教育让历史启示未来 读后感 急死了
被称为“死亡之海”的塔克拉玛干沙漠,令人恐惧,斯文?赫定却“不承认世间有不可能做到的事情”,他凭着大无畏的勇气,终于征服了这世界第二大沙漠.这次“死亡之旅”,为他1900年发现楼兰古国打开了一扇窗. 看完这篇文章,你也许又一次明白,在生死攸关的时刻,人的意志力究竟有多么重要!在你的想象中,作为一位生物学家的蒋家伦,经常在实验室中搞研究工作,可能是一个手无缚鸡之力、意志薄弱的书生,但在严寒的南极浮冰上,在生与死的考验面前,他真称得上是一条硬汉!美国作家海明威说,一个人可以被战胜,但不能被打败.蒋家伦并没有被战胜,更没有被打败. 这是一篇不难解读的散文,叙述的是作者在“文革”期间无力保护家中的小狗免遭劫难的一段憾事.作者给予读者的不是情节的传奇性、叙述对象的坎坷经历,但读者却能感受到一股朴面而来的情感力量：含泪的控诉、严酷的自审,同时也从一个侧面反映了十年动乱的社会现实,以及当时的人们普遍的命运穷困、人性扭曲的状况.这些可以帮助我们增长见闻,明辨是非,领悟时代真谛和人生意义. 一位伟大的科学家已深深地印在了我的脑海中,他就是执着、乐观、坚强的爱因斯坦. 读完《少年爱因斯坦》这个故事后,我被他的精神感动了!爱因斯坦自幼就有着强烈的好奇心,他上小学时,老师就认为他身上有一种特别可贵、令人钦佩的精神――对科学的专注和执着.进入中学,他更加潜心投入.到了1948年,年近古稀的爱因斯坦面对死神的挑战,还在修改着“关于统一场论”的著作,直到点完了最后一个句号,足见伟人对生活的乐观、坚强和对科学的热爱. 在现实生活中,我们缺少的正是对学习的专注和投入.平时上课时我总会想着其它的事,不专心；学习做某件事时,我总是缺乏耐心,太急躁；事情做不好或一直做错时,我就会失去信心……我想：困难和挫折并不可怕,重要的是我们要敢于面对,不能灰心、急躁.要静下心来想自己到底哪儿失败了,原因是什么,要下决心改正.更何况我们遇到的挫折与死神对爱因斯坦的威胁相比,又算得了什么呢?生活中没有过不了的“火焰山”!俗话说得好：只要思想不滑坡,办法总比困难多!让我们永远记住这个奥秘：天才,其实就是勤奋的代名词. 蔡元培先生是我国近代史上开一代风气的教育家之一,中外敬仰.近日略览了《蔡元培教育文选》,对这位可敬的先生又深了许多了解,他并不再是高高在上可望而不可及的,他的很多教育言论却很是些实在的东西. 另外蔡元培先生力倡“尚自然、展个性”. “尚自然、展个性”是蔡元培针对封建教育无视学生的特点,违反自然,压抑、禁梏、束缚个性而提出的教育主张.蔡元培认为教育要顺应受教育者身心发展的实际,指出“守成法”与“尚自然”、“求划一”与“展个性”是新旧教育的分水岭.为此,提倡教育科学的实验研究要摈弃注人式教学方法,强调用启发式进行教学,特别是学生自动、自学、自己研究的方法.独特性不单单是个性的外在表现形式,还是个性得以确立的表征,是个体内在自然——天赋的凸现、显发的确证.
死亡如此多情 生命不能承受之重读后感
读完了《死亡如此多情--百位临床医生口述的临终事件》。
有时是治愈，常常是帮助，总是去安慰，这句话在全书中以不同形式反复出现。
临终关怀，姑息治疗，生存质量，死亡观念，生前预嘱…在了解并思考过这些概念之后，很多观点也就变得不同了。
总有人说医疗卫生行业特殊，事关生死，犯错不得。
但反观那些非医疗卫生行业的从业者呢，有多少称得上哪怕是比较靠谱的呢
从事的不是关乎性命的活计就能当借口了吗
推广演绎之后，又有多少工作不能上升到事关性命的层面呢
严于律人者，众;宽以待人者，寡。
保健课(医疗卫生常识为主)应该成为主课，连天天打交道的自己的身体都完全不了解的话，学那么多语数外又有什么意义呢
父母不关心家庭教育，把子女全权托付给学校教育甚至校外补习;自己不关心自己和至亲的健康，把对生的渴望完全寄托在医院甚至偏方和奇迹之上。
医术包括三方面:疾病、病人和医生--[古希腊]希波克拉底。
鲁迅《死》的读后感
阅读学习了第九章的几个案例，给了我许多启示，案例读后感。
每个案例都有值得我们学习的两点，如案例3相似三角形的判定定理这一案例运用整体数学教学的方法，以“相似三角形的判定”作为载体，通过学生对“全等三角形的判定”的类比猜测，来主动构建相似三角形的所有定理，使学生体验知识的发生和发展过程，形式结构化的整体知识。
并根据“行动研究”倡导的模式：“三个阶段、两次反思”，来进行这个课例的设计与教学。
我认为改进后的教学设计策略比传统的对每个判定定理重复进行三步曲：叙述，证明和应用的方法更为有效，它有利于帮助学生优化认知结构、促进自主学习、改进学习质量。
