读《高等教育》的读后感急急急
西方自由教育的主要倡导者赫钦斯在其著作《美国高等教育》中记录了其对美国高等教育的担忧和冀望，此书中的许多观点很有见解性，本文作者读过该书后就自己看法谈谈对理智与经验，课程开设，理想学院模式的构建的看法，
美国的高等教育与英国的高等教育有什么区别
美国真正的崛起之迷 美国早在是英国殖民地时就对教育非常重视，到1775年，英属13个殖民地人口不过260万，但已仿效英国牛津、剑桥等大学创办了哈佛、耶鲁等9所学院，教育环境甚至都强过今天的北京市。
殖民地时期的初等教育相当发达。
北部几个殖民地以麻省(Massachusetts)为代表，特别重视普及教育，当局曾于1647年发布法令，规定市镇中只要有50户居民就应设立一所小学，于是市镇学校在北部兴起。
这种由地方当局办理、干预教育的做法，超过了其宗主国--英国的教会办学的方针，一举奠定国民素质的优势
在这个世界，凡是受过教育的人几乎没有人不知道美国的《独立宣言》：“人人生而平等，造物主赋予他们一些不可剥夺的权利，其中包括生命权、自由权和追求幸福的权利。
”当我们热血沸腾地听着这人类史上最伟大的声音的时候，请不要忘了美国还有一个伟大之处，那就是《宪法》所标榜的以教育培养国家公民。
为了普及教育，他们先是采用了英国的兰卡斯特导生制。
1818年兰卡斯特本人还应邀到美国宣讲导生制。
英国式的教育不能满足这个新国家对教育的要求。
1843年，贺拉斯• 曼(Horace Mann,当时任麻省教育厅长)考察德国，才引进了当时普鲁士的教学制度，同时大力宣传卢梭、裴斯塔洛齐等欧洲教育家的思想，美国各地的小学遂开始采用西欧最先进的教学制度。
南北战争以后，美国高等教育的发展步伐迈得更快，这期间新成立的大专院校就有二百余所! 它一面学习当时欧洲重视学术的样板——柏林大学，于1876年创设约翰•霍普金斯大学，建立大学研究院，致力高深的学术研究；一面根据国会于1861年、1890年所通过的二个《摩雷尔法》，由国会拨地、拨款资助各州大办农(业)工(艺)学院，很快培养出大批适合工农业发展需要的专门人才，当今举世闻名的麻省理工学院、康奈尔大学由此而来。
工农学院初办时，由于众多贫苦学生求学其中，曾被讥为牧牛娃学院，在高等教育的平民化方面大大领先于欧洲。
事实证明，穷人的对财富的渴望远远高过富人子弟
这就为美国造就了一批敢于冒险和创新的高知识人才，当他们对财富的渴望的欲火被点起，那就是火山，那就是海啸，那就是第二次工业革命的高潮
南北战争以后，公立中学本来是兼顾学生升学与就业两方面要求的4年制综合中学，由于此时学生逐年猛增，准备升学者日少而准备就业的日众，所以逐渐以职业准备为主要职责，课程随之发生变化，加强自然科学和实用科目，这是美国中学的显著特点。
公立中学逐渐以职业准备为主要职责，课程随之发生变化，加强自然科学和实用科目，这是美国中学的显著特点。
不仅如此，1880年麻省理工学院创办了工业中学，1888年明尼苏达州首创农业中学，此后各种职业中学不断大量涌现。
欧洲人由于世俗观念而不喜欢职业中学，以生来平等为信念的美国人则没有这种历史包袱。
职业中学造就了一批实业家和发明家，第一架飞机的发明家莱特兄弟就是他们中的一员。
据统计，1870-1940年，美国人口增加了3倍，而中学生则增加了90倍。
当时的口号是：中等教育为所有适龄青年敞开大门，到1918年时美国高中已发展到2万多所，而12亿人口大国的中国到1998年才有1万多一点的高中。
由此可见，美国的高效率、高技术、高产出靠的是科技，靠的是先进的教育。
今天，美国基础教育的方法在杜威式教育法的基础上几经改进，教育的口号是：不让一个孩子掉队，各州都将40%的税收用于教育。
上世纪80年代垄断着大约70%左右的专利发明，70%以上的诺贝尔自然科学奖，奥运会奖牌总数第一。
“2061计划是美国促进科学协会联合美国科学院、联邦教育部等12个机构于1985年启动的一项面向21世纪、致力于科学知识普及的中小学课程改革工程，它代表着美国基础教育课程和教学改革的趋势。
为此计划，美国动员了800多位科学家、企业家、大中小学教师和教育工作者参与了这项再造青少年智慧的宏大工程。
他们总结战后科学、数学和技术领域的深刻变革和未来发展趋势，汲取美国80年代以来教育改革的成果，打造21世纪新的美国人。
一个居安思危的国家才有资格谈论谁是第一
大国的崛起靠的是科技，国与国之间的较量说到底就是国民素质的较量，是人才的较量。
不客气地说，中国由于难以接受别人的教育思想，国民整体素质与发达国家的相比都不是一个等级。
英国历史学家汤因比研究过21种在历史上曾经出现过，后来相继消亡的文明。
结论是这些文明死亡的原因，无一例外，都不是他杀，而是自杀。
他们失去了创新的活力，被历史淘汰出局。
1876年，美国庆祝独立100周年的时候，在费城举办国际博览会，有37个国家参展，当时清政府也派出了展览团。
在这次博览会上，英国展出最新的蒸汽机车，美国展出大功率电动机和发电机，德国展出加工枪炮的精密机床，中国展出的是纯银打制的27套件耳挖勺和小脚绣花鞋。
这是就是时代的差距
一个居安思危的国家才有资格谈论谁是第一
美国高等教育信息素养能力标准 在中国是否可行
国内教育界总是在提改革高考制度，我们的高校应 该实行西方那种宽进严出的政策，我在 国内也听了多年了， 但是对于 “ 宽进严出 ” 的印象只是一个名词罢了， 并没有什么特别深的感 触，而且也一直认为虽然西方宽 进严出，但是他们的学习还是太容易太简单了，我们国家 的学生还是最强的。
但是真正到了美国上了研究生后， 才真正理解了什么叫做宽进严出， 也 认识到了我们与 西方国家高等教育的差距。
在去美国之前， 我想大部分国人和我一样认为， 美国的教育都是人性化的教育， 教育方式和 观念都以人为本什么的。
感觉美国的教育都是让学生一边玩，一边 学，一点也不痛苦，学 生有很多课外业余爱好。
总之一句话， 他们是素质教育， 我们是应试教育。
而在好多人眼中， 美国人都不怎么爱学习。
学习很次，中国是个人 去了就可以称王等等。
到这里学了以后， 发现以前感觉的完全是扯淡的。
美国的高等教育比中国还应试， 美国的学生平均学习刻苦程 度是中国学生不能比的
美国的教育模式是怎样的
美国的教育模 美国的教育，可界之怪。
如果你只看一流大学，看学术界的表现、拿诺贝尔奖的数量，美国的教育无疑是世界第一。
但若看基础教育，看那些不会读不会写、只知道打篮球的高中生，你又觉得美国的教育至少在发达国家中是最糟的。
但即使在哈佛、耶鲁这类名校，大部分学生和教授还是美国人，说明其基础教育还是在大量培养人才，其高等教育并非仅靠金钱和外国的精英来维持。
美国的民主教育体制 在美国，选民是上帝，政治家把老百姓奉为衣食父母。
每次总统竞选，挑战现任总统的人不管来自哪个党，说的话都是一个模式：我们是美国人，所以应生活得比现在更好；现在的种种问题，全是因为这个现任总统把事情搞坏了。
美国的政治话语可以归结为一句话：有问题不怪你们(老百姓)自己，而是别人(政府)的原因。
主权在民，责任却不在民。
此一民主政治文化的核心，是不承认上面的权威。
老百姓听惯了奉承，听不得批评，更不用说教训了。
美国高中的经费是老百姓纳税提供的，谁敢说纳税人一句不是
在对付学生时，也要十分小心。
一位华裔女老师在耶鲁当助教给学生的期中考试判分，近一半的学生都拿了90分以上，可有一位实在不像话，怎么高抬贵手，也只能给他62分。
在他卷子后面的批语中，老师这样写道：“你似乎并不理解你所讨论的问题，你需要稍微用功一些。
” 不想教授看后立即把老师叫到办公室，说老师的批语完全无法让人接受。
他告诫这位华裔女老师：“这是美国，这种批语是在侮辱学生。
你可以说他哪里错了，你的打分也无可非议。
但你不能说人家不懂、不用功。
” (对事不对人) 美国高素质人才从何来
不过，无法维持基本水准的美国教育，却能造就高水平的人才。
道理很简单，好学生不用督促也会用功，而且美国给他们提供了无与伦比的学习条件。
更重要的是，多元、自由的教育制度，给优异之士提供了最充分的发展空间，使他们能够掌握卓越的技能来应付异常复杂的社会。
美国录取学生，注意学生在种族、文化、经济等背景上的多元搭配，并不仅仅盯着分数。
这一政策，也不仅仅是照顾黑人、穷人的问题，而确实有助于提高教育质量。
教育要培养有自主意识的公民，而非“顺民” 美国的大学生一般在头两年不用决定自己的专业，甚至高年级时的专业也与自己未来的事业无直接关系。
我当年的一个同班同学本科读的是历史，毕业后却上了医学院。
这样的例子，在校园里司空见惯，没有人会感到一点惊异。
一次，妻子去看病。
医生见面先自我介绍，聊聊家常，当知道她是一个中国人在这里学日本文学时，马上和她讨论起南京大屠杀的问题，让你感到双方有许多共同语言，病人与医生之间，一下子就有了信赖感。
再看看东亚又如何呢
中国的大夫不用说了。
即使在日本这样的发达国家，你去医院从来别指望医生会主动和你握手，更不用说聊家常了。
日本的医生，常常让人想起电影里的宪兵队长，你不过是他权威之下的一个有问题的东西，而不是人。
我两岁的女儿，在美国一路过医院就喊着要进去看看她的医生；可是在日本，她一见医生就哭，乃至有了些心理问题。
以美国的标准看，你若是连这么小的一个孩子的信赖都无法赢得，还当什么大夫
美国社会是由公民所组成，而非“顺民”所组成，而非由社会工程的“零件”、“螺丝钉”所构筑。
教育要先塑造人，懂得什么是人权的人，懂得什么是人人平等，人人机会均等的人，然后再谈专业，再谈知识，否则你不知道如何把专业技能用到人身上。
所以，学生从一开始就要培养如何对自己的生活作出选择，而不是在一种高度专业化的权威主义教育体制和哲学下，掌握别人需要他们掌握的技能。
教育与训练的最大不同就在于，教育不仅传授着知识，更孕育着一种源源不绝的人文资源。
布什2002年在清华大学讲演时说“大学不仅是培养技术人员，更要培养公民”，这话表达了美国教育的基本理念，同时对受着前苏联“顺民”式的高度专业化训练的清华学生乃至中国学生讲，应该是有教益的。
《美国信息素养能力标准》读后感2000字以上
于其求文，不如学会写读后感，下面提供读后感的基本写作思路：(1)简述原文有关内容。
如所读书、文的篇名、作者、写作年代，以及原书或原文的内容概要。
写这部分内容是为了交代感想从何而来，并为后文的议论作好铺垫。
这部分一定要突出一个“简”字，决不能大段大段地叙述所读书、文的具体内容，而是要简述与感想有直接关系的部分，略去与感想无关的东西。
(2)亮明基本观点。
选择感受最深的一点，用一个简洁的句子明确表述出来。
这样的句子可称为“观点句”。
这个观点句表述的，就是这篇文章的中心论点。
“观点句”在文中的位置是可以灵活的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。
初学写作的同学，最好采用开门见山的方法，把观点写在篇首。
(3)围绕基本观点摆事实讲道理。
这部分就是议论文的本论部分，是对基本观点（即中心论点）的阐述，通过摆事实讲道理证明观点的正确性，使论点更加突出、更有说服力。
这个过程应注意的是，所摆事实、所讲道理都必须紧紧围绕基本观点，为基本观点服务。
(4)围绕基本观点联系实际。
一篇好的读后感应当有时代气息，有真情实感。
要做到这一点，必须善于联系实际。
这“实际”可以是个人的思想、言行、经历，也可以是某种社会现象。
联系实际时也应当注意紧紧围绕基本观点，为观点服务，而不能盲目联系、前后脱节。
以上四点是写读后感的基本思路，但是这思路不是一成不变的，要善于灵活掌握。
比如，“简述原文”一般在“亮明观点”前，但二者先后次序互换也是可以的。
再者，如果在第三个步骤摆事实讲道理时所摆的事实就是社会现象或个人经历，就不必再写第四个部分了。
美国种族简史读后感
[《美国会计史会计的文化意义》读后感] 本书侧重于会计文化意义的阐述，以美国建国后经济与会计发展特点为主线，依照时间顺序，以殖民地时期、建国以后国民经济的形成、美国公司制的起源、镀金时代、第一次世界大战和第二次世界大战以后至FASB成为准则制定机构等几个关键事件作为分水岭，从美国注册会计师职业，会计记录、确认、计量、披露的程序与规范，会计理论的形成与不断发展，会计教科书和会计教育等方面进行全面而精辟的描述、记载与分析，《美国会计史会计的文化意义》读后感，读后感《《美国会计史会计的文化意义》读后感》。
全书共8章，史料确切，立论公允，为研究和了解美国的会计如何随着它的经济腾飞而发展提供了重要的历史证据。
本书《美国会计史》的出版，既为相关的研究者提供了重要的参考资料，也为会计学的史证研究提供了重要的、典型的历史证据。
此外，本书还将有助于高等院校的会计学研究生了解和掌握美国会计的发展历程，深入理解若干会计理论问题（如会计思想、会计概念、会计观点等）的发展脉络。
〔《美国会计史会计的文化意义》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
】
美国的大学本科教育
是否依旧光彩
———读《回归大学之道》有感 □ 马秀谊 《回归大学之道———对美国大学本科教育的反思与展望》，作者德雷克·博克（Derekbok），担任哈佛大学校长长达20年，是美国高等教育界颇具影响力的领导人，也是高等教育研究方面的多产作家。
本书的主要特点在于两方面：第一，突出了本科教育在当今高等教育中不可替代的地位，明确提出了关于大学本科教育的目标框架；第二，全面细致地运用美国高等教育研究领域的最新成果，集中分析了美国大学本科教育取得的成就和存在的问题。
与其他以激烈批评或高度赞美美国高等教育的言论相比，作者的论述更加诚恳，更具建设性，更有可读之处。
下面是个人读书的点滴感悟： 一、读书之我感：美国的大学教育有多好
本书在大量实证研究的基础上，考察了美国大学生取得的进步与本科教育目标之间的差距。
作者得出的结论发人深省。
虽然大多数学生在很多重要的方面都有进步，但是在写作、批判性思维、数理能力和道德推理等方面的能力还远未达到期望的水平。
总体上看，虽然美国的大学拥有充足的资源、先进的技术和几百门课程，但是并不确定如今的大学生比50年前的学生学得更多、更好。
诚然，美国的大学教育在世界处于领先水平，但并不代表无改进之处，作者是高等教育研究与实践的“内行人”，已经深刻意识到这一点——其实美国的大学教育可以做得更好
作者在美国大学本科教育取得巨大进步的同时，还能够冷静思考不足和改进措施，这也是本书更为可读之处。
书中主要指出存在的六大问题，发人深省：教师工作目标的偏移、学生以高薪职业为求学目标、不同院系的教师合作存在障碍、通识课程和专业课程的脱节、忽视教学工作、没有建立一个积极有效的学生课外活动环境。
反观国内的本科教育，同样也遇到了这些问题，甚至更多。
读过本书，对这些问题的见解和认识，或许会更为深刻。
二、读书之我忧：我们的大学到底要什么人
谈到这里，引起我较大兴趣的是作者在实证研究的基础上，提出了美国大学教育的基本目标，分别为表达能力、批判性思维能力、道德推理能力、公民意识、适应多元文化的素养、全球化素养、培养广泛的兴趣、为职业生涯做准备等八项内容。
这些目标的提出，让我对美国大学本科教育有了更加全面的认识，同时也联想到了我们的大学要培养怎样的人
进而想到，我们的大学到底要什么人，怎样选拔人
这也就涉及到考试。
以高校自主招生考试为例，近几年来自主招生考试的试题以其与高考不同的“另类”风格，引来了各界热议。
但翻遍各大名校的招生简章，似乎找不到所谓的标准。
这或许正是高校想要的效果。
因为，学生知道得越少，越没法准备，就越能考查平时的积累，从而使一切题海战术和应试教育彻底失灵。
但考试的公平性和有效性表明并非如此就能解决问题。
考试实际上是一种测量工具，好比尺子。
尺子如果没有刻度，就无法丈量长度。
同样道理，自主考试也应有纲可循，否则命题者难免就兴之所至，甚至随心所欲了。
这其实涉及到考试内容的抽样，也就是我们常说的考查内容的覆盖面。
在考试时间和试卷长度一定的条件下，如何进行抽样
其中一个重要原则是在约定的范围内抽取，而非是由命题者的偏好来决定。
试想如果考生在平时花了很多功夫刻苦学习，但长期的积累恰恰没有在寥寥几道试题中被考到，这是公平吗
考试的结果有效吗
所以说，高校是否已经做好准备，考虑清楚自己究竟想要选拔什么样的学生
更为迫切的是，要把符合自己定位的考试标准制定出来，着重解决目前有效性和公平性的基本问题。
三、读书之我思：我们还能做什么
众所周知，考试机构是衔接基础教育和高等教育的重要环节，在基础教育课程改革的背景下，面对高等教育的深入发展，考试机构如何能在这一历史潮流中找准定位、迎接挑战
分别从挖掘内涵和拓展外延两方面谈起： １．挖掘考试内涵，重新厘定考试的职能 大规模教育考试是一项科学性很强的工作，专业考试机构要成为“行业规则”的制定者和执行者。
例如在考试设计环节，以学业水平测试为例。
作为标准参照考试涉及到一系列的技术问题，包括：考试的测量目标、行为目标，以及每个行为目标的表现水平标准；考试的内容领域；每个测量目标和内容领域的题量和题型以及分值比例；制定考试说明等。
解决这些技术问题需要投入相当大的人力、物力和财力。
除此之外，还有如何科学设置学业水平测试成绩的等第标准，等等。
诸如此类问题，应有更多的国际视野，更应有所作为。
２．拓展工作外延，研发考试对教育教学的服务功能 目前，考试为教学服务已经成为世界各国教育考试机构的一个基本理念。
服务教学并非狭义上迎合基础教育部门和教学的现状，而应是与基础教育部门形成良性互动的关系，真正成为课程改革发展和学生学业成就发展的推动者。
目前这项工作我们也在有所考虑，并付诸实施。
主要做法是提供更多的考试信息，旨在提高学生的学习效率，改进教师的教学内容和方法，引导学校正确处理教学与考试的关系。
以上是个人的点滴感悟，或有不当，旨在抛砖引玉。
