建宁下学期必读书目读后感
每当看到一个个笑靥如花的孩子时，我总这样想：假如这个班的学生都非常聪明、懂事那该有多好啊
但现实和我们所期待的往往不一样。
总有学生“天真”得令人悲喜交加，理想与现实总有一定距离。
学生在进步，对学生的要求也在不断提高，两者也必然存在差距。
人无完人，学生如此，教师亦如此。
当看到同样的一句话，有孩子说上十几遍还是记不住时；当看到个别孩子三番五次说还不知道，一向耐心的我也忍不住有了抱怨，有了抱怨，有时失望也就随之而来了。
但用心读完朱永新教授的《新教育之梦》后，掩卷遐思，我不禁心潮澎湃。
“一个理想的教师，他应该是个天生不安分的、会做梦的教师。
”这是一句多么朴素而又多么富有诗意的话呀
大师对教育至真的感悟与至纯的挚爱，对新教育理想追求的高瞻远瞩，令我油然而生敬意。
该书分别从德育、智育、体育、美育、劳动技术教育、学校、教师、校长、学生、父母十个方面，谈了理想中的教育。
本书的内容不象有些教育书籍只有空洞的理论和说教，它的大部分章节都是从教育教学中存在的现象入手，然后分析问题的根源，再提出解决问题的方法，即理想中的教育，读后让人犹如醍醐灌顶。
我强烈地感觉到，这新教育之梦，她，并不遥远，她，就在我们广大教育工作者共同的对教育事业的执着追求中，这梦定能成真
书中提到的新教育实验六大行动：营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、熟练运用双语、创建数码校园、构筑理想课堂，使我们这些一线教师眼睛一亮。
读完此书，我一下子被书中那句“中小学搞教育科研，就是应该从记录自己教育现象，记录自己的感受，记录自己的思考开始的，把这一串的‘珍珠’串起来，那就是一条非常美丽的项链。
”朴实的话深深的感染与震撼了，我们平时不是一直在讲科研先导、科研兴课吗
如果我能从教育随笔，教育日记开始，那不是最真实的科研吗
从那时起，我找到了自己努力的方向——一定要坚持从关注学生心灵开始，记下自己教育中的点点滴滴，不断反思自己的教育教学，和学生一起成长
又一次偶然间，我无意中打开了“行知论坛”和“教育在线”，我看到了论坛上很多老师的随笔，我用心地读了几篇，就被老师们精彩、真实的文章打动了，他们对教育深刻的反思和自己独到的见解令我佩服，他们对教育的执著与真情令我感动。
在和学生的心灵沟通中，我更真切的感受到了将自己融在学生中的快乐，在激情飞扬的文字中，我享受到了教育的幸福，在孩子的童真童趣中，我的心一次次的被感动，是教育随笔，教会我更耐心的倾听孩子的声音。
又忆起叶澜教授的话：“每个学生的心灵都是一片绿叶，每一片绿叶下面都是一个绿色的心灵世界。
我愿意做一把开启学生心灵的钥匙，和学生一起成长。
”于是，我重新给自己定位，找准努力的方向——坚持从关注学生心灵开始，记下自己教育中的点点滴滴，不断反思自己的教育教学，和学生一起成长
首先，爱教育这个职业。
教育中有很多乐趣，我们每天都面对着的是一些个性迥异的孩子，他们都是一个个前程不可限量的个体。
有时，一分耕耘不一定会带给我们一分回报，但是，只要看到孩子有了进步，哪怕是一点点，我就是快乐的。
其次，要爱孩子。
相信每个孩子，发现每个孩子身上的潜能，让孩子有改正的机会，有进步的可能。
网上有过这样的一段话：在批评中长大的孩子，学会责难。
在敌意中长大的孩子，学会争斗。
在恐惧中长大的孩子，学会忧虑。
在猜忌中长大的孩子，学会妒忌。
在宽容中长大的孩子，学会忍耐。
在鼓舞中长大的孩子，学会自信。
在赞美中长大的孩子，学会感激。
在认同中长大的孩子，学会进取。
孩子的成长环境很重要，我们对孩子的态度也许会影响他们一生的性格。
苏霍姆林斯基说过，孩子在离开学校的时候，带去的不仅仅是分数，更重要的是带着他对未来社会的理想的追求。
是的，为了培育一个阳光正直的人，我们需要用心经营教育。
梦在前方，路在脚下。
孩子，相信老师吧，我要让你们的世界洒满阳光
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名人传》读后感 阅读了罗曼·罗兰的，深有感触。
罗曼·罗兰是20世纪法国著名作家，他的作品是人们强大的精神支柱。
写的是贝多芬，米开朗基罗和托尔斯泰的故事，他们经历了各种的磨难却没有向命运屈服，在生命的最后一秒仍不屈不挠的抗争着，最终成为了伟人。
这也告诉了我们一个道理：艰难和挫折是对命运和人生的最好锤炼
在这三位伟人当中，给我留下最深印象的是贝多芬。
他对音乐有火一般的热情，先后创作了许多优秀的作品。
他的作品深邃而辉煌壮观，充满了幻想。
但灾难还是无情的降临到了他的头上，在1802年，他意识到自己的听力障碍已经无法治愈，并且会很快恶化。
那意味着他可能再也不能进行创作了!这是多么大的打击啊
但他却能顽强的和命运抗争，这也许是他后期能写出那么多不朽作品的原因吧。
这种对生活对命运永不妥协的精神正是我们应该学习的，这伟大不屈的灵魂让黑暗的世界有了光芒，让生活有了希望。
读了贝多芬的故事，让我联想到了——一个同样有着坚强毅力的人。
她的生活同样是很不幸的，儿时的一场大病，让她变成了一位又盲又聋又哑的小女孩。
在她的世界里，没有色彩，没有声音，也无法表达自己的想法。
但命运的不公没有让她失去希望，她渴望了解一切，于是她加倍的努力，最终成为十九世纪最有影响力的人物之一 。
贝多芬和在生活中遭遇着不同的磨难，但他们却有着同样的精神——永不向命运屈服
这不仅让我敬佩也引发了我深深的思考。
作为21世纪的一名中学生，社会的竞争更加的激烈，我们的功课越来越多，学习上的困难也随之增多，面对重重的困难与压力，我们是不是也需要这种精神呢
是
在遇到难题时，在学习成绩下降时，让我们“借着贝多芬的光芒，再一次擦亮我们的眼睛。
”用坚定的信念去面对挫折，用顽强的毅力去实现理想 主要内容：20世纪上半叶法国著名的人道主义作家。
小说叙述了德国音乐家贝多芬、意大利画家和雕塑家米开朗琪罗、俄国作家的苦难和坎坷的一生，赞美了他们的高尚品格和顽强奋斗的精神。
贝多芬，他的音乐受到欢呼，他的困难却几乎无人问津，在生命的末日写出了不朽的。
米开朗琪罗，每从事一项工程，都必然遭到一批小人的嫉妒和怨恨，他同贝多芬一样终身未婚，没有能享受到真正的爱情。
他直到临终前几天还整天站着塑像，终于留下传世杰作。
托尔斯泰，要面对整个贵族上流社会，以至被教会开除教籍。
他在生命的最后一刻，下定了摆脱贵族生活的决心
如何把课堂还给学生
将课堂学生，充分发挥学习的积极性、主动性，新课改的重要内容。
在实施新课程改革的过程中，如果不能体现这一本质性的特征，课改只是一种形式上的课改，就没有抓住根本，也就不能说已成功实现了新课程的改革。
\ 变教师的教为学生的学，变被动学习为主动学习。
这是所有老师都努力去探索的。
有的教师的实践是成功的，效果是显著的，这是主流，必须给予充分的肯定。
\ 但是，我们同时还必须承认，成功者不是很多。
即使是成功的教师也还存在着这样和那样的问题，还不能达到得心应手，运用自如的程度。
归结起来，表现在以下几个方面：\ （一）从课堂的时间分配上，仍存在着教师占用的时间偏多，学生独立思考的时间偏少的现象。
\ （二）在课堂的活动空间里，教师活动仍局限在讲台上，还没有真正走到学生中间，而学生大多仍局限在自己的座位上，很难有表现自我的活动空间。
\ （三）当堂的教学效果，全班学生是否大多数都已理解、掌握
有多少人还没有真正了解，把握
是否体现面向大多数
教师心中无数。
课堂里只满足于对学习小组中的一员进行检查、评价。
而其余的学生到底理解多少，掌握多少
没有人知道。
\ （四）让学生围绕教材点，发散式的思维与发问，还没有落到实处，很多的问题还是老师预设，学生机械地思考回答，学生的思维永远不能处于主动状态。
\ （五）把课堂还给学生，流于形式，做表面文章。
一进入课堂，看到的只是学生课桌椅排列形式的变化。
授课的形式“涛声依旧”，这只体现了模式，而忽略了内涵。
这种变化对课改没有任何意义，甚至给学生造成一个聊天的机会，学生不在注意老师的表情，不在注意老师的板书。
\ 课堂教学存在着上述的等等问题，说明了把课堂还给学生，充分发挥学生在课堂活动中的主人翁地位还远没有到位。
但是，在课堂教学过程中，如何做到打破传统的教学模式
教师如何进行角色的转化
实实在在把课堂让位于学生，让学生在课堂的天地里，充分施展自己的才华，成为要学，会学的主人翁
下面就我个人对课改的理解，及工作的经验，谈几点看法。
\ 2、要提高自学的兴趣，特别要注重知识点与现实的社会现象和生活紧密结合，让学生感受到我现在学的这些知识将来是有用的。
避免学生为学而学，学无目标，枯燥无味。
\ 3、把课堂还给学生，就是要让学生在课堂里有充分展示自己的时间与空间。
这样，要求每位教师在备课过程中，要科学地安排时间，教师的授课与解释，与学生自学、讨论、发言、实践、操作的比例要适当，要尽量把有限的时间留给学生去思考，解惑，实际操作。
严防教师包办代替，满堂灌。
\ 4、把课堂还给学生，老师在驾驭课堂教学过程中，不能感情用事，不能按自己的爱好，对学生实行有偏向性的教学。
比如课堂里总是提问那几个自己认为较好的学生。
而应该面向全班学生。
重点是要关注那些学习较差的深长。
要让他们也有发言的机会。
在这些发生在身边、摸得着、看得见的实例，觉察到意志力的重要性、实用性，而产生学习的极大兴趣。
\ 5、为了让学生成为课堂学习的主人，成为学生求获知识的最佳场所，一定要努力改革过去那种刻板式的，你教我听的教学模式，让学生提出问题，解决问题。
知识理论与实际操作相结合，课堂与室外相结合，这样才能提高学生学习的主动性。
盘活课堂教学形式，最大限度地激发学生的学习兴趣，让课堂成为学生探究知识的大舞台。
\ 把课堂还给学生，说起来容易，做起来难度相当大，还有许多的问题困惑着广大教师，需要我们进一步去探究，做好这篇新课改的大文章。
叶澜教授的著作有哪些
《教育概论》人民教育出版社 1991.1999.2006《新基础教育实验研究报告集》（主编，三联书店，1999年） 《走出低谷》（教育科学出版社，1992年） 《新编教育学教程》（华东师范大学出版社，1991年） 《教育研究及其方法》（中国科技出版社，1990年）
复试要考叶澜主编教育学原理 我现在只有全国十二所重点师范大学联合编写:《教育学基础》
叶澜的没看过
安师大考研333综合推荐参考书是叶澜那本教育学原理，看着累，知识点都找不到，换王道俊那本看可以嘛
虽然两本书内容上没有多少不同，但既然是学校推荐的参考书肯定一些问题的回答参考上更倾向于他们所推荐的。
不要小看这细微的差别，很多问题的回答思路和观点可能都会略有不同。
做反思型教师—《给教师的新建议》读后感
[做反思型教师—《给教师的新建议》读后感]最近看了李镇西等人合编的《给新教师的建议》一书，我参加工作都11年了，看这本书总有些觉得不习惯，也的确有部分内容看着就像自己的心里话一样，有些场景就像当年的自己一样，当然我为此庆幸，11年来终究还是有些积淀的，书中真正触动我的内容不多，倒是李镇西所写的序言让我难忘，做反思型教师—《给教师的新建议》读后感。
序言的题目叫做《在反思中成长》，用它作为给新教师的建议真是年轻教师的幸运，最起码我觉得是个高起点的建议，也是一个具有可操作性的极好建议，年轻教师马上就可以着手去做，不像有些建议空洞无物，令人不知从何下手。
美国心理学家波斯纳曾经提出教师的成长公式：教师的成长=经验+反思，叶澜教授也曾说过：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。
”在我们的周围，包括我自己，这样的现象是存在的，我们也写教案，但是写了十几年的教案，往往最后的结果是十几年的重复，十几年的简单重复，这样一来本来我们的工作具有创造性可最后却没有多少创造性，最后导致我们老师因为简单重复性劳动而烦躁，但是再烦再累，我们老师还是愿意去做，假如我们多些反思，多些创造性的劳动，也许就不会如此烦躁，也许就会因为有所创造性的收获而精神愉悦了，读后感《做反思型教师—《给教师的新建议》读后感》。
李镇西老师在序言中提到反思型老师必须做到四个不停，就是不停的实践，不停的阅读，不停的写作，不停的思考，我觉得这四个“不停”是有顺序的，实践是第一位的，阅读是充实，写作是思考也是经验的积累，它会反过来指导实践，而最后一个思考则是贯穿整个过程，这四个看起来不起眼，实则很难，实践要有研究的心态，阅读要能始终坚持，写作要有鲜活的气息，思考要有一颗求真务实的心……在序言中，李镇西老师还介绍了反思的几种方式，包括对教育失误的反思，对教育实验的反思，对教育行为的反思，对教育现象的反思，对教育理论的反思等。
作为一个有责任感的教师，我们的反思要有这样一个特点，那就是不断的追问自己，我记得书中讲到教学的三个反思环节中的课前反思环节的时候，就提到教师要不断追问自己为什么设计这样教学
要达到什么目的
还能怎样设计教学
如果老师们都能在课前如此三思而后行，那么将会多大的提高课堂教学质量呀
做反思型的教师，不做经验型的教师，让我们的工作更有创造性，更有活力，更有魅力，也让我们更有职业尊严和自豪感。
〔做反思型教师—《给教师的新建议》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
】
那本小说里女主角叫叶澜,而且是个精灵
绝色狂医:神魔大人，轻点撩
