甜酸读后感怎么写
1 抽时间断断续续的读完了饶雪漫的《甜酸》，心中不由的泛起一丝莫名的酸楚，曾经一些冰封已久的记忆刹那解冻。
学生时期的一幕幕渗入脑海，谁说青春无悔
待到回头，便觉：那些所谓的无悔只是躲藏在虚伪与无知中的云淡风清罢了
记得我也曾拥有一个似林枳的朋友，而田丁丁便顺理成章的成为当年那个似曾相识的我的影子。
故事与小说从史以来属同一国域，现实却往往与此二者形成些须偏差。
故事中：田丁丁的林枳非常认真的视田丁丁为交心好友，即使二人曾有误会，曾有摩擦，也曾对彼此有所放弃，但最终友谊战胜了一切虚幻的俗念，重修旧好。
而现实中：我的“好友”大概只是把我当成一个需要时可以挡箭的盾牌，陷入困境所需的一块脱困的踏脚石，或是其他的什么工具。
对
我只是她的工具
也许你会怀疑是否因为我的耐性不够
并非我放弃过等待的机会，造成这种结果的原因反而是因为：我等的太久太久了。
其实，有时候等待也是一种错误，错误的原因并不是要的“车”误点，而是这辆“骄傲”的“车”根本没把你的心当成终点。
2 这周把刚买完不久的《甜酸》读完了，我认为雪漫这次的作品和以往有些不一样，而且我觉得这是她写过最好的一部书
恩…从书名就已经抓住了小说的主要内容，在这里田丁丁最终的结果是甜的，而林枳尽管在资金方面很富，但她的结果却是酸的
我感觉林枳很可怜，而最对不起她的人是周楚暮，既然他知道林枳为他付出了很多，可他最后还是离开了她…想想我就气，恨不得想亲自上前教训楚暮，其实他明白自己也爱她，但又认为自己配不上林枳…所以最终只能选择放手
还有我欣赏丁丁对林枳的友情，有时不得不让人羡慕
对于感情来说，每个人都可以为自己心爱的人付出一切…但爱情往往也是自私的
回味那永恒的甜读后感
是想家了吗?不知道,不明了,不去想,不去揣测那是种什么感觉只是一个人慢慢的去品尝无论是酸,甜,苦,还是辣我相信只要品尝了那将是一种无法用言语去言说的感觉就像一个得到自己喜欢的口味的棒棒糖的baby一样欣喜若狂阿尔卑斯我曾经那么喜欢树莓,香蕉,巧克力,草莓.相同的阿尔卑斯却拥有着不同的味道给人不同的口感让人沉浸在那浓浓的香味中回味.回味无论什么
求文档: 二年级上册语文郞读课文第17课酸的和甜的
《酸的和甜的》（3篇）人民教育出版社《酸的和甜的》教学设计一黑龙江省大庆萨尔图区东新三小 宋玉芬 赵玉芝一、导入新课同学们喜欢小动物吗
为什么
（鼓励学生说，进行发散思维训练。
）老师给你们讲一个关于小动物的故事（第一自然段），这个故事后来怎样了呢
这葡萄是酸的还是甜的呢
这就是我们今天要学的童话故事。
板书课题《酸的和甜的》，齐读课题二、图文结合，感知内容，认读生字1．播放课件欣赏故事。
自由读课文，读后说说你知道了什么
2．借助插图读文，认读生字，教师随机出示图中相应的生字词。
（1）指名试读，会读哪个就读哪个。
（2）说说你是怎样认识这些字词的。
（通过观察、读文，使学生懂得在具体的语言环境中识字。
）三、朗读感悟，深入体会1．看配有音乐的动画。
听老师示范朗读。
谈谈自己的感受。
2．先自由读，借助插图，逐段读文。
3．再小组合作读，观察图画中小动物的神态，动作，想象他们的语言，猜测他们的心理。
练习有感情朗读。
（通过观察使学生了解每个动物的特点，并且针对特点，选择适当的语气来读，以达到有感情朗读的目的。
）4．各小组选送代表比赛读，喜欢读哪段就读哪段。
看谁读得最好，师生共同评议。
5．重点品读以下句子。
课件出示：小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
小猴子吃起葡萄来。
小猴子大口大口地吃起葡萄来。
（1）自读。
（2）小组读。
（3）指名读。
（4）比较说说两组句子有什么不一样。
（通过反复读来加深学生对句子的理解、从而达到巩固识字的目的。
）3．讨论交流。
通过朗读，说说你喜欢图中哪个小动物
为什么
谁来把描写小猴子的段落有感情地读一读。
指名读，从中引导学生感受小猴子的聪明。
4．读5、6自然段。
读小猴子和小兔子、小松鼠的对话，你有什么想法
大家谈各自的想法。
5．齐读文章最后一段。
出示生字“硬”，让学生结合句意说说“硬” 的意思。
扩词。
结合具体语言环境识字，并且出现扩词运用，以达到巩固识字的目的。
狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢
小松鼠和小兔子不明白，你能帮助他们想想原因吗
把你的想法说给大家听。
如果是你，你会不会也像小松鼠和小兔子那样呢
（让学生发挥想象，认清事物的本质以分辨是非，从而懂得做事要亲自尝试的道理。
）四、迁移运用指导复述故事。
先自己看图复述，再上台讲给大家听。
五、巩固识字、指导写字1．在游戏中巩固要识的字。
听音出字卡。
（老师读生字，学生在自己的字卡中找出生字，看谁找得快又对。
）“摘苹果”。
在黑板上画棵苹果树，把做成苹果形状的生字卡片贴在“树”上，让学生上台读字音，读对的就可以把苹果摘下来。
摘对五个以上可奖励一张苹果贴画。
2．写字练习，巩固要写的字。
认读生字，记忆字形。
指导扩写。
重点指导反犬旁的字。
六、实践活动1．把学到的故事讲给小朋友们听。
2．自选伙伴，编排童话剧。
并配有头饰进行表演。
《酸的和甜的》教学设计二大庆市萨尔图区东新三小 宋玉芬 赵玉芝教材简说“吃不着葡萄说葡萄酸”，这是狐狸闹的笑话。
狐狸用这种“精神胜利法”得到心理安慰，却迷惑了小松鼠和小兔。
如果不是小猴子敢于亲自尝尝，他们都将错过这一顿美餐。
是啊，没有尝过，怎么能断定葡萄是酸的呢
我们平时做事要亲自去体验，去尝试，不能光听别人的话。
本课是一个生动有趣的童话故事，是以连环画的形式编排的。
教学时，可以借助连续的插图，阅读课文，感知生字，了解故事的主要内容。
仔细观察每幅图中几个动物的神态、动作，想象他们的语言，猜猜他们的心理，并练习有感情的朗读。
最后，借助图画复述课文，或以讲解员的身份讲故事，或小组表演童话剧，在情境和活动中理解课文内容。
学习目标认识9个生字。
会写8个字。
正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。
懂得做事要亲自尝试的道理。
教具准备运用多媒体和生字卡片。
教学过程。
导入新课：同学们喜欢小动物吗
为什么
（鼓励学生说，进行发教思维训练。
）老师给你们讲一个关于小动物的故事：（第一自然段）那后来怎样了呢
这葡萄是酸的还是甜的呢
这就是我们今天要学的童话故事。
板书课题《酸的和甜的》，齐读课题图文结合，感知内容，认读生字播放课件欣赏故事。
自由读课文，读后说说你知道了什么
借助插图读文，认读生字，教师随机出示图中相应的生字词。
指名试读，会读哪个就读哪个。
说说你是怎样认识这些字词的。
（通过观察、读文使学生懂得在具体的语言环境中识字。
）朗读感悟，深入体会看配有音乐的动画。
听老师示范朗读。
谈谈自己的感受。
先自由读，借助插图，逐段读文。
再小组合作读，观察图画中的小动物的神态，动作、想象他们的语言，猜测他们的心理。
练习有感情朗读。
（通过观察使学生了解每个动物的特点，并且针对特点，选择适当的语气来读，以达到有感情朗读的目的。
）各小组选送代表比赛读，喜欢读哪段就读哪段。
看谁读得最好，师生共同评议。
重点品读以下句子。
课件出示：小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
小猴子吃起葡萄来。
小猴子大口大口地吃起葡萄来。
自读。
小组读。
指名读。
比较说说两组句子有什么不一样。
（通过反复读来加深学生对句子的理解、从而也达到巩固识字的目的。
）讨论交流。
通过朗读，说说你喜欢图中哪个小动物
为什么
谁来把描写小猴子的段落有感情的读一读。
指（1——2）名同学读，从中感受小猴子的聪明。
读5、6自然段。
读小猴子和小兔子、小松鼠的对话，你有什么想法
敢尝试小兔子、小松鼠：不老实，总是轻信别人。
大家谈各自的想法。
（培养学生创新思维的意识。
）齐读文章最后一段。
出示生字“硬”，让学生结合句意说说“硬”的意思。
扩词。
结合具体语言环境识字，并且反复出现扩词运用以达到巩固识字的目的。
）狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢
小松鼠和小兔子不明白，你能帮助他们想想原因吗
把你的想法说给大家听。
如果是你，你会不会也像小松鼠和小兔子那样呢
（让学生发挥想象，认清事物的本质以分辨是非。
从而懂得做事要亲自尝试的道理。
）迁移运用。
指导复述故事。
先自己看图复述，再上台讲给大家听。
巩固识字、指导写字。
1．在游戏中巩固要识的字。
听音出字卡。
（老师读生字，学生在自己的字卡中找出生字，看谁找得快又对。
）“摘苹果”。
在黑板上画棵苹果树，把做成苹果形状的生字卡片贴在“树”上，让学生上台读字音，读对的就可以把苹果摘下来。
摘对五个以上可奖励一张苹果贴画。
在写字中巩固要写的字。
认读生字，记忆字形。
指导扩写。
重点指导反犬旁的字。
实践活动把学到的故事讲给小朋友们听。
自选伙伴，编排童话剧。
并配有头饰进行表演。
板书设计：酸的和甜的小狐狸小松鼠 小猴子小兔子（狡猾）（老实、轻信） （聪明）《酸的和甜的》课堂教学实录及点评中国石油大学附属小学 陈晓梅执教 胜利油田黄河双语学校 高 峰点评（陈老师讲课这天是家长开放日，学生家长和外校教师一百多人坐在教室后面，学生很兴奋，紧张。
）师：同学们，今天这么多人来听咱们的课，咱们得注意什么呀
生：（纷纷地）得坐好，得多发言……生：（徐阳站起来说）要大声发言，让大家都听得见。
师：徐阳妈妈，听见徐阳发言了吗
家长：听见了。
（大家笑，学生不紧张了。
）师：对，就像徐阳这样发言。
师：同学们，谁能告诉我糖是什么味的
（生齐答“甜的”）那么醋呢
（生齐答“酸的”）你们怎么知道的
（生不屑地回答“试的呗”）师：是啊，这么简单的办法却有人不知道，是谁呢
咱们一起看看第17课：酸的和甜的。
（师板书课题）师：读这篇小故事你想解决几个问题呢
生：（纷纷举手）什么是酸的和甜的。
（师板书：什么
）生：谁要知道这东西是酸的还是甜的
（师板书：谁
）生：怎么知道的
（师板书：怎么知道
）生：结果怎么样
（师板书：结果
还有学生发问重复，师归纳。
）师：这些问题要解决，咱们就到课文中找答案。
翻开书本，同位一起读课文，要求：读准字音，再看看8幅图能不能和课文对照起来，开始。
（学生自由朗读，有的两人一个读，一个指图；有的两人一起边读边看图还时有争论。
）师：（表扬读得好的学生，学生劲头更足了）好，第一个问题，什么是酸的还是甜的
生：（齐）葡萄。
师：好，第二个问题，谁说葡萄是酸的
生：（齐）狐狸。
师：它为什么说葡萄是酸的呢
生：它想吃葡萄吃不着，怕别人吃，所以骗人说是酸的。
生：它很狡猾，怕别人吃，想给自己留着，所以骗人。
师：狐狸是够狡猾的（边说边板书：狡猾），谁读一读狐狸当时的表现
（学生读课文第一段）师：读得不错，狐狸想不想吃葡萄
（生答“想”。
）师：你怎么知道的
（生读课文，边读边做动作。
不少学生也边听边做动作，很入情。
）师：听你这一读，我可知道狐狸是真想吃，但又吃不着，怪不得说酸的（大家笑，不少学生在座位上模仿），大家再读读。
（学生齐读第一段）师：这回让我听出狐狸馋极了、气极了，怪不得它要骗人呢
师：那么除了狐狸还有谁说葡萄是酸的
生：松鼠、小兔。
（师板书：松鼠、小兔。
）师：他们又怎么知道的呢
谁来读一读
（生争相举手要求读，很自然地读第2、3、4自然段，先后几个人，有的读，有的说：他们是听狐狸说的；相信了狐狸；以为狐狸聪明就受骗了。
读的学生把第2、3、4段读得很入情。
）师：傻小兔、傻松鼠轻易相信了狐狸，上当了。
（学生笑。
师边说边板书：轻信、上当）谁又说葡萄是甜的呢
生：猴子。
（不等老师要求，便读起4－7段。
）师：真棒
一下子就读出了小猴子的表现，那么小猴子聪明在哪里呢
生：（很自信，齐答）他尝了呗。
师：小猴子真聪明（边说边板书：尝），你瞧小猴子是怎么吃的
生：（读句子）“大口大口地吃起来”。
师：真甜呀
小兔、小松鼠也说……生：（自然读出课文句子）“啊
真甜。
”师：（读第八段）“小兔子和小松鼠怎么也不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的。
”咱们帮助他们一下，告诉他们为什么吧。
来，小白兔、小松鼠、猴子、狐狸上前面来（师请四位学生上前面各饰一个角色），请开始吧。
（猴子上蹿下跳做搞到葡萄要吃状）兔、松鼠：（齐喊）不能吃，不能吃，那是酸的
猴：你们怎么知道是酸的
（边说边像猴子一样抓耳挠腮）兔、松鼠：（齐）狐狸说的，他那么聪明，他说是酸的当然是酸的。
你别吃了，多难吃啊。
（狐狸在旁边做得意状）（猴子做吃一颗状，然后做大口大口吃状。
）兔、松鼠：（做惊讶状）给我们吃一颗吧
猴：给你们，快吃吧
兔、松鼠：（做吃状）呀，真甜呀
（歪着头，摸着脑袋）那狐狸为什么说是酸的呢
猴：他骗你们，他没吃着，怕你们吃，所以说是酸的，他自欺欺人。
师：哎，这个词用得好
你给大家说说什么叫“自欺欺人”
（同学们关注地听他解释）猴：狐狸没吃着葡萄，不知道是酸的还是甜的，他就骗自己，是酸的就不吃了；又骗别人是酸的，让别人也不吃，这就是自欺欺人。
师：太棒了，我懂了，这真是自欺欺人啊。
哎，小白兔、小松鼠你们怎么办呀
（下面学生非常兴奋）兔、松鼠：（做大悟状，齐扭头找狐狸，边打边说）你下次再骗人就打死你……狐狸：（抱头跑）我再也不敢骗人了，我再也不敢骗人了。
（学生鼓掌）师：（幽默地）哎，同学们，不要把狐狸打死，他只是犯了一点错误，惩罚一下就行了，不能把人家打死呀，那可是犯法的。
兔：老师，老师，我们不打死它，我们从头再演一遍吧。
（师应允）（生从头表演，从表演的动作表情看出他们体会了课文全部内容。
全班学生高兴地鼓掌，纷纷要求表演。
）师：今天时间不够了，下午语文课，咱们四人一组，全都表演一下，看谁演得好，好吗
（生一齐鼓掌答“好”）师：老师还有个难题想请你们帮助。
（教室一下静下来）生：（关心地、焦急地）什么问题
师：以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么办呢
生：你尝尝呗。
（大家笑，七嘴八舌：事情怎么尝呀
有人说：事又不能吃。
）师：是啊，吃的东西我可以尝尝，事情我可没法尝。
生：（七嘴八舌）你试试。
生：你尝试一下呗。
师：（高兴地）你们听到了吗
魏雅琳让我怎么办
生：（许多生齐答）尝试。
师：你们听得真专心，她说的你们都听到了，我就这么办：对自己不了解的事物，要想了解的话就尝试一下，谢谢大家。
（整节课，学生的情绪一直很饱满，在一个个高潮中，学生越学越带劲，争相发言，积极参与，读读、议议、演演、练练，下课了，余兴未尽。
）点评一、生活的课堂。
美国教育家杜威说：“教育即生活。
”其实，课堂教学又何曾不是生活
然而，很多时候，课堂被我们异化了，课堂没有了生活的情趣，生硬灌输，死气沉沉。
以致孩子不喜欢语文，害怕学语文。
在我们对语文、数学等学科的问卷调查中，孩子最感兴趣的是体育、音乐、美术……最后才是语文。
我们把自己的母语教得连孩子都不感兴趣了，甚至都害怕了，这是多么悲哀的事情
你看陈老师，非常自然亲切地带领孩子进入了一个生活的情景：“今天这么多人来听课，咱们得注意什么呀
”“徐阳妈妈，听见徐阳发言了吗
”一下子把老师、学生和家长拉到了一起，消除了孩子的紧张，搭起了和谐交流的平台。
“谁能告诉我糖是什么味的
”老师与孩子一起研究起生活问题，从从容容走进了课文。
识字教学历来比较枯燥，但陈老师却给枯燥的字赋予了情感色彩，形成了富有情趣的语境。
在第二课时，陈老师把生字制作成卡片，卡片背后隐藏着与之组成的词，几个卡片连起来就是一句话。
例如，在教授“串”字时，陈晓梅是这样进行的：卡片正面展示“串”字，反过来的词语是“一串”，句子是“一串葡萄”。
然后让孩子结合自己的生活体验尽情发挥对“一串”的理解和联想，有的孩子说“一串糖葫芦”，有的说“一串钥匙”，有的说“一串辣椒”……一个孩子说“一串人”，“能说一串人吗
”老师马上让孩子展开讨论，大家争论得脸红面赤。
最后终于弄明白了“串”的基本用法。
把语文课堂演绎成富有情趣的生活而不是说教的舞台，这是陈老师的过人之处，也是值得每个老师学习的地方。
二、生成的课堂。
课堂当然是预设的，我们研读教材、查阅资料、备课、备孩子本身就是一种预设；但预设的不尽是现实生活，计划永远赶不上变化。
课堂是一种生活，充满了各种变数。
因此，在我们现实的语文课堂上，如果对预设的东西亦步亦趋，就会陷入僵化的泥潭。
第二节课，在解决生字过程中，有个孩子突然说出了“守株待兔”这个成语。
在二年级上学期，并不是所有孩子都能理解和使用这个成语。
一般情况下，与课文无关的知识点，我们会轻轻带过，最多表扬孩子一句：“看，这个小朋友还知道‘守株待兔’这个成语，不简单
”或者搪塞一番：“这个成语我们下了课再研究好吗
”其实这个问题到底还是没有解决。
陈晓梅没有这样，而是暂时停下了识字教学，与孩子一起研究和探讨起“守株待兔”这个成语的来历和深刻含义。
表面看来这是节外生枝，但它实际上使陈老师的课堂顿时变得丰满起来，生动起来。
这样的课堂不是为老师的教学预设而存在的，而是为孩子的学习、为孩子的需要而存在的。
三、人文的课堂。
在语文教育中传递一种人文精神，这是语文教育必须承担的重要使命。
怎样传递
许多老师感到茫然无措。
让我们来看看陈老师的教学。
在第一课时结束的时候，老师向孩子“请教”：以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么办
孩子们争着告诉老师：要尝试
这种细节教育已经超越了学科，它着眼的是孩子综合素质的锻造
类似的细节还有：当大家知道狐狸在骗人时，纷纷要打死它。
其实这不过是孩子们表达感情的一种方式，但陈老师并没放过这个细节，而是用幽默的语言对孩子们进行了提示。
这同样是一种润物无声的人文教育。
在两节课的休息期间，有一个小细节尤其让人难忘：面对着叽叽喳喳嚷成一片的孩子，陈晓梅亲切地说：“孩子们，趴在桌子上，休息一会儿。
”看到忙活了一节课的孩子静静地“睡”在那儿，是不是会让每一个家长怦然心动
这不就是真正的人文关怀吗
甜柠檬心理是什么意思和酸葡萄心理什么关系
（1 ）这是我一直都不懂的故事，也是我一直都不懂的世界。
作者笔下的茶峒山城，只是一个边境小城，在故事里却仿佛真正成了一个被时间遗忘的安静角落。
不管别处的人们如何不幸挣扎，生死存亡的恐慌感都似乎永远弥漫不到这里。
热闹充满生气的小地方，妇人聚集的吊脚楼，负责摆渡的老船夫。
在那里就连世俗最为不齿的妓女，“也永远那么浑厚”。
她们可以为了生计接待四川商人，也可以把所有的眼泪快乐牢牢地系在归期不定的水手身上，有着古代女子“拼将一生休，尽君一日欢”的勇气和无悔。
沈从文尽其所能地把这个世界展现在世人面前。
然而，世界上本没有真正的“世外桃源”，即使是湘西这么一个纯朴、灵动的地域，依旧不能把握自己命运的不尽人意：爷爷的逝去，翠翠和傩送未果的爱情。
翠翠的母亲如此，翠翠亦如此，在湘西小城、酉水岸边茶峒里，在这个恬静幽美地方，一代又一代地重复着这淡淡的爱情悲剧。
（2 ）俱为女子，我却原本并不喜欢翠翠。
十四五岁时第一次读《边城》，就不喜欢这个与自己差不多同龄的女子。
十五岁时的翠翠，在风日里长养着，触目皆为青山绿水，一对眸子清明如水晶，活脱脱就是一个自然之子，有着原始的善良和纯真的可爱，应惹来无数爱怜。
可那时的我却不喜欢，觉得这个女子的纯真过了分，这是她保护自己的盾牌，也是尖锐的武器，一次又一次地刺伤了那些深爱她的人。
她的不谙世事，她的含蓄懵懂，全变成一条条致命的引线，引向最终的惨烈。
记忆里永远挥之不去的只有最后的悲哀结局，如同改编的同名电影里在昏黄温暖的色调下，却隐隐透出烟水空蒙的凄寒。
这是我一直都不懂的故事，也是我一直都不懂的世界。
作者笔下的茶峒山城，只是一个湘、川、黔三省交界的边境小城，在故事里却仿佛真正成了一个被时间遗忘的安静角落。
在那个风云变幻、改朝换代的时代中，不管别处的人们如何不幸挣扎，生死存亡的恐慌感都似乎永远弥漫不到这里。
热闹充满生气的小河街，妇人聚集的吊脚楼，负责摆渡的老船夫，在难却盛情的收下过客的一枚铜板后会转送一大把的烟草叶。
在那里就连世俗最为不齿的妓女，“也永远那么浑厚”。
她们可以为了生计接待四川商人，也可以把所有的眼泪快乐牢牢地系在归期不定的水手身上，有着古代女子“拼将一生休，尽君一日欢”的勇气和无悔，“较之讲道德和廉耻的城市中绅士还更可信任”。
这样的水土和民风养育出的翠翠，有我想象中的淳朴，却没有意料内的勇敢。
一如她的那段伤痛初恋，在那时的我看来不过是一个简约和克制导致的悲剧。
对于这样一个简单的三角故事，作者舍弃了传统的情节要素，没有门第之见没有父母之命媒妁之言，反倒多了民主和放手。
可那个女子还是没有把握住自己的幸福，只能回望那一川碧溪，带走自己的爱与希望。
那时的自己，并不理解这样的含蓄，也不喜欢翠翠的纯真善良毫无机心，当这些品质成为一个人性格的全部时，反倒失去了最基本的一点可爱。
于是，我离开这个故事，忘记翠翠，忘记湘西清亮的白河，继续经历自己的青春岁月。
时隔两年，因缘际会下我再次翻开《边城》，只因为怀念起湘西瓦蓝的云天。
故事里的翠翠在成长，已经走到了自己命运中最为重要的转折点。
她最终还是选择了固执地等待，等着那个年轻人回来一同去采最喜欢的虎耳草。
故事外的我也在长大，走过豆蔻年华，面临着少年人走向成熟的蜕变。
而当我怀着这样的心境再次去读这个早已熟悉的故事、读到最后的那一句“这个人也许永远不回来了，也许明天回来
”时，心底的那份惨然和惋惜尚在，却多了几许释然，并不再过多地执着于因那些巧合误会所导致的有情人未成眷属的收场。
若说两年前这个故事让我感到的是温暖中透出凄寒，那么两年后我不仅感受到全篇无处不在的寂寞孤独，也更执著于其中几许温暖的色调，依旧昏黄，却足以照亮我的心房。
而两年后的我真真切切地感受到，俱为女子，翠翠却真是特别的。
她不应仅仅只是爷爷疼爱的对象、男子梦中的理想，也是女孩子心中永难消逝的情结。
再读时，我不再指责她的懦弱隐忍，而是喜欢她的活泼率真，也爱她的含蓄。
因为这才是每个这样年纪的女孩子心中最纯真的一面，也是最真实的一面。
再品与翠翠有关的章节，我看到了两条线索推动着人物的塑造和情节的发展。
最明显的一条自然是三年的端午节，这也是贯穿全文的线索。
第一年的端午节由翠翠的回忆带入，与茶峒山城一样，他与傩送的初遇仿佛也是静止于时光中的美好。
黄永玉曾以此为题材作过木版画，画中的翠翠只一低首，回眸间却有不胜凉风的娇羞。
这样的画面即使只是最简单的白色，也足以在人的心上幻化出万紫千红。
即使后来有漫天花雨，在翠翠的印象里也没有那个端午所经历的事甜而美。
第二年的端午节，翠翠和爷爷在顺顺吊脚楼上避雨，那个场景在电影中拍得十分温馨祥和。
天保一家送的大白鸭和尖角粽子，船总与爷爷间关于翠翠婚事若有若无的谈论，不仅再次体现了地方人情之美，也为下文情节发展提供了一个小小的契机。
而到了第三年的端午，所有事纷踵而来，然后走向最后的终局。
这三年的端午节对于翠翠的意义不言而遇，也是她感情最明显的体现地。
不过不同于两年前一直认为的爱情，再读时我却对那两个男子的感情产生了小小的质疑。
也许是着墨不多的缘故，天保和傩送的感情仅体现在一次又一次的求婚上。
翠翠的纯真美丽，是区别于其他女子的特别，也正是这份特别吸引了他们。
可从始至终我都觉得他们只是把翠翠当成一件最美好的东西那样小心翼翼地去追求，可以兄弟相争，可以唱一夜的山歌，可心底其实想要的在这一块纯澈的水晶之外，还是一个节俭持家的女子。
但愿这只是我对男子的偏狭。
可是翠翠，在这时却真的初尝到爱情的甜蜜，焕发出少女的光彩。
她会在骂人后听到对方名号时“心里又吃惊又害羞”，沉默一个晚上，也会在爷爷提到嫁给天保时又羞又气地掐断话头。
而在面对爷爷正式讲起求婚时的心念更是瞬间即是百转千回，她的心会轻轻地跳动，会即使不知所措也装作从容地等待爷爷的决定。
而当心上的事落空时，此刻的心理描写犹为精彩：“翠翠弄明白了，人来做媒的是大老
不曾把头抬起，心忡忡的跳着，脸烧得厉害，仍然剥她的豌豆，且随手把空豆荚抛到水中去，望着它们在流水中从从容容的流去，自己也俨然从容了许多”。
她的惊愕和极度失望，以及妄图掩饰的心理过程，在看似随意的动作中暴露无遗。
其后面对爷爷的泪水，她的心中又烦又乱，想哭又觉得没有理由哭。
就是在这一刻我仿佛明白了过去一直都不理解的事，翠翠并非不愿去大胆争取大胆说出自己的爱情，只是自身少女含蓄的性格，以及对爷爷的顾及使她不知所措，只能以不回应的方式来回应。
看似不合情理，却恰恰是人之常情。
而这种人之常情，却恰恰是当年的自己所不懂的。
所以很多路必须亲自走过，才能知道坎坷波折，很多故事只有一读再读，才能体会个中情味。
当读到另一条暗线时，才蓦地惊觉，翠翠走过的路，难道不就是自己曾感知过的一切。
印象中全篇有四次将翠翠与“新娘”二字联系在一起，有年少无知时扮做新娘的懵懂，也有情窦初开后追看花轿的好奇。
她会欢喜会红脸，会爱听取茶峒歌声的缠绵，也会为一片云一颗星而孤独凝眸。
看到这里，现在的我会抬头微笑，无论上天赋予了女子多少种不同的性格，在此刻的心绪纵横旖旎情思当皆如是。
所以当全篇最后一次在爷爷的葬礼上出现“新嫁娘”这三个字时，才会感受到从未有过的哀凉。
梦起之处，梦终之时，翠翠就这样以痴痴站立的方式无声地回应了自己年少梦想的如此终结。
面对至亲的离去，至爱的离开，此刻的翠翠有前所未有的真实感。
若说前面的娇羞含蓄引人怜惜，那么这时她的默然更贴近我的灵魂。
是谁说过，不哭过长夜，不能语人生。
我想没有经历过青春的甜酸凉薄，大概也不能懂《边城》。
就好像当年老师在课堂上一遍又一遍地强调边城的民风淳朴，边城的珍贵难寻，当时的自己却只是不以为然。
作者的语言的确很美，平淡如水却自有芬芳，景物描写引人入胜，但是否就真的是独一无二
现在的我已经不会怀疑。
面对尘世间铺天盖地的灰土，面对无处不在的窒息感，不再被小心翼翼保护着的自己，越发怀念起茶峒清澈见底的流水，桃杏花里耀眼的紫花布，温柔的黄昏带着薄薄的凄凉。
那样的世界，在素淡中自有明澈的光辉，质朴中自有蕴藉隽永之致，只能存在于过往，存在于梦中，存在于记忆，一去就永不再得。
所以怎能忘记那山，那人，那只黄狗，那个和我一样大的女孩，她的身上有我最想抓住的洁净和自由，她的故乡是我穷尽一生也到达不了的远方。
面对似乎再找不回的美好，心如何不念，如何不消瘦
同样面对找不回的过往，作者选择用笔将其记录下来。
而对于那些猜测的目光，他曾说过：很多人看我的书近似买椟还珠，你们欣赏我故事的清新，作品背后的热情却忽略了；你们欣赏我文字的朴实，那背后蕴藏的悲痛也忽视了。
我不知道自己是否也是一个买椟还珠的人，对于《边城》这样一个故事我只愿单纯地随心而读，不愿加之以所谓深刻的挖掘的目光。
我读到了背后的热情和悲痛，却还是想许给自己一个希望。
只是语序的不同，但又未尝不可以是作者留下的慈悲，那个在月下唱歌，把灵魂轻轻浮起来的年轻人，“也许明天回来
”。
每个人心里也许都只爱过一个正当最好年龄的人，作者如是，翠翠如是，我也应如是。
然后，我们都将余下的岁月留在了等待里，孤寂地等待。
但即使等得眼已垂落、耳已闭锁又如何，毕竟似水的流年还在记忆里，曾经的梦想还在心里，闭上双眼往昔的温暖还一息尚存。
既然一切都还在，来过就未曾离开，那么即使心已渐渐消瘦，也没有什么是不可释怀的。
假如给我三天光明 读后感 读后感的内容差不多是讲人要知足，要有发现美的眼睛（网上复制的也行，我就
《假如给我三天光明》读后感 读过《假如给我三天光明》这本书的朋友一定会被作者的坚强、奋斗、乐观与勇气深深感动。
如果你还不了解作者海伦凯勒，那么就让我来向你作介绍吧。
海伦凯勒原来是位健康活泼的小女孩，在19个月大时，因一场急病导致失明、失聪和失语，从此小小的海伦凯勒变得暴躁、任性和孤独。
直到七岁，，她在充满爱心与耐心、曾经接近失明、当时只有20岁的莎莉文老师费尽心思的引导下，走出了黑暗与孤寂，感受到了语言的神秘，领悟出了知识的神奇。
从此，海伦凯勒求知若渴，凭着自己惊人的毅力，在莎莉文老师的教育和帮助下，以优等的成绩完成了哈佛大学四年的学习，成为人类历史上第一位获得文学学士的盲聋人。
“假如给我三天光明”，海伦凯勒将仔细端详自己的莎莉文老师、亲人、朋友，还有环视自己生活的环境；到森林进行一次远足，放纵一下自己的眼睛；到博物馆对世界的历史与未来、人类进步的奇观作匆忙一瞥；看看黎明时由黑夜变成白昼的动人奇迹；到剧院或电影院享受色彩、优美和动作的完美结合；浏览城市中令人敬畏的建筑艺术；漫步在大街、公园，瞧瞧万花筒般五光十色的景象……“我的眼睛不轻易放过一件小事，它争取密切关注它所看的的每一件事物。
”“此后，我摸到每件物品，我的记忆都将鲜明地反应出那件物品是个什么样子。
” 知足，其实是一种心态。
【知足，要有发现美的眼睛】就如台湾漫画家蔡志忠所说：如果拿橘子来比喻人生，一种橘子大而酸，一种橘子小而甜，一些人拿到大的就会抱怨酸，拿到甜的又会抱怨小，而我拿到了小橘子会庆幸它是甜的，拿到酸橘子会感谢它是大的”。
我们太幸运了，我们拥有美好的一切——健全的体魄、良好的学习环境、优秀的老师……我们更要有发现美的眼睛 生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛
伊索寓言《酸葡萄》读后感
这个故事，它讲述的是，一只狐狸，在葡萄成熟的季节，看到美味的葡萄，它想吃个够，可是葡萄架太高，它费尽心思，想尽办法也没吃到，它想，这葡萄肯定又酸又涩，送给我也不要，最后狐狸气呼呼的离开了。
这个故事虽然短小，但它意义深刻，它告诉我们，在生活中，不管遇到什么事情，都要想办法去解决，不能因为没有办法，没有亲自去尝试一下，就直接以自己的想法下结论。
通过这故事，还让我明白了“亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜”这句话的含义。
