我的母语课3a级与我的母语课2a级有什么区别
这个很难。
因为是根据词根、词缀来构成的，因此也是根据词根词缀来分音节的。
举例来说： student是stu+dent， 而study是stud+y 音节划分是按照音标来划分的，这是很多一开始学英语的人比较容易困惑的问题。
英语的每个字母都有自己的发音，自然也就有自己的音标。
但是当这些字母被放在单词中的时候，发音就有不一样了。
我教的一些英语零起点的学生经常遇到这样的问题，比如说s作为字母的发音为\\\/es\\\/，但是在单词中的一般的发音为 \\\/s\\\/，这是需要注意的，适应就好了。
和汉语拼音不太一样。
顿时感觉，还是母语好啊
划分音节有一些如下的规则：（辅音和元音以音标为准） （1）两个元音中间有一个辅音（元辅元），则辅音归后面，例如： \\\/peti\\\/中\\\/e\\\/和\\\/i\\\/两个元音中有一个辅 音\\\/t\\\/，那它就归后面，两个音节分别是\\\/pe\\\/和\\\/ti\\\/； （2）两个元音中间有两个辅音（元辅辅元），则中间的辅音前面一个后面一个，例如：\\\/biskit\\\/中元音\\\/i\\\/和\\\/i\\\/中间有两个辅音\\\/s\\\/和\\\/k\\\/，这两个辅音需要前一个后一个，两个音节分别为\\\/bis\\\/和\\\/kit\\\/； （3）两个元音中间有三个辅音（元辅辅辅元），则中间的辅音前一后二，这种情况不多见，四个元音的就更少见了，三个辅音的例如：umbrella\\\/\\\/\\\\mbrel?\\\/中元音\\\/\\\/\\\\\\\/和\\\/e\\\/中间有三个辅音，所以前一后二，又因为元音\\\/e\\\/和\\\/?\\\/中间有一个辅音\\\/l\\\/，所以 \\\/l\\\/归后面，这样一共有音节\\\/\\\/\\\\m\\\/,\\\/bre\\\/和\\\/l?\\\/。
怎样划分音节 是由字母组成的，而字母又构成音节，音节的核心是元音，由一个或几个元音字母代表。
根据单词所含的音节，把单词分为单音节词、和多音节词。
下面给大家介绍几种如何划分音节的方法： （1）如果两个音节之间只有一个辅音字母（r除外），该字母要归右面的音节，第一音节要读作开音节。
如paper〔>peip+〕，student〔>stju:d+nt〕，open〔>+(p+n〕等。
（2）如果两音节之间有两个辅音字母（第一个不是r），这两个辅音字母分别划归左右两个音节，第一个音节为闭音节。
如：matter〔>m$t+〕，window〔>wind+u〕，happy〔>h$pi〕，mid-dle 〔>midl〕等。
注： 如果两个相同的辅音字母在一起并用时，只发一个辅音字母的音，如上例。
（3）如果两音节之间有两个辅音字母，第一个是r，这两个辅音字母可分别划归左右两个音节，第一个音节按r重读音节读，如 corner〔>k&:Q+〕，certain〔>s+:tn〕等。
如果分界线上的两个辅音字母都是r，左边的重读音节按闭音节读。
如：car- ry〔>k$ri〕，sorry〔>s&ri〕，carrot〔>k$r+t〕，borrow〔>b&r+(〕等。
（4）辅音字母l，m，n等也可构成非重读音节，如apple〔>$pl〕，bottle〔>b&tl〕，noodle〔>Qu:dl〕，often〔>&fn〕等。
以上所讲正是： 每个音节一元音， 并连辅音两边分， 还有一点需注音， 字母组合不能分， 缺少元音无音节， 不算几个成节音。
如：（〔CS〕〔AS〕〔DS〕〔KS〕〔KQ〕〔HQ〕〔LQ〕） 如何划分音节 Student's copy “音节划分”是拼读规则中的一个至关重要的内容，掌握它有利于拼读技能的落实。
本节将用较长的篇幅讨论。
双音节单词的音节划分方法可归纳为“两分手。
一归前或一归后”。
1.“两分手”是指：当两个元音之间有两个辅音字母时，将两个辅音字母划分 在前后两个音节里。
具体细节以及读音特点，分别介绍如下： 1a. 当两个辅音字母相同（包括字母 r ），且重读音节在词首时： better 划分成 bet ter carry 划分成 car ry yellow 划分成 yel low borrow 划分成 bor row millet 划分成 mil let little 划分成 lit tle 第一个音节的元音按照“短元音”读，但是相邻的那一个辅音字母没有读音。
注意：字 母 l, r在非重读音节中，有时起元音的作用。
如在单词little, acre 中。
1b. 带前缀的单词，有时也有两个相同的辅音字母（包括字母 r ），如： attack划分成at tack arrive划分成 ar rive attend 划分成 at tend correct划分成 cor rect effect划分成 ef fect support划分成 sup port 这样的单词，第一个音节是“非重读音节”，元音一般读“含糊元音”。
1c. 当两个辅音字母不同（不包括字母 r ）时： sister 划分成 sis ter window 划分成 win dow system 划分成 sys tem publish 划分成 pub lish milky 划分成 mil ky (建议将这个单词的读音与millet 的读音相比较。
) 第一个音节的元音按照“短元音”读，相邻的辅音字母有读音。
1d. 当两个辅音字母不同，并且第一个辅音字母为 r 时： market 划分成 mar ket dirty 划分成 dir ty certain 划分成 cer tain forty 划分成 for ty surface 划分成 sur face purple 划分成 pur ple 第一个音节的元音按照“第四类音节的读音”读。
注意：不能够“两分手”的情况： a. 辅音字符th, sh, ch, tch, ck等，是不允许分割的。
这样的单词有： fa ther oth er cash ier ma chine pock et meth od moth er fash ion re charge butch er b. 各种，如 cr, pr, bl, fl, 等，也是不允许分割的。
这样的单词有： April 只能划分成 A pril secret 只能划分成 se cret apron只能划分成 a pron sacred 只能划分成 sa cred 包括带前缀的一些单词，如 degree, decrease, across, agree, afraid 等。
2.“一归前或一归后”是指：当两个元音之间只有一个辅音字母时，有时将这 个辅音字母划分在前面的音节里，有时划分在后面的音节里。
2a. 先说“一归后”的情况。
在有些单词中是对的。
如： open 划分成 o pen able 划分成 a ble even 划分成 e ven nation 划分成 na tion fever 划分成 fe ver unit 划分成 u nit tiny 划分成 ti ny student 划分成 stu dent 显然，第一个音节的元音按照“长元音”读。
2b. 带有以元音结尾的前缀的单词，自然是属于“一归后”的。
如： begin 划分成 be gin repeat 划分成 re peat decide 划分成 de cide return 划分成 re turn prepare 划分成pre pare repair 划分成 re pair 重读音节在第二个音节，其元音按照第二章中的诸多规则读音 2c. 再看“一归前”的情况。
在有些单词中也是对的。
如： city 划分成 cit y minute 划分成 min ute study 划分成 stud y second 划分成 sec ond travel 划分成 trav el never 划分成 nev er 显然，第一个音节的元音按照“短元音”读。
另外，字母 x 永远是划归第一个音节的。
并且第一个音节读“短元音”。
如： taxi划分成 tax i exit 划分成 ex it 鉴于“一归后”、“一归前”两种情况都存在，所以需要细致地对待这个口诀。
English in that they greatly influence the rhythm of the language, its poetic meter and its stress patterns. Syllables are also important very early on as their mastery dictates a child’s success in reading. Kids enjoy learning about syllables using fun online games. As the basic unit of written and spoken language, syllables are an important concept for students to grasp since dividing syllables correctly determines whether the pronunciation is correct. Syllables are of course also very important when learning to read, as kids early on become hooked on phonics as they learn proper pronunciation when reading aloud. There are six types of syllables, all referring to each word’s vowels: closed syllables (ex: not), open syllables (ex: no), silent syllables (ex: note), combined syllables (ex: nail), controlled syllables (ex: bird) and consonant syllables (ex: table, where the final syllable is created by a consonant+e at the end of the word). Basic Syllable Rules 1. To find the number of syllables: ---count the vowels in the word, ---subtract any silent vowels, (like the silent e at the end of a word or the second vowel when two vowels a together in a syllable) ---subtract one vowel from every dipthong, (diphthongs only count as one vowel sound.) ---the number of vowels sounds left is the same as the number of syllables. The number of syllables that you hear when you pronounce a word is the same as the number of vowels sounds heard. For example: The word came has 2 vowels, but the e is silent, leaving one vowel sound and one syllable. The word outside has 4 vowels, but the e is silent and the ou is a diphthong which counts as only one sound, so this word has only two vowels sounds and therefore, two syllables. 2. Divide between two middle consonants. Split up words that have two middle consonants. For example: hap\\\/pen, bas\\\/ket, let\\\/ter, sup\\\/per, din\\\/ner, and Den\\\/nis. The only exceptions are the consonant digraphs. Never split up consonant digraphs as they really represent only one sound. The exceptions are th, sh, ph, th, ch, and wh. 3. Usually divide before a single middle consonant. When there is only one syllable, you usually divide in front of it, as in: o\\\/pen, i\\\/tem, e\\\/vil, and re\\\/port. The only exceptions are those times when the first syllable has an obvious short sound, as in cab\\\/in. 4. Divide before the consonant before an -le syllable. When you have a word that has the old-style spelling in which the -le sounds like -el, divide before the consonant before the -le. For example: a\\\/ble, fum\\\/ble, rub\\\/ble mum\\\/ble and thi\\\/stle. The only exception to this are ckle words like tick\\\/le. 5. Divide off any compound words, prefixes, suffixes and roots which have vowel sounds. Split off the parts of compound words like sports\\\/car and house\\\/boat. Divide off prefixes such at un\\\/happy, pre\\\/paid, or re\\\/write. Also divide off suffixes as in the words farm\\\/er, teach\\\/er, hope\\\/less and care\\\/ful. In the word stop\\\/ping, the suffix is actually -ping because this word follows the rule that when you add -ing to a word with one syllable, you double the last consonant and add the -ing.
申请英美大学请教
如果你申请法学的话，只能申请英国的，因为美国本科阶段不开设法律专业。
如果说是到英国留学，最佳时间是高二毕业，然后在英国读2年A level，再考高中。
如果你中国高考完，申请英国大学，如果想进好大学（照你的分数肯定是想进个好的了），2条路：第一条路，到英国找个学校，读1年的Fast track A level（压缩课程，1年时间完成2年学业），因为你在中国已经高考完，用1年读完不会太难。
第二条路，在中国一个重点大学，读1年大一，然后大英国大学重新读本科。
这2条路的申请基础都是你要有相当不错的高考成绩，然后以A level或大学大一成绩作为录取条件，进入英国大学。
这2条路都可以通向英国所有大学，牛津剑桥都接受（但基本要求高考分数达到省里Top 1％，中国大学90分）。
其实还有个第三条路，就是到英国读1年Foundation，但那样只能去些还不错的大学，进入英国Top 10大学的机会相当小，尤其Top 5基本没戏。
而你的高中成绩是没什么影响的，基本上大学只会看公开试成绩，也就是高考那类，很多大学的考试也属于公开试的。
志愿活动基本上帮助不大，竞赛获奖的话，根据奖项级别和你申请的大学级别不同，帮助也有不同，如果申请顶级大学，你拿的是省级1等或全国2等3等的，那样不说也罢了。
乐器技能那些说说也不错，不过其实大学考核得最严谨的还是你的学术能力，也就是成绩。
如果你坚持高考的话，我之前说的前2条路，进入好大学的几率最大，申请美国的话，第二条也是可以，自学SAT的话在你高考时间那么忙的情况下，还能考个足够高的SAT比较难，一个弄不好2边不讨好就完蛋了。
另外美国顶级名校招生人数很少，1年1000来2000个，加上美国人口多，申请英国Top 5相对要比申请美国Top 30要容易。
不过美国即使Top 100也是相当的强，整体水平比英国Top 20要高一些了。
反正想进好大学，也就那么几条路了，你想申请法学和社会学，没什么书特别要看的，还是注意保证自己的学术成绩更好。
另外，英语成绩不是申请的主体，英语成绩不够，是可能丢失一个本该申请得到的大学，但不会因为你英语成绩高，而破格录取你。
英语成绩从这看，只能说是个次要的条件。
乃至于，只要你学术分数够高，即使英语分数不怎么够，反而有可能获得破格录取。
谁教过新概念英语青少版2级
在新一轮课程中，随着英语课程标准》的逐步实施，学生学式的。
从而实现以学生“自主学习，小组合作学习，探究学习”为主的课堂教学模式。
英语的听力训练是一项长期的教学要求，在英语教学中，听力是非常重要的一部分。
然而，在目前的各种考试中，听力部分始终是比较薄弱的环节。
本文阐述了初中英语听力教学的现状及问题，并介绍了初中英语听力教学策略。
利用学生自主学习，教师正确引导的教学模式，希望通过高效课堂,真正的调动学生的学习责任,给学生的学习主体地位留有空间,最终实现自主学习和高效课堂结合起来。
《英语课程标准》对英语的听力提出了更高的要求,所以,英语听力培养也放在了很重要的位置。
而听力教学是外语教学中的一大难点，要提高学生听力水平非一日之功。
如何提高学生的听力水平，已成了初中英语教学的重要目标之一。
为了能更快、更好、更有效地提高学生听力，在教学中，教师要不断摸索听力教学规律，展开适应新课改的听力教学。
初中英语听力教学的现状 虽然听力教学一直被置于外语教学的首位，但是从中学英语各类测试的现状分析，听力较之词汇、语法、阅读等项目仍属弱项。
首先，学生的听力受到传统教学方法和落后的教学设备的限制。
学生的听力能力迟迟得不到提高。
其次，许多学生词汇量欠缺，由于视觉效果不能与听觉效果有效地结合起来，所以学生在听力过程中经常碰到意想不到的问题。
第三，学生在听录音的过程中，面对一些长句子，甚至是一些段落的题目时，不能进行有效记忆。
这可以看出听力过程的交际性和过程性，听力活动的真实性等在听力教学中都没有得到体现。
听力教学中存在的问题 虽然听力教学已经被越来越多的人重视，但其中仍然存在不少问题，值得我们深思。
（1）听力教学缺少接触自然语言的环境，虽然现在教学条件有所改善，多媒体的广泛使用等大大促进了英语听力教学的发展，但是大部分教师和学生尚不能给予听力足够的重视，只是为了考试而学；（2）学生层次复杂，大班教学费时低效，不利于教师因材施教；（3）在实际听力教学中，很多教师习惯于只是放录音，重复做练习，对答案，再听。
总体而言，对多媒体和网络技术的应用不充分，方式也不灵活，真实运用意义上的听力教学比较薄弱。
学生在听力学习上存在的主要问题如下：（1）语音辨别能力差。
他们在进行听力训练时不能很清晰地辨别一些单词，甚至有时会误听成其它单词；（2）猜字的技能薄弱。
在听力中，学生难免会听到一些陌生的单词，而他们不可能有足够的时间去理解，只能根据上下文内容去进行猜测。
（3）词汇量少之又少，不能理解重要细节，有的学生既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少。
（4）母语的干扰以及没养成正确的听力习惯。
初中教学中英语听力的环节 目前,我们使用的《新目标》每个单元的section a的1b,2a,2b section b的2a,2b都有听力训练,这些听力材料新颖,取材地道,英语纯正,时代性强,材料内容比较贴近学生生活,趣味性浓厚,但有的材料有点深度。
为了提高学生听力效果,这就要求我们教师不能照本宣科,要善于针对不同难度的材料,联系自己的学生做灵活的处理。
听力教学分成“听前”、“听时”和“听后”三个阶段。
（1）听前（pre-listening） 这一阶段主要以确立听力期望，激活背景知识，展开话题，激发动机以及语言和语音微格教学训练为主要手段。
教师对学生进行听力训练时，必须从基础的语音入手，逐步过渡到单词短语、句子、对话和语篇。
在初始阶段，教师要尽量降低学生答题的难度和要求，做到既顾及学生的理解能力和听力活动的可操作性和趣味性，又达到逐步提高学生听力的目的。
就学生而言，要想提高听力能力则必须做到以下几点：①养成良好的听力习惯，边听边作笔记以减轻记忆负担；②平时要加强语音训练，多模仿，培养语感；③多阅读，扩大词汇。
（2）听时（while-listening） 听时阶段是听力的关键时期，也是教师最难控制的阶段，以信息理解和技能训练为主，这一阶段，教师给学生提供形式各样的任务，有助于学生集中注意力，这些任务应该遵循层层递进的原则，有利于培养学生的成就感。
另外，教师还应从听力过程入手，注重培养学生听力策略。
应授之以“渔”而非“鱼”。
对学生而言，听的过程不是被动的，而是主动的过程，即学生要主动去构建新的知识。
（3）听后（post-listening） 听后是听时的延伸，同时为下一次听时做准备，主要是巩固听力信息和技能评估听力效果。
这一阶段，教师不仅要核对答案、评估学生对所听内容的理解程度，而且要了解学生听力提高与否，便于及时调整听力训练策略，纠正学生不恰当的听力习惯。
听力结束后，学生自身也应评价自己在听力训练中的得与失及时改正自己的不良习惯。
初中英语听力教学的策略 针对以上的问题，现在我就提高初中英语听力的常用教学策略进行介绍： 任务型听力教学策略。
任务型听力教学是交际教学法的延伸，强调听力学习任务的真实性，通过完成真正的听力任务提高听力理解能力。
任务型听力教学包括pre-task，while-task和post-task三个阶段。
任务前阶段主要是根据听力材料布置听力任务；任务中阶段由学生集体和个体准备听力任务，并展示成品。
比如，让学生听完一个故事后进行角色扮演等；任务后阶段是结合学生听力任务展开所反映的问题进行词汇、语法及听力策略的专项训练。
自我监控策略。
在听一篇课文时，不论是听力强还是听力弱的学习者，都会在听的过程中出现注意力瞬间终止的现象。
当出现这种情况时，听力强的学习者会立即意识到其注意力的不集中，并能很快自觉地把注意力重新集中在听力材料上；而听力差的学习者则只顾前不顾后，一旦遇到生词就会停止听音，陷入对生词意思的苦思冥想中，无法使自己的注意力重新回到所听的材料上。
记忆策略。
即使听力理解能力很强的学习者，如不采取一定的策略，也难以记住长段文章或会话中的全部细节。
听力强的学习者，在听的过程中一般都善于利用英语特有的呼吸停顿、节奏，抓住有利时机快速记下有用信息诸如年、月、日、星期、钟点、年龄、人名和地点等，必要时，通过笔记即刻激起已有记忆，使音、义、形快速形成联系，从而对语篇作出正确的理解。
而听力差的学习者则不善于作笔记，他们不知道应该记下哪些词句，而且常常抓不住做笔记的有利时机，听时不能写、写时不能听，两者不能兼顾。
选择要点策略。
听语篇时，听者没有必要也不可能把整段、整句听得很清楚。
听力强的学习者在听语篇时善于通过预测要点选择重点，往往能根据选择项推知听音材料大致涉及什么内容、会出现哪些专有名词、会提出什么样的问题，这样便可争取主动，对即将听到的语篇做到心中有数，听起来就得心应手。
此外，段首句和过渡性词语大都是表达段落的内容的，而过渡性词语则会表现出出题人的思路、时间和空间、举例和例证、对照和比较、引申和转折、推论和总结等逻辑关系，它对整篇的理解起着不可忽视的作用。
听力差的学习者听语篇时，往往抓不住要点，抓不住文章的主要信息。
小结 除上述几种教学方法外，我们还可以采用语音辨析法、听写并进法、以读促听法等策略。
提高听力水平是一个相当复杂的过程，需要教师和学生共同努力，认真研究听力教学的理论和方法，采用多种听力训练方法，展开适应新形势的听力教学。
在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的关注，我们要踏踏实实地研究“有效性课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，充分挖掘自己的教学智慧，使我们的课堂教学更有效。
总而言之，教无定法，我们可以根据实际情况运用多种方法提高英语听力。
可不可以不读英语
我今年大三英语系的，说说自己的感受，对你有助。
英语，其实在我看来，要顺利通过考试法方面不需要强求，做到心中大概有数就行了。
主要是要提升语感。
英语要多做题，一旦你做出感觉，考高分就不是难事了。
单选主要就是考察对单词的理解和一些固定单配，所以要想做好这部分，你就要多看单词和词组搭配（时间比较短，并不要求很精确的把单词背下来，但是要看到它大概知道含义，你明白我的意思吗
）。
改错，只要多做几篇，多总结，看出题人一般喜欢出哪些方面的错误，考试的时候就一一对应，不会有太大问题。
至于作文，其实并不难，你可以选几篇范文，仔细研究一下它的结构和写法，然后背一些很常用的开头，结尾，连接词组，还又最好记一些固定的表达方式，包括谚语之类，如果一篇没有什么大的语法错误的文章中找到几个出彩的句子，分数势必会上一个档次。
其实，不要害怕英语，它并不难，如果你仔细的研究，就会发现其实你可以很好地把握一份试卷
