逃家小兔,这本书的主要内容是什么?
今天，已经成为了童书中的古典。
玛格莉特有自己的创作理念，她的儿童文学创作，就像她曾经说过的那样，是“写一本简单的书……让孩子们能有一小会儿从系鞋带一类的生活琐事的烦恼中解脱……来到一个永恒的童话世界。
”这回，她讲叙了一个小兔子和妈妈玩语言捉迷藏的简单故事。
这个故事简单得不能再简单了，简单到了只剩下几段对话，但就是这几段对话，却让世界上的人都为之着魔。
事先没有一点征兆，一天，一只小兔子突然对妈妈宣布说他要“跑走了”——尽管后来我们知道，这并不是出于他的叛逆或是遭遇了什么委屈，他不过是想知道妈妈有多么爱他——但我们还是不能不佩服这位机智而又豁达的妈妈，她没有惊诧，甚至没有问一个为什么，而是欲擒故纵地说：“你要是跑走了，我就去追你，因为你是我的小宝贝呀
”紧接着，一场在幻想中展开的欢快而又奇特的追逐游戏就开始了。
小兔子上天入地，可不管他扮成小河里的一条鱼、花园里的一朵花、一块高山上的石头，还是，身后那个紧追不舍的妈妈总是能够抓住他。
最后，小兔子逃累了，依偎在妈妈的身边说我不再逃了，于是妈妈便喂了他一根象征爱的胡萝卜。
正如一篇书评所评价的那样：总是能让年幼的小读者感到一种安详宁静的愉快。
因为几乎每个幼小的孩子都曾经在游戏中幻想过像一样离开家，用这样的方式来考验妈妈对自己的爱，而这个小兔子的经历就像他们自己的游戏一样，给他们带来了一种妙不可言的安全感。
让一代又一代的家长，在孩子们睡前为他们阅读这个让他们倍感温暖的可爱的故事，还因为画的那些画。
克莱门把一大一小两只兔子画得既写实又浪漫，对画面的衔接和处理也很有创意。
你看，当小兔子说，“如果你来追我，我就要变成溪里的小鳟，游得远远的。
”妈妈说，“如果你变成溪里小鳟鱼，我就变成捕鱼的人去抓你”时，分别是两张黑白钢笔画，而紧随其后的两页，则合二为一，是一似的横长的彩色跨页，没有对白，只有一幅色彩浓烈的想像的画面——小兔子变成了河里的一条鱼，妈妈穿着黑色的长靴，一只手拿着一个渔篓，一只手用力把渔竿甩了出去，逗人发笑的是鱼钩上拴的竟是一根鲜红的胡萝卜。
这样的穿插，不仅一次又一次把故事推向高潮，而且把孩子们的想像力拓展到了一个无限的空间。
《薄荷双生》的TXT
没留邮箱怎么给你发
帮忙给一点关于中外学前教育史的论文
小班幼儿创造力思维的培养－ 小班幼儿创造力思维的培养－--幼儿教育论文--天天婴幼儿教育网 小班幼儿创造力思维的培养 现在的时代是高科技的时代，现在的社会瞬息万变。
时代的发展要求培养具有创造意识，创造精神和创新能力的孩子。
小班幼儿是想象较为丰富的时期，他们的创造性无所不在。
在教育生活中，孩子的想象力和创造力是没有限制的，关键在于育人者如何看待幼儿的创造力，如何正确地加以引导。
因此，我们在教学中应该时刻注意培养幼儿的想象力，使他们思维活跃、想象丰富、富有创造力。
作为教师的我一边吸取营养，一边进行探索实践： 一，设计贴近幼儿生活的活动，鼓励幼儿大胆创造。
曾有人这样比喻：孩子是脚，教育（方法）是鞋，教育者是造鞋人。
是的，造鞋人只有在充分了解脚的大小、形状、脚的需要及感受的前提下，才能制造出合脚的鞋子。
同样，作为教师，只有在充分研究孩子，懂得孩子，了解孩子们需要什么前提下，才能设计出适合孩子的教育方法。
小班幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往只对日常社会中经常接触的、熟悉的和感兴趣的物体有学习的兴趣。
因此，我在选择关于设计关于三星堆的活动时，先将相关的多个活动进行归类设计使它们成为一个主题，再从幼儿生活中熟悉的相关物体学起，层层深入，让幼儿在比较清晰的主线下轻松地学习。
如：我想以“大立人没有穿鞋子，让幼儿想自己送给大立人什么鞋子”为发散点，于是设计了《各种各样的鞋子》、《大鞋和小鞋》、《漂亮的拖鞋》、《大立人》、《送给大立人的鞋子》等一系列的活动。
让幼儿先从生活中的实物鞋子进行观察，丰富他们的感性经验，通过认识、体验、感受、说、操作等多种形式发展幼儿的创造力。
如：语言活动：《送给大立人的鞋子》。
幼儿在观察了大立人后，发现了大立人没有穿鞋子，便纷纷表示要送鞋子给他穿。
袁林汐说：我要送花布鞋给他（穿）；张淙南说：我送奥特曼鞋子给他（穿）；杨宸浩说：我给他送双亮亮鞋；李琦佳说：我要送妈妈的高跟鞋给他；余培宁说：我给他送一双会飞的鞋子，他就可以去打怪兽了；李龙宇说：我要送滑冰鞋给他，他穿上就去滑冰了……。
这样贴近 幼儿生活经验的活动，他们非常喜欢，在主动参与的过程中发挥了幼儿的想象力。
在接下来的美术活动中，他们选择不同款式的鞋样，大胆创造，设计出了各种不同漂亮图案。
当他们把自己设计的鞋子“送”给大立人后，小手忍不住去摸摸自己送的“礼物”，不停地向朋友推荐：“这是我送的
”小脸上也露出了甜甜的笑容。
又如：以“三星堆陶器”为创造性思维的发散点时，我设计了活动《漂亮的陶器》、《设计餐具》、《认识陶三足炊器》等一系列活动。
我引导幼儿从生活中自己带的各种陶器开始认识，通过幼儿喜欢的泥工活动、绘画活动发散幼儿的思维，创造力和动手操作能力都得到一定的培养。
在活动《漂亮的陶器》，我引导幼儿逐个观察它们的外形，幼儿在老师的启发下，说出了许多答案。
如：幼儿看到酒杯 说：像吃火锅的（锅）、像喝茶的（盖碗茶）、像油灯（古时候照亮的灯）、装酸菜的坛子等。
看到陶器玩具 时，幼儿说：像房子、像车子、像警车、像装钱的（罐子）等。
想象力非常丰富。
在泥工活动《设计餐具》时，许多幼儿先用面团和果冻杯做出了碗 ，用面团和雪花片做出了盘子、勺子等。
由于教师给幼儿的自由空间比较大，幼儿又相继做出了许多和吃有关的东西，如：冰淇淋、面条、饼干、蛋糕、汉堡、鸡蛋、汤圆等。
左兴亚还先做了酒杯，等酒杯弯下了腰 ，她说：那是卖鸡蛋的安在车上的喇叭，然后做了一筐鸡蛋 在那里卖；李龙宇做出了一顶厨师帽 ；刘馨悦做了一个手镯 戴在手上，边说边跳起舞来，非常有创意。
幼儿在贴近生活的各种活动中，大胆进行创造，体验到了成功的喜悦。
二，与幼儿共同讨论，给幼儿留下思考的空间。
1.通过解难问题培养幼儿思维的灵活性和创造性。
在音乐创编活动：《在农场里》，幼儿在教师营造的愉快氛围中，很快的编出了小鸭在农场呷呷……；小狗在农场汪汪……；小羊在农场咩咩……；小牛在农场哞哞……。
这时，何德宇说：老虎在农场啊呜；杜雪龙马上反驳：老虎没有在农场；余培宁马上接着说：农场有老虎；三个小朋友大声的争论起来。
我没有斥责他们，而是笑着说：“你们一个一个地把自己的话讲给小朋友听好吗
”等大家都安静地听他们把话说完后，我提出问题：“农场里会不会有老虎呢
”很多小朋友都说：“没有。
”张淙南说：“有。
”小朋友马上反驳说：“农场里没有老虎，老虎在森林里。
”余培宁接着说：“老虎在吃小动物。
”我故作惊讶：“哦，是吗
”他很认真的点头说：“是呀。
”我接着提问：“老虎喜欢生活在哪里呢
”大家都说：“森林里。
”杨宸浩说：“动物园有老虎
”大家马上肯定了他的说法：“我在动物园看到了老虎。
”于是，我们一起唱出了新歌词：老虎在森林啊呜……；；老虎在动物园啊呜……。
在我的启发下，他们又编出了新的歌词：狮子在森林啊啊……；大狼在洞里嗷嗷……等。
幼儿在讨论中很自然地找到了合适的答案，并引发幼儿继续进行思考，使他们的创造性思维更宽广、更灵活了。
2. 教师运用启发性提问在学习过程中设置疑问，鼓励幼儿积极思考。
现在的孩子对什么都喜欢问个为什么，不再喜欢当收音机了。
于是，我在活动中尽量不先告诉幼儿的结果，而是设置疑问，调动起幼儿的好奇心，从而积极思考、大胆想象。
如：在社会活动《元元的帽子》。
我把故事讲到“元元的帽子吹到树上拿不到了”就不讲了，吊吊幼儿的胃口。
然后用求助的口吻说：“谁来帮他想个好办法呀
”幼儿的积极性马上被调动起来，他们为元元想了很多好办法：请大象用鼻子把帽子卷下来、用树杆打（敲）、坐飞机去拿、用刀把树砍了就取到帽子了、请奥特曼来取帽子、爬梯子去取、请猴子爬树把帽子取下来、请警察来取帽子、用金箍棒来取……。
在幼儿想出了这么多办法后，老师再接着讲故事，让幼儿在生动的故事情节中得到启发。
幼儿在活动中懂得了友爱和帮助，同时，通过想办法，创造性思维也得到一定的发展。
又如：在活动《最热的东西》中，我先以轻松的聊天的口吻和幼儿一起讨论：“什么东西最热
”幼儿反应热烈，说出了许多他们认为最热的东西：太阳、热水、月亮、开水、天热的时候花就很热、洗澡的热水、大火、烧烤炉、夏天的楼房、太阳照在滑梯上就很热……。
教师引导幼儿比较、感知、认识后，他们知道了太阳是最热的东西。
当教师抛出问题：“天热的时候有什么办法使自己变凉快呢
”时，幼儿的思维也很敏捷，想出了多种办法。
如：吹风使自己变凉快、洗冷水澡、扇扇子、到雪地里去、把车窗打开、泡温泉、吃冰淇淋……。
三，与孩子打成一片，在游戏活动中培养幼儿的创造力。
游戏是幼儿最喜爱的活动，也是发展幼儿创造性思维的重要形式和手段。
在游戏中幼儿心情愉快，情绪高涨，精神饱满，思维想象可以无拘无束地发挥，我们教师要不失时机地加以引导鼓励，以促进幼儿创造性思维的发展。
如：在上活动《好玩的金杖》前，我先为每组幼儿准备了一根金杖，通过游戏神奇的口袋导入活动，调动起幼儿学习的兴趣后，再引导幼儿从不同的角度观察金杖的外形，幼儿思维相当活跃，他们的创造性思维我们教师都要自叹不如。
如：平看（金杖），他们说：像水管、像日光灯、像吸管、像划船的浆、像金箍棒、像红旗杆……；竖看（金杖）：像拐杖、像竹竿、像树干……； 斜看（金杖 ）：像山坡、像楼梯、像工地上的钢管……。
活动过程中，我始终是他们中的一员，和他们一起观察、找、玩金杖，让幼儿乐意去学，也在轻松愉快的气氛中发展了幼儿的创造力。
二十一世纪是一个创新的世纪，需要大量创新型的人才，需要我们教师创新的教。
巴特尔说过：“现实中，一点创造力都没有的儿童是根本不存在的。
”那么，让我们设身处地地去真心地倾听每个孩子的声音，去分享孩子的发现，让他们的脑子里充满问号，从而鼓励幼儿积极思考，大胆创造，在一页又一页的人生画卷中画上一个又一个圆满的句号。
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非原创:1 江边独钓 2008-03-26 17:28 满意答案好评率：50% 关于幼儿园培养幼儿创造力的不利因素及对策的研究－ 关于幼儿园培养幼儿创造力的不利因素及对策的研究－--幼儿教育论文--天天婴幼儿教育网 关于幼儿园培养幼儿创造力的不利因素及对策的研究 一、 问题的提出：|21世纪需要高智力，高创造力和高情感的人才。
心理学研究成果说明，如果错过了创造力的开发关键期，人的创造力的开发将成为空谈。
因此，创造力的开发要从儿童抓起，幼儿时期，有意识对儿童进行思维训练，可以为孩子以后的智力发展奠定良好的基础，尤其是培养幼儿创造性思维不仅对幼儿当前的认知和发展有很大作用，也可以为将来的创造性活动奠定基础。
更好的适应社会发展的要求。
幼儿园教学活动中，对幼儿进行创造力训练活动涉及各个教育领域。
实践过程中也发现了幼儿园教育体制中存在着制约幼儿创造力培养的不利因素：（一）教师的创造意识不强。
（二）教育内容不利于促进幼儿发展。
（三）幼儿缺少动手机会。
其表现如下：（一）教师的创造意识不强幼儿创造力思维的培养，需要成人的启发引导。
而一些教师只在需要的时候，才想到让幼儿运用创造性思维方式。
在平时，对于幼儿的创造思维表现置之不理。
（二）教育内容不利于促进幼儿发展也有些教师对创造性思维活动认识比较片面，为了培养创造思维而设计活动，不去考虑此活动是否适合本班 幼儿年龄特点和发展水平。
教育内容对本班幼儿来言，不是过高，就是过低。
（三）幼儿缺少动手机会幼儿的思维方式是以具体形象思维为主，而有的教师只是一味地让幼儿去凭空想象，利用表象去回忆、想象，限制了幼儿思维。
二、 对幼儿创造力的发展不利影响1、限制幼儿的创造力的发展教师的创造意识直接影响幼儿创造力的培养，没有创造性的教师，培养不出具有创造思维的孩子；具有创造意识的教师，会把培养幼儿创造思维渗透在一日生活之中，有很强的随机性、观察能力，使幼儿养成爱观察、爱发现、爱思考的好品质。
2、影响儿童的思维习惯的培养教育内容是否促进幼儿发展是培养幼儿创造思维的关键。
如果内容选得超过本班幼儿发展水平，幼儿思维达不到思路狭窄，幼儿不感兴趣慢慢就不去思维了。
如果内容选得过低，幼儿不用思考便能达到，对幼儿毫无发展之说。
所以，教师的选材是非常重要的。
3、影响幼儿主动参与水平幼儿缺少动手机会，没有亲身体验，就不能很好去思维，更谈不上创造。
幼儿的思维是通过各种感官（听、看、做、说、嗅等）来刺激大脑进行的。
所以幼儿在折一折、搭一搭、摆一摆、拼一拼活动中去探索、发现、创造。
三、 我们的对策及做法（一）提高教师自身的创造意识 要培养富有创造力的儿童，必须有创造性的教师，美国学者史密斯认为：“所谓创造性教师，就是那些善于吸收最新教育科学成果，将其积极运用于教学中，并且有独创见解，能够发现行之有效的新的教学方法的教师。
1、加强学习理论知识，运用于实际工作中。
教师创造力的高低对幼儿创造力的培养至关重要，所以教师要加强学习有关理论知识，平时在教研活动中，学习幼儿创造思维培养理论，对创思培养的方法、途径、内容有所了解，互相讨论，与自己实际工作结合，找出做得好的地方和需要改进的地方。
2、 创造教育活动富于幼儿一日活动之中。
教师具有创造力，直接影响幼儿创造力的发展。
教师与幼儿朝夕相处，孩子们对周围的环境充满了好奇心，爱问为什么。
比如：幼儿看到彩虹，他已不再满足成人告诉他“这是彩虹”，而是进一步问：“彩虹是怎样形成的
”。
表明幼儿已经有了探究活动的思维。
教师要保护幼儿积极探求知 识的愿望，支持他们因好奇而提出的问题。
教师不可因孩子的想法荒唐怪异，不着边际，不去理会，甚至批评讽刺，应尽量提供方便使其求知欲得到满足，所以老师要有敏锐的观察力、洞察力。
及时观察到幼儿所感兴趣的事物、现象；老师也要具有随机性，抓住教育机会给予肯定、引导。
如：有一次，在户外活动后，我与小朋友坐在墙边石阶上休息。
我一扬手忽然发现地上有影子，开始摆出不同的手势，请孩子们看像什么、那像什么。
孩子们兴致很高，自己也摆弄着小手，这像小鸟、孔雀、飞机、手机等。
（二） 教育内容要促进幼儿发展 对幼儿进行创造教育的最主要目的是实施幼儿得到各方面的发展。
尤其是思维能力、语言表达能力、观察力。
处理问题的能力等等。
而教师在其中起重要的作用。
教育内容的选材、教育形式、教育方法的运用、如何因材施教，都是教师实施创造性教育所必备的教育技能。
首先，教师要熟悉本班幼儿年龄特点和发展水平，在此基础上制定教育目标。
如：在学期初我们对幼儿进行创造性思维初测。
在此基础上实施创造性教育，使教师工作起来有目的性、计划性。
其次，要选择合适发展幼儿能力的教材。
应把创造思维渗透进去，而不是一味为了培养创造思维而去选择教材内容。
其实幼儿园的五大领域中的一些活动的目标就是训练创造思维的。
如：大班的语言领域《自编而歌》，先让幼儿去观察某一物体的主要特征，然后创造性地编出儿歌；中班的健康领域《报纸游戏》，通过幼儿感知报纸的特性创造出多种玩法；小班的自然领域中《认识圆形》在认识圆形特征后，启发幼儿想一想，圆形像什么
什么东西是圆形的
启发幼儿去想象、思考。
再次，老师的问题也很重要。
大家都知道，老师要提具有启发性的问题。
然而提出的问题 的难度要针对本班幼儿发展水平，使幼儿要想一想，动动脑筋能回答问题。
过难过易对幼儿都不利。
如：一节语言教学《小红伞.》活动，我们可以在中、大班进行此活动。
在大班我们可以问：“这是什么时候
”，因为幼儿对时间的认识提高了。
在问：“小兔子出门干什么去
”。
幼儿展开思考去想象。
“小兔子拿雨伞干什么
”让幼儿去发散、想象后来发生什么事情。
这个问题对幼儿很有挑战性。
因为后来发生的什么事情是图上没有的，是图以外的内容，需要幼儿充分发挥想象去思考的。
而把此内容给中班进行，这种问题就过难了。
因为他们受已有知识经验所限制，所以形式上提问要简单一些，形象一些。
给的图上要有辅助想象的内容，像大树、像蘑菇地等等。
可以这样提问：“小兔可以用伞干什么
”。
让幼儿先观察图上的辅助画面想象。
看见大树，可以用伞把儿勾树枝上摘果子；看见蘑菇地可以用伞当篮子装蘑菇等等。
在老师给的潜在提示下，发展幼儿思维说出图片以外的内容，很适合中班幼儿年龄特点。
（三）多给幼儿动手提供机会活动是推动幼儿创造力的有效途径。
因为智力离不开思维，思维离不开动作，幼儿的思维具有直观形象性的特点。
活动恰恰是一种直观的动作思维，适合幼儿的心理特点。
同时活动本身使幼儿开动脑筋思考问题，活动中也接受了许多新的信息，幼儿接受教育活动有许多种。
如：游戏、制作、音乐、美术、讲故事等。
但在这些 活动中，教师要给幼儿准备丰富的、能帮助幼儿动手操作进行思考想象的材料。
如：在数学活动“分类”中，给幼儿提供图片每人一套，其图片内容是汽车、火车、小推车、汽船、木船、飞机让幼儿分类。
孩子们一边摆卡片一边想，大部分幼儿按天上、地上、水中交通工具或按颜色分 。
也出现了不同于别人的分法：一个小朋友按是马达还是人力为动力来分的。
可见，材料的投放是必不可少的。
在美工区中，我们也投放了许多材料。
有一天，杜文楚在用泥捏猪八戒，在捏钉耙时，发现用泥捏钉耙总爱掉。
他想了想，看见旁边放着牙签，他灵机一动，把牙签折成所需的长度，插在钉耙上。
脸上露出胜利的微笑。
所以，教师投放大量材料，是幼儿动起来的基础。
通过试验，我班幼儿在各方面均有很大提高。
他们的思维活跃，想象力丰富，爱问“为什么”。
同时，观察事物比较细致，善于用语言表达自己的看法。
班中有几名胆小、不爱说话的幼儿也变得自信起来。
孩子们解决问题的能力有所加强。
表现在请求老师帮忙和告状现象减少了。
以上是我对幼儿园传统教育不利因素对发展幼儿创造力的一些对策研究。
需要得到重视，培养幼儿创造力是一个长期探索的课题。
