓝莓果教育的幼小衔接吧，现在他的变化真的好大。
之前我和他说话，他都不懂意思，让他好好坐着，没过三分钟他就坐不住，现在好了，能专一的做么某件事情，还能听懂我说的话，我觉得这些就够了，主要是培训了孩子的习惯。
读《部编新教材一年级拼音怎么教》有感
一、前言部编版一年级语文教材具有立德树人、幼小衔接、全面启蒙等特点，改变了传统的编排思路。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“让学生学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
”拼音是小学语文教材的一个难点，教学时间长、内容枯燥，或许问题不在汉语拼音本身，而在于还没有找到更科学的教学方法。
我们应把拼音定位为工具，是识字的工具，是学习普通话的工具。
新版教材的拼音教学由原来的四个单元减少到目前的两个单元，体现了拼音为学生识字服务的定位。
新教材关于汉语拼音的编排方式包括字母、情境图、音节、儿歌、拼音书写等部分。
那么，根据部编版教材的特点，我们应如何帮助学生学好汉语拼音这一辅助性学习工具呢
笔者认为可以通过利用情境图、带调拼读音节、朗读儿歌与顺口溜等策略有效进行拼音教学。
下面笔者结合教学实例浅谈自己对部编版一年级语文教材拼音教学策略的思考。
二、利用情境图，助力学拼音汉语拼音学习本身比较枯燥单调。
情境图作为拼音教学的重要载体，不仅仅承载着知识，更体现了语文学习的情趣、方法。
教师在教学中要关注教材，读懂情境图；关注学生，重构情境图，定能为拼音教学增色。
在以往的教材中学习拼音时书上的图画是孤立的；而新教材的图画画面精美、完整，有其独特的功能，文质兼美、色彩鲜艳，给学生提供有趣的故事情境，能更好地发挥学生的想象力。
每课都配有整合的情境图，有示形或示音的功能，帮助学生建立常见事物和字母的联系。
可见，新教材重视语文核心素养，重建语文知识体系。
以部编版汉语拼音第4课《d t n l》为例。
书中配有一幅校园艺术节的情境图，课堂上，笔者让学生先观察情境图，让学生说一说图上画着谁，他们都在干什么。
学生们争先恐后发言，编了一个生动的故事：学校举办艺术节活动，同学们积极报名参加，瞧
小明熟练地敲打着鼓，小丽跳起了优美的舞蹈，手上还撑着一把伞，同学们的表演可真有意思啊
校园艺术节真令人难忘
随后，笔者再让孩子们玩一个游戏：“声母宝宝都藏在这幅图上，小朋友能找到吗
”学生们兴致勃勃，像发现新大陆一样十分激动，纷纷举手发言：“鼓和鼓槌像d ”“男孩手中拿鼓槌像l”“女孩手中握着的伞像t ”“拱门像n ”。
教材中插图是无声的语言，整合的情境图能提示字母的形状，教师可借助具体事物帮助学生建立字母形的联系。
通过教学实践得知，教师利用教材中情境图能加深学生对拼音的印象；在教学拼音的同时，充分利用学生的口语基础，培养学生的语言能力；训练学生的观察能力，让学生乐于学。
三、带调拼读音节，有效学拼音带调拼读音节是部编版教材的特色。
精选高频常用音节，提高教学效率，紧密联系学生的口语实际，帮助学生联系生活中熟悉的各种事物来发音。
以部编版汉语拼音第5课《g k h》为例。
在学习拼读三拼音节“”时，笔者先示范三拼连读“g-u-ā，，西瓜的瓜”，学生再跟读，同时出示西瓜的图，帮助学生发音。
接着，笔者让学生以“小老师”带读、个别读、小组读的学习方式，练习拼读三拼音节“”。
教师相机出示口诀“声轻介快韵母响，三音连读很顺当”，同时让学生观察书上“g-u-ā，guā”的颜色：g是紫色，提醒学生声母应该要读清楚；u是浅灰色，提醒学生介母应该读得轻短一些；ā是鲜艳的红色，提醒学生韵母应该读得响亮大声，从而帮助学生掌握拼读的要领。
带调拼读音节，以组合的方式呈现音节，横向同声母，纵向同韵母，方便学生进行全面的拼读练习，优选呈现方式，注重拼读结果。
四、朗读儿歌与顺口溜，巩固音节从声母学习开始，每一课都附有一首儿歌让学生巩固所学的拼音。
儿童与生俱来地对语言的节奏、韵律具有吸引力，教师在拼音教学中采用儿歌的形式帮助学生记忆拼音，不仅能够让小学生感到有趣，而且还能让他们容易学会。
以部编版汉语拼音第9课《 ei ui》为例。
学完、ei、ui 后，我用一首儿歌《小白兔》加以巩固，儿歌生动活泼地介绍可爱的小白兔，每行末尾的字押韵，“袄、小、翘、笑”押的韵，读起来朗朗上口，其中“白、尾、嘴、在”巩固了学生所学的复韵母、ei、ui。
课堂上，笔者让学生以不同的方式朗读，分为男女生读、小组读、加动作表演读，这样，既激发了学生的学习兴趣，加强了语言积累，又使学生获得了成就感。
在儿歌的选择上，新教材注重了传统文化和儿歌语言发展的价值和人文内涵。
“语文教育就是要使儿童与生俱来的语言能力得以生长。
”同时，用顺口溜来学习拼音也是学生们喜欢的一种方式。
五、结语通过教学实践活动，笔者体会到了部编版教材在编排上体现新课程标准的精神，教材主线以“宽泛的人文主题”和“语文要素”两条线均衡递进。
汉语拼音教学还需要教师灵活运用教材，最大限度地激发学生的思维，调动学生学习的主动性，在平时的教学实践活动中不断积累经验，积极探索。
孩子马上读一年级了，听朋友说一年级拼音识字很重要，需要提前报个幼小衔接识字班，让孩子提前学习一下吗
我觉得有必要去幼小衔接班。
我身边很多朋友孩子在上小学一年级时，在拼音学习这方面都很困扰，建议可以先学习一下拼音识字，以便更好更快地适应小学识字阶段，对孩子也是一种锻炼。
我们家在青岛，孩子刚读完幼儿班，要进一年级了，考虑要不要给他报个幼小衔接班
幼小衔接决从幼儿园到小学过渡期的适应问题，这对孩子今后的学习生重大影响。
好的衔接班主要是培养习惯，包括学习手段、思考方式、表达和基本的技能，让学龄前儿童从自然学习到有规律的学习，去面对和接受上学是怎样的。
如果孩子本身适应能力较弱，或是生活学习习惯存在问题，幼相关辅导欠缺，那么给孩子报班让宝宝提前适应还是有必要的。
幼小衔接：孩子即将一年级，家长该怎么做
激发孩子热情。
这一阶段，儿童开始羡慕小学生的生活，羡慕新书本、新书包、新铅笔盒，羡慕红领巾等。
儿童心理的发展和客观环境的影响，使他们产生了上学读书的强烈愿望，时时刻刻流露出要成为一名小学生的美好向往。
此时，作为家长应该细心体察孩子的情绪和心态，和孩子一道，以满腔热情来迎接他们的新生活。
比如，故意用羡慕的口吻对孩子说：“宝宝长大了，真了不起，马上就要成为一名小学生了。
”让孩子产生当小学生的光荣感、自豪感。
再如，当孩子拿着书，缠着你讲故事时，你趁机告诉他：“等你上学了，自己就能读故事了。
”千万不要吓唬孩子：“你再调皮，等上了学，让老师好好整你
”此类语言会使孩子未入学就产生恐惧感。
培养孩子的自理能力。
进入小学后，孩子过的是一种相对独立的学习生活，像系鞋带、上厕所、准备学习用品等问题，都得靠孩子自己，孩子动作慢，能力差，势必会影响其信心。
孩子能做和应该做的事情，应让孩子自己去做。
家长要帮助他们在实际行动中克服困难，而不要代替他们克服困难。
此
