难忘的泼水节的读后感是什么
今天我读了《难忘的泼水节》这篇文章，本文生动地记叙了1961年，XXX和傣族人民一起过泼水节的动人情景。
这篇文章最令我感动的是：周总理身穿对襟白褂，咖啡色长裤，头上包着水红色头巾，笑容满面的来到人群中。
他接过一只象脚鼓，敲着欢乐的鼓点，踩着凤凰花铺成的“地毯”，同傣族人民一起跳舞。
我读了这篇文章我的感想是：周总理在日理万机的情况下还能跟老百姓一同欢渡泼水节，充分说明周总理是一个平易近人的人。
今后，我一定要向周总理学习，平易近人、团结同学，力所能及地帮助同学，将来用我所学到的知识回报社会，回报国家，争取做一个对社会有用的人……
读了难忘的泼水节，你觉得周总理是个怎样的人
一、创设情境，激发阅读探究兴趣兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读 和提高阅读能力提供了内因条件，并且，因为有兴趣，就会减轻 疲劳感，就不会感到负担过重，这是一种积极感负措施．学生只有对学科产生了兴趣，才能有探究新知识的欲望。
怎样才能使学生感受到阅读的乐趣呢 ? 则在很大程度上要靠老师所创设的教学情境，采取各种措施进行引导，制造悬念和问题．低年级的语文教材贴近儿童生活，符合儿童的身心发展和认知规律。
如教学《难忘的泼水节》一课，将本地傣族人民欢度泼水节的录像找来，让学生充分体会到泼水场面的热闹和欢乐，理解课文结束后又利用象脚鼓、葫芦丝伴奏，让事先穿好傣族服饰的学生跳傣族舞，用小树枝泼水，学生在这节课中学习兴趣很高，收效也很大。
再如《坐井观天》、《小白兔和小灰兔》两课，教学中不仅充分利用头饰，音乐、要求学生自学后自主设计语言、动作表演，还鼓励学生对有关的内容进行合理的补充、扩展，如《坐井观天》可假设：有一天，青蛙从井底出来了，它会想什么
说什么
又如教学《乌鸦喝水》一课。
先不讲这个故事，而是用课件展示一幅“一瓶水和一只乌鸦”的图，启发学生想象，有什么办法能让乌鸦喝到水
学生你一言，我一语讲自己的办法，有的说：“乌鸦可以把瓶子放斜，就可以喝到水了。
”有的说：“乌鸦可以找来一根空心的草杠子，就能像我们平时喝饮料一样喝到水了。
”这些想法，尽管有的很幼稚，有的也不实用，但却是学生创新思维的一种锻炼。
教学内容呈现方式可采用有趣的与变换的形式，让学生不觉得单调枯燥乏味。
比如利用电影、录像、多媒体教具等手段，还可采用游戏与模拟等方式，因势利导，促进学生学习兴趣。
因此，在低年级的语文教学中，联系教材特点和学生的心理特点，采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。
运用情境教学十分有效的手段．它符合儿童的思维特点。
运用得好，学生就会仿佛身临其境，思维活跃，教师在教学中应努力创设情境。
二、精心创设问题情境，激发学生的求知欲兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向。
在教学过程中教师要有目的地设置问题，创设情境吸引学生积极思考，诱发学生的求知欲，培养学生独立探究的能力，发展学生学习的主动性，健康独立性和创造性。
在创设情境时，教师要精心设问，问题要有新鲜感，能引起学生的兴趣，促使学生积极思考。
小学生的心理品质很不稳定，学习主要是凭兴趣，只有他们感兴趣的课文才会积极去阅读，积极思考，主动参与探究，最终完成学习任务。
在阅读教学中的设疑，教师要深入钻研教材，根据一定的教学目标和教 学要求，精心设计问题，选择设疑之点。
如教学《小白兔和小灰兔》 一课，可从课题处设疑：（ 1 ）比态度：学习 1 — 3 自然段。
小白兔和小灰兔帮老山羊收完白菜，当老山羊把白菜送给小白兔和小灰兔时，比一比小白兔和小灰兔态度和做法有什么不同 ? 然后引导学生观察与文相配的第一幅插图，回答“小灰兔怎样 ? 小白兔呢 ? 小灰兔看到小白兔不要白菜，只要菜子会怎么想 ? ”让学生形成悬念从而自然地过渡到下面的学习。
（ 2 ）比表现：学习 4 — 6 自然段。
引导学生理解：它们俩到家后的表现有什么不同 ? 课文是怎样写的 ? 抓住重点词：①“种菜”，说明小白兔怎么样 ? ②“就吃”说明小灰兔怎么样 ? 接着循因索果，进行对比，因为小白兔勤劳，白菜“长大”了；因为小灰兔懒惰，白菜“吃完”了。
（这为理解重点句做了铺垫）（ 3 ）比结果：学习 7 — 9 自然段，比较小灰兔吃完了白菜是怎样做的 ? 小白兔这时挑着一担白菜去干什么 ? （小灰兔把白菜吃完了，又到老山羊家里去要白菜；小白兔挑着一担白菜，给老山羊送来了。
）小灰兔为什么“奇怪” ? 小白兔是怎样回答的 ? 小灰兔不明白，当初小白兔从老山羊那儿要的是菜子，怎么现在成为白菜了 ? 小白兔挑的白菜是哪儿来的 ? 听了小白兔的话“只有自己种，才有吃不完的菜。
”小灰兔才懂得了小白兔自己种白菜，收了许多白菜，只有自己劳动才能生活得好的道理。
三、加强诵读，强化兴趣“读”是语文能力的关键，而其能力的提高把语文课上得“书声朗朗”是我的一贯做法，且长期以来注重朗读、默读、齐读、轮读、个读等形式的训练。
我与学生达成共识并形成制度：每天阅读十五分钟。
（当然是课外阅读）在每星期一次的作文课上，挤出时间“美文欣赏”，要求学生自制录音带，配乐朗诵；平时不定期地开展一些语文活动：读一篇“向你推荐的好文章”，读一篇你自以为自己写得最精彩的习作、朗读比赛……这些活动学生都非常感兴趣，那种踊跃参与的激情常感动着我。
诵读是有声的语言艺术，是我国传统的语文教学的重要方法，也是提高语文教学质量的重要手段。
学生通过诵读，加以消化、吸收，为思维和写作积累语言材料。
1 、要注重激励。
在朗读过程中，要注重激励的作用，以激励为主，使学生感到成功，享受成功的欢乐，从而收到读有长进，读有所得的效果。
如《找春天》一文，我是这样激励学生的：小朋友们读得真棒
我从男生、女生灿烂的笑容中感受到了春天的快乐；孩子们听了我的表扬个个脸上了开了花，越读越开心。
2 、形式要多变。
在学生的朗读兴趣被激发以后，还要能持久，这就要求教师能变换各种朗读形式，可以有个人读、小组读、齐读、引读、接力读、分角色读、轻声读、有表情地朗读等。
通过多种方法练读，以读代讲，让学生在读中领悟，在读中学习，使学生的认识不断得到完善和升华，最后对课文内容形成初步的自我理解。
四、课外延伸，持续发展学生阅读兴趣课本知识往往比较单一，知识面窄，甚至会使学生感到疲倦、乏味。
因此，有必要指导学生进行广泛的课外阅读，扩大学生的视野，培养学生兴趣，获取知识，提高能力。
课外阅读是学生想象、创造的另一个天地。
如选择、推荐好书让学生相互传阅；开展读书竞赛，选择与课文内容相关的书籍阅读；鼓励学生多参加学校、班级组织的朗诵或演讲活动，培养学生敢说、敢做、敢创新的精神。
叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。
”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。
所以激发学生的兴趣仅限于课上是不够的，还要使课内和课外有机结合，由课内向课外延伸。
因此，学生每学一篇课文，只要有相关的资料，我都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。
比如：学了《吃水不忘挖井人》这篇课文，我就向学生介绍《少年时代的》；学了《悯农》、《锄禾》，我就向学生介绍诗人以及当时的时代背景，并让学生去查找哪些古诗也反映古代劳动人民悲惨生活，背一背；学了《司马光 》，就向学生介绍这我国古代机智少年急中生智的故事……经过一段时间的引导，学生的课外阅读兴趣大大提高，读书的热情也提高了。
总之，在小学语文教学中激发学生学习兴趣的方式方法很多，教无定法，贵在得法，只要行之有效，就是好方法。
激发学生学习的兴趣， 使学生由 “ 要我学 ” 变成了 “ 我要学 ” 。
因此，教师应不断探求更优秀的教学方法，更新颖的教学手段，以使我们的语文教学更加丰富多彩。
读了《难忘的泼水节》你感受到了什么?
读了你会感受到人民的总理和人民心连心,是人民的好总理。
泼水节的来历，短的50字左右
发展的需要，我在自己的教学实践中，从以下三方面着手来培养他们的语文素养。
一、注重积累 大量的研究、实践证明，语言的学习只有在大量语言反复撞击、反复刺激下才能点点滴滴地“说出”，通过长年累月的积累才能“奔涌而出”。
小学生正处于语言发展的最佳年龄。
对于他们来说，大量积累语言、丰富和发展语言能力，是他们语文学习的主要任务。
语言的积累不是一朝一夕、一蹴而就的，而是一个长期的过程，因此，在我们要让学生把课内阅读和课外阅读相结合，做到课内积累与课外积累并重。
1、课内积累 鉴于课堂时间有限，在课内的积累必须要提高效率。
这就要在平时的阅读教学中，在指导阅读方法和培养阅读习惯的同时，大量积累优美的语句。
教师可根据课文的具体情况来指导学生积累语言。
例如，在教学《珍珠泉》一课时，课文的第二自然段描写了珍珠泉的外观，第三自然段集中笔墨描写泉水从地下冒出来的形态，想象丰富，情景交融，加上拟人、排比、比喻等修辞手法的运用，词汇丰富，语言精练，极富感染力，是积累语言的好材料，应指导学生诵读记忆。
而对本文中其它非重点段落的教学则应该一带而过。
这样合理地取舍，省时、高效。
2、课外积累 语文是一门实践性很强的工具性学科，我们要树立大语文教学观，就要打通课内外，实现语文学习与社会生活的接轨。
例如，在伊拉克战争爆发后，我积极利用电视、广播、学校的报刊，以及学生订阅购买的一些杂志等媒体资源，指导学生关注战事发展，多角度、多侧面了解战争情况，让学生自主地实践语文，积累语言。
二、培养语感 《语文课程标准》强调，语文课程应“考虑汉语言文字特点，对识字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。
语文教师在教学中尤其要重视培养学生良好的语感。
”培养语感，也是由语文学科独特的情感特性和人文内涵决定的。
语感，既包括对语言文字正确、丰富的理解力，也包括用语言文字准确、生动地反映生活的表现力。
语文学习过程，应该是一个不断培养语感的过程。
正如许纪霖在《我们的教育制度在理论上存在着误区》所说：“我们知道，学任何一种语言，绝对不是从规则学起，而是从语感学起。
” 1、反复诵读 中华文化，博大精深。
很多时候，我们对语言文字的理解往往是不可言传，只可意会，正如中国古代文论中的“得意忘言论”所说的，言辞有时并不能精确地反映意旨，言有尽而意无穷。
小学语文教材中有很多文章富有音乐美、绘画美、建筑美，读起来朗朗上口，仿佛使人置身其中。
对这些文章的反复诵读，可以使学生逐步感受语言内蕴和文章气势，领会其遣词造句、谋篇布局的精妙之处，是让学生感悟语言的绝妙材料。
值得注意的是：我们既要保证诵读量足质高，又不能过度;既要在“书读百遍”的基础上达到“其义自见”的效果，又不能把语文的学习当作玄学，对感悟的内容不加区分。
2、对比揣摩，培养语感 有些词语看似平淡无奇，但仔细一琢磨，你就能感受领悟到其中精妙传神之处。
因此要引导学生对重要的词语、句子进行揣摩，以体会蕴涵在文字里面的深层含义。
比如，我在一、二年级的语文教学中，经常通过对重点词句进行增、换、删等形式，使学生感受语言的形象、具体、生动与抽象、空洞、罗嗦之间的区别，培养学生的语感，发展学生的语言能力。
又如，教学《难忘的泼水节》一课的结尾：“多么幸福哇，1961年的泼水节!”“多么令人难忘啊，1961年的泼水节!”我用投影片出示了另外两个句子，让学生进行对比：“1961年的泼水节多么幸福哇!”“1961年的泼水节多么令人难忘啊!”二年级的学生虽然不知道前两个句子运用了倒装的修辞手法，但却体会到了这里的强调作用，强调的是因周总理的到来，傣族人民的幸福之情、难忘之感。
值得注意的是，我们不能因为对某些词语、某些句子的欣赏、玩味，而忽视对整篇文章的整体感悟。
把一篇文章支离、破碎，是不利于培养学生语感的。
三、指导运用 儿童积累语言、感悟语言的最终目的是什么?我认为是运用语言，即运用明确具体的语言文字准确无误地表达自己的思想，与他人沟通、交流。
运用语言的能力是小学生语文素养的综合体现。
关于习作的批改。
它既可以使教师了解学生习作的实际，又可以使学生了解自己习作的优缺点。
我在具体教学中，采取了以下不同的形式：我先 师范，再让学生自己改;采用教师批学生改，我使用一些固定的符号，写几句简明的要求，让学生据此修改;有时，我针对学生的个别问题，采用面批面改;还有时，我采用互批互改，以若干学生为一组，选择某个学生的习作互相讨论，共同修改。
浅谈低年级教师应怎样培养孩子们的读书兴趣
《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”古人云：“书读百遍，其义自见”。
这足以说明多读的好处。
尤其是低年级的阅读教学更以读为主。
但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。
阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。
作为学习主导者的老师，要重视学生在阅读过程中的主体地位，营造出轻松、活跃、民主、和谐的环境气氛，激发学生主动、积极、创造性地参与探究学习的兴趣。
因此，在低年级阅读教学中，要培养学生探究性阅读能力与习惯养成，首先要从激趣入手。
为了提高低年级学生的阅读能力和阅读质量，我认为教学实践中要做到以下几点一、在整体感知中培养悟性汉语言文字的“意会”特点决定了阅读教学不宜采用“条分缕析”和“深究细挖”的教学方法。
从整体入手，引导学生在读中理解、体验、思考、感悟，是当前阅读教学的一个重要策略。
从低年级开始，我们必须注意在整体感知中初步培养孩子学习语言的悟性。
1、在整体感知中随文识字。
识字是低年级阅读教学中的一项重要内容。
教学时，宜先从读文入手，让学生在整体感知中认读生字。
这样做，学生能借助已有的语音信息，在感知文意中悟读部分生字，并能主动借助拼音较快地读通课文。
按照“读文――读词――读字――再读词――再读文”的教学流程，让学生在一定的语境中学词识字，有助于激发学生的识字欲望，提高识字效率。
2、在整体感知中训练词句。
低年级阅读教学中的词句训练，应着重从整体感知课文入手，根据学生对课文内容的理解感悟，相机进行，使得语言训练显得自然得体，又有针对性，同时也较好地体现了“工具性”和“人文性”的和谐统一。
3、在整体感知中模仿创造。
在教学中可以适当选择一些篇幅短小、句式简洁、内容浅显、读来琅琅上口的课文，在整体感知熟读成诵的基础上，引导学生联系生活体验，学习模仿课文的语言表达方法，在引导模仿创造的过程，有效地培养了学生语言表达的悟性和灵性。
二、在乐读好背中丰富语感“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是课标在低年级“阅读”目标中最基本的一项要求。
把课文读正确、读流利、读出一定的情感是学好语文的重要基础，也是学生学习语文必须掌握的最基本的一项技能。
在第一学段的阅读教学中一定要充分重视指导学生的朗读，让学生在朗读中识认生字，在朗读中感知内容，在朗读中体会情感，在朗读中积累语感，在朗读中感受学习语文的乐趣。
在教学中要注意以下几个方面：1、在时间上，要有足够的时量让学生充分地读课文。
低年级孩子的识字量多，学习一篇课文还需要花一定的时间来指导学生认读生字。
2、在形式上，要允许学生采用自己喜欢的方式读课文，或同桌互读，或小组分角色读，或表演读。
3、在要求上，要注意循序渐进。
先要求读正确，读准每一个字的字音，尤其要注意纠正容易读错的音节；然后要求读通顺，读出自然的节奏和语气，力求做到不添字、不漏字、不唱读、不一字一顿地读；最后再指导有感情地朗读。
4、在指导时，要求要明确，要针对学生朗读中的具体问题，要依据课文内容，运用多种朗读方法提高朗读效果。
分角色读、表演读、比动作读是低年级学生最喜欢的朗读方式。
低年级孩子记忆力强理解力弱，在这一学段应指导孩子多诵读一些儿歌、童谣和浅近的古诗，让孩子在诵读中感受民族语言的音韵美、节奏美和意境美。
实践证明，从小记诵大量浅近的诗文，对于丰富孩子的文化底蕴，提高孩子的语文素养，发展孩子的记忆力和想像力都有很大的促进作用。
对此，《语文课程标准》提出低年段学生要背诵诗文50篇（段）的具体要求，并在“附录”推荐了一些优秀诗文的具体篇目。
因此，低年级阅读教学除了要指导学生背诵教材指定的篇目外，还应尽可能地利用一些时间，通过开展各种各样的活动鼓励学生背诵更多的优秀诗文。
我在教学实践中，经常组织学生开展“每周一诗”、“每日一背”、“诗词吟诵会”、“背诵古诗擂台赛”等活动，这些做法对丰富和提高孩子的语文素养都很有帮助。
读读背背，通过各种方式方法让孩子乐读好背，是低年段阅读教学最重要也是最基本的教学策略。
三、在课外阅读中拓展视野课外阅读是课堂阅读的延伸和拓展，是阅读教学的重要组成部分。
《语文课程标准》在第一学段中要求“课外阅读总量不少于5万字”，要“积累自己喜欢的成语和格言警句”。
低年级的课外阅读应着重培养孩子的阅读兴趣，让孩子在多彩的书本世界中感受阅读的乐趣和拓展知识的视野。
教学时，可从以下几个方面进行指导：1、延伸性阅读。
即依据课文内容，引导学生搜集有关信息，查阅有关资料。
如教学《雷锋叔叔，你在哪里》，就让学生在课外查找有关雷锋生前事迹的书籍去阅读；教学《难忘的泼水节》，就让学生搜集阅读其它有特色的民族节日的资料，扩大知识面等。
2、专题性阅读。
即根据某一主题活动的需要，让学生阅读相关资料。
如，组织开展“庆中秋”活动，可以引导学生搜集有关中秋佳节的诗歌、散文、童话故事或民间传说等，并根据这些内容排练活动节目。
3、兴趣性阅读。
即让学生选择自己感兴趣的童话、寓言、故事或浅显的科普读物阅读，使学生在阅读中感受读书的乐趣。
要落实好低年级段课外阅读量，教师还要为学生提供一定数量的课外读物，在班级建立小图书角，并通过组织学生开展一些读书交流和知识竞赛等活动，来激发孩子的阅读积极性。
总之，教师要努力创造各种条件让学生“多读书，好读书，读好书”。
四、在阅读过程中养成习惯习惯塑造人生”，良好的学习习惯是孩子今后走向成功的坚实基础。
低年级的孩子可塑性强，是培养良好习惯的关键期，在阅读教学中要重视培养孩子良好的阅读习惯。
如读读背背的习惯、边读边想的习惯、使用工具书的习惯、查阅资料的习惯、积累词句的习惯以及用眼卫生的习惯等。
总之，在低年级的语文阅读教学中，我们只要把听、说、读、写、思、画等有机结合，相互渗透，既要立足课内扎实打好基础，又要结合课外拓展学生的知识视野，丰富学生的文化底蕴；既要注意培养学生的良好学习习惯，又要重视发展学生的创造个性，让学生感受到学习语文的乐趣，实现语文教学的最终目标。
如何在小学语文教学中传承中华优秀的传统文化
中华传统文化是我国民族的灵魂，它承载着一个民族的历史与精髓，五千年悠久灿烂的中华文化为人类文明进步做出了巨大的贡献。
生活中，我们处处可以感受到丰富多彩的中华传统文化。
我们有精美的民间工艺，如：剪纸、陶瓷；有古老的民族艺术，如：戏剧、国画；有独特的风俗习惯，端午节赛龙舟、元宵节闹花灯……，都有着深厚的文化内涵。
语文是民族文化的载体，语文课程最具有社会文化，民族文化和历史文化，传统文化在语文教学中根深蒂固。
那么在小学语文教学中，如何弘扬与传承优秀传统文化呢
这是我们语文教师所肩负的重任，更是我们学习语文的目的，我认为应从以下几方面入手。
一、 加强课内介绍中国的传统文化中国是一个历史悠久，文化资源丰富的国家，几千年的历史，积淀了丰厚的传统文化，北京故宫、山东泰山、山西五台山等都已经被列为世界遗产，传统文化，明间工艺、艺术、风俗等都蕴涵着深厚的文化传统。
这就对教师学科知识、教学能力、文化素养提出了更高的要求。
如：《难忘的泼水节》一文，本文记述的是一个充满温情的感人故事。
“一年一度的泼水节”被傣族人民视为最美好，最吉祥的日子，是傣族最隆重的节日。
教师应采用图文对照的方法，引导学生自主观察，进行探究式阅读，感受傣族人民和周总理一起过泼水节的和快乐，在这一文中就涉及了民族、节日、风俗等许多传统文化，这就需要教师查找、搜集资料，引导学生了解我国民族节日和民间习俗。
再如：《天马》一文，天马又称“马踏飞燕”，是东汉时期的一件艺术珍品，是我国古代造型艺术，冶铸技术的结晶，是我国历史文化的杰作。
作为中华旅游的图形标志，它不仅显示了中国古代劳动人民的智慧，还代表具有悠久历史文化的中国正在腾空飞速前进，走向世界。
在学习本课时，教师不仅要了解青铜奔马的历史背景，通过学习引导学生了解我国古代劳动人民卓越的创造才能和象征意义，还要学习浓郁的中国特色文化和文物文化的博大精深。
因此，在知识的海洋里，教师还要不断学习，不断进步，这样才能让学生了解更多的文化知识，虽然在新课程标准里，学生是课堂的主体，但在必要的时候，教师还要拓展、启迪、陶冶。
培养学生热爱祖国传统文化的感情。
二、 从阅读中了解传统文化 通过课内，课外阅读，了解我国优秀文化，积累词句，体会故事情节，文章内涵。
使学生心灵有所触动，如：三年级课本中一组教材以“中华传统文化”为专题，由《孔子拜师》《盘古开天地》《赵州桥》《一副名扬中外的画》四篇课文组成。
课文体裁多样，内容丰富。
《孔子拜师》和《盘古开天地》是叙事性文章，《赵州桥》和《一副名扬中外的画》是说明性文章。
课文中既有描写生活中的人物故事，也有神话故事，既有对古代建筑的介绍，也有对古代绘画艺术的描述。
使学生在阅读本组课文的时候，能够从多个侧面了解中华传统文化的博大精深，进一步加深热爱祖国文化的情感和增强民族自豪感。
中国文化内容丰富，仅有课内阅读是不够的，教师必须积极组织学生开展课外阅读，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化素养。
教师可指导学生读古典文诗歌、古典名著、中外故事等，鲁迅先生说过“读书必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。
倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了”。
鲁迅先生的话告诉我们，读书要像蜜蜂采蜜一样，只有阅读更多著作，阅读面广一些才能得到更多收获，了解更多文化知识，还能提高自己得写作水平，俗话说得好，“读书破万卷，下笔如有神”。
要养成学生不动笔墨不读书得良好习惯，还要引导学生从书本中了解各类文化。
在阅读中，了解文化艺术固然重要，但学会思考文章寓意，文化的精髓更为重要。
苏霍姆林斯基说过：“在小学里，你要教会所有儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读”。
这也就是重在激发学生的探索兴趣和求知愿望，在读中体会，体会中思考，思考中探索，探索中进取。
发掘文化内涵，承传文化精神。
三、 从古诗词入手，加强传统文化熏陶 古诗词是古代文化的遗传，是古代文明传承的媒介，更是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨明珠，千百年来脍炙人口，学习古诗文，不仅可以培养阅读能力，而且能启迪人的思想，陶冶人的性情。
如：杜甫的《闻官军收河南河北》，我们只有了解了当时“安史之乱”给人民带来的苦难，才能体会到唐王朝军队收复了根据地后，诗人欣喜若狂，激动的泪水沾满衣裳的高兴心情。
再如，宋代诗人王安石所作的《梅花》一诗，是诗人在政治上的主张受到挫折后所写的，诗中借梅花在严寒中怒放，清香高洁的品格，来烘托自己不畏强权，孤芳自赏的情怀。
古诗语言精致凝练，只有反复朗读、吟诵，才能真切体味出诗情、诗意、诗味和诗美。
如：贺知章的“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
”李白的“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
”吟诵起来音韵铿锵，旋律婉转，悦耳动听，使人心旷神怡。
古诗词的意境更是繁富多样的。
李白、苏轼、辛弃疾的诗词往往以雄伟、粗犷、奇特等感性形象给人精神力量。
王维、李清照的诗词擅长抒发柔美、优雅等感性形象，让人精神愉悦。
学习古诗词还要把作品的意境和时代背景相结合，融入文化内涵，这样才能真正认识和领会作品的艺术魅力所在。
古诗词以其精练的语句，丰富的想象，真挚的情感，繁富的意境，承传着几千年的历史文化，是中国文化史上永垂不朽的赞歌。
四、 开展有意义的传统文化活动 围绕生活中的传统文化，开展综合性学习活动，如：搜集和积累各种丰富的文化材料，制作工艺品，书画比赛，诗歌朗诵，演课本剧等等，这都是和学生的学习紧密相连，适合在不同地域开展，在课堂上学生可搜集、摘抄、阅读有关祖国传统文化的文章，在课余时间，教师可指导学生举行各种文化比赛，通过各种途径，采用多种方式了解生活中的文化传统和身边的文化传统。
目的时打通课内学习和课外活跃，引导学生了解和传承中华传统文化的历史。
总之，中华民族传统文化博大精深，源远流长，它就像一座巨大的宝库。
是整个世界文化的重要标志和遗产，需要我们去弘扬和传承，但弘扬和传承传统文化并非一日之功，我们必须要把它和语文教学相结合，与生活相融合，这样才能永久地弘扬和传承。
